对随班就读学生评估的现状分析及问题探讨-2019年作文
随班就读学生现状探析
随班就读学生现状探析概要：给予随班就读学生更多的辅导，让他们感受到集体的温暖，教师的关注，为教师及时调整课堂模式提供一定的参考。
融合教育下的随班就读制度，是要让随班就读学生真正融合进班级里，而不只是喊口号，这就需要社会、家庭、学校的共同关注，是一项巨大的长期的工程。
在我国，“随班就读”表示残疾儿童要在普通教育场所中和普通学生一起接受教育。
我以为，融合教育体现的是对教育公平的憧憬与期待，而随班就读便是在融合教育大背景下努力实施特殊教育公平化的一种体现，具有显著的中国特色。
对教育公平的期许是美好的，然而，我们发现随班就读制度在实际操作过程中遇到较多困难，具体表现为随班就读学生面临的问题与挑战。
（一）家庭、学校关注度不够1.家庭关注度不够每个家长都对自己的孩子寄予厚望，随班就读学生的家长也不例外。
除了明显肢体残疾的学生，一些患有抑郁症、多动症的儿童，家长可能会选择刻意隐瞒自己孩子的病情，因为他们担心来自社会的异样眼光，然而这种举动却导致孩子情况没有得到及时的反馈，同时也增加随班就读教师的工作量。
不能及时发现孩子的异常，没有及时关注到该学生的情况，等于给班级管理埋下一颗定时炸弹。
林某，每次教师上课他都像躲猫猫一样藏起来，并且一旦谁惹怒他，他就往别人脸上吐口水，伴随着暴怒与眼泪，他经常坐在讲台上呆呆望着前方，有时会攀越栏杆，做危险动作，每次教师看到这个状况都十分头痛，生怕该生出事或危及他人。
然而家长却以“孩子还小，不能很好管理自己”来逃避问题，不肯带去相关医院做鉴定。
而学校也无法强制鉴定事宜，因此教师要花费更多的精力去关注这个学生，无形之中，家长的不重视，增加了老师的负担。
再者，有些家长只注重孩子能否自理，能否与其他学生一样在学校里进行学习、生活，却没有认真关注其身心健康。
随班就读学生一般情感较细腻，有时情绪波动较大，因此作为与孩子呆在一起时间最长的家长，应当时刻关注自己孩子的身心变化，做到及时发现，及时鼓励。
班主任随班就读学生总结
班主任随班就读学生总结随班就读生在每个班集体中都是一个老大难问题，也是属于特别关心的群体。
虽然这部分学生为数不多，但对他们的关心与否，关系到一个班集的班风、学风等。
开学初我对每个学生的学习情况和家庭情况做了深入了解。
经过一周的教学实践我觉得这些学生在学习上存在着不同程度的困难。
刘x是班级个子最大的女孩，她不仅在学习上感到困难，还有比较严重的语言和行为障碍。
上课不能注意听讲，没有老师的督促一天都写不上几个字。
胡家铭是一个戴着眼睛的漂亮男孩，他是我们班的随班就读生。
智力有些弱，而且有多动症，不仅学习上困难重重，行为习惯和生活上也要求老师和家长给予帮助。
针对这些随班就读学生的实际情况，我制定了“随班就读学生工作计划”并在教学中采取了切实可行的工作方法和有效的措施，并且取得了比较好的工作效果。
为了以后把这项工作做得更好，现将本学期的工作总结如下：一、工作要上要细心、耐心，帮助上要真心、有爱心。
人们常说道“十个手指还不通常短呢”更何况就是正处与发展中的人呢。
没哪一个学生愿自己自学不好的，而构成他们自学困难的因素也不是单一的。
存有源自家庭的、存有源自社会的、也存有他们自身的原因，当然这里也无法确定生理的原因。
但无论怎样，做为一名科学任课教师都必须特别的高度关注这写下学生。
既然他们就是特定的群体，那么就必须给他们特别的关怀。
在工作中既必须统一建议，又必须区别对待，工作更必须细心。
例如，对待我们班的刘x同学，我总是像家长一样的关心她。
我知道这个孩子有逆反心理，而且愿意听好听的话。
所以，每次在督促他写作业的时候我总是鼓励她，表扬她做得认真二、降低要求，因材施教。
随班就读学生的形成不是一两天的问题，随班就读学生的转化也非一日之功。
教师要给随班就读学生把好脉，找准病因，因材施教。
这部分学生大多数是基础知识比较差，学习习惯不是很好。
在工作中我采取了“分步走”的的办法，降低对他们的要求，逐步达到要求。
这样学生容易接受，而且总能看到光明。
随班就读存在的问题
一、随班就读缺乏的基本条件要使特殊儿童随班就读，二、首先要有学校来接受。
学校的态度是怎样的呢？学校认为：特殊儿童的教育是特殊教育学校的事情，聋童到聋哑学校，弱智儿童到培智学校，他们管不着；我们要接受的普通学生太多，特殊儿童实在不行，况且没有教学的师资、手段和技术准备；如果硬要来学校，也可以，只能作为旁听生，学生成绩不入册，最好先试听三个月，各方面不行就送到特殊教育学校。
三、其次是到学校后，特殊学生存在很多问题，如聋童的沟通问题，盲生的适应环境问题，特殊学生与普通学生心理上平等的问题等。
最重要的是无法适应使用普通教育手段进行的教学，如教师在进行“听写”句子时，为了照顾全班数十名学生都听得清楚，往往站在教室中间讲读词句让学生听写，对于聋童来讲，就只能模糊的听见声音，看不到口形，学习词语的效果就会降低。
又如普通学校的语文教学，每周至少要学习二篇课文，弱智学生无法接受这种快速度的教学。
四、第三是无法长时间在普通学校教育。
一些在普通学校随班就读的学生，在小学毕业后，数学知识只到达三年级的水平，语文水平达到二年级的水平，有的甚至更低，数学连10以内的加减法都不清楚，语文识字量在100个以内。
这些随班就读学生，自身没有学习的意识，教师也没有真正把他们看作学生，数年学习，学无所得，而后回到特殊教育学校，从低年级开始进行补习。
他们不是因为智力问题，而是缺乏随班就读的基本准备，如在心理上接受普通教育的准备，心理接受过辅导和咨询，形成了良好的学习习惯，能够得到家长及同学的帮助等。
五、二、随班就读的管理问题随班就读虽然发展迅速，但其领导组织不健全，处于半瘫痪状态的不在少数，存在的原因在于主管部门不够重视，特教干部也仅是摆设。
有的特教干部比较年轻，没有专业知识，没有特教工作的经验；有的特教干部认为普通学校不具备特殊教育条件，残疾儿童随班就读会引发学校教学和管理秩序的混乱。
因为管理的原因，队伍不稳，素质不高，工作不专。
部分特教干部或教育主管领导对随班就读的管理动机不纯，目的不明。
随班就读存在的问题及今后打算
随班就读存在的问题及今后打算问题一：教学质量低下学科知识不专业随班就读存在的一个明显问题是教学质量低下，其中一个原因是学科知识的不专业。
由于教师需要面对不同年级、不同能力水平的学生，他们往往难以在各个学科上展现出专业水平。
例如，在数学课上，老师可能会因为不清楚学生之前学习过程中的知识点而难以循序渐进地教授相关概念和技巧。
这种不专业的教学对学生的学习造成了困扰，同时也限制了他们在学科上的进步。
缺乏个性化教学除了学科知识不专业外，随班就读还存在缺乏个性化教学的问题。
由于学生能力水平和学习节奏的差异，教师很难同时满足每个学生的学习需求。
在一堂课上，教师通常会采用一种统一的教学方式和进度，没有针对个体学生的差异做出相应的调整。
这种缺乏个性化的教学无法满足学生的学习需求，容易导致学生在学习过程中感到困惑和挫败。
缺乏互动和探究随班就读课堂缺乏互动和探究的机会也是一个显著问题。
传统的随班就读教学模式通常以教师为中心，教师通过讲授知识和要求学生听写来完成教学任务。
这种教学方式没有充分利用学生的主动性和探究欲望，阻碍了他们的全面发展。
学生缺乏探究的机会，无法培养出积极主动的学习态度和解决问题的能力。
问题二：学生在心理和人际关系方面存在困扰学习压力过大随班就读中学生的学习压力普遍较大。
由于学校普遍追求高考成绩和升学率，学生需要面对巨大的学业压力。
他们要应对大量的作业和考试，同时还要参加各种培训班和课外活动。
这种学习压力给学生的身心健康造成了严重影响，容易导致焦虑、抑郁等心理问题。
缺乏人际交往和社交技能随班就读学生在人际关系方面也存在一些困扰。
由于每天在不同班级接触的学生较多，他们缺乏长期稳定的班级集体，无法建立密切的同学关系。
这种情况容易导致学生孤独感增加，同时也限制了他们在人际交往和社交技能方面的培养。
缺乏个人发展机会随班就读的学生还面临着缺乏个人发展机会的问题。
由于课程设置的普遍性和统一性，学生无法根据自己的兴趣和特长选择相应的学习内容和活动。
对随班就读的特殊儿童现状思考（2）
对随班就读的特殊儿童现状思考（2）对随班就读的特殊儿童现状思考二、原因分析（一）学生自身的原因一二年级时，因为学习内容比较简单，T还能学习一些知识，比如书写自己的名字，写阿拉伯数字，背《三字经》、古诗，读一些英文单词她那时考试能考几十分，特殊性还不明显。
可是，义务教育没有留级制，她还没来得及学会低年级的内容，已经被升到中年级、高年级了。
在高年级的她根本跟不上高年级的课程，也不会与高年级的同学相处。
这样的她慢慢被公认为特殊，逐渐大家形成了共识：她需要照顾。
于是，家人、老师、同学们都照顾她、让着她，一些生活上的技能根本没有机会去学习。
对于T来说，她在像我们这样的普通学校里，跟不上其他学生的学习程度，所以在学习上她没有前进的方向；在这里，她被所有人认定为特殊，所以在生活上，她没有学习新技能的动力；在这里，她没有朋友、没有玩耍的伙伴，是孤独的。
（二）教师的原因1.向特殊投降对于T的情况，很多老师只知道她特殊，她是唐氏综合症、智商低。
在谈到她在学校的各种滑稽、离奇表现时，老师们往往只是停留在一般认识上。
一旦她被分到某个班中，老师们都知道去照顾、关心她，但除此，并不知道如何有效地教育引导她。
时间长了，老师们似乎达成共识：因为她特殊，所以很多知识她不知道；因为她特殊，所以很多技能她不会；因为她特殊，所以学什么都学不会；因为她特殊，所以写什么写不出特殊，成了老师们不教、教不好、不会教的共同借口，最后，大家都向特殊投降了。
2.缺少特殊教育经验由于普通学校难得才会出现特殊学生，像T这样特殊的，也许几十年都遇不到一个。
教师们之前都没有教育这样孩子的经验，一直教育普通孩子的他们突然面对这样的特殊孩子，真的是完全不知道从哪下手。
其中，也有一些负责任的老师试图用教育普通孩子的方法来教她，但成效甚微。
普通的孩子，一个字不会，多教几遍也就会了，可是T，教过几十遍的字，改天来还是不会。
对于她，教师们无经验可依，也无计可施。
3.一再失去信心老师都是负责任的，都想把孩子教好。
随班就读存在的问题及对策思考
随班就读存在的问题及对策思考发布时间：2022-08-14T09:06:31.577Z 来源：《教育学文摘》2022年第7期作者：孔令刁[导读] 随着融合教育的深入推进，加之地区特殊教育的容纳量及家长的选择，部分轻度乃至于中度的残障儿童都进入普通学校随班就读。
孔令刁贵州省六盘水市教育科学研究院 553001随着融合教育的深入推进，加之地区特殊教育的容纳量及家长的选择，部分轻度乃至于中度的残障儿童都进入普通学校随班就读。
这部分特殊儿童进入普通学校随班就读，需要家长、教师、学校的相互配合，才能帮助特殊儿童创造融合的环境，切实在学习到与同学相处，能够正常学到知识，切实融入到普通学校，而特殊教育教师特别是特殊教育资源中心的教师更需转变角色，从单一的教育者角色转变为兼具“教育者”“合作者”“协调者”和“督导者”的多重角色，积极投身到融合教育的实践工作当中，参与随班就读学生教育教学活动，为随班教师提供教学技能指导，为学生提供康复服务，共同开展融合教育研究工作，最终达到帮助特殊儿童从实践中学习，从生活中学习，为其平等参与社会打基础。
但在随班就读过程中，随班就读存在的问题愈发明显，这需要我们找出其存在的原因，并提出切实有效的解决方法。
一、随班就读存在的情况通过现随班就读和返回特殊学校就读特殊儿童、教师、家长、学校管理者的调查，发现学校家长的参与，教师的态度，学校的重视程度，特殊教育学校教师特别是特殊教育资源中心教师对随班就读的指导能力目前制约着随班就读的效果。
（一）学生家长的参与度决定了特殊儿童随班就读的效果。
学生的很多行为，性格等直接家长的影响，家长是否参与到学生的学习及参与的方式直接影响学生随班就读的效果。
家长是否参与到随班就读中，影响到了学生性格和融入班级的情况，以A、B两名同学为例，A同学为轻度听力障碍儿童，通过测查，其听力水平适于随班就读，其父母离异，目前由爷爷奶奶抚养，父亲外出务工，相对其他隔代教育家庭而言，对特殊儿童家庭更需要专业的知识和家长更多的投入，但因其爷爷奶奶年龄较大，也不太愿意接受其基本情况，加之几乎无精力教育A同学，A同学表现得比较畏惧，不愿意接触陌生人，同时他本人有较强的自尊心，特别不希望别人将自己视为异类，性格比较孤僻，与教师和学校的互动几乎没有，特别不敢和他们进行目光直视，因而特殊教育资源中心的教师在调查过程中，他本人比较抗拒指导教师到来，拒绝和其进行交流，指导教师为了不影响其正常的学习，都不敢随班进入课堂听课；相对A同学，B同学却在家长的积极配合下，身心都较好的融入到班集体中，同时个人也有较好的发展，B同学在一岁左右由于持续高烧两天左右，高烧退后，耳膜被烧坏导致听力障碍，但其家长自始至终投入参与到了他成长之中，一方面自主配备了助听器，并对B同学进行过康复训练，另一方面其母亲较重视他的学习，每天都辅导其功课，在家人的支持下，B 同学性格较开朗，能够主动积极的回答老师的问题，能和同学开展各种交流互动，除其在与他人交流中需面对面交流（交流中，B同学需要借助唇语理解交流内容），发音不准、说话不够流畅外，几乎与常人无异，并习得良好的书写能力，学习成绩也在全班前列。
随班就读学生评估的问题与对策
鉴 定 安 置 ，而在 目前 的 随班 就 读 教 育 教 学 工 作 中几 乎 用 不 到 评 估 结 果 ，评 估 结果 也 无 法 为 教 学 教 育 提 供 参
考和依据 ， 造 成 了评 估 与 教 育 的脱 节 。
二、 随 班 就 读 学 生 评 估 工 作 的 探 索 实 践
为 了提 高 实 验 学 校 随 班 就读 学 生 个 别 化 教 育 工 作
这 样 的评 估 报 告 可读 性 非 常差 。
（ 三 ） 评估 与 教 育 脱 节
领 随班 就 读 实验 学 校 以评 估 为 工 作 重 心 ，组 织 评 估 团
队、 构 架 评估 内 容 、 优化评估 方法 、 解 读 与 利 用 评 估 信 息， 努 力 突破 同前 评 估 中存 在 的 主 要 问 题 ， 提 高 评 估 在
与 操 作智 商数 ， 以及 常识 、 类 同等 一 些 子 项 目发 展 水 平
图 。这 样 的评 估 结 果 对 于缺 乏 专 业 测 量 知 识 的教 师 来 说 如同天书 ， 既 不 能 准 确理 解 各 项 目的 内涵 ， 更无 法 理 解 各 项 目分 数 的 意 义 ， 因此 ， 对于 普通学校 教师来说 ，
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
责 任 鳊 辑： 蔡 红 梅 随斑就读
市 医 教 结 合 背 景 下 随 班 就 读 项 目研 究 组 成 员 之 一 ， 带
（ 二 ） 评 估 结 果 可 读 性 差
在 智 力 测 试 报 告 和 适 应 能 力 评 定 报 告 中 出示 的通 常 是该 项 目的 总分 数 和一 些 子 项 目的分 数 ，如 在 韦 克 斯 勒智 力 测 试 报 告 中 ， 教 师 看 到 的只 有 总 智 商 数 、 语 言
对随班就读学生评估的现状分析及问题探讨-2019年作文
对随班就读学生评估的现状分析及问题探讨随班就读是具有中国特色的融合教育，自1988年《中国残疾人五年工作纲要》正式确认该办学模式到现在，二十几年期间，国家和地方相继出台过多项法律法规，对随班就读的对象、学生管理、师资培训等方面做出规定。
可以说在实际操作层面，相关法律法规便是行动准则，也是随班就读学生权益的有力保障。
尽管现在有学者对“随班就读”一词的含义及方式提出质疑，但是就目前收集的数据来看，因为随班就读的开展，残疾儿童的入学率大大提高，同时，整个社会对待残疾儿童的态度也发生了很大的变化。
但是我们也应该看到，随班就读的成效并不尽如人意，尽管随班就读学生（以下简称“随班生”）的数量在逐渐增加，但除此之外仍存在许多问题，首当其冲的便是对“随班生”的评估问题。
对“随班生”的评估从广义上说要贯穿整个学习生涯，从狭义上讲主要有两次：一是入学前的评估与诊断，它关系到学生是否需要随班就读，同时也为如何开展随班就读提供参考资料；二是学习期间的学业成绩评估，这又与随班就读的成效有关。
这两次评估将决定一个学生是否可以并继续进行随班就读，意义重大。
一、现状分析1.随班生入学前评估。
《义务教育法》规定残疾儿童少年有接受义务教育的权利，且明确了各级人民政府承担特殊教育的责任；确定了特殊教育对象为盲、聋哑和弱智儿童、少年。
以后又在各种相关法律中对教育对象进一步加以明确。
各省、地方出台的相关法规中对特殊教育对象加以规定，其中尤其是对于残疾儿童少年入学前的鉴别更是出了详尽的解释。
例如，福建省2008年《关于进一步做好残疾儿童少年随班就读工作的通知》在第二条鉴定与筛查中对于视力、听力、智力三类障碍儿童入学前的评估做出规定；与之相似，在广州市《关于进一步做好广州市残疾儿童少年随班就读工作的意见》中也给出了相关的指导意见：“被怀疑为视力、听力、肢体残疾及综合残疾等儿童少年，应由医疗卫生机构、残联康复部门、盲校、聋校等机构的人员进行专业技术检查，鉴定残疾类别和程度。
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对随班就读学生评估的现状分析及问题探讨
随班就读是具有中国特色的融合教育，自1988年《中国残
疾人五年工作纲要》正式确认该办学模式到现在，二十几年期间，和地相继出台过多项法律法规，对随班就读的对象、学生管理、师资培训等面做出规定。
可以说在实际操作层面，相关法律法规便是行动准则，也是随班就读学生权益的有力保障。
尽管现在有学者对“随班就读” 一词的含义及式提出质疑，但是就目前收集的数据来看，因为随班就读的开展，残疾儿童的入学率大大提高，同时，整个社会对待残疾儿童的态度也发生了很大的变化。
但是我们也应该看到，随班就读的成效并不尽如人意，尽管随班就读学生（以下简称“随班生”）的数量在逐渐增加，但除此之外仍存在多问题，首当其冲的便是对“随班生”的评估问题。
对“随班生”的评估从广义上说要贯穿整个学习生涯，从狭义上讲主要
有两次：一是入学前的评估与诊断，它关系到学生是否需要随班就读，同时也为如开展随班就读提供参考资料；二是学习期间的
学业成绩评估，这又与随班就读的成效有关。
这两次评估将决定一个学生是否可以并继续进行随班就读，意义重大。
一、现状分析
1•随班生入学前评估。
《义务教育法》规定残疾儿童少年有接受义务教育的权利，且明确了各级人民政府承担特殊教育的责任；确定了特殊教育对象为盲、聋哑和弱智儿童、少年。
以后又
在各种相关法律中对教育对象进一步加以明确。
各省、地出台的
相关法规中对特殊教育对象加以规定，其中尤其是对于残疾儿童少年入学前的鉴别更是出了详尽的解释。
例如，省2008年《关
于进一步做好残疾儿童少年随班就读工作的通知》在第二条鉴定
与筛查中对于视力、听力、智力三类障碍儿童入学前的评估做出规定；与之相似，在市《关于进一步做好市残疾儿童少年随班就读工作的意见》中也给出了相关的指导意见：“被怀疑为视力、听力、肢体残疾及综合残疾等儿童少年，应由医疗卫生机构、残联康复部门、盲校、聋校等机构的人员进行专业技术检查，鉴定残疾类别和程度。
”“我市各有关机构对儿童的智力检测工作，应特别肃、慎重。
市教委负责组织人员，定期审核登记我市在校智力残疾儿童少年。
”另外，省、省、上海市汇区、市武昌区也都在相关的法规中对于残疾儿童入学前的鉴定做出规定。
在这些规定中，有一个共同点，即对于智力障碍儿童的鉴定都作为重点加以强调，这与法律规定一致。
从这些法律法规可以看出，残疾儿童在随班就读前都要进行必要的评估，并且评估所得结果将作为残疾学生进行随班就读的依据，可以说是随班生的身份证明。
2.随班生学习过程中的评估。
把学生招进来，怎样对随班就读的成效进行了解呢？这就需要在学生学习的过程中随时进行评估，这样做的目的是了解学生的综合情况，以便及时更改教育
教学策略，使随班就读真正发挥作用，而不是把“随班”变成混班”或者“坐班
1994年7月21日教委颁布《关于残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，其中在第四条教学要求的第15点提出：“对
残疾学生的考核评估，应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等面。
此项工作应该有利于残疾学生自信心的培养和提高，不要简单套用对普通学生的考试法。
”此中明确规定了随班就读学生在学习过程中的评估给出了明确的指导意见。
各省地关于随班就读的相关规定中也有与之相近的容，如:随班就读的三类残疾儿童少年的毕业考核，由家长提出申请，经中教科审批后，由学校组织实施，考试科目为语文、数学，考试时间与中考同步，考试成绩由学校统一上报中教科。
2009年
2月市武昌区XX局,XX局颁布《初中随班就读三类残疾学生的鉴定及学业考试案》，在最后一条中规定：“随班就读的三类残疾儿童少年的毕业考核，由家长提出申请，经中教科审批后，由学校组织实施，考试科目为语文、数学，考试时间与中考同步，考试成绩由学校统一上报中教科。
” 2005年8月3日，省残疾
儿童少年随班就读工作基本要求（试行）“对随班就读学生的考核评估可以单独进行，容包括思想品德、文化知识、缺陷补偿和社会适应能力等面。
对其文化知识学习成绩的考核标准，既要有一定的量化要求，又要从学生的实际出发，不能简单套用对普通学生的考试法，要使考核工作有利于培养残疾学生的自信心和调动教师的积极性。
”其他地区的
规定也大致相同。
从以上材料可以看出，对于随班就读学生在学习过程中的评估一直要求“多样”，不能把单纯的学业成绩考核作为评估的唯一容，而评估的结果将成为检验随班就读成效的重要指标。
二、问题分析
邓猛在《融合教育与随班就读：理想与现实之间》一书中提到“访谈对象（教育行政官员与校长）”对于关于随班就读的政策了解并不多，“有的甚至连相应政策的名称都说不准”……“目前的情况是上面‘热’下面‘冷’”。
从这一分析可以看出，尽管或者各省对于随班就读学生评估的规定已经做得比较详尽，但是实际情况却不如人意。
主要存在以下几个面的问题：
1•评估工具的问题。
评估工具的缺乏与旧是制约评估准确性
的关键。
就随班就读学生入学前评估来说，尽管法律法规中有关于评估的规定，但对于使用什么评估工具却没有做出解释，这就为随班就读工作的开展埋下了隐患。
并且目前国进行智力测试的工具大都从外国引进且版本较落后，不符合实际情况。
目前，应用较多的智力测验有瑞文推理测验、韦氏量表、斯坦福-比纳量表，等等，这些量表进入中国多年，但是却没有及时进行修订，并且我国目前最缺乏的就是属于自己的标准化测试量表及专业测试人员，这些因素都阻碍了对残疾学生评估的准确性。
2.评估观念问题。
在教委颁布的法规中明确规定，对于随班就读学生的评估要采取多样的形式，不能局限于学业成绩评估，
各地的法规也做出了相应的解释。
但是实际情况是文化成绩仍然是评估学生的唯一标准，这是随班就读的重要制约因素，它直接导致随班就读学生不能像正常学生一样取得学籍，这也为学校把
后进生划入随班生提供了便利的条件。
在实际操作中，学校把学
业成绩不良的学生当作随班生来对待，这些学生就占用了残疾儿
童的资源，使得真正的残疾儿童不能进入普通学校就读，同时也给这些正常的学生盖上了不正常的印记。
3.评估法的问题。
现有评估法主要是量表测量，而要准确地评估学生的能力及水平，就必须结合学生的实际生活学习环境，并且要考虑学生的身心发展水平，做动态评估。
而目前所做的大都是静态评估，这并不能真实地反映学生的水平，也不能反映随班就读的成效。
所谓动态评估，是指通过施测者的提示和反馈，使儿童在一系列难度和复杂性逐渐增加的测试中发生行为改变，从而了解儿童学习潜能的过程。
也就是说，对于随班就读学生的评估应该是一个持续的过程，学习过程中的评估应该随时进行，而不能单纯只是在学期中或学期末进行一次学业测试。
只有这样
评估出的结论对于随班就读的开才具有指导意义，对于学生的发
展才能准确地评价。
4.评估标签化。
在各种关于特殊儿童教育的文献中都提到这个问题，即标签化。
我们为残疾儿童进行必要的评估是为了了解儿童的实际情况，为设计教学案做准备，并作为前
后对比的依据。
各级的法律法规也都有规定，“对于残疾儿童的智力或其
他测试都要存入档案，仅作为入学的依据，不做它用。
”但是在评估的过程中，不可避免地为学生贴上这样或那样的标签，使得学生认为自己跟别人不一样，从而产生自卑或者对正常学生的排斥心理。
并且由于保密工作不到位，使得很多随班就读学生遭到教师的忽视和正常学生的排挤，导致一段时间后，学生就会与正常的环境脱节，对正常的环境产生恐惧，最后只能回到封闭的特殊学校中继续学习。
如在评估过程中避免标签化是一个正待解决的问题，它不仅出现在对随班就读学生的评估中，在其它领域同样存在这一问题。
在评估之后对学生进行心理疏导是必要的，同时，教师还要以身作则，给正常的学生做榜样，从心里接纳随班就读的学生，为他们的学习和生活创造和谐的环境，从而保证随班就读的质量。
三、总结
随班就读作为中国融合教育的一种式，在解决残疾儿童入学难问题上做出的贡献是值得肯定的。
但是，入学率的提高并不能代表随班就读的真正成效，随班就读学生的学习质量才更应该作为考量的标准。
对于随班就读学生的评估，不论从政策层面还是实际操作层面都显得不很成熟，这就要求或地政府在制定相关法律法规时，应该本着能给教师实际指导的原则，求同存异，在不违背法律的原则上充分考虑当地的实际情况。
同时，相关研究人
员也应该尽快拿出科学的评估工具，为随班就读学生的评估打好基
础。
对于随班就读学生的评估关系到学生的学习质量与未来，事关重大，任人都不能等闲视之。