2019-2020年高中物理 17.1《能量量子化：物理学的新纪元》教学设计 新人教版选修3-5
17.1物理学的新纪元：能量量子化学案
17．1 物理学的新纪元:能量量子化教学一、教学目标1．记住热辐射及热辐射的特性，黑体与黑体辐射2．记住黑体辐射的实验规律，记住黑体热辐射的强度与波长的关系3．记住能量子的概念二、教学过程到19世纪末，经典物理学经历300多年的发展，已达到完善成熟的阶段，不少物理学家都认为：辉煌的物理大厦已建成，剩下的只是进一步精细化的工作，如在一些细节上做了些补充和修正，使各个物理学常量测得更精确一些。
但这时，物理学晴朗的天空中飘着两朵“乌云”影响了物理学家的好心情。
第一朵与以太的零漂移实验有关，相对论对此做出了圆满的回答，第二朵“乌云”是什么？物理学家又是怎样拨开的呢？1．黑体与黑体辐射（1）热辐射：我们周围的一切物体都在辐射，这种辐射与物体的有关，所以叫做热辐射。
例如给一个铁块不断加热，铁块依次呈现暗红、赤红和橘红等颜色，直至成为黄白色。
规律：温度越，热辐射的波长越，强度越。
（2）黑体：如果某种物体能过入射的各种波长的电磁波而不发生反射，这种物体就是绝对黑体，简称黑体。
(3)热辐射与黑体辐射的区别热辐射：除了与物体的温度有关外，还与，有关黑体辐射电磁波的强度：按波长的分布只与黑体的有关。
2、黑体辐射的实验规律实验：利用和等设备，就能测出它所辐射的电磁波强度按波长的分布情况(1)黑体热辐射的强度与波长的关系：随着温度的升高，一方面，各种波长的辐射强度都有，另一方面，辐射强度的极值向波长较的方向移动。
经验定律：(1)维恩公式：维恩公式在波区与实验非常接近，在波区与实验偏离很大(2)瑞利公式：瑞利公式在波区与实验基本一致，但在波区与实验严重不符，不但不符，而且当波长趋于零时，辐射竞变成无穷大，这显然是荒谬的，由于长波很小的辐射处在紫外线波段，故而由理论得出的这种荒谬结果被认为是物理学理论的灾难，当时称为。
3、能量子：超越牛顿的发现（1）能量子：德国物理学家普朗克认为，振动着的带电微粒的能量只能是的整数倍。
（2）能量子的大小：=hv v是, h普朗克常量, h= J·S（3）能量量子化：用能量子观点解释黑体辐射的实验规律：普朗克能量子假设认为微观粒子的能量是量子化的，或者说微观粒子的能量是分立的．借助于能量子的假说，与实验符合得很好．普朗克在1900年把“能量子”引入物理学，正确地破除了“能量连续变化”的传统观念，为新物理学思想的基石之一。
能量量子化物理学的新纪元教学设计
能量量子化物理学的新纪元教学设计引言：能量量子化是现代物理学中的重要概念之一，揭示了微观世界的奇异现象和粒子行为。
然而，能量量子化的概念对学生来说可能比较抽象和难以理解。
因此，为了提高学生对能量量子化的理解和兴趣，我们需要设计一种新颖、富有趣味和有效的教学方法。
一、目标设定：1.确定学习目标：让学生能够理解能量量子化的基本概念和原理，并能应用这些概念解释相关现象。
2.提高学生动手实践和实验能力，培养他们的科学探究意识和解决问题的能力。
二、教学策略：1.视频讲解与演示：通过简短有趣的视频展示能量量子化的基本概念和原理，激发学生的学习兴趣。
2.实验室实践：设计一系列与能量量子化相关的实验，例如使用示波器观察光原子发射现象、测量光的能量量子等。
通过实验让学生亲身体验能量量子化的现象和规律，并进行数据分析和讨论。
3.基于问题的学习：提出具体问题，引导学生通过查找资料和研究来解决问题，进一步理解能量量子化的概念和原理。
例如，通过探究为何物质只能吸收或发射特定能量等问题，学生将能更深入地理解能量量子化。
4.协作学习：组织学生进行小组或合作项目，让他们共同研究能量量子化，交流彼此的想法和结果，并展示他们的研究成果。
三、教学内容设计：1.介绍能量量子化的基本概念和背景知识。
2.通过展示实验现象、观察实验数据和讨论实验结果，引导学生探索光子能量量子化现象。
3.了解和探索能量量子化的历史背景和科学家的贡献。
4.引导学生深入分析能量量子化对光的吸收和发射的影响。
5.学生自主研究并探索能量量子化与其他相关领域的关系，如电子能级和化学反应等。
四、评估方法：1.实验报告：要求学生通过实验和观察数据，撰写能够清晰阐述能量量子化概念和相关原理的实验报告。
2.问题解决：评估学生通过解决问题的方式来展示对能量量子化的理解和应用能力。
3.项目展示：学生分组完成项目研究，并进行展示和介绍。
结论：能量量子化作为现代物理学的重要概念，在学生的教学中应该得到更好的呈现和理解。
17.1能量量子化：物理学的新纪元教学设计
《17．1 能量量子化：物理学的新纪元》教学设计徐建强河南省卢氏县第一高级中学 472200来自人教网一、三维目标：（一）知识与技能1．了解什么是热辐射及热辐射的特性，了解黑体与黑体辐射2．了解黑体辐射的实验规律，了解黑体热辐射的强度与波长的关系3．了解能量子的概念（二）过程与方法了解微观世界中的量子化现象。
比较宏观物体和微观粒子的能量变化特点。
体会量子论的建立深化了人们对于物质世界的认识。
（三）情感、态度与价值观领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
二、教学重点黑体辐射的实验规律；能量子的概念三、教学难点理解能量量子化假说四、教学方法教师启发、引导，学生自学、讨论、交流。
五、教学用具：投影片，多媒体辅助教学设备六、课时安排1 课时教学设计（一）引入新课教师：介绍能量量子化发现的背景：（多媒体投影，见课件。
）19世纪末页，牛顿定律在各个领域里都取得了很大的成功：在机械运动方面不用说，在分子物理方面，成功地解释了温度、压强、气体的内能。
在电磁学方面，建立了一个能推断一切电磁现象的 Maxwell方程。
另外还找到了力、电、光、声----等都遵循的规律---能量转化与守恒定律。
当时许多物理学家都沉醉于这些成绩和胜利之中。
他们认为物理学已经发展到头了。
1900年，在英国皇家学会的新年庆祝会上，着名物理学家开尔文作了展望新世纪的发言：“科学的大厦已经基本完成，后辈的物理学家只要做一些零碎的修补工作就行了。
”也就是说：物理学已经没有什么新东西了，后一辈只要把做过的实验再做一做，在实验数据的小数点后面在加几位罢了！但开尔文毕竟是一位重视现实和有眼力的科学家，就在上面提到的文章中他还讲到：“但是，在物理学晴朗天空的远处，还有两朵令人不安的乌云，----”这两朵乌云是指什么呢一朵与黑体辐射有关，另一朵与迈克尔逊实验有关。
正是这两朵乌云发展成为一埸革命的风暴，浇灌着两朵花蕾，事隔不到一年（1900年底），第一朵绽放出量子论的花瓣，紧接着（1905年）第二朵绽放出相对论的芳香。
2024高中物理能量量子化教案多篇
2024高中物理能量量子化教案精选多篇教案第一章：能量量子化的概念引入一、教学目标1. 让学生了解能量量子化的基本概念。
2. 让学生理解能量量子化与经典物理的差异。
3. 引导学生思考能量量子化在现代物理学中的应用。
二、教学内容1. 能量量子化的定义。
2. 能量量子化与经典物理的比较。
3. 能量量子化在现代物理学中的应用。
三、教学过程1. 导入：通过经典物理中的波动方程引出能量量子化的概念。
2. 讲解：详细讲解能量量子化的定义，以及与经典物理的区别。
3. 讨论：让学生思考能量量子化在现代物理学中的应用，如量子力学、量子计算等。
四、作业布置1. 复习能量量子化的概念。
2. 思考能量量子化在现代物理学中的应用。
教案第二章：能量量子化的数学表达一、教学目标1. 让学生掌握能量量子化的数学表达式。
2. 让学生理解能量量子化数学表达式的物理意义。
二、教学内容1. 能量量子化的数学表达式。
2. 能量量子化数学表达式的物理意义。
三、教学过程1. 导入：通过上一章的内容，引导学生进一步探究能量量子化的数学表达。
2. 讲解：详细讲解能量量子化的数学表达式，以及其物理意义。
3. 练习：让学生通过例题练习，加深对能量量子化数学表达式的理解。
四、作业布置1. 熟记能量量子化的数学表达式。
2. 理解能量量子化数学表达式的物理意义。
教案第三章：能量量子化的实验验证一、教学目标1. 让学生了解能量量子化的实验验证方法。
2. 让学生通过实验观察能量量子化的现象。
二、教学内容1. 能量量子化的实验验证方法。
2. 能量量子化实验的操作步骤。
三、教学过程1. 导入：通过讲解能量量子化的理论，引导学生关注能量量子化的实验验证。
2. 讲解：详细讲解能量量子化的实验验证方法，以及实验操作步骤。
3. 实验：让学生在实验室进行能量量子化实验，观察能量量子化的现象。
四、作业布置1. 复习能量量子化的实验验证方法。
2. 思考能量量子化实验的观察现象。
高中物理能量量子化教案设计
中学物理能量量子化教案设计物理学是探讨物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。
作为自然科学的带头学科，物理学探讨大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的探讨基础。
接下来是为大家整理的中学物理能量量子化教案设计，希望大家喜爱!中学物理能量量子化教案设计一新课标要求1.内容标准(1)了解微观世界中的量子化现象。
比较宏观物体和微观粒子的能量改变特点。
体会量子论的建立深化了人们对于物质世界的相识。
(2)通过试验了解光电效应。
知道爱因斯坦光电效应方程以及意义。
( 3)了解康普顿效应。
(4)依据试验说明光的波粒二象性。
知道光是一种概率波。
(5)知道实物粒子具有波动性。
知道电子云。
初步了解不确定性关系。
(6)通过典型事例了解人类干脆经验的局限性。
体会人类对世界的探究是不断深化的。
例1 通过电子衍射试验，初步了解微观粒子的波粒二象性，体会人类对于物质世界相识的不断深化。
2.活动建议阅读有关微观世界的科普读物，写出读书体会。
新课程学习17.1 能量量子化：物理学的新纪元★新课标要求(一)学问与技能1.了解什么是热辐射及热辐射的特性，了解黑体与黑体辐射2.了解黑体辐射的试验规律，了解黑体热辐射的强度与波长的关系3.了解能量子的概念(二)过程与（方法）了解微观世界中的量子化现象。
比较宏观物体和微观粒子的能量改变特点。
体会量子论的建立深化了人们对于物质世界的相识。
(三)情感、看法与价值观领会自然界的奇异与和谐，进展对科学的新奇心与求知欲，乐于探究自然界的神奇，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。
★教学重点能量子的概念★教学难点黑体辐射的试验规律★（教学方法）老师启发、引导，学生探讨、沟通。
★教学用具：投影片，多媒体协助教学设备★课时支配1 课时★教学过程(一)引入新课老师：介绍能量量子化发觉的背景：(多媒体投影，见课件。
)19世纪末页，牛顿定律在各个领域里都取得了很大的成功：在机械运动方面不用说，在分子物理方面，成功地说明了温度、压强、气体的内能。
高中物理第十七章第一节物理学的新纪元：能量量子化学案新人教版选修3_5
第十七章波粒二象性1物理学的新纪元：能量量子化【学习目标】1．了解黑体辐射，感悟科学探究方法。
2．了解能量子的概念及提出过程，领会科学家的思想。
3．通过观察辐射图象培养观察能力。
4．了解宏观物体与微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立深化了人们对物质世界的认识。
【重点难点】1．黑体辐射能量在不同温度下与波长的关系。
2．理解能量量子化假设。
【课前预习】1．黑体与黑体辐射（1）如果某种物体在任何温度下能够________吸收入射的各种波长的电磁波而不发生________，这种物体就是绝对黑体，简称黑体。
（2）物体在任何温度下，都会发射________，温度不同，所发射的电磁波的频率、强度也不同，物理学中把这种现象叫做热辐射。
黑体热辐射也叫做黑体辐射。
（3）黑体辐射的实验规律：随着温度的升高，一方面各种波长的辐射强度都增加；另一方面辐射强度的极大值向较短波长的方向移动。
1.（1）完全，反射；（2）电磁波；2．（1）整数信，辐射，吸收，频率，普朗克；2．能量子（1）振动着的带点微粒的能量只能是某一最小能量值ε的________。
例如，可能是ε或2ε、3ε……当带电微粒________或________能量时，也是以这个最小能量为单位一份一份地辐射或吸收的，这个不可再分的最小能量值ε叫做能量子。
能量子公式ε=hν，ν是电磁波的________，h是一个常量，后被称为________常量，其值为h=6.626×10-34J·s。
（2）普朗克提出了能量子假说后，又推出了黑体辐射的强度按波长分布的公式，与实验结果相符合。
【预习检测】1．下列关于黑体的说法中正确的是（）A．黑体能部分吸收入射的电磁波B．黑体能全部吸收入射的电磁波C ．黑体能辐射电磁波D ．黑体不能辐射电磁波2．可见光的波长的大致范围是400nm~700nm.400nm 、700nm 电磁辐射的能量子ε的值分别是多少？参考答案【课前预习】1.（1）完全，反射； （2）电磁波；2．（1）整数信，辐射，吸收，频率，普朗克；【预习检测】1．BC ， 2．195.010J -⨯、192.8410J -⨯▲堂中互动▲【典题探究】【例1】如图所示画出了两种温度下黑体辐射的强度与波长的关系。
教法分析 17.1 能量量子化：物理学的新纪元
第十七章 波粒二象性
第1节 能量量子化：物理学的新纪元
P28黑体辐射，学生理解为热辐射就可以了，不要在“黑体”概念上作文章。
P29～P31量子论的建立过程：通过前人的工作了解科学探究
19世纪，经典的力学、电磁学、统计物理学取得了极大的成就。
威廉·汤姆孙1900年元旦，回顾了物理学过去几百年的发展，充满自信地宣称：科学的大厦已经完成，未来的物理学家只要做些修补的工作就可以了。
不过他也承认，“明朗的天空中还有两朵小小的、另人不快的乌云。
”
黑体辐射
↓
经典电磁学
↓
矛盾
↓
普朗克假设
↓
推理（数学）
↓ 验证
“量子化”的概念是这节的重点，可以通过通俗的事例说明。
人教版高中物理选修35第17章第1节《能量量子化》教学设计-精选学习文档
《能量量子化》教学设计一、 教学设计思路本节课的设计是顺应能量量子化观点提出的这段历史展开的。
通过演示实验、师生活动及问题串等多种形式引导学生去主动建构知识。
先通过演示实验灯丝颜色的变化引出热辐射及对热辐射规律的研究；再通过与日常看到的颜色的对比得出黑体模型；再通过对黑体辐射的实验规律及理论推导的讨论引导学生得出经典物理学观念的局限性，进而引出要打破旧观念，提出新观念，即普朗克能量子假说；再通过师生活动“买米”，帮助学生理解宏观能量的连续和微观能量的量子化；最后通过与元电荷概念的类比，学生进一步加深对能量量子化的理解，把整节课推向高潮。
二、 前期分析本节课是第十七章波粒二象性的第一节，通过这一节内容的学习，学生可以了解能量量子化观点建立的历史，知道微观粒子的能量是分立的。
并且，正是普朗克提出了能量子假说，才启发了爱因斯坦对光电效应的解释，进而促使康普顿提出光子还具有动量及德布罗意提出物质波。
可以说，普朗克提出了能量量子化观点，为量子理论的建立打响了第一炮。
所以这一节的学习为本章甚至原子物理的学习奠定了基础。
同时，本节课的学习启发了学生研究科学问题的思维：先提出问题，再实验探究，再理论证明和修正方法再证明，最后提出新观念。
本节课的授课对象是我校高二选修物理的学生，他们已经完成了选考所有内容的学习。
对他们而言，重新学习本节课的困难有以下几点：1、对能量量子化观点建立的历史不清楚；2、对宏观物体能量的连续性与微观粒子能量的分立理解不到位，似懂非懂；3、对能量量子化这个观点建立的意义不知道；4、研究科学问题的思维没有建立起来。
结合以上分析，确定本节课的重难点如下：1、重点：通过物理史实的学习，建立能量量子化的观点；通过师生活动、类比等的手段，理解宏观能量的连续性与微观能量的分立。
2、难点理解微观粒子的能量是量子化的。
三、 教学目标1.知识与技能（1）通过对黑体辐射实验规律及理论推导的讨论，说明经典理论存在局限性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019-2020年高中物理 17.1《能量量子化：物理学的新纪元》教学设计新
人教版选修3-5
【教学目标】
一、知识与技能
1．了解什么是热辐射及热辐射的特性，了解黑体与黑体辐射。
2．了解黑体辐射的实验规律，了解黑体热辐射的强度与波长的关系。
3．了解能量子的概念。
二、过程与方法
了解微观世界中的量子化现象。
比较宏观物体和微观粒子的能量变化特点。
体会量子论的建立深化了人们对于物质世界的认识。
三、情感、态度与价值观
领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
【教学重点】
黑体辐射的实验规律；能量子的概念。
【教学难点】
理解能量量子化假说。
【教学方法】
教师启发、引导，学生自学、讨论、交流。
【教学用具】
投影片，多媒体辅助教学设备。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、引入新课
教师：介绍能量量子化发现的背景（课件展示）
19世纪末，牛顿定律在各个领域里都取得了很大的成功：在机械运动方面不用说，在分子物理方面，成功地解释了温度、压强、气体的内能。
在电磁学方面，建立了一个能推断一切电磁现象的Maxwell方程。
另外还找到了力、电、光、声等都遵循的规律──能量转化与守恒定律。
当时许多物理学家都沉醉于这些成绩和胜利之中。
他们认为物理学已经发展到头了。
1900年，在英国皇家学会的新年庆祝会上，著名物理学家开尔文作了展望新世纪的发言：“科学的大厦已经基本完成，后辈的物理学家只要做一些零碎的修补工作就行了。
”
也就是说：物理学已经没有什么新东西了，后一辈只要把做过的实验再做一做，在实验数据的小数点后面在加几位罢了！
但开尔文毕竟是一位重视现实和有眼力的科学家，就在上面提到的文章中他还讲到：“但是，在物理学晴朗天空的远处，还有两朵令人不安的乌云，……”
这两朵乌云是指什么呢？
一朵与黑体辐射有关，另一朵与迈克尔逊实验有关。
正是这两朵乌云发展成为一场革命的风暴，浇灌着两朵花蕾，事隔不到一年（1900年底），第一朵绽放出量子论的花瓣，紧接着（1905年）第二朵绽放出相对论的芳香。
经典物理学的大厦被彻底动摇，物理学发展到了一个更为辽阔的领域。
正可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
点出课题：本节课我们就来体验第一朵鲜花的开放过程：物理学新纪元的到来――能量量子化的发现。
二、进行新课
1．黑体与黑体辐射
思考与讨论：
当你坐在火炉旁时有什么感觉？为什么会有这种感觉？（引出热辐射）
教师：指导学生阅读教材相应内容（4分钟）并完成以下内容。
自学提纲：
1．热辐射：周围的一切物体都在辐射，这种辐射与物体的有关，所以叫做热辐射。
（板书）
2．黑体：
①某种物体能够吸收入射的各种波长的电磁波而不发生反射，这种物体就是，简称。
（板书）
②一般材料的物体，辐射的电磁波除与有关，还与的种类及状况有关。
点评：
（1）热辐射现象。
热辐射的主要成分：室温时──波长较长的电磁波；高温时──波长较短的电磁波。
例如：铁块温度↑
从看不出发光到暗红到橙色到黄白色。
热辐射解释：大量带电粒子的无规则热运动引起的。
物体中每个分子、原子或离子都在
各自平衡位置附近以各种不同频率作无规则的微振动，每个带电微粒的振动都会产生变化的电磁场，从而向外辐射各种波长的电磁波，形成连续的电磁波谱。
（2）黑体
概念：能全部吸收各种波长的电磁波而不发生反射的物体，称为绝对黑体，简称黑体。
教师：
课件展示黑体模型。
不透明的材料制成带小孔的空腔，此小孔可近似看作黑体。
如图所示。
思考与讨论：
一座建设中的楼房还没有安装窗子，尽管室内已经粉刷，如果从远处观察，把室内的亮度与楼房外墙的亮度相比，你会发现什么？为什么？（加深对黑体的理解）
点评：从远处看没有安装窗户的大楼时，一方面由于射入的光线反射出来的较少；另一
方面由于人站的远，能反射进入的眼睛的光线与外墙相比更少，所以即使墙已经粉刷，看起来也比外墙暗的多。
强调：黑体看上去不一定是黑的，只有当其自身辐射的可见光非常微弱时看上去才是黑
的；有些可看作黑体的物体由于由较强的辐射，看起来还会很明亮，如炼钢炉口上的小孔，一些发光物体（太阳、白炽灯灯丝）也被当作黑体处理。
跟踪练习：（课件展示）
1．对黑体辐射电磁波的波长分布有影响的是（ A ）
A．温度B．材料C．表面状况 D．质量
解析：引导学生解释。
2．黑体辐射的实验规律
教师：研究黑体辐射的规律是了解一般物体热辐射性质的基础。
物理学家通过实验得出了它的实验规律，请同学们阅读教材“黑体辐射的实验规律”相应内容（4分钟）并完成以下内容。
自学提纲：（课件展示）
1．黑体辐射电磁波的强度按波长的分布只与黑体的有关。
随着温度的升高，一方面，各种波长的辐射强度都有。
另一方面，辐射强度的极大值向波长较的方向移动。
（板书）
点评：
教师：提出问题，设置疑问。
怎样解释黑体辐射的实验规律呢？
在新的理论诞生之前，人们很自然地要依据热力学和电磁学规律来解释。
德国物理学家维恩和英国物理学家瑞利分别提出了辐射强度按波长分布的理论公式。
结果导致理论与实验规律不符，甚至得出了非常荒谬的结论，当时被称为“紫外灾难”。
课件展示：瑞利-琼斯线、维恩线。
跟踪练习：（课件展示）
2．黑体辐射的实验规律如右图示，由图可知（ACD ）A．随温度升高，各波长的辐射强度都增加
B．随温度降低，各波长的辐射强度都增加
C．随温度升高，辐射强度的极大值向波长较短的方向移动D．随温度降低，辐射强度的极大值向波长较长的方向移动
解析：引导学生观察图像解释答案。
3．能量子：超越牛顿的发现
教师：利用已有的理论解释黑体辐射的规律，导致了荒谬的结果。
必然会促使人们去发现新的理论。
这就是能量子概念。
请同学们阅读教材p28第5段至p29第2段（5分钟）。
回答以下内容。
自学提纲：（课件展示）
1．定义：普朗克认为，带电微粒辐射或者吸收能时，只能辐射和吸收某个最小能量值的。
即：能的辐射或者吸收只能是。
这个不可再分的最小值ε叫做。
2．能量大小：ε=hν，其中ν是电磁波的频率，h称为常量。
h= 。
（板书）
3．能量的量子化：在微观世界中能量是的，或者说微观粒子的能量是的，这种现象叫能量的量子化。
思考讨论：
结合教科书上的例子及生活实例说说你心中的连续性与量子化有什么区别？（突破难点）
教师引导：比如知道了一个箱子的体积，里面装满了苹果，如果我们用苹果的密度乘以
箱子的体积（用连续性的观点处理），其重量会大于实际重量，我们只有把苹果想成量子化的，才能与实际吻合。
又比如，人就是量子化的，不能说某个家庭有2．2个小孩，因为一个小孩就是一个基本单位；楼梯也是量子化的，一个人上楼梯，他可以一次上一阶、或者两阶，但他绝不可能上一阶半且固定在哪里。
学生回答：举出实例，说出感受。
点评：
1900年10月19日普朗克在德国物理学会会议上提出一个黑体辐射公式
提出了能量子、物体辐射或吸收能量只能一份一份地按不连续的方式进行的新观点。
辐射物体中包含大量振动着的带电微粒，它们的能量是某一最小能量的整数倍E=n εn=1,2,…
ε叫能量子，简称量子，n为量子数，它只取正整数──能量量子化；对于频率为ν的谐振子，最小能量为：ε=h ν
h=6．626?10-34J·S ----普朗克常数。
普朗克后来又为这种与经典物理格格不入的观念深感不安，只是在经过十多年的努力证明任何复归于经典物理的企图都以失败而告终之后，他才坚定地相信h的引入确实反映了新理论的本质。
1918年普朗克荣获了诺贝尔物理学奖。
他的墓碑上只刻着他的姓名和h=6．626?10-34J·S
黑体辐射的研究卓有成效地展现在人们的眼前，紫外灾难的疑点找到了，为人类解决了一大难题。
使热爱科学的人们又一次倍感欣慰，但真理与谬误之争就此平息了吗？要知后事如何？请听下回分解。
跟踪练习：（课件展示）
3．人体表面辐射本领的最大值在波长为940μm处，对应的是何种辐射？能量子的值为多大？
解析：请一位学生到黑板解答，其余学生在笔记本上完成。
有学生自己点评解答过程，锻炼学生分析解答问题的能力。
三、课堂小结
让学生概括总结本节的内容。
请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。
点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。
教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。
【布置作业】
“问题与练习”1、2、3题。
【教学体会】
本节课以新课程思想为指导，主要采用教师引导、学生自学，当堂训练的课堂模式，充分调动学生的积极，使课堂效率达到最优化。