以学习者为中心的大学英语精读教学设计研究
理工院校以“学习者为中心”的大学第二外语课堂教学设计
理工院校以“学习者为中心”的大学第二外语课堂教学设计【摘要】本文主要围绕理工院校以“学习者为中心”的大学第二外语课堂教学设计展开讨论。
在将介绍背景信息、研究意义和研究目的。
在将详细探讨“学习者为中心”的教学理念、第二外语课堂教学设计原则、教学内容设置、教学方法和手段以及评估与反馈。
结论部分将强调重视学生需求、促进学生参与以及提高教学效果的重要性。
通过本文的探讨，旨在为理工院校的第二外语课堂教学提供参考和指导，帮助教师更好地发挥“学习者为中心”的教学理念，提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】理工院校、第二外语、学习者为中心、大学、课堂教学设计、教学理念、教学原则、教学内容、教学方法、评估与反馈、学生需求、学生参与、教学效果。
1. 引言1.1 背景介绍学习者为中心的大学第二外语课堂教学设计旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的语言表达能力和跨文化交际能力。
随着我国对外开放的不断深入以及国际化程度的不断提高，学习第二外语已经成为大学生必备的能力之一。
目前许多理工院校的第二外语课程仍然存在着教学内容单一、教学方法传统、教学效果欠佳等问题。
如何设计一门真正符合学生需求、注重学生参与、并且能够有效提高教学效果的第二外语课程成为了当前教育改革的重要课题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨如何以“学习者为中心”的理念，对理工院校的第二外语课堂教学进行设计。
通过研究教学内容设置、教学方法和手段的创新，以及评估与反馈机制的建立，促进学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习动力和学习效果。
通过本研究，我们希望能够为理工院校的第二外语教学提供一些新的思路和方法，为提高学生的综合素质和国际竞争力做出贡献。
1.2 研究意义现在请你输出中关于的内容。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在理工院校的第二外语课堂中如何以“学习者为中心”的教学理念来提高教学效果和促进学生参与。
通过深入研究教学设计的原则、内容设置、教学方法和手段以及评估与反馈机制，我们旨在找到更有效的途径来满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
鱼与渔--以学习者为中心探讨大学英语精读教育模式
长期 以来 ， 中国英语 教学中 占统治地位的教学 方法均采 用 以教师为 中心 的教 学理念 。而教师 作为 整个 教学 活动 的 组织者 ， 全权决定教 学 中的教学材 料 ， 教学 活动 以及 被学生
“ 以学 习 者 为 中 心 ” 的理论 。
因此 ， 在我国民办本科 院校 的英语精 读 的教学 中， 这种
改变势在必行 。
一
、
英 语 精 读 的 教 学 现 状
从教学模式角 度来 看 ， “ 以学 习者 为 中心” 就是 在教 学 过程 中体现三大原则 ， 一是 重在 培养知 识 的综 合应 用能 力 ， 活用所学到 的知识理论 ， 把死板 的书本概念应用到社 会实践
基 金项 目： 《 以学 习者 为中心 ， 大学英语精读教学 中启发式与讨论式教 学模 式的探索与实践》 （ Ｊ Ｇ Ｚ ２ ０ １ ２ ０ １ ０ ５ ５ ） 作者简 介 ： 张雅秋 （ １ ９ ８ ０一） ， 女， 黑龙 江哈尔滨人 ， 讲师 ， 从事英语 语言文学研究 。
平 等的 、 交互 的。 从 教育过程角度 来看 ， “ 以学习 者为 中心 ” 就是要 最 大
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ９—１ ６
没做好 ； （ ２ ） 学生没有参 与意识 ， 知道 答案 的不愿 回答 ， 不确 定 的怕答错 被嘲笑 ， 往 往采 取观 望态 度 ； （ ３ ） 教 师提 问 的方
摘
要： 现代教育观念认为 ： 学生是认知 的主体 ， 是知识意 义的主动构建者 ； 教师只对 学生的意义构建起 帮助 和
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究近年来，随着人们对教育教学理念的不断深入探讨和对学生学习主体性的强调，大学英语教学的教学方式也开始向以学生为中心的教学转变。
以学生为中心的教学是指将学生的需求、兴趣和学习风格作为教学的出发点和指导思想，注重促进学生自主学习，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学质量和效益。
本文将从教学环节、教学内容、教学资源和教学评价四个方面探讨以学生为中心的大学英语课堂教学途径。
一、教学环节1. 采用互动教学模式。
学生们可以在课堂中积极参与讨论、提出问题并与其他学生进行交流。
教师应该运用各种有趣的模拟情景、游戏和角色扮演等，以激发学生学习英语的积极性。
2. 创造轻松的学习氛围。
教师可以在课堂中加入一些轻松有趣的活动，比如唱歌、跳舞、做手工、讲故事。
使学生在愉悦的氛围中学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 激励学生自主学习。
教师应该激励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自学能力。
可利用各种学习工具和资源，引导学生灵活使用学习资源，探究其他学习方法和学习培养选择经验。
二、教学内容1. 建立实用化教学。
教师可以引入一些实用化的课堂活动，比如语言环节和听力练习等。
通过这些活动让学生模拟日常生活场景，并且使用英语来交流沟通。
2. 以学生的利益和需求作为课堂的出发点。
教师应该研究学生的背景、学习前置条件和学习特点，根据学生的需求进行课程安排，及时调整教学方法和手段，以满足学生的学习需要。
三、教学资源1. 制作优质的英语教学材料。
教师可以采用多种途径获取教学资源和信息，结合学生的背景和相关学科领域，制作讲义、PPT、录音等多种教学资源，以支持课堂教学。
2. 利用网络资源丰富教学。
互联网时代的到来，使得教师可以更好地利用网络资源来支持教学。
教师可以开设在线课程、使用电子邮件、制作网上教程以及使用网络工具等，以便学生更好地自由探究相关的学习资源。
3. 利用不同形式的教学资源。
同时，应注重多样性，利用多种形式的资源来支持课堂教学，使学生能够享受到更丰富、有趣和实用的英语教学资源。
以学习者为中心的大学英语精读课程教学设计
学 生要 改 变传 统 的思 维 方式 ， 树 立 正确 的学 习
习任务 ， 成为有 待解决 的问题。这就要求教师分配 相 应 的任 务给 学生 ， 使 学 生 参与 到 英语 学 习 的过 程
当 中。
态度， 应该在教师的指导下 ， 确定 自己的学习 目标 ，
制 订适合 个 人 的学 习计 划 ， 选择 合适的学习方法。 意识 的转 变是 学习方法 改变 的前提 。
以 学 习者 为 中 心 的 大 学 英 语 精读 课程 教学 设 计
肖 巍
（ 哈 尔滨德 强商务 学院 外语 系， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ）
摘要 ： 本 文就 英语精 读授课 过程 中存在 的问题 与现状进行 了初 步的分析 ， 提 出在教 学过程 中应贯 穿“程 中预 留 出 时 间 给学 生 去 发 挥， 改变“ 一 言堂 ” 的授 课模 式 。课 前 布 置相 关 的练
习， 要 求学 生利 用课 余 时 间去 图 书馆 或 利 用 网络 查
设 计 课 堂教学 环 节就 变得 尤为 重要 。
一
、
当前 英 语精 读课 存在 的 问题
培养学 生独立 思考 和 分 析判 断 的能力 ， 使 学 生不 仅 掌 握知 识 ， 还 能灵 活运 用 知识 。
二、 实现 以学 习者为 中心 的教学模 式
英语 精读 课 是大 学一 二年 级开设 的专 业 基础 课 程， 强 调对 学 生综 合 能力 的培养 ， 中 心任务 在 于通 过 “ 读” 文章 带 动 “ 听、 说、 写、 译” 的练 习 ， 从 而使 学 生 的语 言综 合运 用 能力 得到 提升 。在传 统 的英 语精 读
到教学 过程 中。 （ 一） 教师要 培养 学生 自主学 习 的意识
以学生为中心的主题教学模式在英语专业精读课堂的应用与分析
三、结果与讨论
（ ）教师 引导 角色 一
教 师 引 导 角 色 根 据 光 盘 （ ４ ） ，我 们 对 课 堂 教 学 活 共 盘 动 进 行 详 细 分类 ， 分 别 统 计 教 师 角 色 时 间和 学 生角 色 时 间 以 及 各 自的百 分 比 （ １ 。 表 ）
表１
时 间 班 级 教 师 角色 （ｉ） 生 角 色 （ｉ ） ｍ ｎ 学 ｍ ｎ
、
课堂交互与语言 习得
课 堂 教 学 是 一 个 以语 言 为载 体 的 交 互 过 程 。 了解 交 互 形 式 与 语 言 习 得 之 间 的 关 系 是 研 究 课 堂 教 学 的 关 键 。Ｋ ａ ｈ ｎ ｒ ｓｅ 的 “ 入 假 设 ”认 为 ，语 言 教学 最 重 要 的 手 段 是 使 学 习者 尽 输 可 能 多 地 接 受 可 理 解 输 入 。Ｓ ａ ｎ 出 的 “ 出假 设 ”则 认 ｗ ｉ提 输 为，学＞ 者必须通过有意义 的语 言运 用才能使 自己 目标语 的 Ｊ 语法准确 性得到提高 。要使课堂 教学 有利于语言习得应具备 以下两个因素：１ 教师 的科 学引导，为学习者提供交流 的机 ． 会 ；２ 课堂 交 际形式 能够最 火 限度地 提供 可理解 性语 言输 ．
２ ０
（４ ３ ） ２ ． ％
１ ２
（８ ８ ） ２ ． ％
ｌ ５
（４ ５ ） ４ ． ％
２ ５
（６ ７ ） ２ ． ％
ｌ １
（５ ６ ） ５ ． ％
３ ０
（４ ４ ） ２ ． ％
（６ ７ ） ６ ． ％
（ ． ％ ８９）
引言
上 个 世 纪 我 国 的英 语 专 业 精 读 教 学 沿 用 的是 以教 师 为 主 体 的 知 识 传 授 型 的教 学 方式 。 教 师 占据 了课 堂 的主 导地 位 ， 教 师 讲 解 占去 了主 要 时 间 ， 教师 与 学 生 、学 生 与 学 生 之 问 的 交际活动在课堂上所 占的时间ｂ ￣ｉ ４ ，无法给学生 的实践 Ｌ Ｅ， 提 供 足 够 的 机 会 ，使 学 生 成 为语 言 知 识 的 消 极 接 受 者 。 实 际 上，外语学 习的首要任 务是 “ 学”而不是 “ ”。它 的教学 教 效 果 应 以学 生 的实 际语 言掌 握 、 应用 为 依 据 ，而 学 习效 果 在 很大程度上取决于学生 的主观 能动性 和积极性 。本世纪十 年 来 ， 课 堂 交 互 （ｌ ｓ ｒ ｏ ｉ ｔ ｒ ｃ ｉｎ 的 重 要 性 在 英 语 课 ｃａ ｓｏｍ ｎ ｅａｔ ｏ） 堂 教 学 当 中 日益 凸 显 。教 师 的作 用 是 引 导 和 组 织 学 生 参 与 各 种 交 际 活 动 ，激 发 学 生 学 习主 观 能 动 性 ，培 养 学 生 主 动 学 习 和继 续学≥ 的能力 ，为学 习者创造使 用语言进行交际 的环境 Ｊ 和机 会 ，促 进 语 言 习得 。 上 个 世 纪 ９ 年 代 ，Ｐ ｃ ＆ ｌ ｎ 研 Ｏ ｉａ ｏｇ 究了单向交流形式 的英语课堂教 学，发现教师话语 中的展 示 性 问题和 理解性核实较多 ，而参考性 问题较少。缺乏对学 ＞ Ｊ 者所 获 得 的 可 理 解 的语 言 输 入 ， 不利 于 语 言 ＞得 。王 银 泉 也 Ｊ 在 调研 后 发现 ， 教 师 话 语 占用 了７ ％ 至 是 ９ ％ 课 堂 时 间 ， ０甚 ０的 学 生 参 与 课 堂 的 时 间 比较 少 ，影 响 了 学 生 语 言 交 际 能 力 的提 高。 本 研 究 以 吉 林 农 业 大 学 英 语 专 ＞ ０ ８ ２ ０ 级 ４ 自然 ｋ２ ０ 和 ０ ９ 个 班 共 １７ 为 对 象 ， 在 其 ２ ０ — ２ ０ 两 学 期 ￣ ２ ０ —２ ｌ 全 １人 ０８ ０ ９ Ｕ０９ ００ 年 共 三 个 学 期 进 行 了跟 踪 试 验 ， 总 结 相应 数 据 。 事 实 证 明 ， 这种 以学生为 中心 的教学模式在 英语 专业精读课堂 的应用 是
大学英语精读课的教学模式探讨
合应用能力 ， 所以要改变以前枯燥 乏味 的传统教学理念 ， 将 以前 的平面教学变成立体教学 ， 让所有人都成为学 习的主人 ， 积极 主
教 育 研 究
大 学 英 语 精 读 课 的 教 学模 式探 讨 交流讨论 ， 最大限度地发挥小组成员各 自的经验 、 知识优势和思
乔 晶
（ 黑 龙江财经学 院 外语系 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ １ ０ ）
个小组 ， 再把学习任务合 理分配给各个小组 ， 小组成 员 自主探 索
维特点共 同完成教师分配的任务 ， 这一策略不仅注重协作学习 ， 还培养了学生 的互助合作能力 。例如第一册第 五课 “ Ｔ ｈ ｅ Ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ － ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｒ ｏ ｓ ｅ ” 的童话故事 ， 体会各个角色的内心世界 。学
ｇ ｅ ｒ ｓ ” ， 在学习结束后 ， 可 以让 学生就是 否应 该热心 肠帮 助陌 生 人进行辩论 。论前 准备是锻炼 同学们语言组 织能力 ， 论 中是 锻
炼 同学们逻辑思维能力和 口语 能力 ， 论 后总结则是 锻炼 同学 们 的总结叙述能力 。
２ ． ５ 课 件讲 课
传统 的精读课 在教学 中一直强 调“ 精” 字， 精讲 多练 ， 着重 对词汇 、 语 法和语言点 的分析及讲解 ， 再附带大量 的练习操作 ，
２ 启发式、 讨论 式 的教 学模 式 。
２ ． １ 课 前预 习 课前预 习是课堂教学 中的前奏 ， 而且是 很重要 的环节 。老 师可就 每一课 的主题 向学 生布置一些 相关 问题 ， 让学 生提前预 习。学生带着 问题去查找资料 ， 认真准备 ， 不仅 能培养学生 的问 题意识 ， 还能启发学生从多角度 、 多层面去探索 、 思考 问题 ， 培 养
再谈“以学生为中心”的大学英语精读教学及具体操作
２ 应 试 压 力 。大 学 生 要 通 过 全 国 四 、六 级 考 试 ．这 种 考 试 主要侧 重 的是 词 汇 和语 法 。 由于 课 时
进 度 的 限制 ，课 堂 学生 参与 的 时 间多 了 ，教 师对 语
言 －的 讲解 就 要相 应地 减 少 。有 的 同学 认 为 这 是 浪 费时 间 ，对考 试没 有多 大帮 助 ，因 而态 度不 积 极 。
ｄ ）提 高 听 力 Ⅱ 语 能 力 。学 生 在 聆 听他 人 观 点
的 同时 ，练 习 Ⅱ语 表 达 能 力 。
此 外 ， “ ｏ ｐｄ ｃ ｓ ｏ ｒｖｄｓｏｐａ ｉｅ ｒ Ｇｒ ｉ ｕｓ ｎｐｏ ｉ ｐ ｏ ｍｔ ｓｆ ｕ ｓ ｉ ｅ ｄ ｏ
排 、应 试 压 力 、教 学 设 施 、手 段 等 诸 多 因 素 的 影 响 ．教师 很 容易 把精 读课 上 成 了 翻评 课 ：他们 通 常 用 太 部分 课 堂 的 时 间讲 解 语 言点 和 难 句 扪 忽 视 了
句 子 的连贯 性 和 文章 的 中心 。许 多教 师 认 识 到学
３ 教 师素 质 。 由 于各 种 原 因 ，英 语 教 师 缺 乏 ， 教 师水平 电参 簋不 齐。 而教 师的 热情 与 课 堂组 织 能
力 注 太 程度 上影 响了 学生 参 与 的效 果 ｌ ｛
生 参 与 的 重 要 性 ， 电 做 了 很 多 的 尝 试 ：例 如 提 出
“ 以学 生 为 中心 ” 的 教 学 理 念 ，使 用 新 教 材 、组 织 课 堂 讨 论 等 。可 结 果往 往 是 自由 讨 论 变成 全 班 的沉
维普资讯
２１ ０ ２年 ５月 １
黑龙 江 教 盲 学皖 堂报 Ｊｕ ａ Ｈ ｉ ｎ ｊｎ ｏｅｅｏ ｄ ｃｔｎ ｏｒ ｌ ｎ ｅ ｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆＥ ｕ ａｏ ｌ ａ ｌ ｉ
以学生为中心的高效大学英精读课堂教学模式的实践与探索
甍锚／ 又斟 寺 ｉ Ｉ 导
以学 生为 中心 的高效 大学英 精读课堂 教学模 式 的实践 与探 索
，
Hale Waihona Puke 文 ／ 张秋 华 【 摘 要】 随着 高等教 育进入 大众化 阶段 ， 提高教 学质量 成为各类 高等职业教 育发展 的核心任务。 本 文针对大学英语
精 读 课 堂教 学 的 高 效 性 ， 在 国 内外 学者 研 究 的 基 础 上 ， 经过 理 论 分析 及 实 践研 究 构 建 以 学 生 为 中心 的 高 效 大 学英 语 精 读课 堂“ 一 前 提 ＋三 步骤 ” 教 学模 式 。
【 关键 词 】 以学生为 中心 ； 大学英语精 读课 堂； 高效课 堂
教 学 策 略
一
、
引 言
中等职业 学校的招生 已经没有分数 的“ 门槛 ” ， 进来 的学 生绝 大部分学 习基础差 、 底子薄 、 学习习惯不好 。目前学校 的 教学工作一般是按照教学设计 和课程设置 的要求进行 ， 强调 以教学 为中心 ， “ 灌输式 教学 ” 极为 明显 。这种教育方式与 以 人为本 的教育新理念相 背离 ， 挫伤 了学生学习 的热情与积极 性， 制约了学生多方位全面 自主发展 。 因此 ， 教学过程 中以学 生为 中心 ， 通过挖掘 学生潜能 、 提高学生潜 质达到教育 目标 成 了我校教学迫切需要解决 的问题 。而在英语专业各 学科 中， 大学英语 精读是一 门综合课程 ， 是英 语专业其 他学科 的 基础 ， 对于 面临教师 招聘考试压力 的学生 ， 大学英语精读课 是学生掌握专 业基础知识 的主要途径。 这样 的形势和挑战促 使我们 开展以学生为 中心 的高效大学英精读 课堂教学模 式 的实践与探索这一课题研究 。 二、 以学生为 中心的高效大学英语精读课堂教学模 式的
以学习者为中心的大学英语教学
习能力 ， 增强学生 的 自主意识 ， 励多样 鼓
性 不 是 一 朝 一 夕 就 能 摆 脱 的 ， 因 此 观 念 化 的教 学风格 ，促 进教师教 学水平 的提 的 转 变 是 一 个 长 期 的 、 难 的 、 至 是 痛 升 ， 有 效 调 节 教 与 学 的关 系 ， 高 等 教 艰 甚 能 是 苦 的过 程 。 育 发 展 的 必 然趋 势 。然 而 ， 很 多人 对 于 有
英 语 教 学 改 革 指 明 了方 向 。
一
学英语教 学改革提升至一个新的高度 。 念 的 树 立 并 不 意 味 着 旧 观 念 的 自动 消
于 教 学 效 果 和 教 学 质 量 的 原 因而 流 失 学
、
深 化 改 革 的瓶 颈 问题
同 时 ， 转 变 观 念 的 过 程 来 看 ， 观 生 的教 师产 生 压 力 。 因此 ， 了制 定 有 效 从 新 除
力， 使他 们在今后学 习 、 工作和社 会交 往 新情况 、 新问题 的出现 ， 符合人类在认 课制” 正 是项积极的政策 ： 首先 ， 选课制并没
中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 交 际 ， 同 时 增 强 知 客 观 存 在 的 过 程 中 所 遵 循 的 由 表 及
其 自主学 习能力 ， 提高综合 文化素养 ， 以
造 《 教学 要求 》 在认识 大学英语 课程是 程 ，从而更接近于从根本 上破解大 学英 师数量之间不存在必然 的联系 ；再次 ， 什么 、教 什么和怎 么教 的实 质问题上 实 现 了革命性 的突破 ，提 出了一 系列与 时
一段艰难 的探 索历程 ， 以升华 选 教 学 班 级 ） ，教 师 对 学 生 的了 解 就 不 会 俱 进 的 教 学 思 想 、 实 事 求 是 的 指 导 方 针 认知过程 、 所 “ 只 以及 操 作 性 强 的实 践 方 案 ，为 深 化 大 学 的认识 、更新 的理念 和创新 的思维将大 成 为 难 题 ， 以 ，选 课 制 ” 会 对 那 些 由
大学英语精读的教案设计
大学英语精读的教案设计教案设计：大学英语精读教案概述：本教案设计旨在帮助大学英语教师规划一节关于精读的教学课程。
通过本教案，学生将学习如何有效地阅读和理解英语文本，提高英语阅读能力，培养批判性思维和分析能力。
教学目标：1. 帮助学生掌握英语精读的基本技巧和策略。
2. 提供学生各种不同类型的英语文本，以增加他们的阅读范围和词汇量。
3. 培养学生在阅读过程中的批判性思维和分析能力。
4. 培养学生的自主学习能力，使他们能够独立阅读和理解复杂的英语文本。
教学内容：本教案设计包括以下几个主要内容：1. 阅读技巧和策略的介绍：介绍不同类型的阅读技巧和策略，如预测，推测，主题句识别等。
2. 不同类型的英语文本：提供不同主题和难度的英语文本，包括新闻报道，学术文章，小说等，以满足学生的阅读需求。
3. 阅读理解和分析练习：设计一系列练习，帮助学生提高阅读理解和分析能力，例如选择题，填空题，判断题等。
4. 小组讨论和合作学习：鼓励学生进行小组讨论，分享他们对文本的理解和观点，以促进批判性思维和分析能力的发展。
5. 自主学习任务：分配一些自主学习任务，如独立阅读一篇英语文章并撰写读后感，以培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
教学步骤：1. 引入：引发学生对阅读的兴趣，可以通过提问或分享一段有趣的英语文本来吸引学生的注意。
2. 知识讲解：介绍不同类型的阅读技巧和策略，解释其在阅读过程中的作用和重要性。
3. 文本阅读：提供一篇适当难度的英语文本，要求学生独立阅读并标记关键信息或有疑问的地方。
4. 阅读理解练习：设计一些与文本内容相关的阅读理解题目，帮助学生巩固对文本的理解。
5. 小组讨论：将学生分成小组，让他们分享对文本的理解和观点，并鼓励他们互相提问和回答问题。
6. 总结和反思：让学生总结他们在本节课上学到的阅读技巧和策略，并让他们反思如何将这些技巧应用到今后的阅读中。
教学资源：1. 英语教材和参考书籍：提供适当难度的英语文本和相关的阅读理解练习题。
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关键 词 ： 学 习者 中心论 ； 英语精读课 ； 教 学设计 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ９— ３ ９ ０ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８—１ １ ５ ４—０ ３
社会建构主义模式认为 ： 知识是 由个人 自己建构 的， 而不是 由他人传递的； 但这种建构发生在与他人
１ 对课前学生 自主预 习环节 的设计研 究
对于这一部分的设计大致可以分为两步进行 。第一 ， 教师先要对学习者们进行课 下学 习 目的和想要学
到 的 内容方 面的调 查 ， 实施调 查 的方式 较 为 灵 活 ， 可 以采 用 问卷 调 查 的方 式 也 可 以采 用谈 话 交 流 的方 式 进 行。 比如说教 师可 以在 一次课 结束 的时候 对 学 生 进行 一 个 问卷 调 查 ， 然后 选 出学 生 们 想 通过 这 课 内容 了 解 到 的有关课 文相 关 的文化 背景 常识 或者是 他们 希望 知 道 的事 情 ， 然后 教 师 就 可 以在 上课 当 中 向学 生们 灌 输 与这 方 面相关 的 内容 给 学生们 。在 课堂 上满 足学 生们 好奇 学 习心 的同 时也鼓励 引导学 生们 进行 对本 次课 涉 及到 的文 化方 面 的背景 常识进 行深 入学 习 。第二 ， 正 如我们 所 知 的 ， 学生 们在课 下 要对所 学 的 内容进 行课 前 的了解 即预 习 ， 那么， 教 师在 这个 环节就 可 以对学 生 进行预 习方 面 的引 导 。教 师可 以预 先 留给学 生 们几个
要： 传统的教 师在课 堂上为主体地位的教学方式 已经不再 适合现代 学 生的学 习模 式的 需求 ， 现 在 的教 学模 式
正在 向以学习者为中心 ， 学生为主体 ， 教 师为主导的方式转 变， 大学英语精读课 堂教 学也是 如此。本 文即是 以学 习
者 为 中 心 出发 ， 研 究 探 讨 适 合 学生 的教 学模 式设 计 。
第２ ４卷
第 ８期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ ｌ ＿ ２ ４ Ｎｏ． ８ Ａｕ ｇ．２０１ ４
２ ０ １ ４年 ８月
Ｊ Ｏ ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｃ ＨＡＮＧＣ ＨＵ Ｎ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
以学 习者 为中心的大学英语精读教学设计研 究
孔 凡 利
（ 黑龙江财经学 院 摘 外语 系 ，哈尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ０ ）
者 变成 主观 去学 习 的课 堂参 与者 是教 师要 思考 的问题 。本文 作者 即是 把学 生作 为学 习者 为 中心 出发进 行考 虑 来对 大学 英语 精读课 堂 教学进 行设 计研 究 ， 目的是 以学 习者 为 中心 ， 满 足 不 同层 次 的学 生 的的 学 习需 求 ， 并根 据不 同 的学 生情 况对 他们 的情 绪进行 调 动和学 习 方法 引导 ， 使他们 能 够建 立起 良好 的学 习 习惯 ， 并 月 能 够主 动地 去学 习 。本 文作 者认 为精 读课 的课 堂设计 大 概可 以分 为 以下 几 点 ：
２ 对 开展 课 堂教 学过 程进 行 的 设计 研 究
课 堂上 的上课 时 间只有 短短 的 ４ ５分钟 ， 如何 在这 短 暂 的时间 内最 大限度 地发 挥 出时 间 的利用率 从 而达 到 教学 效果 最大 化是 教师们 应该 精心 思考 和设 计 的问题 。坚 持 以学 习者 为 中心 的课 堂教 学环 节方 面 的设计
第 ８期
孔凡利 ： 以学习者为中心的大学英语精读教学设计研究 如说 本次 课 的 内容 讲授 的是 关于 感恩 节方 面 的饮食 习俗 方面 的文章 。学 生们 在课 堂前 预 习环 节 的调查 中表 明 了对 于西方 各个 节 日饮食 习俗 方 面 的浓 厚兴 趣 ， 那 么在 这 次课 进 入前 的热 身环 节 中
与要学习的课文 内容相关的问题供学生进行思考 ， 调动起他们的兴趣和好奇心 ， 让学生们对要学习的课程有
所 期待 ， 这 样在 上课 的时候 学生 们就 能够 积极 地参 与到 课堂 教学 中来 ， 把 自己课 下 准备 出来 的 问题 答 案与 教
师提供给他们的进行对 比， 从而使课堂教学真的变成以学生为主体 ， 教师在旁边起指导作用的模式。教师与 学生 的互 动交谈 可 以使学 生们 在课 上思 考更 多 ， 对 于课 上 未解决 的问题 可 以课 下 自己寻求答 案来 进行 学 习 。
交往 的环 境 中 ， 是社 会互 动 的结果 ； 该 模式 确认 了学 生 、 教师 、 任务 、 环境 四个 方 面 的多 种 因素对 学 习过 程 的
影响， 四个方面是相互联系和相互作用的。而处在中心位置的当然是知识建构 的主体——一学生 ， 后三者则 构 成学 习 的中介 因素 和外 围环境 ， 对学 习者 的个 人 知识 建 构 起着 极 为 重要 的作 用 。 Ⅲ 】 知识的“ 参 与 者 理论 ” 认为知识不是独立于主体的客观存在 ， 它与个体的兴趣 、 情感和态度密切相关 ， 需要在学习者 的参与中才能 生 成 的存在 。 ＿ ２ 教 师如何 能在 有 限的课 堂 内提 高 学 生们 在 课 堂 对 于知 识 的吸 收 率 ， 使 学 生 者 由被 动 的接 受
大概可 以分 为 以下几 步 ： ２ ． １ 热身 导入环 节设 计研 究
在课堂最开始的这个环节 当中教师可以对课前预习环节所留下 的内容进行归纳总结 ， 形式可以用提 问
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ ０ － ２ ６
基金项 目： 黑龙 江省高等教育教学改革项 目的 （ Ｊ Ｇ Ｚ ２ ０ １ ２ ０ １ ０ ５ ５ ） 作者简介 ： 孑 Ｌ 凡利（ １ ９ ８ １ 一 ） ， 女， 黑龙江双鸭山人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要从 事英 国文学方面 的研究 。