李冲锋教授 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会
从语文教师专业发展的角度看，要当一名好老师，终身学习是一个必要条件。
其中，阅读是终身学习、专业提升最为重要的途径之一。
教师的专业水平很大程度上取决于教师拥有什么知识、如何使用这些知识以及如何获得知识的。
从教师知识结构角度，语文教师专业发展需要提升四类知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识和背景性知识。
对在职语文教师而言，这四种类型知识的提升都可通过阅读来达成。
反思感悟：教材是教师教的依据，也是学生学得对象，更是决定着学生学习成败的关键所在。
这就要求教师要用好教材，超出教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学效率。
无论是传统教育还是现代教育，文本解读应是语文教学之根。
但在日常的教学中，我对文本的解读还存在一定的缺陷，影响了课堂教学的有效性。
主要体现在一，浮在文字表面没有深入到文本内在意义。
二，有时候又挖掘过深，不能准确把握教学目标。
三，过度依赖教学参考书和现有教材解读资料，缺乏创意解读。
文本细读，是教育家李冲锋提倡的理念，是名师成名的利器，也应该成为所有一线普通教师投身工作、享受工作的一条坦途。
那么，“文本细读”应读些什么？
一读文本。
读文本首先要抓住语言文字，进行仔细推敲。
如《十
里长街送总理》中有一句子：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
”“焦急”和“耐心”分别是什么意思？既是反义词，这里为什么能用在一起？老奶奶为什么而焦急？为什么又能耐心地等待下去？
二读作者及写作背景。
每篇文章都是在特定的时间和作者特定的心境下完成的，细读文本要了解作者的生平事迹，尤其是写作时的时代背景，这将会加深我们对文章思想感情的理解和把握。
三读原著，读相关文章和资料。
很多名家作品在选入教材时，为考虑学生的认识水平和学习能力，常作删减改动。
若能找到原著进行阅读将会捕捉到额外信息，更利于给学生更多的铺垫和熏陶。
当然，作为教师，在解读文本的过程中，应尽量发挥好阅读主体的能动作用，运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的主体——作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，这也是语文教学传承文化的必要功能与任务。
当我们语文教师将整个身心投入到文本中去的时候，那将是对语文教育的一种最好的体认。
当然，这需要我们的语文教师要有语文教育的人文情怀，要终身学习，一辈子去学习，才能领会文本的真正价值内涵，才能上出真正意义“好”语文课。
李冲锋教授 讲座心得
文本解读让文章更精彩作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。
可有时候拿到一篇课文，浏览下来却不知从何入手，怎么来解读一篇文章一直是我的痛点。
这次有幸听到李冲锋教授的解读，幸甚至哉，歌以咏志!李教授讲了文本解读的十种方法，最能与我产生共鸣的是分体解读法和古人评点法。
现就这两种方法谈谈我自己的感想：语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。
要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。
一、寓言的特点：篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻手法：借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。
二、童话的特点：儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。
（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）三、小说的特点: 1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。
听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
这里李教授特别推荐我们多多阅读古人的评点本，我也非常认同。
在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。
李冲锋教授讲座 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会听李博士的讲座，对于自己近15年的语文教学，真让我感慨：往者不可谏，来者犹可追。
我自己才是满堂灌、满书倒。
在这之前，一般都是不读文本就开始拿起教参进行“搬运”，将教参上自己不知道的解读抄到文本中，有时太忙直接拿上教参和已有的教案照本宣科。
但李博士讲座中认为：在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。
自己对文本要有比较到位的独特的解读，还要有年段和文体特点。
在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定．进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。
所以，我们在对文本进行个性化解读时要把我文章结构特点、形式，以训练学生思维力为主要目标破译文章技巧技法，提高学生鉴赏美、创造美的能力和审美水平；要对文章语言体式特征进行辨析，积累学生良好的语言感觉，建构学生个体的不同的言语经验。
我认为教学设计是在对文本深入透彻解读的基础之上进行的课堂教学程序及其操作技巧的设计。
由于教育本身是有自己的规律的，但是教育的方法应该是多元化的。
像李博士那样优秀的教师总是依据教育规律进行教育工作并使教育走向艺术化，进而让课堂教学获得最佳的教育效果。
课堂的设计技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。
课设计是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和学生发展趋向，及时地采取灵活有效的教学设计策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的达成。
教学设计还要将时间和效益在课堂教学过程中有机地统一起来，做到费时少、收效大。
“往者不可谏，来者犹可追。
”回顾自己这么多年来的教学实施环节，没有认真读文本、木认真解读文本、没有合理的进行教学设计，没有对教学环节中的出现的问题进行分析和做研究，教学效果可想而知，，但愿从听了李博士的讲座后，决心去做、去改变、去执行，人让自己的教学认知、教学技巧都能够有所改观。
李冲锋教授讲座《心得体会》
李冲锋教授讲座心得体会本人有幸在小学语文学科骨干专题培训会上，听了李冲峰教授讲座，对于新入职的我们，每一次的教研和讲座，都让我们受益匪浅。
正如李冲锋教授在报告中说到的一样，对待学生的阅读，就像点燃人生命的指路明灯，点燃一个是一个，但是不能放弃这希望。
作为一名小学语文教师，我们平时经常倡导学生要广泛的阅读，养成读书的习惯，培养读书的意识，可是作为老师的我们呢？也应该多多的读书，书香浸润人生。
今后，我们也要养成读书的习惯，从经典读起：论语，道德经等等。
相信只要坚持不懈的努力，一定能积少成多。
希望在许多年之后，也能有几本看家的书，能读懂几本经典的书。
经典与前沿相结合，博观与约取相结合。
读书不仅可以提升一个人内在的精神层次，更可以服务我们的教育教学。
读书就想存盘，而写作就是读取。
相信多多的读书可以促进我们的写作能力发展，每天给读写留出时间，坚持不懈地去努力。
相信我们的教育科研水平会因为我们的读书而得到提高。
作为一个老师，我们要尽量给学生一个“情感的课堂”。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛,极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
李冲锋教授讲座 培训心得体会
听李冲锋教授讲座有感壮实的身材，喜庆的圆脑袋，西装搭配运动鞋，操着一口“圆润”的普通话，一讲就是三小时，宛若战场“冲锋”！——冲锋？对，他就是李冲锋！人们口中的“李老师”“李教授”“李博士”“老李”······宰相肚里能撑船，李教授肚里全是“硬货”！三个小时的《文本解读与教学设计》讲座，恰似给沉迷于如火如荼期末复习工作的老师们，敲响了教学的“警钟”。
师者，传道受业解惑，其根本是要对教材进行深度解读，才能把握文本信息。
从文本解读出发，李老师给出了十个秘密武器——分体解读法、首尾解读法、古人评点法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、细节解读法。
这十个方法中，最吸引我注意的是：古人评点法。
四大名著，早已读过，但要说读通、读透，我只能低头红脸。
从李老师的“古人评点法”出发，《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》这四大名著对应的点评名人：毛氏父子、脂砚斋、周汝昌······开始映入我们的眼帘，再看他们评点的四大名著，从词到句，从句到段，他们不忽略任何一个细节，抓住每一个可以点评、剖析的“点”，看着点评，我们台下的老师不禁频频点头称是。
如此独到、精准的点评，这才是对文本的深度解读，这正是我们一线教师应该而且必须要做的事情！文本解读之所以备受重视，是因为文本解读首先是与编者对话，揣摩编者之用意。
教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。
第二是与作者对话，体会作者的思想。
“与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。
文本解读就是为了找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。
李冲锋教授讲座心得体会
听李冲锋教授《文本解读与教学设计》有感西河小学李兰首先，非常感谢教科院为我们新老师提供的每一次学习的机会，让我们有学习的平台，有进步的空间。
李冲锋教授对文本解读和教学设计有着自己独到的见解，听了老师的话真的受益匪浅。
就像老师谈到的一样，语文教学首先需要对文本进行解读。
在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。
在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。
语文教师的工作很大一部分就在文本解读与课堂落实的两端与之间。
这条通道打不通，语文教学也就很难教出水平。
文本解读这个话题，对于一线语文教师来说，实在是太重要了。
文本解读的层次与深度，直接关系到课堂教学目标的制定和教学过程的设计。
可以说，不同的解读角度，就会出现不同的文本教学设计，教学效果也就截然不同。
面对新课标的出台，解读文本重要性更是无庸置疑，如今已经成为语文教师专业化的基本功之一。
作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑如何解读文本。
那么究竟该怎么解读教材，正确解读文本的标准是什么呢?结合自己的教学实践，我对文本解读有这样几点认识。
一、首先解读学段段目标。
定好教学航标解读文本首先要从课标学段要求出发。
文本的解读与课标学段要求必须要相符。
前段时间，由于过于创新利用教材，没有分析各学段目标，自己解读文本，或受名师影响，或上网搜集资料，愿意把什么当重点就怎么教学。
教学是有梯度的，学生的能力提高也是循序渐进的，不同的学段有不同的要求。
教师在解读文本时，首先要弄清本学段要求学生掌握的基本知识和要培养的能力来解读文本，进而设定正确的教学目标。
二、解读单元导读。
把握编者意图“单元导语”是教材的重要组成部分，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。
对一组教材而言，它有着统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。
因此，解读“单元导语”，把握编者意图，对于解读文本有着举足轻重的作用。
李冲锋教授讲座学习心得
李冲锋教授《小学语文文本解读与教学设计》学习心得我有幸听了李教授关于《小学语文文本解读与教学设计》的讲座，使我收获颇丰。
老实说，作为一名教育新人，“文本解读”一词于我来说，是十分陌生的。
每天都是惶恐且感恩的工作，希望能够最大限度的把自己的教育热情以及自己所有的知识教给我的孩子们。
但无奈我的经验尚浅，积累与沉淀还不够，所以常常剑走偏锋，心有余而力不足。
李教授的《小学语文文本解读与教学设计》讲座对像我这样的新老师来说是大有裨益的。
我非常感谢有这样的讲座帮助我们学习，帮助我们成长。
李教授先是给我们分享了他总结的“文本解读十法”，分别是分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法和细节解读法。
其中我觉得与现阶段的我来说最有用的最有效的就是“古人评点法”。
毕竟本人的经验阅历尚浅，要靠自己把教材钻研得多深是很难的，所以模仿、学习是可以让我成长最快的方法。
名家们凭借自己丰富的学识、阅历、经验，对教学中的诸如目标、内容重难点等方面进行一针见血的评论和点拨，这对我们理解学习有很大的帮助。
李教师还举了一些让人印象深刻的例子，例如《水浒传》中武松打虎的片段，李教授先让我们来提取信息，自己解读。
我自己尝试感觉思维还局限在学生这一角色上，正在“迷茫”，李教授给我们分享了他的观点，他提取了这一段中最关键、不太起眼的线索，就是武松提着棒的“提”字，在这一节里面反反复复出现了多次，打虎前，打虎时，打虎后，通过对武松武器“棒”的动作描写，刻画了他的人物形象。
同样的又提到了《三国演义》中片段，我依葫芦画瓢找出了关键信息可以提取吕布的“戟”，这让我对本次的学习更有了兴趣和信息。
但是并不是所有的作品都可以用这样的方式来把握，就好比李教授在解读《跳水》时，我自以为要用“抓住文本中反复出现的东西”这种方法来解读文章，于是我关注的重点停在了“帽子”、“桅杆”、和“横木”这三个词语。
李冲锋教授讲座心得
李冲锋教授文本解读心得体会语文教学，庄重而又神圣。
对于新入职的我们，每一次的教研和讲座，都让我们受益匪浅。
我们学到的，远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执着于教育事业的那种孜孜不倦、严谨勤奋的态度和精神。
这一次的学习，给了我强烈的感染与深深的理论引领，让我对教师这一职业又有了更深的认识与思考。
课程改革的实施和新教材的应用，对教学阅读和阅读教学提出了更新更高的要求。
对教师而言，不仅要读懂文本，还要寻找文本的教育意义，把文本的教育意义与学生的实际学情结合起来，以促进学生的成长。
对文本的解读，是进行教学的前提，也是老师们的一大难题。
李冲锋教授的讲座，就为老师们讲解了小学文本解读和小学语文教学设计之法。
李教授讲到“文本编码”是作者通过对语言文字的处理而把隐含的信息寻找出来。
而“文本解读”是要把作者隐藏在语言文字中的信息破译出来。
他举到一个编码的例子，“瓦是童年的底片，可以冲洗出乡村旧事”。
解读为，“瓦承载童年的记忆，看到瓦就想起童年旧事”。
李教授通过一个个幽默风趣的实例点评，展示了文本解读的魅力。
李教授的讲座中重点讲到了对不同文体的文本的解读方法。
对于小说，要注重情节、动作、心理活动和人物形象等的解读。
对于寓言，要注重解读讽刺性、教育性和寓理于事。
对于童话，要站在儿童视角去理解。
对于这一点，自身还有很多需要改进的地方。
阅读，是学生的个性化行为，我们不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。
学生视角的独特感受、体验和理解都是异常宝贵的。
在以往阅读教学中，我们爱以自己的分析代替学生的阅读实践，希望学生能感悟和思考到我们老师感悟和思考到的，或者我们多把学生往我们想要他们感悟和思考的角度上去引导。
然而，老师有时候需要把自己想象成一个儿童，站在他们的角度去思考问题。
因为，学生的阅读需要他们自身去完成，需要他们站在自己的角度去领悟和思考他们那个年龄阶段能够解读到的文本，那对于学生来说才是他们的解读和领悟。
李冲锋教授心得体会、文本解读
李冲锋教授讲座心得加强分析与解读5月29日，我很荣幸参加了聆听了李冲锋教授的讲座。
作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。
这次有幸听到李冲锋教授的解读，非常幸运，所以格外用心。
李教授讲了文本解读的十种方法，接下来我讲讲我内心的感想。
讲座一开始，李冲锋教授便切入正题——“文本解读与教学设计”。
文本解读就是解决教什么的问题，教学设计是解读怎么教的问题。
语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。
要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。
寓言篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。
童话儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。
（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）小说 1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。
听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
李教授谈到教师在文本解读过程中需要遵循四个原则：忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字。
教师的文本解读根本目的是为教学服务。
教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，不成为教参（及他人）的传声筒，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。
在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。
李冲锋 教授讲座心得
李冲锋教授文本解读学习体会5月29日有幸在七中听了李冲锋教授对于小学语文文本解读与教学分析的讲座，通过学习，我觉得自己在教学中还存在很大的不足，听了李教授的讲座使我开始进行教学的思考。
语文教学，是对学生进行语言文字的审美训练，使学生运用语言文字进行交流沟通，提高自身的思想文化修养。
在文本解读中，教师要与文本、作者做面对面的对话，想一想作者想告诉我们什么?想表达什么？这样才能唤醒文本的生命。
文本解读就是解决教什么的问题，教学设计是解读怎么教的问题。
作为一名老师，如果连教什么都没弄清楚，又怎么能设计好自己的教学呢？进入课堂又怎么能教得好呢？所以，李教授认为教师的一切教学活动应以文本解读为基础，深入地解读文本至关重要。
李教授谈到教师在文本解读过程中需要遵循四个原则：忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字。
回顾自己的教学，感觉自己在对于文本解读的过程中，对于什么叫做抓住关键还不太理解，什么叫做抓住关键，关键来自于每篇文章的哪个部分。
李教授以朱自清的《荷塘月色》举例，确实一提到《荷塘月色》，我们心里首先是浮现了一个美字，却经常忽略了本篇文章的文眼“这几天心里颇不宁静”。
古人说：“揭全文之指,或在篇首,或在篇中,或在篇末。
”散文有“眼”,意境才会有虚实,题旨才会有隐现.起首句“心里颇不宁静”,是“立片言以居要,乃一篇之警策”的“片言”,后三句紧接着由此自然地破题,点出“荷塘”与“月色”.因为“心里颇不宁静”,才想起荷塘,继而夜游荷塘.这个“文眼”安在篇首,如一锤定音,为全文定下了抒情的基调。
文本解读可以有以下十种方法：分体解读法、首位解读法、古人评点法、同语统计法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
方法很多，但作为一个新老师仍旧需要进行不断地学习和摸索。
语文课程是致力于培养学生的语言文字运用的能力。
教学中我们要把学语文和用语文相互结合起来。
在学习中，多学习新的理念和方法，在自己不足之处多加以学习，对于文本解读是每个老师都应该必备的一种基本素养，尝试解读，以部编理念解读，在学习中实践，在实践中创新。
李冲锋教授讲座 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会虽然培训时间很短，但听到李冲锋教授的讲座，让我深受教育、启发。
通过这次培训，豁然开朗，让我对文本及文本解读有了初步的认识。
文本定义颇多。
文本解读来自西方的文本一词，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。
解读是指通过自己的分析来理解编者的意图，了解编者写了些什么，为什么要这样写。
也就是与文本编者对话，读懂编者意图。
教师要对教材内容作出分析研究，确定教学内容，选择教学方法，设计教学过程，进行教学内容的重新建构，从单元目录入手，了解教材编写内容。
要对教材文本（标题、图片、课文内容、问题设计、语法总结等等）的研究，以及由此产生的众多教学构想。
不仅要读懂文本的显性信息，也要读懂文本的隐性信息。
不仅要读出知识与技能信息，也要能读出情感态度、学习策略与文化意识。
读后能形成单元技能树与知识树。
要分析学情，要将目标细化、分层，并准确定位课时目标。
但教师平常对文本解读中有很多认识不足，如对认知价值，情感价值，思想价值，智慧（思维）价值，艺术（审美）价值，语言开发价值，写作模仿价值等认识会有很多欠缺。
而且，由于我们平常教学中过分依赖“教参”和“资源库”而导致没有独立钻研课文，没有认真“倾听文本”，没有对文本语言内涵的深刻理解，没有对编者意图的准确把握。
再说，还存在着文本解读难度大与教师文本解读力有限这一矛盾。
文本解读应该解读什么？作为教师，要深入领会文本思想，准确洞察编者意图和教学目标；充分设想文本的着力点。
深入把握文本特征；深入理解文本内涵。
要从语言知识，语言词汇特点，逻辑组织结构，课时目标，单元目标和课程目标等多方面考虑。
要从学生的角度去思考：学生在阅读的过程中会遇到什么问题、困难？这些问题和困难是什么原因造成的？学生会用什么方法解决？教师应怎样在学生的学习过程给予必要而有效的帮助和指导？在文本解读时要做到以下几点：1．要从目录入手，了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求。