初中数学作业批改的几点尝试
初中数学作业检查与批改的一些尝试
初中数学作业检查与批改的一些尝试在中学数学教学常规当中，作业的检查与批改成了数学教师比较头疼的问题。
一个普通教师（非行政人员）要任两个班的数学课，每个班按60人每次作业按2至3道题计算，每个作业本至少用1到2分钟检查批改。
这样算来，每个教师每天至少要批改300题，花去3个多小时的时间。
遇到几何题，可能一天都在检查和批改作业，抽查重点学生吧，教育不公平会引起学生的不满情绪，让他们觉得教师偏心，个别家长也大有意见，如果压缩检查时间吧，但作业本里又有大量的错误，批改效果跟不上。
除了教学常规之外，还要当班主任和进行继续教育，有时还得完成学校和上级领导布置的任务，使得我们教师并不轻松。
况且全批全改作业这样的工作只是简单的重复性，没有创造性。
整天忙下来，难以探索教改和进行课题研究。
笔者至任教以来，一直在尝试着不同的作业批改方法来减时增效，总结了一些经验，既使教师减少花在作业本上的时间，又可使学生成绩明显提高。
一、作业的检查方法1..面对几十个甚至一百多个学生的作业，经验证明，最合理最方便的一种方法就是定期抽查：教师每隔一段时间随机收几个学生的练习本进行检查。
让这些学生详细检查其他学生的作业，既节省了时间，又激发了学生的积极主动性，还间接性地检查了全体学生的作业。
只有测验作业才需要教师全部检查。
2..有些作业并不需要教师额外布置家庭作业，只布置学生去复习看书，下次课堂当堂检查。
在当堂检查中，要使所有学生思考提出的问题，以便教师对全班的作业都能检查到。
使用草稿纸是一个很好的办法。
如检查分式概念复习时，全班都准备好让老师检查复习情况，教师向全班提出一道题：自编一个分式，扼要说明他们的特征。
学生们都把题目抄到草稿纸上，草稿纸代替了黑板，教师并不叫任何学生到讲台上来做题。
此时，教师注意地观察着每一个学生的表现情况。
如果想了解某一个学生对分式概念是否有深刻理解，就走到该学生课桌让该学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。
初中数学功课批改的几点尝试
初中数学功课批改的几点尝试 传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。
多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
【一】〝全批全改〞存在的问题初中数学作业的批改方法多采用〝全批全改〞。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业〝全批全改〞存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；假设每次留4个题，一次要批改400道题，假设每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的〝全批全改〞是在学生头上的〝紧箍咒〞。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师〝批改〞只好抄袭作业，教师也只好〝上当受骗〞。
由于时间紧，教师批改作业常用〝〞、〝〞、〝〞等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的〝全批全改〞教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
【二】批改作业方法的几点尝试布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
初中生数学作业的批改方法
初中生数学作业的批改方法传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。
多青年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；专门是为了全面实施素养教育，提高数学教学质量。
事实上数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题初中数学作业的批改方法多采纳“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时刻过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
假如一个教师任两个班，每班按50人运算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时刻。
专门是批改几何作业，还要花费更多的一些时刻。
再加上平常小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探究教学改革的时刻难以保证，因此教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素养教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
但是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动摸索，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度专门大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的连续，是师生双方获得信息的重要通道。
但是我们经常发觉有些学生作业专门不错，但一考试成绩专门差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
由于时刻紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能明白哪个题错了，但不明白错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的“全批全改”教师专门辛劳，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动爽朗的学习。
因此，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，依旧师生双方获得信息的重要窗口。
谈谈初中数学作业批改
谈谈初中数学作业的批改为了全面实施素质教育，提高数学教学质量，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学、如何提高效率、如何培养学生的思维能力等。
数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。
一、“全批全改”存在的问题初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
随着数学改革的深入进行以及时代对培养新型人才的需要，作业“全批全改”明显地暴露出许多问题。
1.教师花在评改作业上的时间过多初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
教师花在批改作业中的时间过多，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等，许多教师忙得团团转。
在这种情况下，教师探索教学改革、研究教学方法的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施，实际效果差。
2.学生完全处于被动地位素质教育的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，培养学生的自觉性，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”。
他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑，甚至为了按时完成而抄袭作业。
3.师生双方获得的信息失真度很大学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业做得不错，但一考试成绩很差。
教师上课占用的时间较多，作业都是课后做，学生为了教师的“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”；由于时间紧，教师批改作业常用“对”“错”等简单方法，学生只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里、怎样做才对，得到的只是“百思得其不解”的信息。
综上所述，作业的“全批全改”，教师很辛苦，效果较差，事倍功半，束缚了教改的手脚，也束缚了学生生动活泼的学习。
所以，数学作业批改方法的改革应当受到应有的重视。
二、批改作业的几点尝试批改作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着十分重要的作用。
对数学作业的批改，教师习惯用“√”“×”来评判正误，这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用。
对当前初中数学作业批改方式的一点思考
些尝试 ，收到 了较 好的效 果。
一
之处 ，更 应让 学生 从 中吸取 教训 ，使 解题严 谨 、完整 。对于 有些 题 目较难 时 ，学 生在解 题走 了弯 路且 解题 的 方 法 较 为 繁 琐 时批 语 可 为 ： “ 清 思 厘 路， 找准 路 径 ” 等 。 对 计 算 中 需要 使用 到 的某些 结论 不加 证 明就直 接 引
勇 于 钻 研 的 同学 ， 可 下 如 “你 进 步 了，近 期你 很努 力 ” “ 期 作业 正确 近
率很 高 ，好 样 的 ”等批 语 。这些 批语 都简 洁 明了 ，充满 爱意 ，充 分肯 定 了 学生 的学 习能 力 ，赞扬 了学 生独 立思 考、勇 于探 索 的创 造精神 。 ２ 、启 发 批 语 。 对 学 生解 题 不 符 合 要求 ，遇 到这 类 情况 ，教 师应 及 时
课 程 标 准 的基 本 出 发 点 是 让 学 生 全 面 、持 续 、和谐地 发 展 ，让 学 生做 学 习的主 人 ，培 养 学生 的思维 能 力，可 是 作业 的 “ 全批 全改 ”是在 学 生头 上 的 “ 箍咒 ”，使大 部分 学生 天天 忙 紧 于 按 时完成 作业 ，而 不管作 业 的对 与 错 ，甚 至还 有一 部分 学生 为应 付老 师 的检查 而采用 抄袭 的方法 ，学 生主动 思考 ， 自 我检 查的积 极性被压抑 。 ３ 由于 时 间紧 ，老 师 批 改 作 业 、 常用 “ √” “ “ 等 简单 的符 × 、 号 ，学 生 由这些 符号 只知道 哪 道题 错
用 ，此 时可 写上 “ 解题 要严 密 、 × ×
、
当前 作 业 批 改 方 式 存 在 的
在 自习课 上 ，教师 可 以组织 学生进 行 完全 独立 的 自我批 改 ，通过 学生 对 自 己的思 维过程 进行 回顾 和检 查 ，使学 生逐 步形成独 立解决 问题的能 力。 ２ 小组 批 改 作 业 。把 不 同水 平 、 的 学 生安排成 前后 两桌 ，每 四人 组成
初中数学作业批改的几点尝试
初中数学作业批阅的几点试试初中数学作业批阅的几点试试传统的数学教课模式，老师上课教，课下批阅作业；学生上课听，课下造作业。
多少年来一向制，教课改革的热点课题是怎样改良讲堂教课，怎样培养学生的思想能力等；特别是为了全面实行素质教育，提升数学教课质量。
其实数学教课的改革应包含作业批阅的改革。
因为批阅作业是教课环节的一个重要构成部份。
一、全批全改存在的问题初中数学作业的批阅方法多采纳全批全改。
当前跟着数学改革的深入进行，以实时代对培育新式人材的需要，明显地裸露出作业全批全改存在的问题。
1、教师花销在评改作业上的时间过多。
初中数学作业每日有，学生每日做，教师每日改。
假如一个教师任两个班，每班按 50 人计算，每次要批阅 100 本作业；若每次留 4 个题，一次要批阅400 道题，若每本作业均匀用 2 分钟，就要花去 3 个多小时的时间。
特别是批阅几何作业，还要花销更多的一些时间。
再加上平常小测试、单元测试、班主任工作、备课忙得团团转。
探究教课改革的时间难以保证，自然教课改革也难以付诸实行。
2、学生完整处于被动地位，素质教育下突出的特色是开发学生智力，培育学生能力，让学生做学习的主人。
但是作业的全批全改是在学生头上的紧箍咒。
使他们每日忙于准时达成作业，不论对与错。
学生主动思虑，自我检查的踊跃性遇到压迫。
3、师生两方获取的信息失真度很大。
学生造作业，教师批阅作业是讲堂教课的持续，是师生两方获取信息的重要通道。
但是我们常常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师批阅只能剽窃作业，教师也只能被骗被骗。
因为时间紧，教师批阅作业常用、、等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？获取的不过大惑不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的全批全改教师很辛苦，但约束了教改的手脚，又约束了学生生动开朗的学习。
因此，改革数学作业批阅方法应该遇到应有的重视。
二、批阅作业方法的几点试试部署作业，批阅作业不不过是教课的重要环节，仍是师生两方获取信息的重要窗口。
数学作业批改的几点尝试
数学作业批改的几点尝试江苏宝应泾河镇中心初中陈定宽批改作业是教学的重要环节之一。
它不仅仅有利于师生双方获得信息，加快信息反馈的速度，而且也有利于学生及时修正错误、巩固所学知识。
但传统的批改方式，效率低、质量差、负担重。
研究和探索数学作业批改的新途径，减轻教师繁重、无效劳动，提高数学作业批改的质量是数学教学的迫切要求。
为了调动学生的积极性，提高教学质量，笔者结合多年数学教学经验，在批改作业方面做了以下几点尝试：一、批改时间要及时教师如能及时评改学生的作业，那不仅是对学生“劳动成果”的及时肯定，而且会对学生的行为提供及时的反馈，有利于师生改进教与学的方法，提高教与学的效率。
及时评改学生作业，可以满足学生的求知欲，还可以使学生感受到教师对工作积极负责的精神。
教师雷厉风行的工作作风会使学生潜移默化，这样有利于学生养成按时完成作业的良好习惯。
学生作业完成后教师若不能及时评改，学生的求知欲就会大打折扣。
教师不能及时收到信息反馈，不能全面了解学生，也不知道自己教学工作中存在哪些问题，这样怎能提高教与学的效率呢?同时还会给学生造成不良影响：教师对工作不负责，做事拖拉，我以后做作业也可以随便些。
久而久之学生就会养成拖欠作业的坏习惯。
因此，为了让学生正确全面地掌握知识，养成良好的学习习惯，不管多忙，教师评改学生作业一定要及时。
二、批改方式要多样集体订正与个别面批相结合：中学数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
笔者认为：凡学生共性的题目不必批改，共性做对的题目只须在课堂上留个答案，共性做错的题目也可在课堂上集体订正，但要详细讲解。
批改作业时，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。
如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。
又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。
这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以面批的方法。
关于数学作业批改的几点尝试
关于数学作业批改的几点尝试批改学生的数学作业，老师通常以答题正确、错误为标准，采用等级制，作业中的优秀也仅指“答题全部正确”，而学生解题的思路、方法、习惯、能力、品质、情感、态度等并不能从等级中反映出来。
那么，如何进一步改革批阅学生的数学作业呢？我尝试少用“×”甚至无“×”批改，而改用“?”或写评语的方法来批改学生的作业，有时让学生合作批改，很有成效。
具体作法如下：一、肯定学生的独特见解对学生在作业中巧解、妙解及灵活答题的，要在题边加以“解法巧妙”、“思路正确”、“与众不同”，以及“好方法，看看哪个地方出了点问题”等评语，在肯定成绩、鼓励进步、使学生感受到成功的愉悦的前提下，继续克服困难，发现不足，及时改正。
二、引导学生自我改错对于学生作业中的错误或疑问处，我没有给学生打“×”，而是写上“想一想”、“验算一下、运算顺序对吗”等批语，要求学生订正错题并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错误。
三、培养学生良好的学习习惯学生在解答数学题时，因图快而忽视作业书写、格式等。
对这样的情况，我的批语为“好”、“认真”、“很好”、“作业有进步，老师为你感到高兴”、“你的正确率很高，如果字再写得认真些会更漂亮”等简短而带有感情色彩的评语。
四、小组合作批改遇到一些作业特别是研究性作业，我就把批改的权力交给学生自己。
具体做法是让小组全体成员合作，集体批改，每人都打等级，再小组交流，人人各抒己见，最后由组长根据所有组员的意见打出综合等级。
同时，指出作业中存在的一些问题，让学生更正。
这样的形式大受学生的欢迎。
让学生看到别人的优点，对照自己的缺点激励自我.对照别人的缺点提醒自己。
实践证明，从提高学生数学素养着手，将教师的评语引入数学学科教学中，无论从学生的解题思路还是人的能力、习惯、情感及态度等方面来综合评估学生的作业，都能在评估中体现教育性，还为传统的批改数学作业改革作了尝试。
总之，在批改数学作业中使用符号与评语有以下优点：1、启发学生开动脑筋，培养学生思维能力。
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初中数学作业批改的几点尝试
巴中市巴州区观音井小学邓春传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做
作业。
多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业常用“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试：
1、随堂批改作业。
新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。
每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、信息小组及时做好信息交流。
由科代表和几名同学组成信息小组，其主
要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。
以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
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