基于高效复习课的教学设计思考
初中数学总复习教学设计策略的几点思考
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Hale Waihona Puke 计划性和前瞻性 ， 生成 体 现 了教 学 的动 态 性 和 开放 性 ． 施 教 “
之 功 ， 在 引 导 ” “ ” 能 让 学 生 心 理 上 感 到 茫 然 ， 同 贵 ，疑 既 但 时 也 会 产 生 强 烈 的 认 知 冲 动． 据 学 生 学 习 ， 生 成 的 问题 设 根 ｔ １ 计 复 习 教 学 ， 决 学 习 巾存 在 的 问 题 ， 高 教 学 的 针 埘件 ， 解 提 使 得 复 习 教学 更 为 有 效 ． 例 如 ： 总 复 习 环 节 巾 ， 常 会 安排 学 业 自测 ， 者 就 在 在 经 笔
的 方 法 把 图形 翻 折 回 去 ， 以 解 决 问题 ． 可 例 ３ 在 △ ＢＣ 中 ， ４Ｂ＞ＡＣ， Ｂ ＡＣ＝５ 。 ／ Ｔ ４ ， ＡＣ的 角平 ＿Ｅ
分线 交 ＢＣ于 Ｄ， ＡＢ—ＡＣ＝Ｃ 求 ／／ＢＣ的 度 数． 若 Ｄ． ＿ｌ 涉 及 角 平 分 线 的 问题 ， 尝 试 进 行 轴 可 对 称 变换 ， 分 散 的 条件 相 对 集 中 ． 使
复习课教学反思10篇
复习课教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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整体建构 问题引领 一节初三复习课的教学设计与反思
整体建构问题引领一节初三复习课的教学设计与反思1. 引言1.1 绪论在本文中，我们将探讨在初三复习课中如何运用整体建构和问题引领这两种教学方法，设计出一节高效的复习课。
我们将介绍整体建构的意义，说明它在帮助学生整合知识、提高学习效果方面的作用。
接着，我们将详细讨论问题引领的实施方法，包括如何设计问题、引导学生解决问题等。
然后，我们将给出一节初三复习课的具体教学设计，包括教学目标、教学内容、教学步骤等。
之后，我们将对教学过程进行反思，并提出改进措施。
我们将通过案例分析，进一步说明整体建构和问题引领在初三复习课中的实际应用效果。
希望通过本文的探讨，可以为教师们在教学实践中提供一些启示和帮助。
2. 正文2.1 整体建构的意义整体建构是指在教学过程中，将知识点、技能和思维方法有机地结合起来，形成一个完整的认知框架，帮助学生建立起系统的知识结构。
整体建构的意义包括以下几个方面：1. 帮助学生建立知识体系：整体建构能够帮助学生将零散的知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。
通过整体建构，学生能够更好地理解知识的内在逻辑和联系，提高知识的整合和应用能力。
2. 培养学生的思维能力：整体建构要求学生将不同知识点之间的联系和逻辑关系加以整合，这种综合性的思维过程有助于培养学生的系统思维能力和逻辑思维能力，培养学生的创新能力和问题解决能力。
3. 加强学生学习的深度和广度：整体建构可以引导学生深入思考问题，全面掌握知识点之间的关系，拓展学习的广度和深度。
通过整体建构，学生能够更好地理解知识的本质和核心，深化知识的理解和应用。
整体建构不仅有助于学生建立系统的知识体系，提高综合思维能力，还能够加强学生学习的深度和广度，是促进学生综合发展的有效途径。
在教学设计中，教师应该注重整体建构的引导，帮助学生建立完整的知识结构，提高学生的学习效果。
2.2 问题引领的实施方法：问题引领的实施方法是教学设计中非常关键的一环。
在一节初三复习课中，问题引领的实施方法应该包括以下几个方面：教师需要提前准备好一系列具有启发性和挑战性的问题，这些问题应该具有一定的难度，可以引发学生思考和讨论。
高效率英语复习课教学设计与反思
高效率英语复习课教学设计与反思摘要：为了提高复习课教学效率，改变不合理的教学设计，本文以人教社教材必修2第一单元cultural relics高三复习课的备课为例，提出教学设计的相关注意事项及教学反思和教学评价策略。
关键词：英语复习课教学教学设计教学反思教学评价一、引言高中英语课堂教学设计是师生互动的过程，要以学生的认知水平和身心特点为依据，要在轻松愉悦的课堂氛围中对学生听、说、读、写四方面的能力进行训练。
目前不少教师在复习课的备课时教学目标认识不清，重视知识与技能目标，忽视过程性目标；教学内容缺乏整体性和连贯性；教学主体意识不到位，重视自身如何教，忽视学生的主体学习地位；重视课件制作的华丽性，忽视课件的实用性。
在教学实践中，不少教师重形式轻内容，重乐趣轻教学，重习得轻运用，课堂中走马观花走过场，忽视学生的语言学习，忽视非智力因素和综合运用能力的培养。
这种填鸭式教学设计模式，不利于学生对所学知识的学以致用，不利于课堂教学效率的提高。
二、复习课教学设计策略为了改变不合理的复习课教学设计，为了提高复习课的教学效率，教师必须遵守教学规律和教学原则，根据学生最近发展区理论备课和组织教学。
下面以人教社教材必修2第一单元culturalrelics高三复习课的备课为例加以说明。
（一）教学设计本单元课文是关于文化遗产的，教学内容涉及如何更好地保护好文化遗产；教学目标：enable students to know something about cultural relics. improve students’ ability of listening and writing. enable students to master some key words and expressions；学习者特征分析：进入高三，学生对本篇课文内容有所忘记，但鉴于高三时间紧，课堂上只能根据高考要求选取部分内容复习，如：如何更好地保护好文化遗产，以及高考高频词和短语的用法；教学策略选择与设计：基本理念是所设计的教学内容必须符合学生的“最近发展区”，主要设计听说写的相关训练材料培养学生的听说写的能力；教学重点：培养学生听说写的能力和高考高频词的掌握，教学难点是学生能否准确地用英语表达出圆明园是否需要重建的观点和理由。
新课程理念下科学复习课教学的几点思考
新课程理念下科学复习课教学的几点思考椒江二中郑玉春【摘要】目前在初中科学教学过程中,新课程的理念仅仅在新授课教学环节中得到渗透,而往往忽略了在复习课中的体现。
复习课授课质量、方法如何对于学生系统地巩固掌握所学的知识影响很大。
笔者认为在重视新授课教学中渗透新课程理念的同时，在复习课教学中也要渗透新课程理念，效果事半功倍。
【关键词】新课程科学复习教学思考课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于实践，是对素质教育的深化。
在推进初中科学新课程教学的过程中，许多的教学活动都围绕着新授课教学如何渗透新课程理念来展开的，而对复习课的研究却比较疏忽。
笔者认为：通过复习，突出核心概念之间的联系与区别，体验知识发生发展的过程，自觉整理知识，回顾、反思自己学习过程中方法和策略。
复习课对于实现课程目标，提高学生科学素养也有着非常重要的作用，应加强探究。
下面结合本人多年的教学实践谈谈复习课教学的几点体会：复习课除了帮助学生复现知识、精选习题外，更应该关注学生的学习兴趣、注重学习方法的引领、系统地梳理学科知识呈现网络化、重视学生创新能力的培养。
思考一：培养和发展学生的科学应用意识在中学生的日常生活词汇当中，科学似乎是一个中性的名词。
它的重要性比不上语文、数学，更不必提“黄袍加身”的外语了，但又比其他的“艺术类”科目要好一点。
这种观点的流行与学生平时很少涉及实际建模问题、应用意识不强、忽略了科学与实际的联系等因素有关。
那么，在复习课教学中如何培养学生的科学应用意识呢?第一，指导学生结合生活和生产实际提出问题，根据需要收集相关的数据和信息，组织与描述科学问题。
从提出问题、分析问题、解决问题中引出思考，培养学生的科学应用意识。
如在复习“磁体的基本性质”（南北性、铁磁性、磁性强弱不均性、同名相斥、异名相吸性）时，分别由学生列举一个实例来说明各种性质的具体应用（如磁悬浮列车的使用等），这样既达到巩固知识点的目标，又拉近了学生与科学的距离，让他们感受到科学就在身边，触手可及，而且具有为人类造福的使用价值，是他们学习的目的。
复习课项目式教学设计的思路与过程
©教学札记复习课项目式教学设计的思路与过程◎王忠昌复习课是高中化学学习过程中很重要的一种课塑。
以往 的复习课对学生来说普遍没有新意，复习效果通常不是很理 想3因此，我们尝试以“车用燃料的选择和优化”这个项目 作为切入点，引导学生把实际问题转化为项目任务.在问题 解决中完成对本章的复习与应用，从而构建能解决实际问题 的知识的复习与应用的高效课堂。
一、 教材分析本节内容选自鲁科版新教材必修二第二章微项目。
依据 “普通高中化学课程标准（2017版)”，通过本节课的学习， 学生将发展以下核心素养。
宏观辨识与微观探析：从宏观的 物质本身具有的能量和微观的化学键的断裂与生成两个角度 认识理解能量变化，理解物质变化与能f t 变化的关系：变化 现念与平衡思想：通过对不同燃料选择所带来的尾气成分、 含量及实际的尾气处理方法及设备，远景展望中将热能转化 为电能的能量转化。
科学精神及社会责任：从国家能源安全 的角度认识到尽量减少对石油及天然气的依赖，利用我同储 童丰富的煤进行化学反应（煤化工）得到合适的车用燃料， 提升学生的家国情怀。
.通过对汽车尾气的处理到零排放的车 用燃料的前景展望，引导学生关注环保及绿色可持续发展。
二、 教学思路本教学设计以车用燃料的选择和优化为项目载体，引导 学生作为某大型车企的科研人员为几款概念车研究车用燃料 并提供可行性方案。
先总体讨论选择燃料考虑的方向，然后 和学生一起从重要性的角度挑选了燃料的热值、环保及可持 续发展、国家能源实际等研究方向来讨论研究，这是项0线：在知识线上先从燃料热值出发寻找合适的燃料，其中， 以汽油的主要成分之一庚烷C 7H 16的燃烧反应（物质变化） 为主反应，并画图从总能量及化学键两个视角来解释其能量 变化，从而完成化学键与能量部分的复习与应用。
紧接着， 让学生从环保及可持续发展方面由物质变化的角度来寻找污 染物的产生原因及治理方法，然后利用氧化还原的理论及反 应的限度与速率的理论来在处理尾气，从而完成反应限度与 速率的复习t 最后，通过远景展望，学生讨论出的汽车的发 展方向一-氢氧燃料汽车，从而完成原电池内容的复习.三、 教学过程1. 课前任务卡——网上查阅资料。
高三数学高效复习的实践与思考
高三数学高效复习的实践与思考作者：蒲锦泉来源：《福建中学数学》2013年第11期高三数学复习课，如何做到精讲精练，达到“高效”，是高三师生必须面对的一个重要课题.复习课的目的是“温故而知新”，如何温故？又新在何处？如何化解复习课因知识量大、课时紧、要求高所带来的教学困扰，优化教学设计，以使这些问题解决得更好？从而提高复习效益，这需要我们更好地理解数学，理解学生，理解教育.本文以笔者的一节高三复习课“平面向量的数量积及其应用”为例，谈一些思考.1 教学设计简录1.1 考纲要求与细化（略）2 教学反思复习的基本理念：高三复习教学是站在“数学整体”的角度对所学的数学知识再认识、再理解、再升华的过程；是学生的基本能力的再体验、再发现、再发展的过程；是学生发现问题、分析问题和解决问题等综合能力的再提升过程；是注重联系、提高对数学整体和本质认识的过程.教师应明确复习课目标定位的三个层次：一是回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构；二是归纳总结解题的思路、方法、规律与技巧，掌握技能；三是感悟数学思想方法，提高数学学习和应用能力.基于这样的理念，本节课的教学设计中突出了如下一些方面.2.2 目标性、针对性和整体性高三复习首先要认真研究《考试大纲》和《考试说明》的要求，并对这些要求进行细化的解读，明确复习的要求与层次，同时要站在“数学整体”的角度，结合学生的实际情况有针对性地提出个性化的学习要求.对向量的数量积的的复习教学要突出如下问题（三个提升）：（1）必须进一步提升对向量数量积等运算的认识，掌握向量数量积的运算和几何意义、向量数量积的有关性质和坐标运算等.（2）必须进一步提升求解向量数量积问题的基本策略，主要有：向量的“图形化”策略和向量的“代数化”策略（即向量的“基底化”、向量的“坐标化”等）.由于向量具有“代数形式”和“几何形式”的双重性，因此，向量问题解决的基本思路往往是先画出相关的图形，利用图形的直观性解决，即“图形化”策略.另外可选择两个不共线的向量作为基底，将向量“基底化”，也可以建立直角坐标系，将向量“坐标化”，这些基本策略，体现了化归与转化的思想、数形结合的思想.（3）向量数量积在处理长度、夹角、垂直等问题时，有独特的优势，体现了向量的工具性的作用，因此必须进一步提升应用向量解题的意识和能力.例2和例3的设计，涉及向量的运算律、基本性质和坐标运算.例2中隐含着对向量的模的处理和最值问题的考虑.这两例的设计着重体现向量数量积的核心应用，即求模、求夹角、判垂直等，并通过一题多变，达到一题多联，拓展了应用领域，这也是本节课教学中必须突显的问题.教学中，注重师生的互动、思维的启发、方法的提练、思想的感悟.每个例题之后，都进行了相应的归纳，并指出：“基底化”、“坐标化”和“图形化”是解决向量数量积问题的基本方法.“基底化”和“坐标化”在本质上是一致的，在恰当时要揭示出它们本质一致性，以提高学生对数学的理解.2.4 联系性、应用性与创新性数学复习教学中应注重知识间的内在联系、注重探究和应用、关注创新例2中涉及垂直、夹角问题的处理，常见的方法有利用斜率、向量等.学生首先想到的是建立直角坐标系，利用向量的数量积解决.追问：还有没有别的处理方法？在课上有学生指出：先建立直角坐标系，求出以AB为直径的圆，此圆与CD的交点对张直角，线段CD在圆内的部分对AB张钝角.学生的这种想法，丰富了“联系性”.在例2的变式中我们当然应看到向量应用的优势，并仍可用坐标化、基底化处理.这样我们对问题的多角度思考与联系比较中，优化了学生的思维.例3对一道高考题进行变式探究，旨在加强向量的数量积在求模、求夹角、判垂直等方面的应用，进一步培养学生的应用意识和创新意识.《课标》积极倡导自主探究性学习，在高三复习的阶段，探究性的学习依然要成为重要学习方式，探究的结果也许并不太重要，重要的是能否抓住有利的“触点”有效展开，有没有强烈的问题意识和创新意识；重要的是通过探究加强知识间的联系，从而体现向量的工具性作用.3 结束语高效的复习课堂，离不开教师的高效设计、指导和课堂的高效管理.本节课中紧紧围绕基础问题展开教学，与学生互动对话，立足基础本质、立足通性通法、注重方法提升和思想感悟、注重探究、应用和创新、注重一题多解、一题多联、一题多变，在变化中优化思维、培养能力、增长智慧.课上我始终给学生浓浓的“三化”意识（基底化、坐标化、几何化），从学生的反馈看，基本达到了目标，通过“温故”而达到一定的“知新”.复习课必然要注意整体把握的度，考虑内容的广度、思维的深度、思想的高度、学生的参与度、自主探究度以及关注教学目标达成度，通过复习完成“由厚到薄”过程.教学中应突出：以陈述性的知识梳理深化为基础，以程序性知识的掌握为重点，以策略性知识的理解为核心的“三步走”教学策略，运用组合的方式渐近地达成目标，知识、能力、思想、素养并重.。
基于“教、学、评”一致性的复习课设计——以“二次根式”为例
２０２２年７月下半月㊀复习指引㊀㊀㊀㊀基于 教㊁学㊁评 一致性的复习课设计∗以 二次根式 为例◉江苏省盐城景山中学㊀陈㊀艳１引言教㊁学㊁评 一致性基于 以生为本 理念提出,其坚持以课标要求为导向实施教学㊁学习㊁评价．而复习是教学的重要组成环节,起到巩固知识㊁加深知识认知的作用．基于教㊁学㊁评的一致性,实现目标确立㊁思维发展㊁引导修正㊁知识运用㊁知识迁移㊁教学评价等环节目标与设计的一致,全方位为学习目标与学生学习而服务,从而提升复习课教学的深度及教学结构化水平．为此,本文中以 二次根式 为例展开 教㊁学㊁评 一致性的复习课设计分析,以期强化初中生数学思维能力发展㊁核心素养水平的提升．２教㊁学㊁评一致性的基本点分析教㊁学㊁评一致性的根本目的是引导教师树立科学目标,并在教与学的组织与指导㊁全面评价中贯彻一致性目标,高效完成复习课教学,为教学改进提供更直观与更客观的依据．因此,在确保教㊁学㊁评一致性过程中,应遵循以下基本点:２．１教学精致复习课设计本质上仍为教学实践活动．活动中并非教师再次解析知识,向学生传递知识点,而是精细加工知识分析㊁生成㊁传递的过程,引导学生成为知识探究与分析的主体,激发学生的求知欲与学习兴趣．因此,精致教学是前提．教师应在日常教学过程中展开精细㊁精准的学情分析,全面了解学生学习能力上的不足及学生感兴趣的点,利用网络统计工具对学生情况进行精准把控;以此为依据展开教学内容与教学活动设计,利用学生自主探究㊁学习㊁思考解决学生学习及能力发展上暴露出的问题,实现数学方法㊁数学能力㊁思维品质的再次发展与提高;最后则通过教学活动始终围绕教学目标对学生进行引导㊁点拨㊁提问[１]．２．２学习精深素质教育的提出深刻揭示出学习并非被动地接受他人传递与灌输的知识．因此,在初中数学学科素养培养中,强调学生在学习过程中主观能动性㊁创造性㊁探索性及建构性的发挥,并要求教师自觉转变教学思想,树立学生本位理念,将知识传授由 填鸭式 转变为以学生活动为主的探究性学习．在教学中充分尊重学生的思维与个性,让学生感受到自身被重视及学习的乐趣,从而积极参与到教学活动中,提升思维与能力发展的深度．２．３评价精准在教学中,有效的评价是推进教学改革及教学优化的重要动力,始终围绕教学目标,科学㊁合理地设计教学内容,将教学过程与评价维度有机结合在一起,及时发现教学与学习上的不足．同时,在新课标背景下,应提升教学评价的全面性,实现评价主体多元化,引导学生参与到评价中,从其学习与发展需要角度提出更多需求,并引导学生树立完善自我㊁不断发展的意识．此外,教学评价也为师生之间的深入交流创造了契机,实现了师生之间多向信息交流,以便更深入地了解彼此情况,增强教与学两个环节的契合度,为学生提供更优质的教学服务[２]．在精准的教学评价下,形成教学优化的长效机制,帮助教与学环节主体与客体之间加深彼此认知与彼此理解．３基于教㊁学㊁评一致性的复习课设计以人教版教材八年级数学下册第十六章 二次根式 为例,展开复习课设计分析．教学目标:(１)知识与技能:理解二次根式的意义,简化二次根式,进行二次根式的乘除㊁加减混合运算．１５∗基金项目:本文系江苏省中小学教学研究规划２０１９年度课题 初中数学单元教学设计促进深度学习的实践研究 (编号:２０１９J K１３ＧL２７６),江苏省教育科学 十三五 规划重点２０２０年度重点自筹课题 初中数学内容结构化的单元教学设计研究 (编号:BＧb/２０２０/０２/２１３)的研究成果之一．Copyright©博看网. All Rights Reserved.复习指引２０２２年７月下半月㊀㊀㊀(２)过程与方法:经历探究二次根式概念及运算的过程,体会二次根式的解题方法．(３)情感㊁态度与价值观:培养学生良好的运算习惯和不懈的探索精神．重点:二次根式的化简及运算．难点:二次根式性质及运算法则的正确使用．３．１复习活动１理一理该活动的主要任务是梳理二次根式的相关知识,与学生共同整理知识结构与知识体系;了解学生对二次根式 章节知识的熟悉程度与掌握程度．具体活动如下:(１)请同学们一起回忆二次根式的表达形式:a (a ȡ０),a ２＝|a |,(a )２＝a (a ȡ０)．指出:二次根式的基本性质a ２＝|a |,要由a 的取值范围来确定,即|a |＝a (a ȡ０)或|a |＝－a (a ＜０)．(２)请同学们一同回忆二次根式的运算法则:二次根式的计算有二次根式的乘法㊁加减法㊁除法．乘法法则是a b ＝a a (a ȡ０,b ȡ０),除法法则是a b ＝ab (a ȡ０,b ＞０)．注意:在乘除法的运算过程中,需要灵活运用法则;在实际运算中,经常从等式的右边变形至等式的左边,同时要考虑字母的取值范围;运算结果化成最简二次根式．(３)二次根式的运算主要研究二次根式的四则运算．对于二次根式的加减,关键是合并同类二次根式,通常先化成根式的最简形式,再把同类二次根式合并．注意二次根式运算结果应尽可能化简．化简原则:①被开方数不含分母,被开方数中不含能开得尽方的因数或因式;②合并同类二次根式时,同类二次根式必须都是最简二次根式,并且被开方数必须完全相同．３．２复习活动２算一算该活动中,利用简单的基础性习题帮助学生回顾二次根式知识在解决实际数学问题中的具体运用,发现学生知识学习及掌握中存在的问题．笔者设计了如下４个练习题:(１)求解下列二次根式中x 的取值范围:①x －１;②－６x ;③１１＋２x．(２)计算:１８＋２２－１－４１２－(３－２)２．(３)化简:①a－１a＝㊀㊀㊀;②x ＜０,则|x ２－x |＝㊀㊀㊀．(４)若a ＜０,b ＞０,则－a ３b 化简为㊀㊀㊀．以上习题均是对二次根式章节基础知识的考查,意在加深学生对知识的理解与掌握．在求解二次根式运算过程中,应观察学生是否注意二次根式运算法则运用的特殊事项,以及是否掌握有意义的或隐藏的关键条件,当被开方数涉及非负数时,是否正确确定被开方数中字母㊁式子的取值范围．３．３复习活动３学一学通过基础知识的回顾及基础问题的解决,基本摸清学生二次根式学习环节中的薄弱项,引导学生思维发展,在基础知识上拓展学习能力,检验是否实现教㊁学㊁评的一致性．图１例题㊀如图１所示,在长方形A B C D 场地中,其A B 边与A D 边的比为５ʒ１,已知D E ʅA C ,垂足为点E ,B F 垂直于A C ,垂足为点F ,连接B E ,D F ．现规划在该场地中D E B F 区域种植花草,求四边形D E B F 与长方形A B C D 的面积比．与上述练习题相比,例题将二次根式知识与现实生活相连．为了能够灵活运用基础知识,组织学生展开小组合作探究,共同分析解决策略．求出例题答案后在班级内展示,详细说明小组的探究思路与探究过程,与全班同学进行交流．教师及时给予评价与总结,并帮助学生突破学习难点．解决实际问题是检验教㊁学㊁评一致性最直接㊁有效的途径．题目具有较强综合性,考查学生能否灵活运用二次根式与以往所学知识解决问题,从而检验学生的思维是否得到发展,能力是否得到提升．同时,在解决问题过程中锻炼思维㊁巩固知识㊁发展技能,即使在解决问题中遇到困难,也能够使学生印象深刻,并积极解决困难．为在初中数学教学中真正落实教㊁学㊁评一致性,应认真把握教学目标的出发点㊁落脚点,确保教学过程三个环节的和谐统一,以及完成一致的目标,真正利用教学评价推动教学的进步,实现三者的有机融合,更好地服务于学生核心素养与核心能力发展．参考文献:[１]张定强,李娟娟．初中数学教育的 理论 基础 以２０１７年度人大«复印报刊资料 初中数学教与学»中的 理论 专栏为例[J ]．中学数学,２０１８(２４):６４Ｇ６６,７０．[２]陶成龙．重组 搭架 定向:数学单元教学的旨归 以 分式单元教学(第１课时) 为例[J ]．中学数学,２０１９(８):１１Ｇ１２,１５．F２５Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
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基于高效复习课的教学设计思考
作者：张灵郎
来源：《学习与科普》2019年第22期
一、问题提出
复习课是教学过程中必不可少的重要环节。
复习课即要巩固已学知识，更要进一步提高学生分析、解决问题的能力，拓展学生知识面，提升学生对知识在整体中的理解。
复习课对学生系统掌握知识，发展思维能力是极为重要的，同时对教师弥补教学中的知识，提高教学质量也是必不可少的环节。
可见复习课的作用非常重大。
现在教学中很普遍的存在一个现象：上好一节复习课不容易。
在19年温州数学中考复习会议上，张文远老师总结了一下目前复习课存在的现状：
知识填空，众生口答;给一组容易试题重构知识体系;给几个例题，面面俱到;最后进行简单小结，显得莫名其妙。
一组小题，先做后讲，把知识方法都呈现出来，再来一个题研究（变式“一题一课”），最后来一个高大上的归纳。
讲义和作业几乎都是下载的，教、学、评三者无关。
复习课的特点：知识归纳整理，知识迁移训练，举一反三。
可见复习课并不是轻而易举的事，如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。
如顺次复习，重复旧课，这样既浪费时间，又会使学生感到索然无味。
再如不分主次，学生会做的题做的多，学生不会的题不认真讲解，会使学生无所得，降低对数学的兴趣。
还有把学生学生学过的内容罗列堆积，不加整理，使学生感到一大片知识，茫无头绪。
这样的复习课无效果，得不偿失。
所以张老师针对中考复习给出了一些意见，比如：学习《升学考试说明》，明确其中各项要求及规定。
那对应我们平时教学中也一定要按照教参要求进行落实。
一定要突出重点，注重实效，对症下药，把握重难点、知识点易错点、易混点。
在教学过程中一定要体现学生自主性，让学生积极主动参与，激发学生学习兴趣，而不是老师代替学生。
学生讲的，虽不完美，但终生不忘;教師讲的，貌似听懂，但转身就忘。
本文以“分式”复习课为例，阐述自己对于高效的数学复习课的设计策略的认识，以期抛砖引玉。