地理探究学习的有效指导
如何引导初中生进行地理实践活动
如何引导初中生进行地理实践活动引导初中生进行地理实践活动的关键在于激发他们的兴趣和参与度。
首先，可以通过设计有趣的实地考察计划，例如到当地的地理景点、
公园或自然保护区进行实地考察。
同时，可以安排小组活动，让学生
之间相互合作，共同完成任务，提高团队合作能力。
此外，可以利用
现代技术手段，如虚拟实景漫游和地理信息系统，让学生更直观地了
解地理概念。
在深入分析阶段，我们可以进一步探讨如何设计实践活动来提高学
生的学习效果。
例如，可以设置实地考察任务，让学生亲自去测量地
形地貌特征，调查当地人文地理情况，从而增强他们的实践操作能力
和观察力。
此外，可以组织一些有趣的活动，如地理探险游戏、地图
制作比赛等，激发学生的学习兴趣。
通过这样的方式，可以使地理学
科更加生动有趣，提高学生对地理学科的兴趣和理解。
总之，引导初中生进行地理实践活动需要设计吸引人的活动方案，
激发学生的学习热情，提高他们的实践操作能力和观察力，让地理学
科更加生动有趣。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他
们的实践能力和团队合作精神，为他们的终身学习打下基础。
探究学习方法 提高学习效率——浅谈如何指导学生学好地理
兴趣是最好的老师 “ 学习的动力来 自兴 趣” ，学生 的学 习兴趣提高 了 ， 才能积极参 与到学 习过程 中去 ，变被 动学 习为主动学 习。地理学科的实用性很 强 ， 它能引导我们把周 围的世 界看得更清楚 ， 以 ， 所 只要我们留心身边 的事物 ， 就会发 现生活 中处 处有地理 ， 生活离不开 地理 ； 只要我们 联系 实际 ， 就会感 觉到地理 实用 且妙趣横 生 ； 只要我们 热爱 生活 、 关心生活 ， 能培养对地理 的学习兴趣 ， 就 轻松地学
新 论视 窗 Ｈ Ｎ Ｘ Ｅ Ｏ Ｇ Ｕ
Ｉ
探 究 学 习 方 法 提 高 学 习效 率
— —Βιβλιοθήκη 浅谈如何指 导学生学好地理
甘肃 民 勤县 第一 中￣（ ３ ３ ０ 魏 兆柏 ７ ３０ ）
２世纪是知识经济 时代 ，要应对急剧 变化的社会 ， １ 极其重要 的一 点就是要不 断学 习 ，使终身 学 习成为 每 “ 个人的一种 生活方式 和生 活习惯 ， 为人们 生存 发展的 成 必要条件 ” 新 一轮的高中课程改革 ， 。 要求今后 的教育必 须 以“ 为每个 高 中学生 的终 身发展奠 定基础 ” 为价值 取 向， 指导学生学会学 习 ， 给学生终身受用 的本 领。“ 教 人 生有限而知识无 穷” 教师要 充分认识 到“ ， 授之 以鱼 ， 不 如授之 以渔 ” 的道理 ， 培养学生终身学 习的意识 和能力 。 面对时代的要求 ，教师要 指导学生积极主动地去探讨 、
一
、
好地 理 。 二、 地图是最好的学习工具
地 图是地理学 的第二语言 ， 它集 中了大量 的地理 信 息， 通过对地 图的观察 、 分析 ， 能培养 学生 的逻 辑思维 、 形象思维能力和概括地理事物 、现象之间联系 的能力 ， 这是其他工具无法代替 的。 教学过程 中 ， 注重学生读 图能力 的培养 ， 应 通过 看 图、 图、 记 再现和联系地理知识的方法 ， 最终形成 比较 完 整 的“ 心理地 图” 。培养读图用图能力 ， 一要使学生养成 查 阅 、 绘地 图的习惯 ， 填 对书本上 的 图 ， 必须一 一理解 ， 并学会分 析应用 ；二 要做到 学习地 理知识 时 “ 图文结 合 ”将地理 知识逐一在 地图上查 找 、 实并熟记 ， 时 ， 落 平 要多看地图 ，图不离手” 把地 图印在脑子里 ， “ ， 并且能在 地图上再现地理知识 ；三要熟 记地 图 ，记 清楚 山川 、 河 流、 矿产 、 城市等地理事 物的位 置 ， 再通过平 时的应用加 深印象 ， 去复 习时间。这样 ， 省 我们在解答 问题时 ， 头脑 中就能浮 现出一 幅形象清 晰的地 图 ， 中准确 而有效地 从 提取需要 的信息 ， 从容作答 。 三、 方法是 提高学 习效率之根本 当今社会 “ 息量激增 ， 信 知识迅 速发展 ” 一个人 在 ， 学校里学 到终生受用 的知识是不可能 的 ， 以学会 学习 所 是 十分重要的。 许多教育专家认 为 ， 未来 时代 的“ 文盲” ， 不再是 目不识丁 的人 ，而是那些没有学会获取知识 、 钻 研 问题 ， 没有预见 能力 的人 。地理学 知识点 多 ， 难记 易 忘， 所以探究学 习方法是提高学习效 率之根本 。 １ ． 观察。观 察应该是一 种有 目的 、 学会 有计划 的感
在家帮助孩子学习地理的策略
在家帮助孩子学习地理的策略在家帮助孩子学习地理可以是一段充满乐趣和启发的旅程。
通过运用一些策略，家长不仅可以提升孩子的地理知识，还能激发他们对世界的好奇心和探索欲。
以下是一些有效的策略，以帮助孩子在家庭环境中更好地学习地理。
首先，创建一个有趣的学习环境至关重要。
可以在家中布置一个小型的“地理角”，这个角落可以包括世界地图、地球仪、地理书籍和一些与地理相关的玩具。
将这些材料放置在显眼的位置，可以激发孩子的兴趣，使他们在日常生活中自然接触到地理知识。
其次，利用互动地图和地理游戏是一种有效的学习方式。
现代技术提供了许多互动地图和应用程序，这些工具不仅能帮助孩子了解各国的地理位置，还能提供有关不同国家的文化、语言和地标的信息。
选择一些有趣的地理游戏，例如“世界地理拼图”或“国家匹配游戏”，可以让孩子在玩乐中学到知识，并提高他们的地理能力。
除了利用技术工具，家庭旅行也是一个极好的学习机会。
在计划旅行时，可以提前研究目的地的地理特征，向孩子介绍这些地方的地理信息。
到达目的地后，带孩子参观一些地标性景点，让他们实际感受和体验这些地理知识。
旅行过程中，可以鼓励孩子记录他们的观察和体验，之后与他们一起回顾和讨论这些经历，从而加深他们对地理知识的理解。
另一种有效的策略是通过日常生活中的地理元素来进行学习。
例如，在烹饪时，介绍不同国家的传统食物，让孩子了解这些食物的起源和相关的地理背景。
在家庭聚会或节日庆祝时，可以选择来自不同国家的主题，并介绍这些国家的地理和文化。
通过将地理知识与实际生活结合，孩子能够更容易理解和记忆这些信息。
此外，读书也是学习地理的重要途径。
选择一些适合孩子年龄的地理书籍和故事书，不仅可以帮助他们了解地理知识，还能提高他们的阅读兴趣。
可以选择一些包含丰富插图和有趣故事的书籍，这样能够吸引孩子的注意力并激发他们对地理的兴趣。
同时，定期与孩子讨论这些书籍中的内容，可以帮助他们巩固和应用所学的知识。
鼓励孩子进行地理项目或研究也是一种有效的学习方法。
初中地理探究式学习指导范文
初中地理探究式学习指导探究式学习是一种以学生为主导，以问题为中心，以探究为过程的学习方式。
它旨在培养学生的自主学习能力、思考能力、解决问题的能力以及创新能力。
在初中地理教学中，运用探究式学习有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的地理素养，提升学生的综合能力。
本文将从初中地理探究式学习的原则、方法、步骤和策略等方面进行详细阐述，为广大初中地理教师提供一定的借鉴和参考。
初中地理探究式学习的原则1.学生主体原则：在探究式学习中，学生是学习的主体，教师是引导者和辅助者。
要充分尊重学生的主体地位，让学生在探究过程中自主发现问题、解决问题。
2.问题驱动原则：探究式学习应以问题为导向，引导学生关注现实生活中的地理问题，激发学生的探究兴趣。
3.过程重视原则：探究式学习注重学习过程，提倡学生通过实践、探索、交流、合作等途径获取知识，提高能力。
4.创新发展原则：探究式学习鼓励学生创新思维，培养学生的地理创新能力。
初中地理探究式学习的方法1.观察法：观察是地理探究的基础。
引导学生关注自然环境、人文景观、地理现象等，培养学生的观察能力。
2.调查法：组织学生进行实地调查，收集资料，分析问题，提出解决方案。
3.实验法：通过地理实验，让学生在实践中掌握地理知识，提高学生的动手能力。
4.讨论法：组织学生进行分组讨论，分享观点，取长补短，共同提高。
5.案例分析法：通过分析典型地理案例，让学生深入了解地理知识，提高学生的分析能力。
6.角色扮演法：让学生扮演不同角色，模拟现实生活中的地理现象，提高学生的地理素养。
初中地理探究式学习的步骤1.提出问题：引导学生关注地理现象，发现并提出问题。
2.收集资料：利用图书、网络、调查等途径搜集与问题相关的资料。
3.分析问题：对收集到的资料进行分析，提出假设，制定探究计划。
4.实践探究：按照计划进行实地调查、实验、讨论等活动，解决问题。
5.总结反思：对探究过程进行总结，反思探究方法、成果和不足，提出改进措施。
高中地理有效教学方法探究
策略和步骤。
那么，作为高中的地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，来提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢下面我就根据自己从事地理教学的多年经验，谈一谈我对这一问题的看法与做法。
ﻭ一、巧设导入,激发学生的兴趣，提高教学的有效性一节课的成功与否与教师的导课有直接的关系,很好的导入一节课是每一位教师上课前需要慎重考虑的问题。
教师巧妙地导入，不仅可以吸引学生的注意力，给学生创造最佳的学习状态和学习气氛，为本节课的学习做好心理上的准备，还可以促使教学顺利进行，高质量地完成教学任务。
因此,学生在上课之前,教师要精心准备好导课这一环节。
例如,在学习大气环流时,我们可以这样导入：同学们,我们已经认识了大气运动最简单的形式——热力环流,它是由于局部地区冷热不均而的空气环流.那么全球高低纬度之间是否存在热量差异呢是否存在热力因素引起的空气环流呢在学习大气的热力状况时可以这样导入:同学们,我们知道太阳的热量既能辐射到地球表面,又能辐射到月球表面,但是你们知道为什么月球的昼夜温差大而地球的昼夜温差却比月球要小得多吗这时很多学生都会想到是因为地球上有厚厚的大气层，是大气热力的作用。
通过教师巧妙的课前导入既可以引发学生的学习兴趣和求知欲,使学生对地理学科产生好感,拉近学生与教材的心理距离，又可以使学生带着好奇主动学习，使教学取得事半功倍的效果.ﻭ二、巧妙设置问题，激发学生的学习ﻭ亚里士多德曾经说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。
”亚里士多德的告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习。
例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（１）空气为什么会上升和下沉ﻭ(2）空气上升和下沉时是如何高气压带和低气压带的（3）气压带和风带季节移动的原因是什么教师在抛出这些问题时,学生立刻活了起来，有的学生认真思考,有的学生积极与同学讨论,还有的学生带着问题翻阅课本,最后,在学生热烈的讨论后得出了结论.所以,教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动,使学生带着主动的学习，变“要我学”为“我要读”,提高地理教学的有效性.三、运用多教学,诱发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
初中地理教师如何进行地理科学探究教学
初中地理教师如何进行地理科学探究教学地理科学探究教学是一种注重学生参与和主动学习的教学方法，旨在培养学生的探究能力和科学思维。
初中地理教师在进行地理科学探究教学时，应该注意以下几个方面：一、了解地理科学探究教学的特点地理科学探究教学强调学生主动参与和探索，通过实践活动和问题解决，培养学生的观察、比较、分析和判断能力。
地理科学探究教学注重培养学生的地理科学素养，提升学生的实践能力和创新意识。
二、设计合适的教学活动1. 提供探究性学习环境：创设具有科学实验条件的实验室或课堂环境，引导学生观察、探索和实践，在实践中获取知识和经验。
2. 提出问题：通过提出具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生开展自主地理科学研究。
3. 进行实践活动：组织学生进行实地考察、实验、调查等实践活动，培养学生的实践能力和动手操作技能。
4. 数据分析与解释：引导学生使用地理工具和技术，分析、处理和解释实验数据，培养学生的数据分析能力和科学思维。
5. 学习成果展示：要求学生将实践结果进行整理和呈现，如制作海报、小册子和演示文稿等，提升学生的表达能力和沟通技巧。
三、重视学生的主体地位地理科学探究教学注重发挥学生的主体地位，鼓励他们独立思考，积极主动地参与教学过程。
教师要耐心倾听学生的想法和观点，鼓励他们提出问题和解决问题的方法，引导他们自主学习。
四、引导学生进行合作学习地理科学探究教学强调合作学习，通过小组合作和团队合作，培养学生的合作和交流能力。
教师可以设计小组项目，让学生共同研究和解决问题，相互合作、相互学习。
五、评价学生的学习成果地理科学探究教学要注重对学生学习成果的评价。
评价既要注重考察学生的知识掌握和理解程度，也要注重考察学生的探究能力和实践能力。
教师可以采用多种评价方式，如学科测试、实践报告、学习档案和评价表等。
在初中地理教学中，地理科学探究教学是促进学生发展的有效方法。
只有通过培养学生的科学思维和实践能力，才能使他们真正理解和掌握地理知识，培养出具有创新意识和解决问题能力的地理人才。
如何引导学生进行有效的地理问题解决
如何引导学生进行有效的地理问题解决地理问题解决是地理学习中至关重要的一环，引导学生进行有效的地理问题解决有助于培养并提高他们的地理思维能力和实践应用能力。
本文将探讨如何有效地引导学生进行地理问题解决，以帮助他们更好地理解和应用地理知识。
一、培养问题意识学生在地理问题解决中，首先需要具备问题意识。
教师可以通过引发学生对环境、地理现象的观察和思考，引导学生发现问题，提出问题，并培养他们对问题敏感的能力。
例如，教师可以组织实地考察活动，让学生亲自观察和体验，发现其中存在的问题。
二、激发学生的地理好奇心激发学生的地理好奇心是引导学生有效地解决地理问题的关键步骤。
教师可以通过电子地图、图片、视频等多媒体资源，展示地球上的奇妙景观和地理现象，让学生产生好奇心，主动探究其中原因与解决方法。
三、倡导团队合作地理问题往往涉及多方面的知识，需要学生在团队中进行协作和合作。
教师可以组织学生分成小组，进行小组活动，鼓励学生相互学习、讨论、交流，共同解决地理问题。
通过团队合作，学生可以相互启发和补充知识，提高解决问题的效率和质量。
四、提供解决问题的指导在学生进行地理问题解决的过程中，教师可以提供必要的指导。
例如，提供问题解决的思路和方法，为学生提供相关的地理概念和知识，引导学生运用地理学科的基本原理和方法，以及科学的实证方法进行问题解决。
五、开展实践活动地理问题解决需要通过实践进行验证和应用。
教师可以组织学生参与地理实践活动，如实地考察、实验等，让学生亲身体验和应用地理知识，解决实际问题。
通过实践活动，学生可以更好地理解和应用地理知识，提高解决问题的能力。
六、评价和反思地理问题解决的过程中，评价和反思是必不可少的环节。
教师可以通过个人或小组报告、展示等形式，对学生进行问题解决能力的评价。
同时，学生也应该对自己的地理问题解决过程进行反思，思考解决问题的方式、方法是否有效，以及在解决问题中的收获和不足之处。
总结起来，引导学生进行有效的地理问题解决需要培养学生的问题意识和地理好奇心，倡导团队合作，提供解决问题的指导，开展实践活动，并进行评价和反思。
基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究
基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究随着教育体制的不断改革，高中地理教学也在不断探索新的教学方式。
基于新课标下的高中地理情境教学，已经成为一种有效的探究式学习方式。
情境教学以问题为导向，以实践为基础，鼓励学生通过实践探究的方式自主学习。
那么，基于新课标下高中地理情境教学究竟有哪些有效的探究方式呢？本文将从地理情境教学的理念、有效的探究方式以及实践中的问题和挑战等方面展开探讨。
一、情境教学的理念1.1 以问题为导向基于新课标下的高中地理情境教学以问题为导向，鼓励学生通过提出问题、解决问题来进行学习。
教师可以通过引导学生提出有深度和挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
学生通过解决问题的过程，可以充分发展自己的创造性思维，培养自主学习的能力。
1.2 注重实践情境教学强调学习过程中的实践性，学生通过实际的操作、观察和实验来深入理解地理知识。
在学习地理气候知识时，可以组织学生进行气象观测实践活动，让学生亲自参与实地观测，并进行数据记录和分析，从而将理论知识与实际情境相结合。
1.3 培养合作精神情境教学注重学生之间的合作和协作，通过小组合作探究、集体研究等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
学生在实践探究过程中，可以相互讨论交流、合作完成任务，培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、有效的探究方式2.1 实地考察实地考察是地理情境教学中一种常见的有效探究方式。
通过组织学生参与实地考察活动，让学生亲自走出教室，走进现实的地理环境，通过实地观察、体验和调研，深入了解地理知识。
可以组织学生去当地的自然保护区进行考察，让学生亲身感受自然环境的原始状态，了解生物多样性、生态系统等知识。
2.2 研究性学习研究性学习是一种强调学生自主探究和研究的有效探究方式。
教师可以引导学生选择感兴趣的地理课题进行深入研究，让学生通过调研、采访、数据分析等方式，全面理解地理现象和问题。
可以让学生选择某一地区的土地利用情况进行深入研究，通过实地调研、数据统计等方式，全面了解该地区的土地利用特点和问题。
地理探究式学习的教学策略
、
主要 以小 组 为组 织 形 式 ， 要求所有的学生都能积极参与 ， 让 每 个 学 生 都 充 分 发 表 自己 的观 点 ， 集思广益 ， 而 不 是 要 他 们 重 复教 科 书 、 教 师 或 他 人 已 有 的 结 论 。不 同 学 生 的 生 活 体 验 、 知 识水 平 、 认 知能力差异很 大 ． 每个 学生都是一个独 特的人 ． 新 课 程 要 求 教 师 面 向全 体 学 生 ． 尊重全体学生 ， 因材 施 教 这 就 要求 教师在设计探 究问题时 ， 由易 到难 、 分 层 推进 ， 使 每 个 学 生都 有 所 得 ． 有所提高。 例如 ． 在 学 习了 “ 亚洲” 的 自然 地 理 后 ， 根据 新 课 标 的要 求 ．要 让 学 生 具 备 如何 去 分 析 一 个 大 洲 或 地 区 的 自然 环 境 的能 力 。 可 设 计 两 类 探 究性 问题 ： 一是 通 过 阅读 地图。 说 出 该 大 洲 位 于 什 么带 ？与 哪 些海 洋相 邻 ？二 是 该 大 洲 的地 势 有 何 特 征 ？ 主要 气 候 类 型 有 哪 些 ？ ② 该 大 洲 的西 部 沿 海 和 内 陆地 区 的气 候 有 何 差 异 ？ 为什么？ 北 美 洲 冬 季 时 为什 么多 暴 风雪 ？与 地 形 有 何 关 系 ？第 一 个 问 题 比较 简单 ， 学 生一 般 都 可完 成 ： 而第二个问题有一定难度 ． 这 样 使 少 数 能 力 较 强 的学 生有 探 究 的深 度 。 探 究性 问题 要 根 据 学 生 的实 际 设 计 、 要 分 层 次、 有梯度 ． 让 不 同层 次 的 学 生都 有 收获 。 ３ ． 加 强 方法 指 导 ． 引导 学生 掌 握探 究 的 方 法 人 本 主 义心 理学认 为 ： 方法是一种知识 ， 而且 是 一 种 重 要 的知 识 。受 传 统 的强 调 接 受 式 教 学 的影 响 ，在 教 学 实 践 层 面上 容 易 被 教 师 忽 视， 导 致 在 教 学 过 程 中 得 不 到 落 实 。新 课 程 强 调 “ 学 习方 法 ” ， 旨在 改 变 对 地 理 学 科 死 记 硬 背 的学 习状 况 ．鼓 励 学 生 在 积 极 参 与 教学 活动 的过 程 中理 解 、 掌握科学的方法 ． 并 在 探 究 活 动 中运 用 、 内 化 这些 方 法 。 当课 题 确 定 后 ． 教师可以提出几种方案 ， 要求学生根据 自 己 的课 题 内容 选 择 适 当 的研 究 方 法 ． 并 给 予适 当 的 指导 ， 也 可 以参 与学 生 的讨 论 ： 根据课题确定最佳研究方案 ． 教师还 可以
地理教师如何引导学生进行地理观察研究
地理教师如何引导学生进行地理观察研究地理教师在教学过程中，除了传授地理知识外，还应引导学生进行地理观察研究。
通过观察研究，学生可以加深对地理现象的理解，锻炼他们的观察能力和科学研究能力。
本文将介绍地理教师如何引导学生进行地理观察研究的方法和途径。
一、选择适宜的观察对象地理教师在引导学生进行地理观察研究时，首先要选择适宜的观察对象。
观察对象可以是地理环境、地貌特征、人文景观等。
地理教师可以根据学生的年级和地理知识水平，选择不同的观察对象。
比如，在小学阶段，可以选择周边的自然环境，如公园、河流、湖泊等；在中学阶段，可以选择不同类型的地貌特征，如山脉、河流、湖泊等。
二、确定观察目标和方法在引导学生进行地理观察研究时，地理教师应当明确观察目标和方法。
观察目标是观察研究的中心，是学生进行观察的重点和方向。
观察方法是学生进行观察的工具和手段。
地理教师可以通过实地考察、模拟实验、图像观察等方式，引导学生进行地理观察研究。
三、提供必要的观察工具和材料地理教师在引导学生进行地理观察研究时，应提供必要的观察工具和材料。
观察工具可以是测量仪器、地图、相机等；观察材料可以是实物、图片、文献等。
地理教师要确保学生能够准确使用观察工具和材料，以获取准确的观察结果。
四、引导学生进行观察记录和数据整理地理观察研究的核心是观察记录和数据整理。
地理教师应引导学生按照规定的格式和方法进行观察记录和数据整理。
观察记录是对观察对象进行详细描述和总结的过程，要注意客观准确，避免主观臆断。
数据整理是对观察数据进行分类、整理和分析的过程，要注重数据的可比性和统计分析的方法。
五、组织学生进行观察报告和展示地理观察研究完毕后，地理教师应组织学生进行观察报告和展示。
观察报告是学生对观察研究的总结和归纳，要注意科学性和条理性。
观察展示是学生将观察结果进行图示、实物展示等形式展示给其他同学和老师，要注重表达能力和沟通交流。
六、提供反馈和指导地理教师在学生进行地理观察研究过程中，要及时提供反馈和指导。
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的课堂上 ， 我们都可以看到探究学习。因此 ， 加强地理探 ｌ 发 现南 美 大 陆 的 东海 岸 与 非 洲 大 陆 的 西海 岸轮 廓 非 常 他
究学习的指导， 提高地理探究学习的有效性， 是时代对中 ｌ 吻合。 他意识到两块大陆曾经是在一起的 ， 后来才逐渐漂
藻等海洋生物的化石 。 这些原是生活在海 洋中的生物 ， 』 、 能源开发 、 怎 全 新 全球变暖 、 巴以冲突 、 阿富汗问题 、 伊拉 么被埋在今 天的“ 世界屋脊” 上？从而引发学生思考。
ｌ 克问题 、 科索沃问题 、 Ｎ贫困等焦点 、 Ｊ ， ｈ 热点问题作为课
总之 ，无论用何种方法创设地理 问题情境 ，都 应注 题 ， Ｉ 把它们 交给学生 ， 让学生参与调查活动 ， 感受生活 ， 了
理 探 究 学 习 中问 题 的 重 要 来 源 。
ｌ 再加 以探究。 可行性 。 ⑥ 选择 问题要从学生 的认知水平和
例 如 ， 学 生 在 一 次 清 扫 厨 房 的过 程 中 ， 油 烟 问 题 所处的具 体环境 出发 ， 某 对 ｆ 不能脱离主客观条件肓 日选题 。 也 有 了 以下 一 些 思 考 ： 房 中油 烟 有 哪 些 成 分 ？ 中有 几 种 就 是 说 ， 考 虑 学 校 的 软 件 硬 件 、 生 的 家 庭 条 件 、 人 厨 其 Ｉ 要 学 个
科学研究证 明， 在平等宽松 的环境下 ， 的思维处于 Ｉ 人 设课 堂教学 的问题情境是教师的教学基本技能。
讲 海拔 高度与气 温的关 系” ， 以引用 时 可 最活跃的状态 ，各种智力或非智力因素能发挥到最佳水 ｌ 例 如 ， 述“ “ 山寺桃花始盛 开” 来引起学生的质 疑： 平。因此 ， 在地理教学过程中， 教师要努力创设宽松的学 Ｉ人问四月芳菲尽 ，
要看到学生思想单纯 、 认识能力不足 ， 允许学生有 自己的 Ｉ 用一句古诗“ 羌笛何须怨杨柳 ， 春风不度玉 门关 ”促使学 ， 见解或这样那样 的错误 ， 更要能宽容 、 理性对待学生 “ ｌ 突 生思考 ： 为什 么春风吹不到玉 门关呢？等等 。 发奇想 ”“ 、异想天开” 的问题Ｉ要鼓励学生对一些 已有结 Ｊ １ ． 。 （） ５ 利用 图片、 影视 资料创设地理 问题情境
论、 现象规律不盲从 ， 大胆质疑。 ２ ． 创设地理课 堂问题情境——使 学生想问 地理课 堂教学 中， 借助现代化教 学手段 ， 利用图片 、 Ｉ 影视资料 ， 结合教学实际设置地理问题情境 ， 是促进课堂
教师应精心设计能促进学生思维 的地理问题情境 。Ｉ 教学非常有效而现实 的方法。
海经 常会 有 台风 ？ ｌ ４对 学 生提 出的地 理 问题 进 行 选 择 评 价 和 修 改 ．
②通过类 比， 找出异同。通过 比较相 近概 念 、 事物 的 ｌ
学生刚开始提出的地理 问题 五花八门 ，有的 离题较
本 质 差 别 和 不 同概 念 间 的 本 质 关 联 ， 比较 各 种 现象 、 律 远 ， 的过 大 ， 的 过小 ， 述 也 不 尽 规 范 ， 师 要 对 这 些 规 有 有 表 教
（ ） 出地 理 问题 的一 般 途 径 ２提
地理课程 中学到的科学知识来解决问题 ，取得学习 的实
ｌ 效性 ； 二是开展探究学 习的问题要贴近学生 的现实生活 ，
④ 是指要充分考 ① 地理 文献 资料 。 地理 教材 、 工具书 、 习参考书 、 ｆ 学 科 尽可能在生活实际 中找到原型。 适宜性 。
学地理教师的客观要求。
一
Ｊ 移分离开来 。“ 大陆漂移说” 就这样不经 意地被发现 。然
： ， 设置 问题 ：同学们 ， 后 “ 如果你是 当初 的魏格纳 ， 请问你
、
提 出地 理 问题 的有 效 指导
爱因斯坦说过 ：提出一个 问题 ，往往比解决一个 问 ｌ “ 将用什 么方法来使人接受你的观点呢？”运用这样 的问 题更重要。” 现代教学论指出 ， 产生学习的根本原 因是 问 ｊ ， 启发学生进一步地思考问题 。 题 题。 问题是探究学习的起点 。 能否发现和提 出具有挑战性 ｌ （）０ ４ ｆ 用古诗 词创设地理问题 情境
讲述“ 印度” 借助现代教 学设 备 ， 时， 将印度 的 学习只有发生在有意义的背景 中， 才是有效的 ； 只有在 问 ！ 例 如 ， 洪 题情境 中， 能促使新旧知识发生冲突 ， 才 产生 困惑 、 问。ｆ 灾 和 旱 灾 的有 关 情 景 的 影像 资料 展 示 给 学 生 。学 生 看 疑 到了印度洪水泛滥 ， 工厂 、 农田 、 道路和房屋 被毁 ， 工农业 个好 的问题情境可以说是地理探究活动实施 的关键 。 ｌ （） １利用地理教材 、 学习活动创设问题情境 １ 生产 陷入瘫痪 ， 民流离失所 的景象。另一方面 ， 灾 印度又 人教版高 中地理教材每章后面都安排有“ 问题研究 ”‘ 干旱缺水 ， 土地龟裂 ， 河流断流 ， 田颗粒无 收 ， 农 连饮水都 活动 ， 师可以充分应 用这些问题 ， 同学思考探究 ，｝ 困难 。录像资料促使学生产 生疑 问 ：印度处于什么位 教 鼓励 有
意 ： 置 课 堂 问题 情 境 时 ， 把 握 问题 与情 境 间 的相 关性 解 世 界 ， 示 自 己并 表 达 自己 的思 想 和 情 感 ， 而 培 养学 设 要 Ｉ 展 从 和逻辑关系。
会 问
。
ｉ 观察 问题 、 生 发现问题 、 出问题 、 提 分析问题 、 解决 问题 的
设情境 。
ｆ 、 调 三峡工程 、 青藏铁路建设 、 杭州湾跨海大桥建设 、 铁路
一
Ｉ “ 工程 、 水土流失 、 沙尘暴 、 暴雨洪 涝 、 例如 ， 在讲述地形 的变化时讲到 ： 中国科学 工作 者在 大提速 、嫦 娥奔月” 喜马拉雅 山区考察时 ， 发现 山中的岩石含有 鱼 、 螺 、 赤潮 和水体污染等 ，世界范 围的人 口过快增长 、粮 食安 海 海
一Leabharlann 置 为什么会有这样的现象？ 一连 创设问题情境。 例如， 必修 １第一章行星地球” “ 后面安排 ｆ ？ 于哪一类气候类型？ 属 有研究性学习活动“ 月球基地应该是什 么样子？” （） ２ 通过文字资料或案例 创设地理 问题 情境 ｌ 串的问题会 激发学生思考 ， 学习注意力高度集中。 ｌ （） ６ 通过 奇特现象或生活现象设置地理 问题情境
的异 同 ， 而发现问题 ， 出问题 ， 出解决类似 问题的 地 理 问 题 进行 选择 梳理 。首 先 ，紧扣 教 学 月标 和 问 题情 从 提 找 ｌ 思路和方法 。 例如 ， 比较温带 季风气候 与温带大陆性湿润 境 ， ｆ 从众多 的地理问题 中提炼出核心问题 ， 研究 方向 使得 气候 的特点 ， 思考二者有什么不 同， 为什么亚洲大陆的东 较为集中。 Ｉ 其次 ， 对提炼 出的地理问题按照以下的标准进 岸是温带季风气候 ，而美洲大陆的东岸却是温带大陆性 行评价 、 选择和修改 。 ①难易适度性 。 学生提 出的这些问
和吸引力、探究价值高的问题对地理探究学 习的开展至 中国是一个有着几千年历 史的文明古国 ，古老而灿
关 要 重。
１ ． 民主和谐的地理课堂气氛——使学生敢 问 构建
ｌ 烂的中华文化是人类史上的瑰 宝 ，古诗词是其 中的一朵
ｌ 奇葩。教师在地理课堂教学中 ， 巧妙地利用古代诗词 ， 创
・
湿润气候？
ｆ 题既要略超出学生 的知识范 围， 但又处于学生的“ 近发 最
③归纳总结 ， 寻求规律 。通过归纳 ， 从个别总结出一 展区” “ ｌ ，跳一跳可以摘到桃子”Ｉ ｆ ： 。②趣味性。当某一事物
般规律。 例如 ， 从等高线 图 、 等压线图 、 等温线图等归纳出 能够满足学生 的某种需要时 ，学生才会产生积极 的情感 Ｉ 体验 ， 并把它作 为学习活动的对象 。 探究的内容应 与学生 等值线图的一般判读技巧 。
这是创设地理问题情境最 常用 的方法。
・
Ｉ
ｌ
教师在讲述某一部分地理知识前 ，介绍相关的奇特
５ ・ ４
赫兴无 ： 地理探究学习的有效指导
ｌ 东北振 兴 、 中部 崛起 、 气东输 、 西 南水北 现象或从生活现象 中提出学 生感 兴趣 的地理问题 ，以创 的西部 大开 发 、
《 学与管理 》 教
２ １ 年 ５月 １日 ０１
⑩河南新 乡学院 赫兴无
新课程改革特别强调学生学 习方式要从接受式学 习 ｌ （） ３ 通过历史故事创设地理问题情境
向探究式学习转变 。高中地理新课程基本理念之一是重 Ｉ 教师在地理课堂授课 中， 将一些历史事实 、 历史故事 视对地理问题的探究 ， 倡导 自 主学习 、 合作学习和探究学 ｌ 讲述给学生 ， 作为课堂教学的感性材料 ， 也是创设地理 问
： 在方法与途径的指导过程中 ， 师应该做好示范。 教 在
３ ．提 出 地 理 问 题 的 方 法 与 途 径 的 指 导 — — 使 学 生 能力 。 ｌ
（ ） 出地 理 问题 的一 般 方 法 １提
ｊ 教学过程 中，教师的高质量的提问是对学生最好 的 “ 示
①透过现象 ， 分析原因。例如 ， 教师在讲述我 国的气 范 ” ｌ 。教师 提问的角度 、 方式及问题 与学习内容间密 切联 候 灾害时 ， 让学生观看 台风的视频 ， 了解 台风 的危 害 ， ｌ 的揭示 ， 引 系 无不为学生提 出问题提供 了一种 范例 ， 使学生 发学 生分析思考 ： 台风的本质是什 么？ 为什么我国东南沿 学会如何从教学 内容 中去发现问题 、 出问题。 ： 提
致病物质？油烟 中主要的污染物是什么？其危害是什么？ｌ 的学习情况和动手 能力等 ， 选择适合学生的实际 ， 通过努
油烟对居室物品有何影响？ 对人体健康 的危害如何 ？ 以 力能够解 决的问题 。 可