小学语文交流课《月光曲》听课感受体会笔记评课记录
六年级《月光曲》评课稿
今天，听老师的课，我记录下来，在思考的时候，四十分钟瞬间过去了。
首先，感谢我们这样一个美妙的教室的奉献。
从她在今天的课堂表现可以看出，她的准备非常充分，良好的教学设计体现了自己的想法和教学理念。
从整个班级的角度来看，她的想法清晰，结构清晰，目标明确，突出本课的教学是很困难的，特别是在地方挖出文字。
特别是，她的黑板是清新，独特的设计，反映了文章的困难，人们一目了然。
但是我们每个人都不一样，携带的想法不一样，我在这里有一点不同的教学思想，提出与你讨论。
在讨论的过程中，我使用三个关键字来表达：已知，未知，注释。
在本课中，单词和文字的主要内容是已经学过的教训，是已知的内容，我们不必花太多时间来审核合并，我可能记录时间，您的评论共享八分钟。
我想在第二课学习，已知部分的时间可以省去一些，为后面的研究做准备。
评论这里的话不是说不，可以用作一个简单的复杂学习。
二，月光歌曲创作过程是未知的，这个过程和文字的内容分为真实的事物描述和事物引起的关联部分的笔记。
在这个教学过程中，我们必须强调这个沉重的困难。
在这部分我有一个自己的一点想法，在从审查的话到审查的主要内容的文本中，我们的逻辑转换到月光歌曲是如何创建的？所以有研究的第一部分，在这个过程中，我特别欣赏老师分析的可怜的哥哥和妹妹和贝多芬这部分的交流，在哪里她的贝多芬的过程和他们遇到的感觉的过程变成了三个部分：听到钢琴的声音，心脏感动;听到对话，我的心感到;遇到朋友，心脏兴奋。
我想是这里的心情变化，只是背后的旋律变化与旋律想在这里相遇，指导后到位，来学习第九自然段的水已经成为一件事。
这比你刚开始学习第九段更好地学习创作过程更好。
在这里学习后，学习协会的一部分，我认为指导不是很好的地方。
当你分开一个学生朗读，情绪变化并不总是到位。
我认为它不在这里能抓住关键词帮助吗？第一个旋律是温柔的，我们抓住字天水见面指导;第二旋律是明亮的，我们抓住闪闪的引导;第三个旋律是高调的，我们将抓住时刻，一缕射线，粗略的了解指导。
《月光曲》听课评课记录
教学过程:
一.听曲谈话 走向人物
1.听两段不同作品片断，学生说感受。《命运交响曲》 《二泉映月》
一段是激昂、喜悦,一段是凄凉、悲伤。
过渡语：这两个作品都用音符和节奏表达了人们内心世界，音乐是人类的第二语言。今天我们要走进被公认为是世界上最伟大的音乐家————贝多芬。
出示：100多年前，德国有个音乐ห้องสมุดไป่ตู้叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲。
研读:究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心？（预设：盲姑娘对音乐的热爱、追求；听贝多芬亲自弹奏是盲姑娘梦寐以求的愿望；家境贫寒，不能拥有入场券，能劝慰哥哥，善解人意；盲姑娘不仅爱音乐，还懂音乐。）
师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心,让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。
过渡语2：刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多乐曲，其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，《月光曲 》是怎样谱成的呢？请大家大声朗读全文。
出示朗读要求：
A．读准字音，读通课文。
B．思考：《月光曲 》是怎样谱成的呢？？
二 、以词串文，轻叩心扉
1、出示词语：传说 谱成 入场券 盲姑娘 琴键 蜡烛 清幽 陶醉
师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强。
④我还知道他的其他作品：《致爱丽丝》、 《田园》、《命运》、《英雄》、《欢乐颂》等。
过渡语1：这些乐曲流传至今，经久不衰。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》。《月光曲》这首曲子是怎样谱成的呢？请大家大声朗读全文。
S2：我认为清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。
《月光曲》11月教研听课评课稿
《月光曲》11月教研听课评课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了钟敏丽老师的执教的《月光曲》一课，，感触颇深，获益不少。
下面就本节课的过程，谈几点不成熟看法：在钟老师的教学中有以下几点让我印象颇深一、整节课贯穿了以读为主、读中感悟学生悟后再读的理念，多种方式的读，让学生很好的享受朗读带来的幸福。
特别是对于文章重点段落把握准确，并能进行很好的拓展。
不过教学活动中整体性稍有欠缺，如果对于文章一开始的介绍再做少详细的了解，然后在此基础上在抓住重点段深入品读，会给人一种水到渠成的感觉。
二、目标明确，直奔中心，抓重点段进行教学。
钟老师紧紧抓助第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱及高超的技艺，理解《月光曲》的内容。
二、教学贴近学生的生活。
钟老师让语文和生活紧密联系起来，教学时从学生的切身体验出发，精心设计问题，启发学生想象，让孩子们联系实际将自己生活感悟说出来。
如她的拓展延伸设计：说说自己生活中学习中开心的事。
四、注意学生主体性的发挥在教学中，钟老师让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
还让学生质疑，五、这堂课重在引导学生体会联想部分文字的魅力。
课堂伊始，钟老师先出示创作背景，让学生通过朗读课文，体会情景之美，然后通过拆词法，引导学生理解两个“清幽”得含义。
接着，重点引导学生找出兄妹俩听到音乐后，产生的联想，分三个画面记忆，体会联想再文章中得运用，这样不仅可以培养学生的阅读能力喝习作能力，让学生学习运用联想和想象得写作方法。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于联想描写的教法上，给学生交代的不是很清楚，学生没有正真理解了联想的写法。
以上就是我对这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位领导、同行多多指正，恳请钟老师多多包涵，谢谢！2021年6月《三黑和土地》11月教研听课评课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了钟敏丽老师的执教的《三黑和土地》一课，获益不少。
月光曲听评课记录
月光曲听评课记录
日期：XXXX年XX月XX日
课程名称：月光曲
授课教师：XXX
听课记录：
一、课程导入
授课教师通过播放月光曲的音乐，引导学生进入课程。
音乐优美动听，让学生沉浸在音乐的氛围中，为后续的课程打下良好的基础。
二、新课讲解
1.授课教师介绍了月光曲的创作背景和作者生平，让学生对音乐作品有更深入的了解。
2.授课教师详细讲解了月光曲的旋律、节奏和演奏技巧，让学生对音乐作品有了更全面的认识。
3.授课教师通过演示和讲解，让学生了解了如何演奏月光曲，并指导学生进行练习。
三、课堂互动
1.授课教师组织学生进行小组讨论，分享对月光曲的感受和理解，增
加了学生之间的互动和交流。
2.授课教师邀请学生上台演奏月光曲，让学生展示自己的演奏技巧和音乐感受，增强了课堂的互动性和趣味性。
四、课程总结
1.授课教师总结了本节课的主要内容，包括月光曲的创作背景、旋律特点、演奏技巧等。
2.授课教师对学生的表现进行了点评和鼓励，让学生对自己的学习成果有了更清晰的认识。
3.授课教师布置了课后作业，要求学生回家后继续练习月光曲，巩固所学知识。
●听课评价：
1.授课教师对月光曲的讲解深入浅出，让学生能够更好地理解和掌握相关知识。
2.授课教师的课堂互动性强，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
3.授课教师的点评和鼓励能够让学生更好地认识自己的学习成果，增强自信心。
4.授课教师的课后作业布置合理，能够帮助学生巩固所学知识。
●总体评价：
本节课的教学效果良好，学生对月光曲有了更深入的了解和认识，同时也增强了他们的音乐素养和演奏技巧。
人教版小学语文六年级上册《月光曲》评课记录
《月光曲》评课记录听了谷春菊老师执教的《月光曲》这堂课，感觉自己不是在听语文课，而是在享受由谷老师带给我们的语文魅力。
在新课导入中，谷老师采用的是创设情境法，创设情境导入，先多媒体出示贝多芬画像和他的名言，让学生交流汇报课前搜集的有关贝多芬的资料，师总结：明确贝多芬是一个伟大的“乐圣”，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。
随后播放贝多芬的《月光曲》，让学生得到美的陶冶、美的享受，面对如此美妙的乐曲，学生学习的积极性被充分调动起来，他们急于想探索《月光曲》的创作过程，为更好地学习这篇课文埋下伏笔。
适时揭示课题，引领学生走进文本。
这篇文章是写《月光曲》的创作过程的，在具体学习课文时谷老师采用了倒叙教学法，引导学生直奔重点。
这一段的重点是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。
为此，谷老师准备了多媒体课件，显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波涛汹涌”的画面，组织学生细致观察、讨论，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点。
这样，用课件引着孩子们欣赏、想象、感悟，鼓励他们展开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境，从而达到让学生理解课文，感受《月光曲》意境美的效果。
在总结环节，谷老师设置了两个课堂练习：一是根据自己对《月光曲》的理解，尝试自己动手写一写由具体事物展开的联想（你可以把自己当作故事中的人物任何一个人物：或贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。
二是《月光曲》带给我们心灵的震撼，贝多芬还有很多闻名世界的乐曲，像脍炙人口的《欢乐颂》就是其中一首，课下聆听《欢乐颂》写出感受，从而达到让学生再次感受音乐的魅力，更进一步了解贝多芬的目的。
总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于谷老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。
人教版小学六年级上册语文《月光曲》观课评课记录
人教版小学六年级上册语文《月光曲》观
课评课记录
教师1：这位老师善于通过创设情景，让学生身临其境地
感受文中人物的内心世界，真正理解他们的情感和思想。
教师2：月光曲的旋律非常难以理解，但这位老师通过自读、合作读、想象和板画等多种方式，帮助学生多次感受到旋律，使其变得易于理解。
教师3：这位老师通过引入优美的画面和美妙的音乐，深
情地诵读月光曲，使学生在多种形式、多个层次的读书实践中，体悟语言、引发情感、产生共鸣，达到了教学效果。
教师4：这位老师抓住文章的写作方法，通过实践让学生
学以致用。
在学生体会到想象的精妙后，进行读写结合和延伸运用，让学生展开想象，进行练笔，达到了扎实的教学效果。
教师5：这位老师注重在教学中取舍，使文意兼顾。
在教学中，教师着重让学生研究作者展开想象进行表达的方法，达到了教学目标。
教师6：这位老师最值得一提的是注重读写结合和迁移运用。
总评：这位老师在整个教学设计中，注重体现“生本高效”的教学理念，创造宽松和谐的课堂氛围，让学生在入情入境的读写体验中，情感得到发展，能力得到提升，达到了理想的教学效果。
六年级月光曲听课记录及评析
六年级《月光曲》听课记录及评析一、听课记录课程开始，教师首先引导学生自由轻声读课文，一边读一边用心体会，思考读课文后的感受和为什么会有这样的感受。
学生们开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的氛围。
几分钟后，教师请同学们把自己感受到的说给自己听，一边说说，一边改改，组织好语言。
然后，学生们开始在小组内分享自己的感受。
在小组讨论环节结束后，有几位学生主动站起来分享他们的感受。
一位学生说：“我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。
”另一位学生说：“我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。
”还有学生说：“我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动，那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。
”教师对学生的分享进行了肯定和鼓励，然后引导他们更深入地理解课文。
教师问：“谁能具体说说你们的感受？比如，具体到某个词上去？”有学生回答：“‘幽静’、‘断断续续’这两个词可以体现静。
”教师进一步追问：“为什么呢？”学生解释说：“我说不好，但我觉得静。
”教师于是邀请其他同学也来说说他们对这两个词的理解。
二、评课这是一堂富有启发性的语文课，教师成功引导学生通过自我阅读和小组讨论的方式，深入理解课文《月光曲》的内涵。
以下几点值得称赞：教师注重学生的主体地位。
整堂课中，教师始终鼓励学生自由表达自己的感受和看法，而不是一味地灌输知识。
这有助于培养学生的独立思考能力和创新精神。
教师善于引导学生深入理解课文。
通过提问和讨论的方式，教师引导学生关注课文中的具体细节，如“幽静”、“断断续续”等词汇，从而帮助他们更深入地理解课文的内涵。
教师注重课堂的互动性和参与性。
通过小组讨论和全班分享的方式，教师鼓励学生积极参与课堂讨论，这有助于培养学生的团队合作精神和口头表达能力。
教师注重情感教育。
在整堂课中，教师始终关注学生的情感体验，鼓励他们分享自己的感受和思考。
这有助于培养学生的情感素养和人文精神。
月光曲评课
听《月光曲》有感
王蕊老师这节课娓娓道来，具有亲和力的语言，让听者感觉如沐春风。
一个个问题的设置引导学生走进课文，走进主人公的内心。
特别重视朗读指导，指名读、男女生分角色读、老师配乐示范朗读，让学生在读中感悟，体会文章中心。
语文课堂上处处有书声，这也是课程标准的要求，王老师做的很好。
在重点解读课文第八、第九自然段的过程中把环境描写、联想和想象的虚实写法及时及时渗透到写作之中，学生的读写能力在老师的潜移默化中不断提高。
可见师生的功夫下在平时，最后才会有丰硕的成果。
本文的重点是“理解月光曲的创作过程”，如果在上课之初展示教学目标，最后做个总结，让学生加深对重点内容的理解这节课会更精彩。
个人愚见，与君共勉。
王官营学校乔兰。
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小学语文交流课《月光曲》听课感受体
会笔记评课记录
听课反思今天十分荣幸，听了蒋军晶老师上这堂课，感觉自己不是在听语文课，而是在享受由蒋军晶老师带给我们的语文魅力。
课前蒋老师在与学生轻松的谈话中，使学生对——贝多芬，这名德国著名的音乐家有了初步地了解，为下面进一不理解课文打下良好的基础。
在新课导入中，蒋老师采用的是“听写词语”的方法，并且采用新课标提出的“字不离词”，把生字放到词语中让学生听写。
听写也不是一个表面上的形式，的确起到了这个环节的作用。
教师把学生最容易错的地方提出来分析如‘蜡’，让学生通过自己动笔及时发现错误，起到了很好的巩固效果。
对于六年级的学生来说，‘概括课文的主要内容’这一要求看上去简单，但学生实践起来却并不那么轻松，学生往往不知道该说些什么。
蒋老师让学生选择课文中的一个或者两个词语来说一说这个美好的传说，就是在教学生‘概括课文主要内容’的方法。
经蒋老师这么一提点，学生都说得相当好，从这细小的地方就可以看出教师的‘导’是多么的重要。
这篇课文的3、9两个自然段是重点段，蒋老师在分析
课文时，只提出了一个贯穿全文的问题“到底是什么打动了贝多芬的心，让他创作出了传世名作《月光曲》？”他又把这个大问题分成两个小问题来问‘哪一段话打动了贝多芬的心？’‘还有哪些情景句子的描述打动了贝多芬的心？’蒋老师这些问题的提出，都是在学生熟读课文之后，正所谓‘读书百遍，其意自见’。
当学生找到第3自然段，读出了盲姑娘与哥哥对话的那一自然段后，蒋老师顺势引导，从段到抓住这一段中哪几个句子。
如“在兄妹俩的谈话中，你觉得哪一句子贝多芬听了之后，能打动他的内心？请你们再仔细地读一读。
”这次读较上次有进了一曾，是让学生品读重点句子理解课文。
很多学生通过朗读，从中读懂了盲姑娘心里的那种渴望，贝多芬在听到盲姑娘说自己名字后的那种激动的心情。
以及听出了盲姑娘是贝多芬的知音，贝多芬很愿意再为知音弹奏一曲。
对这个问题的解答，把缠绕在学生心中的‘贝多芬为什么不告诉盲姑娘自己的名字，而是要再为她弹奏一曲了’这一疑团给解开了。
蒋老师还用到了‘余伯牙摔琴这一典故呢！’在随后盲姑娘与她哥哥的对话中，学生通过朗读知道了盲姑娘家里的经济条件不是很好，但她从来没放弃过对音乐的那份执着，感受到盲姑娘是一个善解人意的好女孩，她只是在掩饰自己的愿望，不想让哥哥难过罢了。
课文的第9自然段是这篇课文的又一个重点，也许是因为课堂时间不够的关系，蒋老师对这一段的教学没有像第3
自然段那么细致。
蒋老师采用‘为学生创设情景书写自己情感的方法’让学生拌着贝多芬的《月光曲》，书写“这时一阵风吹来，月亮照了进来。
茅屋里的一切好像披上了银沙，显得格外清幽......”在随后的交流中，学生体会到此时贝多芬的内心是百感交集，他为找到知音而高兴。
在学生各自畅所欲言之后，蒋老师再让学生带着感情来读一读这一自然段，真可谓是达到了“水到渠成”目的。
总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于蒋老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。