试论探究性学习在初中地理课堂教学中的实践研究
初中地理探究性教学研究
初中地理探究性教学研究【摘要】初中地理探究性教学是一种重要的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和能力，促进他们的综合发展。
本文通过分析初中地理课程现状与问题，探讨了地理探究性教学的理论基础，并结合实践案例进行了探讨。
从初中地理探究性教学的评价与反思中发现，这种教学模式能够有效提升学生成绩和学习动力。
文章也展望了初中地理探究性教学的未来发展方向，提出了一些改进措施和建议。
通过本研究可以看出，初中地理探究性教学是有潜力的，有望成为未来地理教学的发展方向。
【关键词】初中地理课程、探究性教学、研究背景、研究目的、地理探究性教学理论、实践案例、评价与反思、未来发展方向、结论总结、研究展望1. 引言1.1 研究背景初中地理教学一直以来都是教学中比较重要的学科之一，但是在实际教学中存在一些问题和挑战。
学生对地理知识的掌握程度不高，缺乏对地理知识的兴趣和理解。
传统的地理教学方法往往是以教师为中心，注重知识点的灌输，缺乏对学生探究能力和实际运用能力的培养。
这导致了学生对地理学科的学习积极性不高，学习效果不佳的现象比较普遍。
为了提高初中地理教学的质量和效果，探索一种新的教学方法，即地理探究性教学，显得尤为重要。
地理探究性教学注重培养学生的自主学习能力、探究精神和实践能力，使学生在探究中获得知识、激发兴趣，提高学习效果。
地理探究性教学也能够激发学生的思维和创造力，培养学生的综合素质和能力。
通过开展初中地理探究性教学研究，可以更好地了解这种新的教学方法对学生学习的影响，探索适合初中地理教学的新路径，促进学生地理学科的全面发展。
本研究旨在探讨初中地理探究性教学的意义和可能的影响，为初中地理教学改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中地理探究性教学的有效性和可行性，希望通过本研究提出实际可操作的教学方法和策略，为提升初中地理教学质量提供参考。
具体包括以下几个方面：1. 分析当前初中地理课程存在的问题和不足，找出导致学生对地理学科学习兴趣不高，成绩不理想的原因，为改进教学方法和教学内容提供依据。
初中地理课堂探究性学习
初中地理课堂探究性学习第一篇范文：初中地理课堂探究性学习摘要：在当前教育改革的大背景下，探究性学习作为一种重要的教学方法，被越来越多的应用于初中地理课堂教学中。
本文旨在探讨初中地理课堂探究性学习的实施策略，以期提高学生的地理素养和综合能力。
关键词：初中地理；探究性学习；教学策略；学生素养地理学科具有很强的实践性和综合性，探究性学习在初中地理课堂教学中具有重要的意义。
通过探究性学习，学生可以更好地理解地理知识，提高地理素养，培养创新精神和实践能力。
因此，研究初中地理课堂探究性学习具有重要的理论和实践价值。
二、初中地理课堂探究性学习的内涵和特点探究性学习是一种以学生为主体的教学方法，强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习，发现问题、解决问题，从而获得知识、技能和情感体验的过程。
1.主体性：探究性学习强调学生的主体地位，充分尊重学生的自主性和创造性。
2.实践性：探究性学习注重学生的实践活动，让学生在实践中掌握知识，培养能力。
3.问题性：探究性学习以问题为导向，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题。
4.合作性：探究性学习鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和沟通能力。
5.发展性：探究性学习注重学生的全面发展，既提高学生的地理素养，又培养学生的道德品质、审美情趣和创新能力。
三、初中地理课堂探究性学习的实施策略（一）创设问题情境，激发学生兴趣教师要善于运用多种教学手段，如图片、视频、案例等，创设富有吸引力和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（二）制定合理的探究计划，明确探究目标在探究性学习中，教师要引导学生明确探究目标，制定合理的探究计划，确保探究活动的有效性。
（三）注重学生自主探究，发挥教师引导作用教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生自主探究，同时要及时给予学生反馈和指导，帮助学生克服困难，提高探究效果。
（四）加强合作交流，促进共享与互补教师要组织学生进行合作交流，分享探究成果，形成互动、共享的学习氛围，提高学生的合作能力和团队精神。
谈探究式教学在初中地理课程中的应用
生运 用 探究 的 方法 ， 系 身边 的 生产 和 生活 ２ 探 究性学 习的问题情景创设策略 联 实际， 培养 学生 发 现地 理 问题 以 及亲 自获取 教 师 要 了 解学 生 己 有 的 知 识 、 验 ， 经 恰 和应 用 地 理 知 识 的 能 力 。 当 地 选 取 生 活 中 的 典 型案 例 ， 设 问题 情 创 境 ， 现 生 活 中 的地 理 问题 ， 发 引起 学 生 情 感 的共 鸣 。 学 生 共 鸣 的基 础 上 ， 通 过 个 别 在 再 １ 探究性学 习的课 堂教 学策略 根据初 中地理 探究 性学 习的 内涵 ， 探 到 一 般 的 思 维 加 工 ， 到 知 识 的 同 化 和 顺 达
一
参 考 文 献
［】周 慧 ． 中地 理 开 展 探究 性 学 习的 策 略 １ 初
平 面 图 。 过 探 究 方法 和 思 维 方 法 的选 择 ， 通 使学 生 在 探 究 中 解决 问题 。 四 ， 第 引导 学 生
表述 成 果 。 学 习小 组 派 代 表 利 用 实 物 投 各 影 仪 上 展 示 并 介 绍 “ 色 校 园 平 面 图 ” 并 绿 ， 说 出它 的 创 新 点 和需 要 改 善 的 地 方 及 绿 化 设计 的 合 理 性 。 过 文 字 语 言 和 口头 语 言 些 地 理 差 异 ？ 通 这一 发散 性 问题 ， 助 于学 生 有 的概 括 ， 使学 生 在 表 述 中 形 成 自 己 的结 论 运 用 所 学 的 知 识 ， 温 度 、 从 降水 、 植 业 等 种 或观 点。 五 ， 第 引导 学 生 感 悟 成 果 。 学 生 各 个 不 同 的 方 向去 寻 找 答 案 ， 而 激 活 学 让 从 在 课 堂 上 交 流 在 测量 和 绘 制 绿 色 校 园平 面 生 的 创 新 思 维 。 如 ： 又 在学 习完 “ 资源 水 一
探究性学习在初中地理教学中的应用分析
探究性学习在初中地理教学中的应用分析摘要】探究性学习是现代教育理念中的重要组成，符合新课改的需求，为学生提供了更多实践的机会，让学生的自主学习与探究中，获得学习的方法。
在初中地理教学中运用探究性学习模式，对于地理教学质量提升以及学生综合素质的发展都具有积极影响。
本文主要阐述了探究性学习在初中地理教学中应用的必要性与具体应用方法，以期对初中地理教育教学有所帮助。
【关键词】探究性学习；初中地理；必要性；具体应用中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-190-01在以往的初中地理教学中，教师受到传统教师观念的影响，将学生视为记忆工具。
学生在初中地理学生中机械性的学习，被动式的接收知识，让学生逐渐失去了自主学习与探究的意识，这种的教学方式不利于学生学习质量的提升。
在素质教育全面实施的背景下，初中地理教师需要创新教育理念，探究性学习在地理教学中的运用，提高了学生在课堂中的主体性，调动学生的学习积极性，让学生在发现问题、合作探究、解决问题中，获得学习的目的。
这种学习方式锻炼了学生的思维思考能力，创新能力，让学生的知识学生不再死板，实现了理论知识学习与实践应用能力提升的双赢局面。
1初中地理学科实施探究性学习的必要性地理学科是一门综合性学科，涉及的学科多、领域宽，门类复杂，是非常适合开展探究性学习的一门学科。
以往的初中地理课堂教学模式基本是填鸭式的过程，学生学习方式主要是听讲―记笔记―记忆―写作业的过程，这种教学方式使学生基本处于被动的学习状态，教师则注重的是如何使学生把知识记得更准确、牢固，学生认真听讲并记笔记，考试时少出错就是最终要达到的目的。
但是这种教学模式已经不适合当今充满活力的中学生，他们不喜欢被束缚，不喜欢被灌输，他们更喜欢开放而充满活力的课堂，他们对知识有着探索的精神，这就需要我们要不断地改变教学模式，让学生在学习的过程中，能够充分发挥想象力，给学生更多的思考与展示的空间，这就要求要从传统的“接受式学习”向“发现学习、自主学习”的方向转变，着重培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。
论探究性学习在初中地理教学中的应用
论探究性学习在初中地理教学中的应用摘要：地理课的标准中明确提出了初中地理具体教学中，教师需充分考虑学生自身的认知与成长特点，并依据学生的进步需求，积极应用与探索探究式教学方式，并鼓励学生进行独立探索，以促使学生的学习能力得到有效发展。
基于此，本篇文章对探究性学习在初中地理教学中的应用进行研究，以供参考。
关键词：初中地理；探究性教学；应用引言对传统教学方式进行改革，不断提升初中地理实际教学中的探究性，不仅能够有效改善探究式教学的效果，而且还能使初中学生的探究意识得到有效提高，从而促使学生有效掌握相关地理知识。
一、初中地理教学中存在的问题（一）忽视了学生的主体地位由于我国目前仍然采用应试教育的方式选拔人才，并未将培养学生学科核心素养放在首要位置。
课堂上的多数时间都是教师讲解学生倾听，学生只能被动地接受教师讲授的地理知识，非常不利于学生提高地理学习的思维和技能，忽视了学生是学习主体的事实。
（二）忽视了学习方法指导初中阶段，地理学科成绩并未在中考总成绩中占有较大的比例，这就导致了学生对地理的学习没有足够强大的动力，教师只采用随意的教学方法，到考试前给学生勾画重点，并没有在平时的学习中教会学生正确的学习方法，让学生不具备良好的学习地理知识的技能。
二、探究性学习在初中地理教学中的应用策略（一）教学中的合作与探究地理学科教学上培养学生良好的探究意识，让学生能够更加主动地思考问题，这对于学生思维能力的提升和发展来说是具有积极意义的，同时，这也能够更好地提升实际学习的效果。
教师在教学准备上，应该了解学生的心理发展规律，围绕不同的教学内容设置不同的教学方式和手段。
例如，在“地球和地球仪”教学的过程中，课文讲解了经纬线和经纬网定位的知识。
而部分学生由于缺乏良好的空间思维能力，之前对于相关知识点较为陌生，学习过程难免会遇到一些的困难和问题。
在教学中，我们可以设置一个课外游戏竞赛，让学生采取分组合作的方式，自行定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置，之后利用操场来进行实践。
初中地理探究性学习研究
【 ６ 】 姚天勇． 在 物 理 教 学 中追 求 显 化 的 科 学 方 法 教 育 Ｉ Ｊ 】 ． 教学参考，
学 思 维 方 法 。 然 而 教 材 中有 必 要 在 解 析 中将 所 用 到 的 科 学
京： 人民教育出版社 ． ２ ０ ０ ３ ．
方 法 明 确 地 指 出 来 。从 而使 学 生 体 会 到 在 解 决 实 际 问 题 时
如何 选 择 合 适 的 科 学 方 法 ．使 其 明 朗化 。教 师 也 可 依 据 教 材从 方 法 论 的 角 度 对 学 生 的 研 究 过 程 进 行 指 导 。鼓 励 学 生 采 用 不 同方 法 ，提 出不 同见 解 ，创 造 性 地 解 决 问 题 ， 在 变 化 了 的 条 件 下 也 能 独 立 解 决 面 临 的新 问 题 ．达 到 科 学 方 法 教 育 的 最 终 目的 ，这 也 体 现 叶 圣 陶 先 生 所 倡 导 的 “ 教 是 为
在 提 高 学 生 地 理 技 能 的基 础 上 培 养 学 生 的 环 保 意 识 ．树 立
应 通 过 多 种 方 法 确 定 研 究 课 题 ，以 此 来 实 施 有 效 的 研 究 性
学 习 。 以下 是 常 用 的几 种 方 法 ：
１ ． 精 心设 计教 材课 题 。虽 然地 理 教材 中 的很多 概念 、 原 理 、规 律 都 是 人 类 所 已知 的 ，但 是 对 于 知 识 层 面 有 限 的 学 生 来 说 却 是 未 知 的 ．教 师 可 以 将 这 一 类 课 题 设 计 成 让 学 生 自主发 现 与 创 造 的 过 程 。例 如 ，在 教 学 人 教 版 初 中 地 理
关 键 词 ：初 中地 理 ；探 究 性 学 习 ；研 究 ；方 法 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ３ 一 Ｏ ０ ９ １ — ０ ２
“探究和实践”活动在初中地理教学中的运用
的问题。 地理学科与我们 的生活非常密切 ， 教
师可 以从 Ｅ常生活经验和周围环境中的实例 ｌ 提 出与地理有关的探究课题 ，引导学生平时
、
开展“ 探究 和 实 践 ” 动 的 前提 活
动参与 的教育环境 ， 激发学生学习的积极性 ， 使其对 自己的角色和任务重新进行定位 ， 这
是开展探究性学习的重要前提。 二、 开展“ 探究和实践” 活动的准备
法， 丰富知识 ， 培养其 良好 的科学素养 ， 为以 后的学习和研究工作奠定基础 。因此 ， 在学 生探 究实践过程 中， 重点引导学生学会如 要
陆递减的总趋势 ？” 这一课 题 ， 通过 图片分 析、分组讨论等方式进行探究和实践学习，
动 中相互之间的团结 和有效合作 ， 在对学生
进行分组时应充分尊重了学生 的意愿 ， 自 在 愿组合 的基础上再做适 当调整 。 （） ２ 小组数及每组人数 保持适 中。在分 组 时。 小组数 目不宜过多也不宜过少。小组
学生 的探 究和实践活 动应该是让学 生
注意观察和思考。 你可 以通过哪些途径获 如“
知 明后天 的天气情况 ？”“ 、在你周围的环境 中， 有哪些外力作用的表现形式 ？ 它们对地表
亲自 参与的、 —个实践和刨新的过程， 由于 但 受传统教学模式 的影响， 在教学过程中， 绝大
部分教师存在 着过于注重知识传授的倾向 ， 习惯于把现 成的结论告诉给学生 ， 忽视了学
展探究性活动中每个人 的任务过重 ， 学生在
样的课堂实 际上没有什么多大的价值 。 怎样 才能在课堂中真正地开展探究和实践 活动 ， 不让它走走 “ 过场 ” ？ 呢
浅议探究性学习在初中地理教学中的运用
初中地理新课标要求教 师一定要从 学生 自身生活
实 际 出发 ， 以科 学 探 究 的 方 式 主 动 地 去 指 导 学 生 获 取
并布置一些考察任务 。要 求写一篇 考察小报告 。这样
学生在领略美好风光 、 受现代化建设 成就 的同时 ， 感 也 培养 了学生浓厚的学习和探究兴趣。 到了初二年级 ， 我把学 生分成若 干个小组 ， 根据课
的直接危 害。又 如为 了说 明森林 对保 持水 土 的作 用 ，
的唇枪 舌剑 ， 学生们对 问题 的认识更 加深刻 ， 思维更 加
严谨 ， 也锻炼 了学生 的演说能力 。
让学生观察我省 河西 地 区沙尘暴 ， 接受 直观生 动 的环
境教育 。 其次 ， 利用校外 活动 ， 开展实 地 考察 ， 养探 究 能 培 力。我 校地处 黄土高 原和 西秦 岭交界 地带 的 陇西 ， 学
好， 就必须以课择 法 ， 理整 合课 程 内容 ， 合 选择 符合 初
中生 知 识 和 能 力 发 展水 平 的 教法 。
２ 实践 方式
地理学是一 门综合性边 缘学 科 ， 它囊括 了历史 、 政
治、 数学 、 理 、 学 等社 会 科 学 、 物 化 自然 科学 和 人 文科 学， 是非常适合 探究 学 习活动 的。但 因初 中生 的认 知 水平 有限 ， 在实践 探究性 学 习时就 必须 把 培养学 生的
口分布 ” 教学 ， 拟定 “ 国人 口分布 现 状 利 大还 是 弊 中 大 ” 结合 “ 国水 资 源 ” ； 中 教学 ， 拟定 “ 喝纯 水 是不是 好 事” ， 等 组织学生 展 开辩论 。通 过赛 前 的准备 、 赛场 上
领到另一沟谷 却河 水清 清草 木葱 生 ， 叫学 生作 了观 我 察记 录 ， 通过观察 对 比让 学生 明 白 了污 染环 境对人 类
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HR Planning System Integration and Upgrading Research ofA Suzhou Institution探究性学习在初中地理课堂教学中的实践研究袁洁 (北京市金顶街第二中学)一、问题的提出1．问题提出的背景：近些年来，探究性学习越来越为人们所认识并受到重视，人们逐渐认识到探究性学习能更好地开发学生潜能，调动学生的积极性，使他们的能力全面、灵活、持久，使他们终身受益，比传统的学习有更好的效果。
在以前，我们常听到这样的来自教师的抱怨和不满：“这些知识我明明反复强调过，都快八百遍了，学生还是不会做，简直笨死了！”我们还能听到来自学生的苦恼和烦躁：“那些知识太枯燥乏味了，让人一点兴趣都没有，上学真痛苦！”老师有抱怨，学生有苦恼，问题究竟出在了哪里呢？我认为原因有二：一、教师的教学没有引起学生学习的兴趣和愿望。
如果有兴趣，则不用督促，学生能自觉地学习；二、在整个学习的过程中，学生并没有积极参与进来，甚至不用谈“积极”二字，最起码的，连“参与”都没有，他们只是机械地、被动地在课堂上。
之所以没有任何效果，是学生缺乏“兴趣”和“积极”，传统的教学方式仍然有生灌硬塞的嫌疑。
而探究性学习最突出的地方有两条：其一，旨在让每个学生都成功，加强“个别化教学”；其二，意在培养学生创新精神和动手实践能力。
探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；（3）进行科学探究所要求的能力。
但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。
虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。
”2．现实意义⑴、给学生发挥的空间，学生可以在一定范围内选择要学习和研究的问题，既然是自己的选择，学生兴趣就比较高。
有兴趣，成功的可能性就提高了。
在这一点上，我们中国学生和美国学生的认识就有很大差异。
在中小学阶段，我们的学生基础知识很扎实，那是老师严抓狠盯的结果，不背下来不能走。
在各项竟赛、活动中，中国学生丰富的知识都清楚地显露出来。
可是一到动手能力，创新思维方面，中国学生和美国学生相比就望尘莫及了，你看，美国学生从小学起就出入大图书馆查阅各种资料，写出上万字的论文，论文题目大得让人瞠目结舌，到了中学，他们可以研究课题性的项目，而我们的大学生也常常自愧不如。
两个国家的教育方式不同，但我觉得在有的方面很值得我们深深思考，是授人以鱼还是授人以渔？不要让我们的不合理教育方式把学生局限在狭小的空间里而窒息，不是我们的学生缺乏想象力和创造力，而是我们传统的教育思维把学生这些最宝贵的东西扼杀了。
有人做过这样的测验，测验结果就是最好的证明。
画一个圆，让不同年龄的学生回答，画的是什么？小学生答：是太阳、笑脸、水滴、眼睛……中学生答：是零，句号，大学生答：不就是一个圆吗？因此，从小学、中学开始，像爱护眼睛一样爱护学生的想象和创新是非常重要的，让他们尽早地开始探究式的学习也就不是超出学生的能力而是势在必行了。
⑵、给学生参与、动手、实践的机会。
我们的学生很多年后，越学越像书呆子。
为什么这样呢？因为，传统的学习很像纸上谈兵，知识学了不少，不能解决实际问题。
比如学了地形，等高线，知道如何在地图上判断山脊、山谷、鞍部，可要到了真正的山上，哪儿是哪儿则全乱了套。
又比如：学生看见田野里一片金黄的麦子，说了一句：“都黄了，还有什么用！”我不禁想说：我们的学习，耗费了大量的时间和精力，如果对生活没有任何帮助，那还有什么用！在这个问题上，探究式学习有其它方式所没有的优势，因为在探究的过程中学生可以进行实践，比如实验、调查、观察等等，让学生的内容与生活紧密结合起来，让学生感到学到的内容能够学以致用，这样的学习才是有效果的，才能充分调动学生的学习兴趣。
从以上两点可以看出，探究式学习对学生学习的效果和学习的兴趣都有很大帮助，特别是对地理这样的实践性强，与生活联系紧密的学科更容易找到切入点。
3．概念的界定（1）关于探究性学习最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。
在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。
1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。
他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。
杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。
这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。
用实验的证据来解释和深化教材中的内容。
美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
”法国基础教育和中国极为相似：重哲学、重历史、重基础文化，内容庞杂，学生负担较重。
从20世纪90年代开始，新技术的发展和知识经济的崛起，对原有的教学内容、育人方式提出了挑战，法国基础教育开始进入一个深刻的转型阶段。
1990年由现任总理若斯潘领导的教育改革主要在制度层面，1994年开始转向重视中小学学校教育质量和课程改革。
由上可见，研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。
它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。
（2）探究式学习的实践研究探究：即对未知领域的尝试性探索，俗话说“摸着石头过河”。
人们的探究行为可以概括成以下图式：（+成功）（—失误）由图可见，探究行为的心理指向十分明确——直指目标。
但是人们对每步探究活动的结果却不能预知，所以，行为轨迹是曲折的。
由此可以概括探究行为特征：发现问题，尝试错误，体验成功，逼近目标。
建构理论重视问题解决，教学的出发点是“问题”，归宿则是“问题解决”。
建构主义认为：人的知识不是教会的，而是在探究过程中通过意义建构获得的。
二、研究内容1．研究的主要内容“探究式”教学法是指教学中教师以问题为线索组织教学，学生以解决问题为方向主动参与学习活动，师生以问题的探索进行以师生共同为主体的教学活动。
“问题—探究式”教学法以问题贯穿于课堂教学的全过程，自始至终以问题牵引学生参与活动，思考并力图解决问题。
2．研究的重点难点教师以问题为线索组织教学，学生以解决问题为方向主动参与学习活动，师生以问题的探索进行以师生共同为主体的教学活动。
如何合理地设计问题，以问题贯穿始终，牵引学生研究、学习。
3．研究假设通过探究性学习在初中地理课堂中的实践研究，推进素质教育的实施，使学生积极参与到学习中来。
充分调动学生的兴趣，使学生在探究中学习、收获，让学生学到终身受益的知识和培养实践的能力。
三、主要研究方法——主要采用行动研究法建构学生课堂自主学习的教学框架，从教学过程来看：包括设置情景、引出问题、自主探究、协作交流、归纳总结、反馈测试。
在教学过程的设计中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过情景的设置，将教学的内容转化为研究的问题（可以由教师提出，也可以是学生提出的）。
然后学生带着问题进行自主探究，如信息的搜集、重组。
教师在其中起到指导检查的作用。
在信息搜寻的基础上进行小组间的交流、提高，相互补充，扩大学生的信息量，教师从中组织协调、引导学生围绕教学核心（主题）谈论，在归纳总结阶段，较好学生形成知识体系，通过学生围绕教学核心谈论，在归纳总结阶段，教师引导学生形成知识体系，通过反馈练习检测学生学习效果，反思学生在学习过程中存在的问题，不断调整完善。
四、科研基础负责人王改荣老师是区骨干教师，有很强的教科研能力，多次在北京市、区级论文评比中获奖，先后组织国家级、北京市、石景山区的课题研究工作，有很强的组织能力。
有时间带领我校教师完成该课题的研究。
参加本课题研究的教师以我校的骨干教师为主，他们都参加过其他课题的研究工作，有很好的计算机基础和教强的教科研研究能力。
学校具备现代化信息技术的设备，及专业的信息技术教师为专业指导，在设备、资料上能给与保证。
学校在设备、资料上能给予保证。
五、本课题实施的步骤设计1．2002年9月——2003年1月设计研究方案对研究的内容、意义、手段、预期目标等进行设计，搜集资料，对课题的背景、现状有充分的认识，便于下一步的研究。
2．2003年1月——2003年7月研究实施阶段选定内容，通过课程，引导学生自主学习，重在过程，使学生体会到探究的乐趣，从中得到收获和发展能力。
总结，反思，再实施作课，再总结。
3．2003年7月——2003年9月研究成果阶段总结，写研究报告，撰写论文。
六、预期成果《探究性学习》陆璟中国教育网《研究性学习的课堂实践》苗瑞强《中国教育报》 2002． 7. 19《现代教育技术――走进信息化教育》祝智庭高等教育出版社 2001年第一版《探究式学习：18条原则》任长松《教育理论与实践》 2002第1、2期《探究式学习：含义、特征及核心要素》罗星凯《教育研究》 2001年。