田忌赛马教学反思
田忌赛马教学反思田忌赛马教学反思15篇田忌赛马教学反思（一）：田忌赛马教学反思《田忌赛马》一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。
文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。
针对此文，我着力调动学生探究故事资料，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。
1。
激趣导入对学生学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否搞笑。
这个两千多年前的历史故事，和学生相差太久远，要先调动其兴趣。
游戏使学生产生了学习兴趣，而它引起相关的学习兴趣的迁移，导入学习。
2。
在语文实践中学习，深化。
（1）讲演对学习材料本身的兴趣，大多数小学生难以持久。
要持续学习材料的兴趣，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种情趣活动。
《田忌赛马》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。
请学生上台讲两次比赛的故事，并排出比赛阵容，给学生深刻的感悟。
其他学生利用自我手中的学具边读边演，把两千多年前的比赛展此刻眼前，其中的道理自然深入简出。
（2）朗读朗读是学习语文最重要的手段。
要让学生用心用情感去体验和提高。
文中4__12小节是人物的对话，感情色彩最浓重，最适合分主角朗读表演。
把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。
（3）读写结合读写有效结合是梦想的语文学习。
在阅读中，培养学生的创新思维，找准切入点，激发学生想表达愿表达的兴趣。
学习完《田忌赛马》文章后，学生对文中的主人公孙膑肯定相当敬佩，想向他学习，想了解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。
或者如齐威王想再赛一次，会怎样？续写故事。
让学生把自我独有的想法表达出来，培养其创新思维，这个不是我们一向所努力的吗？在《田忌赛马》一文的实践教学中，让学生全身心地体验学习，发展全面素质。
田忌赛马教学反思（二）：这个学期的数学广角让学生在生活、游戏中感受了数学思想。
让学生进行了一次没有负担的数学思想洗礼。
我在教学田忌赛马对策这一资料时，首先思考的是怎样让课堂变得趣味，怎样让学生在游戏中学到知识。
首先，我用学生最感兴趣的游戏引入。
我把自我当做学生中的一份子，跟他们玩游戏，而不是带他们玩游戏。
同时，让自我的语言更俏皮一些。
可喜的是这堂课这一环节学生很进取，并且也很认真思考，想办法赢我。
其次，在故事中发现秘密。
赢扑克牌的秘密我不先急着告诉学生，让他们边看边听了田忌赛马的第一段。
孩子对故事往往是没有免疫力的，说要讲个故事，他们都安静、认真地听着，并且也会随着故事的情节思考。
没等我发问，就有孩子抢着说我明白田忌怎样能够赢齐威王。
但这也仅限于程度好的孩子，照顾到后进的孩子，我循序渐进。
先弄清楚田忌的马和齐威王的马的差异，这也是用对策的一个前提。
之后用列举法找出田忌能赢的方法。
最终抓住赢的这一出马顺序，深入思考田忌用的对策。
再次，在游戏中运用对策。
回到开始的扑克牌游戏，学生有恍然大悟之感，并且跃跃欲试，想再来玩玩。
顺应学生的想法，继续玩扑克牌游戏，让他们在换牌、对阵布局中再一次体会对策。
最终，让学生尝试自我想对策战胜对手。
同桌两人玩摸棋子的游戏。
经过这次课，我也有下头的一些思考：第一，这节课上下来，我感觉我的语言还不够有感染力，评价语也不够给力，没充分地调动学生的进取性。
相信对有些孩子来说，他只是凑了个热闹。
异常是最终的同桌摸棋子游戏，学生一心只扑在玩上了，忘了思考确保赢的策略。
可是这个策略对学生来讲是难了一些，所以，我觉得教师们给我的提议很好，我应当把田忌赛马的策略讲透彻了，而摸棋子游戏的策略再单独一节课讲。
第二，我上完课在想，可不能够把列举田忌所有的应对策略这一环节舍去，在一节课下来发现，让学生列举，不少学生会习惯性地立刻找田忌能赢的对策，其他的对策就不管。
我想，虽然列举出来能够更清晰，也渗透了一种数学方法，同时也照顾了那些后进生，可是学生在做的时候会不会觉得教师这是多此一举，立刻就明白的事，干嘛还要费时又费力地先都写出来再找呢？并且，我相信即使是后进生，在其他学生讲了这个方法和理由后，也是能够理解的。
田忌赛马教学反思（三）：《田忌赛马》教学反思《田忌赛马》讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。
首先，两次赛马中间的对话部分是教学重点。
田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。
对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜欢的方式朗读：能够分主角，也能够表演，或者模仿人物的神态、语气等方式，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领悟和体会语言文字的本事，在体会中[资料来自于99Zuowen.]积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
其次，小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。
培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。
基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。
我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚同样的马，两次比赛的结果为什么不一样。
经过充分地思考和讨论，学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。
进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。
这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的广阔性的发展。
田忌赛马教学反思（四）：经过一段时光的摸索，我当然看到了这种新型的学习方式的长处：它在提倡独立阅读，鼓励有独立见解，鼓励有创意地表达，学会礼貌地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神方面有着用心的引导作用。
然而在教学过程中表现出来的某些弊端也引起了我的担忧并迫切地期望得到指点：一、在合作学习中教师提的一般都是跨越性较强的问题。
这样确实为基础知识牢固、思维敏捷、学习主动性强的那部分学生带给了充分发挥的天地，但那部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。
另一现象是绝大部分教师在采用小组合作的过程中回注意到小组合作中各类程度学生人数的合理搭配，然而以六至七名的小组为例每组至少存在一至两名学生无法融入讨论交流之中。
他们中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳；也存在部分怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而教师又往往做不到全员兼顾。
那些爱发言、愿意表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现用心，结果就出现了能多学的就学得越多，而那些不能很好参与的也就自然学的越少，结果构成学习的两极，班级内的差距越来越大。
严重时，可能会使得探究式学习流于形式。
二、为了让小组合作更富竞争性，更富挑战性，在汇报结果的时候，很多教师都会采用竞赛的形式，并且往往还会把若干个问题进行平均分配。
这时又有一个棘手的问题出现：一个小组在汇报的时候，另一小组的成员往往无法进行专注地倾听他人的发言，他们忙于对自我小组的答案进行修改或是进行更充分的准备，于是往往顾此失彼。
田忌赛马教学反思（五）：一、游戏导入，明确目标在用游戏导入的时候教师要很好的把握好两副纸牌真正的用意是什么？时光，不要超过五分钟；在做游戏之前必须要让学生弄清游戏规则；并且在两次纸牌游戏中要抓住：让学生学会自已发现问题，然后自已总结问题。
尤其是在第一次游戏中，学生如果选取了黑牌就必须要坚持让他先出；学生如果选取红牌也必须要让他先出，这样学生就会很自然地发现如果先出牌的话就很难赢。
反之，当学生提出让教师先出牌的话，作为教师就要试探地问他：为什么让教师先出？他也许会说：因为按排序对应，黑牌每一张都比红牌大，红牌要想赢就得让黑牌先出。
这一次的结果显而易见，学生很简单的以2：1赢了我。
二、精读课文，深入理解文本1．出示课件：演示两次赛马经过让学生对两次赛马有个深刻的认识，从而突破教学的重难点。
让学生自我发现：齐威王每个等级的马都比田忌的强齐威王的马比田忌的马快不了多少这两句话，然后重点理解后一句。
那里要求教师要采用小组合的学习方法，教师适机指导。
2．列出自学提纲，以小组为单位，按要求完成。
这种教学方法充分体现了以学生为主、合作交流、共同探究的教学模式。
积累语言是学生走向知识殿堂的一个重要起点，语文教学要想能为学生的终身发展打下坚实的基础，就务必使学生成为语言的富翁，尤其是正处于积累语言黄金阶段的小学生。
所以语文教学务必重视学生对范文语言的感悟，积累和内化。
用老教材实践新课标，从老教材中挖掘新意来，让老教材的教学设计在新课程理念的指导下也能熠熠生辉，成为我这次教学《田忌赛马》的基本指导思想。
在教学中我本着课件是为教学服务这一思想，在不用像初用时那种杂乱无章、手忙脚乱了，我这回有条不紊，用动画片引起学生的求知欲望，让他们主动的到课文中去寻找答案，让他们主动地读课文学生在不知不觉中自评与互评中交流着各自的想法和独特体验，不仅仅熟知了课文的资料，更内化了课文的语言，从而进一步体现了课件为教学服这一教学目的：透过执教本节课，给我体会最深刻是，要想真正成为一个好教师，就要求我们首先要激发学生的学习兴趣，关注他们的学习愿望。
学生的思维是很广的，作为教师应给学生以紧张而饱满的智力活空间，使学生能够主动、充分、自由并富有创意地学习！田忌赛马教学反思（六）：《田忌赛马》教学反思语文教学以培养和提高学生的语文素质为主要任务，而思维潜力在语文素质各个构成因素中占有十分重要的地位。
在语文教学过程中培养和发展学生的思维潜力，要凭借课文来进行，下方我就在《田忌赛马》一课的教学中，如何培养学生的思维的广阔性和深刻性，谈两点粗浅的认识和做法。
《田忌赛马》是九义教材六年制小学语文第十册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮忙大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。
课文的文字浅显，情节简单，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。
这篇课文思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。
我在教学时采用了以下的方法。
首先，以赛统领全篇，培养学生思维的广阔性。
所谓思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。
小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。
培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。
语文《田忌赛马》简短教学反思（精选8篇）
语文《田忌赛马》简短教学反思（精选8篇）语文《田忌赛马》简短教学反思（精选8篇）作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的语文《田忌赛马》简短教学反思（精选8篇），欢迎大家分享。
语文《田忌赛马》简短教学反思1本文是一则经典的成语故事，文中出现了三个人物：孙膑、田忌和齐威王。
文章描绘了孙膑以一个看似简单却心思缜密的计谋将比赛转败为胜，最终以弱胜强的故事。
文章脉络清晰，主要写了两次比赛的不同结果，着力写了孙膑献计时三个人物不同的神态、心理状态以及语言。
本课的单元目标是让学生学会复述，因此我花了大笔墨在这方面。
在这篇文章里我主要安排了让学生复述两次赛马的经过。
先出示了表格，让学生知道了两次比赛中两个阵营马的出场顺序，其次让学生说出每场对战的结果，接着再去文章中找到比赛胜负的原因。
将这些条件全都列举出来后，让学生看着动画演示来说说当时比赛的过程、结果、原因。
这样可以循序渐进，让班上表达困难的学生也能跟着一起说一说。
在本课的教学过程中，我遇到了如下几个问题：第一：课堂中识字教学过于简化。
为了保障学习课文的完整性或者是因为年级的升高，课堂重点由简单识字转化为对文本的解读，在课堂上识字教学的比重变得越来越少。
在本堂课中，我只简单的提醒了“忌”“威”两个字在字形上要注意的地方，其他的方面例如写字指导几乎没有。
我想说这样一来，可能在文本的理解方面教授时间可以更长，但是识字教学毕竟是基础，如果过于简化，恐怕很难让学生有深刻记忆，而且或许会给学生留下“不够重视识字教学”的印象。
这对班级的后进生来说，无疑是致命的。
本身理解有困难，加上基础又不扎实，很容易造成“两头没着落”。
因而我想应该智慧有效地加强课堂上识字教学的力度。
比如每课挑一个典型生字来进行写字方面的指导，或是加入一个形近字的辨析游戏等。
第二：文章重点把握不到位。
本课由于条理清晰，对学生而言，理解课文内容并非难事，如果老师仍然纠结于如何把两次比赛的过程详尽地多次重复，可能反而会把学生的思路搞混。
田忌赛马教学反思(精选5篇)
田忌赛马教学反思（精选5篇）田忌赛马教学反思1对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。
这是由年龄特点和心理特点所决定的。
要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。
《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。
发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。
于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的，小学四年级语文教案《兴趣第一》。
现在派用场了：“请大家认真读课文2-3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。
”“正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。
“讲故事难不倒大家。
老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。
”第一场赛马的故事讲好了，我让学生准备讲演第二场赛马，比一比，能否超过刚才讲演的同学。
两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。
事后我发觉：当学生走上讲台边讲边演，锻炼的还有他们的自信心和胆量──这超出了语文学习，融入了广阔的生活领域。
我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学习就不再是孤立的、枯燥的。
这，该是间接兴趣发生作用了吧。
田忌赛马教学反思2《田忌赛马》是部编版五下语文第六单元的一篇课文，这篇__讲述了田忌和齐威王赛马，在孙膑的帮助下，田忌在比赛中调换了一下马的出场顺序，最终获胜。
__的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。
回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果（思效）硬币代替马的图片，直观形象。
“脚力都差不多”“能分为上中下三等”是比赛胜利的基础，也是孙膑调换赛马顺序的依据，可是学生对于“脚力都差不多”到底是什么概念，是无法知晓的，并且是模糊的，教学中，我一改教师们常用的让学生手拿马的图片进行比赛的教学策略，改用硬币代替马的图片，直观形象地让学生明白“脚力都差不多”这个概念。
语文《田忌赛马》教学反思范文（通用20篇）
语文《田忌赛马》教学反思范文（通用20篇）语文《田忌赛马》教学反思篇1听一节公开课，上的是《田忌赛马》。
文中齐威王、田忌和孙膑三人之间有一段精彩的对话。
教者在教学时先让学生自由阅这部分对话，体会人物的神态和语气。
然后在指名读时，教者则让学生自主选择，选择自认为可以读得比较好的那个人物的话。
结果点到的学生都选了齐威王或田忌。
确实，这两语气特征明显：前者表现得十分骄傲，对田忌充满了轻蔑和讥讽；后者则对孙膑提出的再赛事充满了疑惑。
而孙膑胸有成竹的语气则相对难以表现。
学生选读前两人的对话实在是无可厚非，事实上他们也读得非常好。
随着声情并茂地朗读，教学掀起了一个小高潮，因此赢得了听课老师频频的首肯。
然而笔者认为，孙膑的话虽然难读，却恰恰是理解课文的关键。
寥寥几句话，体现了他过人的洞察力。
因此他的'话不仅要读，而且要去慢慢研读。
我想教者事先并没有想到学生不会选孙膑，出现这样的情况实属意外。
学生避难就易，尚可谅解，可我们做教师的却不能一味地跟着学生的感觉走，否则就是避重就轻了。
实际上学生自认为读不好的，恰恰就是教师要精心指导的。
可惜教者并没有抓住这个契机?熏让学生通过孙膑的话去感知他的善于观察和思考，而是跟着学生走了。
看似以学生为主体，热热闹闹，实则一定程度上偏离了主题。
曾几何时，教师作为知识的传授者，主宰着我们的课堂，教学中更多地以教师为中心。
当我们意识到这一问题时，自主性学习走进了我们的视野。
可在改革时，部分教师往往矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
一味强调教师放手和学生的自主发展，把教师的主导作用摆放在可有可无的位置，变成学生想怎么学就怎么学，教师反而被学生在课堂上牵着鼻子走。
当然，我们都知道，学生的自主性学习彰显着其独立的主人翁意识。
在这种意识支配下，他们有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度，从而去独立探索知识。
但教师在学生自主学习过程中所起的作用仍然是不可替代的。
实施新课程标准之后，教师的作用并非弱化，而是角色发生了巨大的转变。
2023最新-《田忌赛马》教学反思【优秀4篇】
《田忌赛马》教学反思【优秀4篇】身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是辛苦为朋友们带来的4篇《《田忌赛马》教学反思》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
田忌赛马教学反思篇一《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。
学习作者按一定的顺序写的表达方法是本组教材的训练重点。
《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。
学习作者按一定顺序写的表达方法。
本课时是第二课时，在第一课时学生读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解课文的叙述顺序的基础上，我设定本课的教学目标为：认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文情感目标：懂得在学习生活中勤于动脑、善于分析，才能找到解决问题的好方法。
围绕教学目标，根据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻新基础教育理念，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为生命意义而发展，而不单纯是传授知识而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。
对本节课的教学，作如下的设计：首先，复习导入，复习旧知识，让学生把握课文的主要内容，在了解课文内容的过程中，了解课文的叙述顺序是按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因来写的。
为了更进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么原因？大部分同学认为是课文的最后一句：还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。
语文《田忌赛马》教学反思（通用14篇）
语文《田忌赛马》教学反思（通用14篇）语文《田忌赛马》篇1对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。
这是由年龄特点和心理特点所决定的。
要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。
《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。
发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。
于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的，小学四年级《兴趣第一——《田忌赛马》教后记》。
现在派用场了：“请大家认真读课文2-3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。
”“正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。
“讲故事难不倒大家。
老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。
”第一场赛马的故事讲好了，我让学生准备讲演第二场赛马，比一比，能否超过刚才讲演的同学。
两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。
事后我发觉：当学生走上讲台边讲边演，锻炼的.还有他们的自信心和胆量──这超出了语文学习，融入了广阔的生活领域。
我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学习就不再是孤立的、枯燥的。
这，该是间接兴趣发生作用了吧。
语文《田忌赛马》教学反思篇2《数学广角田忌赛马》四年级上册第七单元数学广角中的例4，对策问题是数学综合实践与应用领域的资料。
本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生兴趣盎然时借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。
又在兴趣意犹未尽时，经过游戏，进一步激发了学生的学习热情，加深了对本节课数学知识的理解。
反思本节课的教学主要有以下几个方面的特点：一、创设情景，从故事中寻找数学知识在上新课之前我跟学生玩扑克牌比大小游戏，引出课题：对策问题。
之后经过讲田忌赛马故事让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，提高了学生的学习兴趣。
《田忌赛马》教学反思
《田忌赛马》教学反思《田忌赛马》教学反思1《田忌赛马》一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。
文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。
针对此文，我着力调动学生探究故事内容，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。
1.激趣导入对学生学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否有趣。
这个两千多年前的历史故事，和学生相差太久远，要先调动其兴趣。
游戏使学生产生了学习兴趣，而它引起相关的学习兴趣的迁移，导入学习。
2.在语文实践中学习，深化。
(1)讲演对学习材料本身的兴趣，大多数小学生难以持久。
要保持学习材料的兴趣，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种情趣活动。
《田忌赛马》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。
请学生上台讲两次比赛的故事，并排出比赛阵容，给学生深刻的感悟。
其他学生利用自己手中的学具边读边演，把两千多年前的比赛展现在眼前，其中的道理自然深入简出。
(2)朗读朗读是学习语文最重要的手段。
要让学生用心用情感去体验和提高。
文中4__12小节是人物的对话，感情色彩最浓重，最适合分角色朗读表演。
把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入__的中心。
(3)读写结合读写有效结合是理想的语文学习。
在阅读中，培养学生的创新思维，找准切入点，激发学生想表达愿表达的兴趣。
学习完《田忌赛马》__后，学生对文中的主人公孙膑肯定相当敬佩，想向他学习，想了解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。
或者如齐威王想再赛一次，会怎样?续写故事。
让学生把自己独有的想法表达出来，培养其创新思维，这个不是我们一直所努力的吗?在《田忌赛马》一文的实践教学中，让学生全身心地体验学习，发展全面素质。
《田忌赛马》教学反思2数学广角《田忌赛马》一课是“对策问题”，它是数学综合实践与应用领域的内容，是比较系统、抽象的数学方法。
《田忌赛马》的教学反思（通用10篇）
《田忌赛马》的教学反思（通用10篇）《田忌赛马》的教学反思（通用10篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的《田忌赛马》的教学反思，欢迎大家分享。
《田忌赛马》的教学反思篇1《田忌赛马》讲述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转败为胜的故事。
首先,两次赛马中间的对话部分是教学重点。
田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。
对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式朗读：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神态、语气等方式，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领悟和体会语言文字的能力，在体会中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
其次，小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。
培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。
基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。
我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚"同样的马，两次比赛的结果为什么不一样"。
通过充分地思考和讨论，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。
进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。
这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广阔性的发展。
《田忌赛马》的教学反思篇2数学广角《田忌赛马》一课是“对策问题”，它是数学综合实践与应用领域的内容，是比较系统、抽象的数学方法。
田忌赛马优秀教学反思
田忌赛马优秀教学反思田忌赛马优秀教学反思（通用6篇）田忌赛马优秀教学反思11、过于侧重于思维的训练，虽然环环相扣，给了学生很大的思维空间，却忽略了语文朗读的指导与体味，在指导学生朗读两组对话时，若能放慢脚步，多些朗读指导品味，让语文课多些语文味，多些朗读的声音，树立更鲜明的人物形象，也许效果会更好。
2、“学贵有疑”，疑，是思之路，学之端。
质疑问难是学生思维活跃的体现。
虽然教学时，我总是创造机会让学生释疑。
但如能放手鼓励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难的质量，使他们在发言、讨论中开发智力，培养积极思维，逐步学会自己研讨问题和解决问题，并养成良好的质疑解疑的学习习惯。
我想，那才是我们教学的最理想的目标。
田忌赛马优秀教学反思2《田忌赛马》讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。
首先，两次赛马中间的对话部分是教学重点。
田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。
对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜欢的方式朗读：能够分主角，也能够表演，或者模仿人物的神态、语气等方式，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领悟和体会语言文字的本事，在体会中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
其次，小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。
培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。
基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。
我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚"同样的马，两次比赛的结果为什么不一样"。
《田忌赛马》的教学反思(6篇)精选
《田忌赛马》的教学反思（精选6篇）《田忌赛马》这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。
说明不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，才能取胜。
本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。
回顾整堂课的教学，反思如下。
抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。
所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。
培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。
因此，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文资料，从而培养学生深入思考问题的潜力。
教学中让学生在充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
课堂上也存在一些不足，如：学生朗读不够，评价不到位针对课堂上的不足，要针对以上不足，要恰当、适时给予学生评价，鼓励学生大胆表达；紧紧抓住课堂生成的资源，以学生为主体，调动学生的积极性，产生更好的课堂效果，不断提高自己这种把握课堂的能力。
对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。
这是由年龄特点和心理特点所决定的。
要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。
《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。
发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。
于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的。
现在派用场了：“请大家认真读课文2—3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。
”“正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。
“讲故事难不倒大家。
《田忌赛马》教学反思【优秀5篇】
《田忌赛马》教学反思【优秀5篇】《田忌赛马》教学反思篇一一、创设情境，从游戏中寻找数学知识我从让男女生各派一名代表上来选数字比大小的游戏激发学生们学习的兴趣，选数字时，先选的学生选了较大的那组数字，这名学生自己也觉得赢得可能性大些。
但选好以后，我说先选的为守方得先出，通过比赛，学生们发现较小的这组数字也能赢，我从而引出“对策”。
学生们也很想学会这种对策使自己在比赛中获胜。
从而导入课题。
二、学生自主探究，一一列出所有方案并从中找出最优对策新授部分，通过播放《田忌赛马》第一比赛的视频，让学生初步了解这个故事，并让学生们扮演田忌的角色，在不服气的情形下，自己在小组内探讨共有多少种赛马方案，并完成提供给他们的表格（采用有序的原则，做到赛马方案的不重复，不遗漏），看哪个小组在规定的时间内完成的又快又好，激发学生们竞赛的意识。
学生们汇报方案时，尽量让学生们互评、小组间互评，充分发挥学生们的主体地位。
最后学生们找出最优方案，我给予他们肯定及表扬，并播放《田忌赛马》的结局视频，学生们看完后脸上都洋溢着自信的笑容。
因为刚才他们也是像齐国的大军事家孙膑一样找出了最优对策。
三、数学源于生活，又用于生活一组四七班与该班四八班部分学生拍球的小资料，当我班处于劣势时，有没有办法获胜？大家都很有信心，学生们为了使自己班获胜，最后讨论出最佳方案。
在讨论过程中，他们就运用到今天学习的对策。
最后总结出，当我们处于劣势时，要想获胜，两个条件必不可少：①让强方先出；②弱（弱）——强（强）。
最后，通过拿棋游戏，让学生们知道生活中不同的问题有不同的最佳方案。
《田忌赛马》是五年级下期语文课本第五组中的一篇课文。
这一组课文讲的都是历史故事，有古代的，如《田忌赛马》《晏子使楚》《赤壁之战》，也有现代的，如《冀中的地道战》。
学生在学习这一组课文时兴趣盎然，学习积极性特别高。
究其原因，与他们充分了解时代背景有关。
因为在教学这几课时，我毫无保留地将自己所了解的背景故事讲述给学生听，使学生们对有关的故事产生了极大的兴趣，深刻体会到我们中华民族的伟大，增强了学生们的爱国情感。