2016年高考生物试卷分析
2016年高考生物试卷分析
一、考试范围
2016年高考理综全国卷中生物的考试范围包括三本必修教材和两本选修教材，选修教材二选一。
十二道高考试题涉及到生命的物质基础和结构基础、新陈代谢、遗传变异与进化、生物的稳态与环境等几个主干知识块，所考查的知识点都是这些知识块中的重点知识，既是教材的重点，也是教学的重点。
二、试卷结构
生物分为两部分，共11题，满分90分。
第一部分：选择题，共6题，每题6分，共36分。
第二部分：非选择题，共5题，，共54分。
三、试题知识点分布及所占分值
（一）知识点分布
（二）知识点在教材中所占分值
四、试题分析
2016年高考全国卷生物试题将“提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活联系”等新课程理念落到了实处，突出体现对基础知识、能力的考查和对主干知识的覆盖，特别注重对生物概念、生物原理及生物思想等科学素养的考查。
选择题部分着重考查学生的基础知识，相比往年更综合。
第1题细胞的分类、结构与功能，第4题神经元的兴奋与传导、触突的传递，还有第5题都相对比较容易但是也涉及了较为综合的知识点。
第2题离子泵的特点和功能，第6题人类遗传与基因频率计算都体现了学科内综合和知识交汇点融合，需要对题意分析理解，否则不容易得到答案。
非选择题部分着重考查学生的获取信息能力、逻辑分析能力、综合运用能力、实验能力等。
29题考察ATP与DNA的结构、噬菌体侵染细菌的实验，学生对ATP比较了解，却不一定能从ATP推及dATP的结构，第三空的计算不难，但在表述过程中不知道怎么表述或者表述不完整都会失分。
30题和31题考查的是光合作用和免疫调节，前两问都较简单，第三问学生可能心里清楚但是表述不准确，也会失分。
这也提醒我们平时要注意训练学生的语言表达能力以及用准确的科学术语去描述。
32题的遗传个人认为非常好，考察了遗传学实验思路和原理。
40题考查的是基因工程表达载体的构建，重点考察标记基因的作用。
五、试题特点
2016年生物试题背景材料特别强调了实验，很好的体现了生物课程属于科学课程的性质。
如第3题测定酶的活力、29题DNA分子研究中放射性同位素标记示踪应用、30题探究不同光照处理对植物光合作用的影响、31题病毒感染动物引起的免疫反应与肿瘤关系、32题设计遗传杂交实验。
十二道试题，5道题与实验直接相关。
涉及的实验方法既有生命科学中的经典研究方法，如对照实验、杂交等，又有生命科学研究中的现代技术手段，如构建重组质粒、放射性同位素示踪法，考查形式既有方法的应用，又有实验方案设计评价，还有对实验原理的理解、实验结果的分析。
2016年生物试题侧重对知识的理解和运用，以能力测试为主导，体现了理综考试命题的指导思想。
今年能力考查突出两个方面：一是要求用学过的知识和术语正确阐述生物学的基本事实。
以30题为例，要求考生运用光合作用的生理作用机理说明实验原理，解释实验现象和结果；选择题也都是要求考生能对生物学的事实进行理解，没有一道题不是以能力立意的。
二是从分析和推理着手，全面考查学生的思维过程。
如32题，第1小题要求考生根据背景材料，推理基因的位置；第2小题继续考查对用甲同学得到的子代设计两个不同的杂交实验，证明乙同学的结论，这样的遗传题把“考察考生思维过程”这一能力考查目标体现得淋漓尽致。
通过对2016年高考生物试题的分析可以看出，以能力测试为主导是高考命题的方向。
我们在高三复习时应该加强表达能力、实验能力、应用所学知识分析解决问题能力的培养，重视基础知识的同时提高综合分析能力和理解能力。
2016年高考生物全国1卷考点与内容分析
2016年普通高等学校招生全国统一考试理科综合生物试题（新课标Ⅰ卷）分析华南师范大学学科教学（生物）专业2016年高考已落下帷幕，其中理科综合能力测试生物卷（新课标Ⅰ）以考纲为指导，注重学生理解所学的知识要点并进行识记，考察学生图表分析能力、逻辑思维能力、语言表述能力、知识综合应用能力等，充分体现了课程改革的基本理念。
1 选择题第1题，考察了细胞膜系统的结构和功能（必修1P.46）、核酸的结构和功能（必修1P.29）以及细胞呼吸的知识点（必修1P.91）。
第2题，考察了物质进入细胞的方式（必修1P.70）。
第3题，考察了酶活力测定的一般原理和方法（选修1P.43）。
第4题，考察了神经冲动的产生和传导（必修3P.16）。
第5题，考察了生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用（必修3P.93、100）以及人口增长对生态环境的影响（必修3P.118）。
第6题，考察了伴性遗传（必修2P.33）2 非选择题第29题，考察了ATP在能量代谢中的作用（必修1P.88）、DNA分子结构的主要特点（必修2P.47）、DNA分子的复制（必修2P.52）。
第30题，考察了影响光合作用速率的环境因素（必修1P.97）。
第31题，考察了人体免疫系统在维持稳态中的作用（必修3P.35）、物质进入细胞的方式（必修1P.70）。
第32题，考察了基因的分离定律和自由组合定律（必修2P.7、11）以及伴性遗传（必修2P.33）。
第39题，考察了微生物的分离和培养、某种微生物数量的测定以及培养基对微生物的选择作用（选修1P.14）。
第40题，考察了基因工程的原理及技术以及基因工程的应用（选修3P.4）。
在非选择题当中，有不少能够从课本当中直接得出答案的内容，剩下的题目，需要阅读题干中的材料，获取相关的生物学信息，运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
第29题，题干中给出同位素标记的方式进行DNA分子的研究背景，需要学生运用所学的DNA复制以及ATP结构的相关知识进行分析思考，进行作答。
2016年全国高考生物试题对核心素养的考查分析
2016年全国高考生物试题对核心素养的考查分析导言：核心素养是指个体在社会生活中所需具备的基本素养和关键素养，是现代教育的重要目标之一。
高考作为中国教育体制的重要组成部分，承载着选拔优秀人才的使命，自然也要考查学生的核心素养。
本文将分析2016年全国高考生物试题对核心素养的考查情况，并探讨如何提高学生的核心素养。
一、考查能力的分析1.观察与实验能力：从2016年生物试题中可以看到，有相当一部分试题设计以观察和实验为基础，要求考生根据实验结果或观察现象进行分析和推理。
例如，有试题要求考生根据实验结果判断细胞分裂的阶段，还有试题要求考生根据观察图形判断某植物的生长方式等。
这些试题要求学生具备良好的观察与实验能力，能够根据所观察到的现象进行合理推测和判断。
2.分析与解决问题能力：生物试题中也有许多试题要求考生分析问题，并提出解决问题的方法。
例如，有试题要求考生分析光合作用与呼吸作用的关系，还有试题要求考生结合实际情况提出利用遗传工程改良作物的方法等。
这些试题要求学生能够运用所学的知识，进行分析和推理，解决实际问题。
3.综合素养的考查：除了考查知识和能力，生物试题还经常涉及到生活、环境和健康等方面的内容，要求学生具备一定的综合素养。
例如，有试题要求考生根据知识点解释环境变化对某生物种群数量的影响，还有试题要求考生根据生物知识解释人类健康问题等。
这些试题要求学生关注生活和社会问题，将所学知识应用到实际生活中。
二、提高核心素养的方法1.加强实践与实验教学：实践与实验教学是培养学生观察与实验能力的有效途径。
学校可以加强实验室设施的建设，提供更多实践与实验机会，让学生亲自动手进行实验和观察，培养他们的观察能力和实验操作能力。
2.强化问题解决能力的培养：针对生物试题中的问题分析与解决能力要求，学校可以通过教学设计，引导学生提出问题、开展调查研究，并从中寻找解决问题的方法。
教师可以组织学生进行小组合作，进行讨论和交流，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
2016年全国3卷生物试题分析
免疫 以人体甲状腺激素的 探究饥饿条件下胰
实验现象的 调节为背景，综合考 高血糖素和胰岛素
分析 查激素分泌的分级调 的比值变化以及葡
（必修3-9分 节，甲状腺激素的功 萄糖和酮体的关系
）
能，激素调节特点（ （必修3-9分）
必修3-9分）
31 生态系统的 种群的特征，种群的 冻原生态系统的群 功能 数量变化，能量流动 落丰富度，土壤有
2016年高考全国卷Ⅲ 生物试题分析
一、试卷结构
试题的命制是以高中生物新课标和考试大纲为 依据，包括必考和选考两部分，分值为90分。必考 内容为高中生物必修1、2、3三个模块，选考内容 为选修1、3两个模块。必考部分为6道选择题共36 分，4道非选择题共39分，选考部分为选修1、3各 一题，学生选择其中的一道做答共15分。
其中ABC均为课本主干知识，D选项考察了课本旁 栏磷脂分子的组成（甘油，脂肪酸和磷酸等）。
2、在前人进行的下列研究中，采用的核心技术相同
（或相似）的一组是（ ）
①证明光合作用所释放的氧气来自于水
②用紫外线等处理青霉菌选育高产青霉素菌株
③用T2噬菌体侵染大肠杆菌证明DNA是遗传物质
④用甲基绿和吡罗红对细胞染色，观察核酸的分布
•种群、群落、及生态系统
细胞代谢、动物激素调节、神经调节、免疫调 节、孟德尔遗传定律、种群群落及生态系统的 功能仍然是高考的考查的主干知识。
2014-2015生物试题在各模块的分布 必修一 2014全国Ⅱ卷（34分，占必修模块45.3%）： 1,2,4,6四个选择题，共24分；29题，共10分。 2015全国Ⅱ卷（18分，占必修模块24%）： 1,2,3三个选择题，共18分。 2016全国Ⅲ卷（19分，占必修模块25.3%）： 1,2两个选择题，共9分；29题,10分。
2016年高考新课标1卷生物试题分析
突出主干和实验，凸显层次与选拔——2016年新课标1卷生物试题分析六安二中祝光辉2016年7月8日中午，理综考试一结束，我带的两个高三班级的学生便向我抱怨今年的理综试卷难度大，生物也不容易。
确实，当我们一看到试卷，便深深感受到与往年命题风格的明显不同，与我们基于前5年试卷所作出的“全国1卷生物卷要比安徽卷要平和”的判断是有偏差的！今年的试卷的区分度和选拔作用更强，相较于前几年的试题，很明显，2016年的试题更好、更成功。
2016年全国新课标卷I各模块分数分配比例从整体来看，试题各部分内容及分值分配合理，涉及的知识点仍然以主干为核心，比如光合作用、呼吸作用等细胞代谢及细胞结构内容，遗传规律、遗传物质结构及基因工程等内容，神经调节、免疫调节及生态系统的结构和功能内容，微生物的培养等，均为主干知识。
从试卷的命题目标来看，有以下几个方面的特点：一、“送分题”明显减少，教材的深挖掘增多比如选择题第1题，我们通常认为是一个送分题，但今年就不一定能送到每位考生手中，B选项“酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA 两类核酸”，很多学生能熟记的“DNA主要分布于细胞核中，RNA主要分布于细胞质中”知识点，未必能活学活用。
何况还有C选项”蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程”和D选项“在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP”的干扰。
再比如第5题，必修3生态系统知识点，答案B选项“若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用”中的“若人与自然和谐统一”很有干扰作用，这就要求我们的学生的知识能力扎实。
二、掌握知识还不够，善于表达才得分比如第29题（10分），……用32P来标记DNA分子。
用α、β和γ表示ATP或dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置……（1）……（2）……则带有32P的磷酸基团应在dATP的（填“α”“β”或γ”）位上。
其第1、2小题仅仅是对于ATP结构这一课本原有知识的考察，以及对于dATP这一信息的理解，填空——容易——易得分。
2016年全国统一高考生物试卷(新课标二)及解析
2016年全国统一高考生物试卷（新课标Ⅱ）一、选择题：本大题共6小题，每小题3分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的1．（3分）在细胞的生命历程中，会出现分裂、分化等现象．下列叙述错误的是（）A．细胞的有丝分裂对生物性状的遗传有贡献B．哺乳动物的造血干细胞是未经分化的细胞C．细胞分化是细胞内基因选择性表达的结果D．通过组织培养可将植物叶肉细胞培育成新的植株2．（3分）某种物质可插入DNA分子两条链的碱基对之间，使DNA 双链不能解开．若在细胞正常生长的培养液中加入适量的该物质，下列相关叙述错误的是（）A．随后细胞中的DNA复制发生障碍B．随后细胞中的RNA转录发生障碍C．该物质可将细胞周期阻断在分裂中期D．可推测该物质对癌细胞的增殖有抑制作用3．（3分）下列关于动物激素的叙述，错误的是（）A．机体内、外环境的变化可影响激素的分泌B．切除动物垂体后，血液中生长激素的浓度下降C．通过对转录的调节可影响蛋白质类激素的合成量D．血液中胰岛素增加可促进胰岛B细胞分泌胰高血糖素4．（3分）关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是（）A．叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中B．构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收C．通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用D．黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的5．（3分）如果采用样方法调查某地区（甲地）蒲公英的种群密度，下列做法中正确的是（）A．计数甲地内蒲公英的总数，再除以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度B．计数所有样方内蒲公英总数，除以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度C．计算出每个样方中蒲公英的密度，求出所有样方蒲公英密度的平均值，作为甲地蒲公英的种群密度D．求出所有样方蒲公英的总数，除以所有样方的面积之和，再乘以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度6．（3分）果蝇的某对相对性状由等位基因G、g控制，且对于这对性状的表现型而言，G对g完全显性．受精卵中不存在G、g中的某个特定基因时会致死．用一对表现型不同的果蝇进行交配，得到的子一代果蝇中雌：雄=2：1，且雌蝇有两种表现型．据此可推测：雄果蝇中（）A．这对等位基因位于常染色体上，G基因纯合时致死B．这对等位基因位于常染色体上，g基因纯合时致死C．这对等位基因位于X染色体上，G基因纯合时致死D．这对等位基因位于X染色体上，g基因纯合时致死二、非选择题：包括必考题和选考题两部分．第22题～第32题为必考题，每个试题考生都必须作答．第33题～第40题为选考题，考生根据要求作答．（一）必考题（共129分）7．（10分）为了研究温度对某种酶活性的影响，设置三个实验组：A 组（20℃）、B组（40℃）和C组（60℃），测定各组在不同反应时间内的产物浓度（其他条件相同），结果如图．回答下列问题：（1）三个温度条件下，该酶活性最高的是组．（2）在时间t1之前，如果A组温度提高10℃，那么A组酶催化反应的速度会．（3）如果在时间t2时，向C组反应体系中增加2倍量的底物，其他条件保持不变，那么在t3时，C组产物总量，原因是．（4）生物体内酶的化学本质是，其特性有（答出两点即可）．8．乙酰胆碱可作为兴奋性神经递质，其合成与释放见示意图．据图回答问题：（1）图中A﹣C表示乙酰胆碱，在其合成时，能循环利用的物质是（填“A”“C”或“E”）．除乙酰胆碱外，生物体内的多巴胺和一氧化氮（填“能”或“不能”）作为神经递质．（2）当兴奋传到神经末梢时，图中突触小泡内的A﹣C通过这一运输方式释放到，再到达突出后膜．（3）若由于某种原因使D酶失活，则突触后神经元会表现为持续．9．（8分）BTB是一种酸碱指示剂，BTB的弱碱性溶液颜色可随其中CO2浓度的增高而由蓝变绿再变黄．某同学为研究某种水草的光合作用和呼吸作用，进行了如下实验：用少量的NaHCO3和BTB加水配制成蓝色溶液，并向溶液中通入一定量的CO2使溶液变成浅绿色，之后将等量的绿色溶液分别加入到7支试管中，其中6支加入生长状况一致的等量水草，另一支不加水草，密闭所有试管．各试管的实验处理和结果见表．遮光是指用黑纸将试管包裹起来，并放在距日光灯100cm的地方．若不考虑其他生物因素对实验结果的影响，回答下列问题：（1）本实验中，50min后1号试管的溶液是浅绿色，则说明2至7号试管的实验结果是由引起的；若1号试管的溶液是蓝色，则说明2至7号试管的实验结果（填“可靠的”或“不可靠的”）．（2）表中X代表的颜色应为（填“浅绿色”、“黄色”或“蓝色”），判断依据是．（3）5号试管中的溶液颜色在照光前后没有变化，说明在此条件下水草．10．（12分）某种植物的果皮有毛和无毛、果肉黄色和白色为两对相对性状，各由一对等位基因控制（前者用D、d表示，后者用F、f表示），且独立遗传．利用该种植物三种不同基因型的个体（有毛白肉A、无毛黄肉B、无毛黄肉C）进行杂交，实验结果如下：回答下列问题：（1）果皮有毛和无毛这对相对性状中的显性性状为，果肉黄色和白色这对相对性状中的显性性状为．（2）有毛白肉A、无毛黄肉B和无毛黄肉C的基因型依次为．（3）若无毛黄肉B自交，理论上，下一代的表现型及比例为．（4）若实验3中的子代自交，理论上，下一代的表现型及比例为．（5）实验2中得到的子代无毛黄肉的基因型有．（二）选考题：共45分．请考生从给出的2道生物题中任选一题作答，如果多做，则按所做的第一题计分．[生物--选修1：生物技术实践]（15分）11．（15分）苹果醋是以苹果汁为原料经发酵而成的，回答下列为题：（1）酵母菌的呼吸代谢途径如图所示．图中过程①和②是苹果醋生产的第一阶段，在酵母菌细胞的中进行，其产物乙醇与试剂反应呈现灰绿色，这一反应可用于乙醇的检验；过程③在酵母菌细胞的中进行，与无氧条件相比，在有氧条件下，酵母菌的增值速度．（2）第二阶段是在醋酸杆菌的作用下将第一阶段产生的乙醇转变为醋酸的过程，根据醋酸杆菌的呼吸作用类型，该过程需要在条件下才能完成．（3）在生产过程中，第一阶段和第二阶段的发酵温度不同，第一阶段的温度（填“低于”或“高于”）第二阶段．（4）醋酸杆菌属于核生物，其细胞结构中（填“含有”或“不含有”）线粒体．[生物--选修3：现代生物科技专题]（15分）12．下图表示通过核移植等技术获得某种克隆哺乳动物（二倍体）的流程．回答下列问题：（1）图中A表示正常细胞核，染色体数为2n，则其性染色体的组成可为．过程①表示去除细胞核，该过程一般要在卵母细胞培养至适当时期再进行，去核时常采用的方法．②代表的过程是．（2）经过多次传代后，供体细胞中的稳定性会降低．因此，选材时必须关注传代次数．（3）若获得的克隆动物与供体动物性状不完全相同，从遗传物质的角度分析其原因是．（4）与克隆羊“多莉（利）”培养成功一样，其他克隆动物的成功获得也证明了．2016年全国统一高考生物试卷（新课标Ⅱ）参考答案与试题解析一、选择题：本大题共6小题，每小题3分。
2016年生物高考试题分析
2016年高考生物试题分析生物组王宏飞2016年高考全国理科综合生物试题总体感觉是：平和、大气、灵活。
将“提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活联系”等新课程理念落到了实处，亮点颇多。
与去年相比，试题呈现出如下明显特点——稳中有降、主干突出、立足实际、考查能力、且出题灵活，设置情景新颖。
选择题部分着重考查学生的基础知识；非选择题部分着重考查学生的获取信息能力、逻辑分析能力、综合运用能力、实验能力等；选修部分立足科技前沿，回归对基础知识的考查。
下面结合生物试题的内容，探讨本套试题的几个主要特点：1、遵循考试大纲，稳中求进，平稳过渡生物试题总体难度适中，无偏题怪题，且题目难易比例得当，过渡平稳。
试题的题干信息简洁，容易读懂，减少了因为情境设置过多而对考生造成的干扰。
而往年丢分比较严重的遗传考题，今年也十分平和，从而降低了试题的难度。
2、立足教材考基础（1）选择题主要考查教材识记、理解层次的知识，以低、中档题。
（2）非选择题直接考查生物学术语和教材中的结论性知识的理解。
（3）利用教材中的素材作为考题的背景材料。
3、突出主干知识的考查主干知识突出。
整套试卷突出考查的核心概念有：基因的选择性表达、细胞的分裂、分化、细胞全能性，DNA的复制和转录、动物激素调节、叶绿体中的色素、植物种群密度的计算方法、伴性遗传、酶在代谢中的作用、兴奋在神经元之间的传递、光合作用、呼吸作用、分离和自由组合定律的应用、核移植技术等，而这些全部为高中生物主干教学内容。
紧密结合教材是生物试题的突出特点。
4、淡化记忆，强化能力与2015年相比，今年生物试题非选择题部分的答案更为简洁，没有较长的表述性语句，学生答题的障碍主要表现在对知识的理解和运用能力上。
5、难度降低，灵活性增强本套生物试题中没有涉及图形、曲线等信息，题干表述简明扼要，避免了情境设置过多对考生造成的干扰；《分子与细胞》模块较容易得分，该模块在本套试题中的分值有所增加，包括两个选择题和两个非选择题；往年考生失分比较严重的遗传试题，今年也非常平和。
2016年高考生物试题及解析(共10套)
2016年高考全国课标乙（Ⅰ）卷（安徽、河南、河北、山西、山东、湖南、湖北、江西、广东、福建）理综生物试题解析一、选择题：每小题6分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1.下列与细胞相关的叙述，正确的是A. 核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器B. 酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸C. 蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程D. 在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP【答案】B【解析】核糖体无膜结构，溶酶体具有单层膜结构，A项错误；酵母菌为真核生物，组成酵母菌的真核细胞的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸，B项正确；蓝藻细胞为原核细胞，其细胞中无线粒体，C项错误；在叶绿体的类囊体薄膜上所进行的光反应过程中，会有ATP生成，D项错误。
考点：本题考查细胞的结构和功能、核酸的分布、光合作用的相关知识，意在考查学生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识网络结构的能力。
2. 离子泵是一种具有ATP水解酶活性的载体蛋白，能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子。
下列叙述正确的是A. 离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散B. 离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度阶梯进行的C. 动物一氧化碳中毒会降低离子泵跨膜运输离子的速率D. 加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率【答案】C【解析】题干中有“离子泵是一种具有ATP水解酶活性的载体蛋白，能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子”这一信息，说明该离子的跨膜运输一定是主动运输。
根据主动运输的特点判断，A，B两项错误。
CO中毒会导致血液运O2的能力下降，致使体内缺氧，有氧呼吸速率下降，供能减少，会降低离子泵跨膜运输离子的速率。
所以C正确。
加入蛋白质变性剂会使载体蛋白变性活性下降或失活，离子泵跨膜运输离子的速率下降或停止，D错误。
考点：本题考查物质跨膜运输的相关知识，意在考查学生能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题的能力。
2016年高考生物试卷分析(新课标全国卷Ⅰ)
2016年高考生物试卷分析（新课标全国卷Ⅰ）一、试题知识点分布及所占分值（一）命题思路方面一是注重考查学生的生物科学素养。
2016年生物高考题基本上是从这个角度进行命题。
如第6题、31题通过考查人类遗传病、免疫与肿瘤关系，帮助考生建立对疾病的认识，提升健康水平，特别是第29题、40题又属于生物科学的前沿DNA分子研究中放射性同位素示踪法、中心法则拓展与基因工程知识。
二是注重探究能力的考查。
2016年生物高考题对探究的原理、过程及结果分析的考查内容所占比例很大。
如选择题第3 题测定酶活力的实验不是简单传统地考查概念，而是从实验形成的探究过程入手；非选择题第30 题考查探究实验的原理、实验影响因素及结果分析得出初步结论。
三是贴近生活，贴近生产实际。
2016年生物高考题还采用了一些从现代科技和生产生活中提炼出来的新颖情境，渗透了科学的思维方法和研究方法，引领考生在生活中体验生命奥妙。
如第2题的离子泵，第5题在关注生态学基本知识的同时，引导考生增强人与自然和谐发展的意识，体现了国家绿色发展理念。
第31题免疫、疫苗与肿瘤的关系等，这些试题无一不贴近生活，贴近自然，激起学生的答题兴趣，试题开放性和时代性兼备。
总之，将“提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活联系”等新课程理念很好地落到了实处。
（二）考查内容方面试题突出体现对基础知识、能力的考查和对主干知识的覆盖，特别注重对生物概念、生物原理及生物思想等科学素养的考查。
如第1题、第2题、第4题、第6题、第29题、第31题等无不体现了学科内综合和知识交汇融合。
十二道高考试题涉及到生命的物质基础和结构基础、新陈代谢、遗传变异与进化、生物的稳态与环境等几个主干知识块，所考查的知识点都是这些知识块中的重点知识，既是教材的重点，也是教学的的重点。
（三）试题选材方面纵观2016年生物高考题，试题的背景材料特别强调了生物学实验，凸显了生物课程属于实验性科学的特点。
2016年全国3卷高考生物真题及详细解析(解析版,学生版,精校版,新课标Ⅲ卷)
2016年全国统一高考生物试卷（新课标Ⅲ）一、选择题（共6小题，每小题3分，满分18分）1．（3分）下列有关细胞膜的叙述，正确的是（）A．细胞膜两侧的离子浓度差是通过自由扩散实现的B．细胞膜与线粒体膜、核膜中所含蛋白质的功能相同C．分泌蛋白分泌到细胞外的过程存在膜脂的流动现象D．膜中的磷脂分子是由胆固醇、脂肪酸和磷酸组成的2．（3分）在前人进行的下列研究中，采用的核心技术相同（或相似）的一组是（）①证明光合作用所释放的氧气来自于水②用紫外线等处理青霉菌选育高产青霉素菌株③用T2噬菌体浸染大肠杆菌证明DNA是遗传物质④用甲基绿和吡罗红对细胞染色，观察核酸的分布。
A．①②B．①③C．②④D．③④3．（3分）下列有关动物水盐平衡调节的叙述，错误的是（）A．细胞外液渗透压的改变可影响垂体释放抗利尿激素的量B．肾小管通过主动运输吸收水的过程受抗利尿激素的调节C．摄盐过多后饮水量的增加有利于维持细胞外液渗透压相对恒定D．饮水增加导致尿生成增加有利于维持细胞外液渗透压相对恒定4．（3分）为了探究生长素的作用，将去尖端的玉米胚芽鞘切段随机分成两组，实验组胚芽鞘上端一侧放置含有适宜浓度IAA的琼脂块，对照组胚芽鞘上端同侧放置不含IAA的琼脂块，两组胚芽鞘在同样条件下，在黑暗中放置一段时间后，对照组胚芽鞘无弯曲生长，实验组胚芽鞘发生弯曲生长，如图所示．根据实验结果判断，下列叙述正确的是（）A．胚芽鞘b侧的IAA含量与b′侧的相等B．胚芽鞘b侧与胚芽鞘c侧的IAA含量不同C．胚芽鞘b′侧细胞能运输IAA而c′侧细胞不能D．琼脂块d′从a′中获得IAA量小于a′的输出量5．（3分）我国谚语中的“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现了食物链的原理．若鹰迁入了蝉，螳螂和黄雀所在的树林中，捕食黄雀并在栖息于林中，下列叙述正确的是（）A．鹰的迁入增加了该树林中蝉及其天敌的数量B．该生态系统中细菌产生的能量可流向生产者C．鹰的迁入增加了该生态系统能量消耗的环节D．鹰的迁入改变了该生态系统能量流动的方向6．（3分）用某种高等植物的纯合红花植株与纯合白花植株进行杂交，F1全部表现为红花．若F1自交，得到的F2植株中，红花为272株，白花为212株；若用纯合白花植株的花粉给F1红花植株授粉，得到的子代植株中，红花为101株，白花为302株．根据上述杂交实验结果推断，下列叙述正确的是（）A．F2中白花植株都是纯合体B．F2中红花植株的基因型有2种C．控制红花与白花的基因在一对同源染色体上D．F2中白花植株的基因型种类比红花植株的多二、解答题（共4小题，满分39分）7．（10分）为了探究某地夏日晴天中午时气温和相对湿度对A品种小麦光合作用的影响，某研究小组将生长状态一致的A品种小麦植株分为5组，1组在田间生长作为对照组，另4组在人工气候室中生长作为实验组，并保持其光照和CO2浓度等条件与对照组相同．于中午12：30测定各组叶片的光合速率，各组实验处理及结果如表所示：对照组实验组一实验组二实验组三实验组四实验处理温度/℃3636363125相对湿度/%1727525252实验结果光合速/mgCO2•dm﹣2•h﹣111.115.122.123.720.7回答下列问题：（1）根据实验结果，可以推测中午时对小麦光合速率影响较大的环境因素是，其依据是．并可推测，（填“增加”或“降低”）麦田环境的相对湿度可降低小麦光合作用“午休”的程度．（2）在实验组中，若适当提高第组的环境温度能提高小麦的光合速率，其原因是．（3）小麦叶片气孔开放时，CO2进入叶肉细胞的过程（填“需要”或“不需要”）载体蛋白，（填“需要”或“不需要”）消耗ATP．8．（9分）回答下列问题：（1）正常人在饥饿且无外源能源物质摄入的情况下，与其在进食后的情况相比，血液中胰高血糖素与胰岛素含量的比值，其原因是。
2016高考生物试题分析
2016高考生物试题分析2016高考已经落下帷幕，生物仍然和物理、化学共同组成理综试卷，其中选择题6个，5道大题，总共90分。
从题型和分数和往年相同，体现了连续性和稳定性。
从试卷考点试题类型来看，既讲究知识面的覆盖，必修一、二、三、选修分布合理，又有对代谢调节、遗传、生态主干内容的重点考察。
既有对基础知识的考察，又有对获取信息能力、实验能力、探究能力等能力的考察，试题易、中、难梯度明显，整体难度高于去年，具有较高的区分度，很好的体现了高考试题的选拔功能。
一、考点分布从考查内容上看，试题注重基础，着重考查了生物学科的主干知识第1题细胞及细胞器结构与功能，第2题离子泵的特点和功能，是对物质运输方式的考察，第3题对实验内容的考察，第4题神经元的兴奋与传导、触突的传递，第6题人类遗传与基因频率计算。
第29题DNA分子研究中放射性同位素标记示踪应用、第30题探究不同光照处理对植物光合作用的影响。
第31题病毒感染动物引起的免疫反应与肿瘤关系、第32题设计遗传杂交实验。
十二道试题，5道题与实验直接相关。
涉及的实验方法既有生命科学中的经典研究方法，如对照实验、杂交等，又有生命科学研究中的现代技术手段，如构建重组质粒、放射性同位素示踪法，从考察内容看，十二道高考试题所涉及的主要是生命的物质基础和结构基础、新陈代谢、遗传变异与进化、生物的稳态与环境等几个主干知识块，所考查的知识点也都是这些知识块中的重点知识，既是教材的重点，也是教学的重点。
二、能力考察整份试卷，立足核心知识，侧重对能力的考察。
选择题第二题，离子泵试题考察了学生获取信息、利用信息的能力，从题意“离子泵是一张具有ATP水解酶活性的载体蛋白，能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子”需要载体和能量，可知是主动运输，抓住这两点，答案可知。
选择题第三题实验题，是对实验能力的考察，测定酶活力，其他条件应恒定，所以缓冲剂应该先加入，C项选出。
选择题第5题是一道生态试题，考察物质循环，能量流动。