初中数学作业批改方法探讨
初中数学作业批改探讨
传统 的数 学教 学模 式 ， 师上课 教 ， 老 课下批 改 作 业 ； 生上 课 听 ， 下 做 作 业 。多 少 年来 一 贯 制 ， 学 课 教 学改 革 的热 门课题 是 如何 改 进 课 堂 教 学 ， 何 培 养 如
学生 的思 维 能力 等 ； 别是 为 了全 面实施 素质 教 育 ， 特
业， 教师 批改 作业 是课 堂 教学 的延续 ， 师生 双方 获 是 得信 息 的重 要通 道 。可是 我们 经 常发现 有些 学生 作
业 很 不错 ， 一考 试成 绩很 差 ， 但 因为 学生 为 了应 付 老 师 的检查 ， 只好抄 袭 作 业 ， 对 这 样 的 现状 ， 师 有 面 教 时无 奈 ， 只好 “ 当受 骗 ” 由于时 间紧 ， 上 。 教师 批改 作
“ 紧箍咒 ” 使 他们 天 天忙 于按 时完 成作 业 ， ， 不管 对与
效 的 。重 点面 批这 一艺 术性批 改 策 略对于 促进 尖子 生 的学 习同样 非 常必要 。 因为在 前后左 右 的一 片赞 扬 场 中 ， 多 学 习 一 贯 拔 尖 、 绩 向来 优 异 的 尖 子 许 成 生 ， 易 滋生 自满 心理 ， 容 看不 清 自己进 一步 努力 的方 向 。而 当面批 改 、 锣重 敲 的做 法 恰 能 有 效 地 消 除 响
支 班 级 中尖子 生 和后进 生 的作业 ， 取 当面批 改 、 采 现 场解说 的做 法 ， 不 以一 般 性 的态 度 对 待 他 们 。实 而 践显 示 ， 样 做对 于 促进 学 生 的最 优 发 展 是 相 当有 这
对批改初中数学作业的几点看法
生间更 加公 平。但是 随着教学改革 的快速进行 ， 对于新 型人才
的培养 ， 全批全改 的方式暴露了如下几个问题。
１ ． 教师批改作业时间过多 天都要做 ，所 以教师每天都要批改作业 。如果 一个教师 同时教 授两个班级的数学课程 ， 每班五十人左右 ， 那么每天最少批改上 ４ ０ ０道题 目， 如果按照每本作业花费 ２分钟批改 ， 则教师每天批 改作业 的时间都要超过 ３个小时。 如果是批改初 中几何的作业 ，
对批改初 中数学作业 的几点看法
福建省泉 州市德化县第三中学 涂启文
学生对数学学 习的兴趣 就越来越小了。 传统数学教学都是 以教师 、 书本及课堂为中心 ， 而这种教学 而久 之 ，
模 式十分 固定 ， 就是新课教授 、 练 习、 作业 、 复 习的过程。这种 固很 多时间 ， 对教
需要 的时间就会更长。而且平时还有测试 、 周考 、 月考 、 备课等 ，
教 师忙得焦头烂额。这样教师就无法全身心地投入到教学改革
中， 无法提高教学质量 。
教师将班里的同学分成小组 ， 每个组要选择学习基础好 、 有
服务精神 的学生来做组长和副组长 ，教师对组长和副组长 的作
业进行批改 ， 批改过程 中尽量做最详细的标准和修改 ， 然后 由组
很多 ， 学生每天要 花费很多 的时间用于完成作业 ， 很多学生对于 作业的标准就是完成而 已， 没有对作业进行检查和 自我反 思 ， 逐
长 的培 训 和 教导 。
４ ． 定期讨论
渐导致学生欠缺主动思考 的能力 ，自 我反思和总结 的积极性也
被打压。
在每周的最后一节课 ，各个小组对 自己组里 的作业完成情 况进行讨论 ， 并且挑选 出完成最 优秀的作业 。最后要对 本周学
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 初中数学作业批改的重要性初中数学作业批改的重要性不言而喻，它直接关系到学生的学习效果和成绩提升。
数学作业是学生学习数学知识、掌握解题技巧的重要途径，批改则是对学生学习效果的及时监督和评价。
只有及时、认真地批改数学作业，才能帮助学生及时发现和纠正错误，加深对知识点的理解，提高解题能力。
数学作业批改也是教师了解每个学生学习情况、掌握教学效果、调整教学方向的重要手段。
数学作业批改对学生的学习态度和自信心的培养也起着重要作用。
通过仔细阅读、评价和指导学生的作业，教师能够让学生感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定，从而激励学生保持学习的积极性和动力。
针对学生犯的错误进行及时纠正和针对性的指导，可以避免学生在错误中困惑，提高学生对数学学习的信心和兴趣，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
初中数学作业批改的重要性不可忽视。
它不仅关系到学生成绩的提升和学习能力的培养，也对学生的学习态度和自信心有着积极的影响。
教师应当重视数学作业批改工作，确保批改的及时、准确和有效性。
探索改进批改方法和策略，提高批改的实效性，进一步促进学生的学习和成长。
1.2 挑战和困难在进行初中数学作业批改的过程中，教师们常常面临着各种挑战和困难。
由于学生数量众多，教师需要耗费大量的时间和精力来完成作业批改工作。
在繁忙的教学日程中，要保证高质量的批改工作并非易事。
学生在数学学习过程中可能存在着各种不同的错误类型，有些错误可能是由于概念不清晰导致的，有些可能是由于计算粗心导致的。
这种错综复杂的错误类型使得教师在批改时需要花费更多的时间去分析和理解学生的思维过程。
传统的作业批改方式可能存在主观性较强的问题，不同的教师可能会对同一份作业给出不同的评分，这会影响到评价的公正性和准确性。
如何有效地提高初中数学作业批改的实效性，是一个亟需解决的问题。
教师们需要寻找更加科学和高效的批改策略，才能更好地指导学生，提升他们的数学学习水平。
初中数学作业批改方式的探究
［ ］ 苏 省 数 学会 ， 州 大 学 数 学 系 《 学数 学 》 辑部 ． ３ 江 苏 中 编
数 学 学 习与 研究 ２ １ ２ ０ ０１
对 个 别 问题 就 个别 对 待 ．
育 观 下 对 初 中教 育 的要 求 ． 中数 学 作 为 初 中 教 育 的 核 心 内 初 容 ， 三 大 主 科 之 一 ， 学 生 学 习 能 力 的 要 求 比较 高 ， 仅 要 是 对 不 培 养 学 生 的 数 学 思 维 ． 长学 生 的 数 学 知 识 ， 要 培 养 学 生 增 还
改 ， 不 是 说 没 有 目的 的抽 查 ， 是 根 据 课 程 的 实 际 情 况 ， 也 而 结 合学 生个体情况进 行抽查． 师可 以按照“ 三制 ” 教 三 的原 则 ，
即分 别 从 优 、一 般 、较 差 这 三 个 水 平 阶 段 的 学 生 中 各 抽 查 ３ ％， ０ 而且 抽 查 要 也 要 注 意 普 遍 性 ， 即保 证 在 抽 样 批 改 时 ， 顾 及全部学生 ， 而且 不 能形 成 明显 的规 律 ． 以免 学 生 存 在 “ 正 反
鞋
课 改 前 沿
一 一
露 隔 警１ 镪 § Nhomakorabea扬 数学僻 鹅 或蚴 摁
◎ 邵 正 军 （ 苏省 扬 州 市邗 江 区杨 寿 学校 江 ２５２） ２ １４
【 要 】 置 作 业 是 初 中数 学教 学 活 动 的组 成 部 分 ， 业 摘 布 作
的批 改 是 教 师 日常 的 工作 之 一． 传 统 的教 育 观 下 ， 批 改作 在 业 是 教 师 的 “ 利 ” 是教 师 的“ 任 ” 教 师基 本 是 全 权 负 责 权 也 责 ， 学 生 作 业 的 批 改． 在 新 一 轮 课 改 和 素 质 教 育 观 逐 步 深 入 的 而
浅谈初中数学作业批改的基本方法
浅谈初中数学作业批改的基本方法由于课程的深入，新教材内容的丰富，初中数学作业的批改对于初中数学教师来说，增大了一定的批改难度，特别是几何推理证明题，批改起来实在是让人费力.那么如何才能提高初中数学教师作业批改的效率，而又能提高每一位学生的综合素质呢？以下是我从事多年教育教学工作以来在批改初中数学作业时所归纳的一点经验，从中也取得了一定的成绩.为了更进一步的提高自己的教育教学水平，在此与各位同仁交流互助.一、用课堂讲评的方式促动初中学生数学作业的批改传统的教学方式是以教师为主体，学生处于被动的一种死气的教学模式，整堂课以老师讲，学生听为主线.虽然，这样的教学模式过于死气，学生过于被动.但不时在一些新的教学形式中穿插变通使用，也能起到一定的教学效果.我的具体做法是:对于全班都做得比较差的数学作业，分发给学生以小组的形式（后面会具体谈到）提前在课余实行一定的讨论，让每一位学生在老师课堂讲评前有一个大概的思路.然后，作为教师的我便在课堂上逐题的讲解评析，强调关键的步骤和易出现错误的地方及导致错误的原因，让学生引起高度的重视并加以改正，以避免在以后的作业中出现类似的错误.最后，学生以小组的形式分组讨论交流，归纳总结.这种作业批改方式，不但大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业实行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率.二、以小组合做的形式促动初中学生数学作业的批改现在的新课程，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，以调节枯燥乏味的课堂，从而激发不同学生的学习激情，让他们在课堂上学到应有的知识.俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“同心山成玉，协力土变金”.人各有所长，每个人的水平又都是有限的.而学生们团结合作能互相取长补短，形成合力，实现合作各方的多赢、共赢.现在的课堂是一个创新、合作、互助，让学生真正成为学习“主人”，减轻老师和学生负担的新型课堂.为了培养学生合作学习的水平和真正减轻师生课业的负担.我做了这样的尝试:首先，把全班均匀分成几个小组，指定小组负责人（综合素质得分最高，具有一定的组织水平），记录员（负责记录小组每一次作业的合作互助情况），监督员（负责督导小组的每一位成员都积极参与讨论交流）等.其次，我把所布置的作业，让他们以小组的形式（每一小组共同完成一份作业）经过合作互助、讨论交流后上交实行批改.最后，我把批改过的作业反馈给每一小组，再一次让每一小组讨论交流后归纳、总结其做得好的地方和不足的地方（小组日志）.这种作业批改方式，不但让老师感到轻松，大大缩短了作业批改的时间，也让每一位学生（特别是数学成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务.三、以自主促动初中学生数学作业的批改九年义务教育、新课程理念下，作为教师的我们要明确学生是学习的“主人”，学生是数学活动中的主体，教师的角色定位是引导者，而不是指令者，教师在其数学教学活动中只能起主导作用.我们教师已不再主要是传授知识，而是协助学生去发现、组织和管理知识，从而解决归纳知识.归纳调查发现，教师作业的精批细改对学生的协助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉.于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审水平，一改以往“学生做，老师批”的单向交流的做法.而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为数学学习的主人.我的具体做法是:在对全班学生作业第一次实行批改前，把全班学生分成8个小组，选出全班数学成绩最好的八名同学分别担任这8个小组的作业评改组长.然后我对他们的作业实行精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们其中的错误，督促他们实行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业（开始几次，作为教师的我比较费力，但以后就越来越轻松）和纠正其错误及如何督促他们实行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并即时指正每一小组的不足.对做得好的给予记分，没能到位的给予扣分，此分带入每一位学生的平时成绩和综合考评）.这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，不但学会了对作业的批改，还充分扩散了数学的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.四、在合作中促动初中学生数学作业的批改“合作批改法”，即“揣摩品味”.我的具体操作是:以学生的意愿自由组合成一小组（一般以6人为一小组），教师按学习水准给予适当的调整，让数学成绩最好的优等生充当“小老师”，以保证讨论交流的质量.其次，小组讨论交流中，能够说一说对自己数学作业的解题思维和每一步由来的依据，并让其小组交流讨论，寻求最佳的解题方案；对易造成误解和概念、公式、定理理解不到位的地方进行揣摩品味，以求以后不会出现类似的错误.在这其中，数学成绩最好的优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助，并以小组的形式对知识进行归纳和总结.然后各小组指派一人为全班“指点迷津”，展示小组成绩，充当真正的老师角色；这样中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“帮助”，既利己又利他人.这样的批改方式，后进生将成为师生倍加关注的“宠儿”.在小组交流讨论中，教师要巡视各组，鼓励每一位学生充分发表意见，参与讨论，提高自身的改错能力.这样就把充裕的时间留给了学生，把更多的活动空间让给了学生，把更多的机会提供给了学生，尤其为中、下生提供了充分的表现，让每一位学生都有学习、研究、创新、发挥潜能、展示才华的机会，从而体验成功的喜悦.同时，这样的作业批改方式，发扬了民主作风，增强了学生的协作意识，使学生在无形中有了全局观念.其中也显示了数学并不是同学们所想象的那么枯燥乏味，而是灵活多变有趣的.五、在探究中促进初中数学作业的批改“探究批改法”，即欣赏辨析.我的具体方法是：老师精选对与错的数学作业和各小组互评互议后推荐的数学作业及名家经典题型，张贴在教室的“我是小小数学家”里，供每一小组的学生讨论交流.让他们自己去发现问题，探究问题，从而解决问题.各小组之间互挑毛病，找出其它小组的优点和缺点与自己所在小组进行比较，对比其优劣后归纳总结知识，再以小组形式在全班进行讲评，并给表现好的小组予以精神和一定物质上的奖励（比如：精神上给小组记分，颁发“我是小小数学家”的奖状等；物质上发给小组一些实用的数学用具，经典CD等）.这样，不仅激发了学生的学习热情，还增进了学生的友谊和集体荣誉感，使每一个学生都愿意为了自己所在的小组而自觉地去努力.当然，在实际的操作过程中，有时教师应规范对作业的批改，并借助多媒体教学进行一题多解，一题多变，不同解题思路的讲评和探究交流，以扩展学生的解题思路，从而起到活学活用数学的教学效果.并让课堂中的数学走向生活，让学生在生活中发现数学，探究交流数学，解决数学，真正让每一位学生学到有用的、有价值的数学.教无定法，但只要我们教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展.。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略随着现代教育的不断发展，学生的数学作业批改已成为老师日常工作必不可少的环节之一。
作为教师，如何提高数学作业批改的实效性，是我们不能忽视的问题。
本文将从四个方面，即提高批改质量、提高批改效率、优化批改方式、发挥学生主体作用，浅析提高初中数学作业批改实效性的策略。
一、提高批改质量要想提高数学作业批改的实效性，首要任务是提高批改的质量。
提高批改质量的具体策略如下：1、注意错别字和偏差。
教师在批改时，一定要仔细看每一个学生的作业，特别是数字、字母、符号等容易出现混淆的细节处。
对于学生作业中出现的明显错误，需要严格扣分或指出错误修改。
同时，还应注意多种错误形式的存在，如偏差较大、误解题意等。
2、注重严谨性与规范性。
教师应该培养学生的准确性、严谨性和规范性。
因为这些素质不仅能在数学中发挥作用，也能在生活中产生重要的作用。
我们应该注意想法、公式、建模、求解等方面。
要求学生答案准确，解题过程清晰，符合数学惯例。
3、激发学生的创造性思维。
在批改作业时，也可以引导学生在答案和解题思路方面的创意。
可以根据学生不同的能力和水平，对其提出针对性的建议和指导，让学生在创新思维中更好地理解数学知识，激发学生的创造性思考和发散型思维能力。
1、固定时间完成批改。
教师可以根据自身时间的安排，将作业批改定时完成，比如安排在课后的30分钟内完成批改工作，或者在休息时间跑步散步时，通过手写批注的方法在学生作业上完成批改。
相信做好时间分配，会让教师的效率更高，也更有成就感。
2、采用批改软件。
相对于手写批改，批改软件的效率更高。
教师可以将整段文字、公式或单词以红色标注，直接让学生在作业本上进行修改。
这种方式可以省去重新整理作业的时间，同时可以防止无足轻重或已修正的错误占用更多的时间。
3、设置参考答案进行批改。
对于简答题或选择题，可以单独设定参考答案，直接进行比对，避免较大的偏差。
而对于主观性比较强的题目，可提前准备多个标准答案，这样可以减少批改工作中的偏差。
初中数学作业批改方法探讨
作 为 一名 数 学 教 师最 头 痛 的 问题 ，不 是 上 ４ 分 钟 的 一 节 ５
课 ． 是 如何 批 改好 每 天 一 次 的作 业 问 题 。 般 情 况 下 一个 教 师 而 一 要 任两 个 班 的数 学 课 ． 天 要批 改 的 作 业本 一 般 在 １０本 左 右 ， 每 ２
批 改 。 正 过 的 作业 很 熟 练 。 师在 交 给 学 生批 改作 业 的 权力 的 订 教 同 时 ， 给 了他 们 学 习借 鉴 别 人优 点 的机 会 ， 着 他 们评 价能 力 也 随
的不 断 提 高 ， 业批 改责 任 感 得 到加 强 ， 改作 业 的 准确 性 比教 作 批 师 的还 要 高 。 践 证 明 ， 生 的 作业 质 量 与 实 行新 的批 改 方法 之 实 学
就要 花 去 ４个 多 小 时 的时 间 。 其是 批 改 几 何作 业 ． 要 花 费 更 尤 还 多 的一 些 时 间 。 加上 平 时 单 元测 验 、 主任 工 作 、 课 等 ． 得 再 班 备 忙
教师 团团转 。 索 教学 改革 的 时 间难 以保 证 ． 探 因此 数学 课 程 改 革
接 受 快 ， 此 ， 们 作 业 中 的错 误 和 不 足 ， 至 学 习 中 的疑 难 问 因 他 甚 题 ， 能 够 及 时 发 现 和 纠 正 ， 会 为 以 后 的 学 习 留 下 后 患 ， 效 都 不 有 的避 免 了差 生 的掉 队 现 象 ， 速 提 高 了学 生 成绩 。 快
而且 每 次 数学 课 作 业 量较 大 ． 少 也 有 三个 数 学 题 。 最 以此 计 算 每 个教 师 一 天要 批 改 ３０个 题 。 果是 代 数 题 可 能 达 到 ７ ０个题 。 ６ 如 ２
对当前初中数学作业批改方式的一点思考
些尝试 ，收到 了较 好的效 果。
一
之处 ，更 应让 学生 从 中吸取 教训 ，使 解题严 谨 、完整 。对于 有些 题 目较难 时 ，学 生在解 题走 了弯 路且 解题 的 方 法 较 为 繁 琐 时批 语 可 为 ： “ 清 思 厘 路， 找准 路 径 ” 等 。 对 计 算 中 需要 使用 到 的某些 结论 不加 证 明就直 接 引
勇 于 钻 研 的 同学 ， 可 下 如 “你 进 步 了，近 期你 很努 力 ” “ 期 作业 正确 近
率很 高 ，好 样 的 ”等批 语 。这些 批语 都简 洁 明了 ，充满 爱意 ，充 分肯 定 了 学生 的学 习能 力 ，赞扬 了学 生独 立思 考、勇 于探 索 的创 造精神 。 ２ 、启 发 批 语 。 对 学 生解 题 不 符 合 要求 ，遇 到这 类 情况 ，教 师应 及 时
课 程 标 准 的基 本 出 发 点 是 让 学 生 全 面 、持 续 、和谐地 发 展 ，让 学 生做 学 习的主 人 ，培 养 学生 的思维 能 力，可 是 作业 的 “ 全批 全改 ”是在 学 生头 上 的 “ 箍咒 ”，使大 部分 学生 天天 忙 紧 于 按 时完成 作业 ，而 不管作 业 的对 与 错 ，甚 至还 有一 部分 学生 为应 付老 师 的检查 而采用 抄袭 的方法 ，学 生主动 思考 ， 自 我检 查的积 极性被压抑 。 ３ 由于 时 间紧 ，老 师 批 改 作 业 、 常用 “ √” “ “ 等 简单 的符 × 、 号 ，学 生 由这些 符号 只知道 哪 道题 错
用 ，此 时可 写上 “ 解题 要严 密 、 × ×
、
当前 作 业 批 改 方 式 存 在 的
在 自习课 上 ，教师 可 以组织 学生进 行 完全 独立 的 自我批 改 ，通过 学生 对 自 己的思 维过程 进行 回顾 和检 查 ，使学 生逐 步形成独 立解决 问题的能 力。 ２ 小组 批 改 作 业 。把 不 同水 平 、 的 学 生安排成 前后 两桌 ，每 四人 组成
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初中数学作业批改方法探讨
发表时间：2009-09-18T14:28:14.123Z 来源：《理科爱好者》教育教学版2009年第2期供稿作者：李奇（贵州省绥阳县青溪中学贵州绥阳 56331
[导读] 随着新课程教学改革的不断深入，传统批改学生数学作业的做法明显地暴露出了许多弊端摘要：随着新课程教学改革的不断深入，传统批改学生数学作业的做法明显地暴露出了许多弊端，尤其是全批全改的做法更是。
这就需要广大的数学教师，积极行动起来，对练习量大的数学作业批改问题，进行创新改革，大胆进行尝试，探索出既能减轻教师负担，又能提高学生练习效果的新路子来。
关键词：初中数学批改弊端创新做法做法优点中图分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号： 1671-8437(2009)2-0076-02 作为一名数学教师最头痛的问题，不是上 45 分钟的一节课，而是如何批改好每天一次的作业问题。
一般情况下一个教师要任两个班的数学课，每天要批改的作业本一般在120本左右，而且每次数学课作业量较大，最少也有三个数学题。
以此计算每个教师一天要批改360个题。
如果是代数题可能达到720个题。
如果每个题都仔细改，一个老师可能要一天时间，那么这一天的课谁上呢？所以，不可能都仔细批改。
只能抽少量作业仔细批改，其它部分批改要粗一些。
这样时间一长就影响学生的学习情绪，家长也有意见，学生成绩难提高。
所以说，数学作业批改是教师最为头痛的事。
如何解决这个问题呢？近几年来，笔者不断地尝试着新的作业批改方法。
1 作业批改弊端分析
当前随着数学新课程改革的不断深入进行，以及时代对创新型人才培养的需要，明显地暴露出作业批改存在的弊端，尤其是全批全改。
全批全改，教师很辛苦，既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
1.1教师花费在评改作业上的时间过多
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次留4个题，一次要批改480道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去4个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时单元测验、班主任工作、备课等，忙得教师团团转。
探索教学改革的时间难以保证，因此数学课程改革的效果就大打折扣。
1.2学生完全处于被动地位
素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的全批全改是学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
1.3师生双方获得的信息失真度很大
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是教师经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了完成作业任务，只好抄袭作业，教师无奈“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业常用简单符号表示对、错、漏等，学生从这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
2 作业创新具体做法
每学期接任班级时，把学生按成绩好坏分成10个组，每个组5—6个学生，成绩最好的两组就按成绩分到10个组任组长。
每次作业做后交到组长那里当面批改，对错题当面订正，教师只需把答案交给第一组的组长，先由第一组组长把各小组长的作业批改后，各小组长方可回去批改本组作业。
这样交到教师手上的作业全都是批改且订正了的作业，教师只需把作业中的典型错题拿出来讲解。
3 方法创新凸显优点
3.1学生作业批改认真
由于每个小组长只批五名同学的作业，并且是大组长给他批改，订正过的作业很熟练。
教师在交给学生批改作业的权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，作业批改责任感得到加强，批改作业的准确性比教师的还要高。
实践证明，学生的作业质量与实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。
3.2能提高被批改学生的成绩
由于作业是当面批改，当面订正，信息反馈快，学生消化快，接受快，因此，他们作业中的错误和不足，甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习留下后患，有效的避免了差生的掉队现象，快速提高了学生成绩。
3.3对批改作业的组长有好处
承担批改任务的组长每批改一次作业，把错题都记下了，也就是组长又重做了一次作业，对所批改的那部分学习内容，会有较深入的理解和掌握，而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去。
这样对提高组长的作业能力有好处，组长的成绩提高得更快。
3.4使教师有更多的时间和精力研究教学
这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好研究教材，研究教法，备课备得更好，讲课效果会更好。
同时，也有利于教师加强业务进修，开展教学科研活动。
3.5有利于培养优秀学生
由于班上的优等生都是组长，每天批改一次作业，实质上就是加大了他们的作业量，加大了运算强度，另外每天根据作业量的情况适当补充一些难度题。
这种批改方法组织严密，便于操作，有利于培养优等生的工作能力。
笔者所教班级有一名组长，在去年县“科教文”竞赛中数学获得单科第一名。
3.6有利于弥补差生，提高全班平均成绩
由于差生就在最后两组，我们要注意帮助能力差的学生按质按量完成作业任务，注意及时了解和掌握全班的作业情况，对差生进行针对性的学习指导。
对他们的作业，适当降低难度，提高他们的解题兴趣，又有利于对差生进行辅导。
3.7有利于教师迅速了解教学情况
教师想检查教学效果只须要抽查几组就可以了，如抽查第七组过关了，就可以肯定70%学生掌握了，第八组过关，就是80％学生过关。
3.8加强了师生之间和学生之间的交流和合作
这种批改方法为师生之间和学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会，大大促进了他们之间的相互了解和信任，有利于发展友谊，建立良好的人际关系，在教学上的配合更加默契。
另外，学生之间的横向交流，可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避人之短、扬已之长、补已之短，形成互相学习、互相促进，共同提高的良好班风。
总之，批改数学作业的方法是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为学生学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
参考文献：
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