儿童语言发展与评价
幼儿园语言文字教育教学考核评价制度
幼儿园语言文字教育教学考核评价制度一、引言儿童的语言文字教育是幼儿园教育中重要的一项内容。
良好的语言文字教育能够促进幼儿的语言发展、思维能力提升和社交能力培养。
为了更好地推进幼儿园语言文字教育教学，建立一个有效的考核评价制度是必要的。
本文将介绍幼儿园语言文字教育教学考核评价制度的设计和实施。
二、考核评价目标1.促进幼儿的语言沟通能力：评价幼儿在语言交流中的表达能力、理解能力、语言组织能力等方面的发展情况。
2.提升幼儿的认知能力：评价幼儿对语言文字的认知水平，包括对字母、词汇、句子结构等的理解与运用能力。
3.培养幼儿的表达能力：评价幼儿在绘画、手工制作、角色扮演等活动中，使用语言表达自己的想法和感受的能力。
4.培养幼儿的阅读和书写能力：评价幼儿在阅读故事、诗歌等文本材料时的理解能力和书写识字的水平。
三、考核评价内容1.语言交流能力考核：评价幼儿的词汇量、语音准确性、语言流利性、逻辑思维等方面的表现。
2.语言文字认知水平考核：评价幼儿对字母、词汇、句子结构等的理解程度，并能运用于实际语言表达中。
3.创造力表达能力考核：评价幼儿在绘画、手工制作和角色扮演等活动中，使用语言表达自己的创造力和想法的能力。
4.阅读和书写能力考核：评价幼儿在阅读故事、诗歌等文本材料时的理解能力和识字水平，并能正确书写所学的字词。
四、考核评价方式1.平时观察评价：教师通过观察幼儿在日常活动中的语言表达、互动交流等情况，进行评价记录。
2.作品展示评价：幼儿通过绘画、手工制作、角色扮演等形式展示自己的创造力和语言表达能力，教师对作品进行评价。
3.记录评价：教师根据幼儿在教学活动中的表现和成长情况，进行定期记录评价，包括口头记录和书面记录。
4.集体评价：通过课堂活动或小组活动等形式，促使幼儿进行相互评价，鼓励他们自主参与和评价他人。
五、考核评价结果运用1.教学反馈：根据评价结果，教师及时进行教学反馈，针对幼儿的表现进行指导和辅导，帮助幼儿改进和提高。
第五章 学前儿童语言发展的观察与评价
第一节口头语言发展评价传统的儿童语言发展研究是将语言拆解为相对独立的要素，分别考查儿童在语音、语法与语义方面的发展。
但是，语言能力是一种综合能力，仅有要素考查并不能很好地反映语言能力的全貌。
近年来，儿童的语言运用能力发展开始受到越来越多的关注，被认为是语言能力的核心，并成为儿童语言能力评价的一个重要内容。
我们将从语音、语法、语义、语用四个方面来介绍口头语言能力的观察评价。
一、语音语音是指语言的声音。
儿童对语音特征的辦别是学习语言的基础，只有识别和区分出口语中的音位、音节、声调，才能听懂语言，否则就是一连串毫无意义的声音，也只有神经系统控制发音器官形成语音才能说出口头语言。
语音意识（phonological awareness）是指个体对口语中声音结构的意识及运用，即对口语中声音结构的辦别、分析/分割（analysis，把词或音节分割成更小的言语成分的能力）和综合/合成（synthesis，把更小的言语成分结合成音节或词的能力）的能力。
研究者普遍认为语音意识涉及三个主要的单位，按照从大到小的次序分别为音节意识、首音一韵脚意识和音位意识。
①音节意识是指把词分割成音节，首音一韵脚意识是把每个音节分割成音节内单位，如第一个音和第一个音之外的部分，音位意识是指把词分割成个别的音位。
语音意识是西方心理学界语言研究的热点领域，语音意识被证实是拼音文字背景下儿童阅读能力发展的影响因素之一。
例如，研究者以中国香港地区、中国台湾地区、英国的学生为对象比较分析了不同地区间语音意识能力发展对阅读能力的影响结果发现中国台湾地区学生的语音意识并没有进入回归方程之中，视觉记忆能力却进入预测阅读能力的回归方程中。
相反，英国学生的语音意识进入了回归方程之中，而视觉记忆能力却没有。
因此，在中文学习中语音意识并不影响阅读能力的发展，而在英语学习中却有重要影响。
在儿童语言发展过程中，首先发展的是语音识别能力，然后才是语音的产生。
姜涛、彭聘龄的研究表明，汉语儿童的语音意识测验成绩随着年龄的增长而提高。
03 0-3岁儿童语言的发展
疑问句高峰阶段（31～33个月）
语言发展特点：
–说话不流畅，表达常常有“破句”现象 –能抽象句子规则，常表现出系统整合的语 言内化能力 –语言调节能力增强，自言自语现象逐渐减 少 –进入“语法爆发期”
语言教育活动建议
充分利用电视
词义“错误”阶段（16～18个月）
语言发展特点：
–理解更多的句子
• 述事句；述意句
–会给常常见到的物体命名，词义使用错误
• 词义泛化；词义窄化；词义特化
–继续讲“小儿语”，常用特殊的发音策略
• 省略音、替代音和重叠音等
语言教育活动建议
帮助婴幼儿掌握新词，扩大词汇量（消极词汇）
继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发 音 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 初步养成睡前倾听文学作品的习惯 开展语言游戏，提高听力和发音水平
小儿语阶段（7 ～9个月）
语言发展特点：
–能辨别更多的语调、语气和音色的变化 –懂得简单的词、手势和命令，但理解具有 情境性 – 出现“小儿语”，会用语音来吸引成人的注 意 – 能认出故事中曾听过的、熟悉的字和词汇
连续音节阶段 （4—6个月）
小儿语阶段 （7-9个月）
学话萌芽阶段 （9—12个月）
简单音节阶段（0-3个月）
语言发展特点：
–听觉较敏锐，对语音较敏感，具一定辨音水平 • 首先学会语言和其他声音的区别：12天婴儿能用 目光凝视或转移、停止吮吸或继续吮吸、停止蹬 腿或继续蹬腿等身体行为，对说话声音和敲击物 体声音的刺激作出不同的反应。 • 婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力： 24天 新生儿能对男人的声音和女人的声音、抚养者 （如父母）的声音和不熟悉的声音作出明显不同 的反应。
学前儿童语言发展的观察评价是指
学前儿童语言发展的观察评价是指语言发展是儿童认知、社交和情感发展的重要组成部分，也是儿童学习和交流的基础。
通过对儿童语言发展的观察评价，可以帮助了解儿童的语言能力，并为提供适当的干预和支持提供依据。
观察评价应包括以下几个方面：1.语言能力的发展情况：包括词汇量、语法结构、语音发展、语义理解等。
观察儿童在日常生活中使用的词汇量和句子结构的复杂程度，观察他们是否能够正确发音和使用正确的语法结构，以及理解和运用词语的意义等。
2.语言交流和表达的能力：观察儿童的言语表达能力，包括发言的流畅度、表达的清晰度、语言表达的逻辑性等。
还需要观察儿童是否能够在交流中使用正确的交际方式和语言行为，是否能够表达自己的需求和感受。
3.社交语言能力的发展：观察儿童在与他人交流时的合作性、共享性和互动性。
包括观察儿童在交流中是否能够适应不同的交流环境和角色，是否能够主动与他人进行交流、分享和合作。
4.对语言问题的评估：观察儿童是否存在语言发展的延迟或障碍。
包括观察儿童在语言能力和表达上是否存在困难，是否存在语音障碍、语法问题、语义理解问题等。
同时，还需要观察儿童在语言使用中是否存在流利性和理解障碍。
观察评价应采用多种方法和工具，包括观察记录、问卷调查和语言测评等。
观察记录是最常见和直接的方法，可以通过记录儿童的交流和表达情况、观察与他人的互动行为等来了解他们的语言发展情况。
问卷调查是一种辅助方法，可以通过向家长或教师询问有关儿童的语言能力和表达情况来补充观察记录。
语言测评可以采用标准化的语言测试工具，来对儿童的语言能力进行全面评估。
观察评价的结果应作为儿童语言发展的参考，为提供个体化的教育和干预方案提供依据。
同时，也应注意评价结果的主观性和客观性，尽可能采用多种方法和工具，以提高评价的准确性和综合性。
幼儿园语言课评价和建议
幼儿园语言课评价和建议
幼儿园语言课评价和建议：
1. 课程设置合理：幼儿园语言课程的设置应该符合幼儿的年龄特点和发展需求，内容要有趣、生动，能够引起幼儿的兴趣和积极参与。
2. 多样化教学方法：幼儿园语言课应该采用多样化的教学方法，如游戏、故事、歌曲等，以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的语言表达能力。
3. 注重口语培养：幼儿园语言课程应该注重培养幼儿的口语表达能力，通过模仿、对话等方式，让幼儿能够流利地运用语言进行交流。
4. 引导幼儿阅读：幼儿园语言课程应该引导幼儿阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，可以通过阅读绘本、听故事等方式进行。
5. 鼓励幼儿创作：幼儿园语言课程应该鼓励幼儿进行语言创作，如让他们编故事、写日记等，培养他们的创造力和想象力。
6. 重视听力训练：幼儿园语言课程应该注重听力训练，通过听音辨识、听故事等方式，提高幼儿的听力理解能力和注意力集中能力。
7. 注重语言游戏：幼儿园语言课程可以通过语言游戏的形式进行，如唱歌、接龙等，既能够培养幼儿的语言能力，又能够增加学习的趣味性。
8. 配置适当的教具：幼儿园语言课程应该配备适当的教具，如绘本、卡片等，以帮助幼儿理解和记忆语言知识。
9. 老师角色的转变：幼儿园语言课程中，老师应该从传统的灌输式教学转变为引导式教学，关注每个幼儿的个体差异，注重培养幼儿的自主学习能力。
10. 家园合作：幼儿园语言课程应该与家长形成有效的合作，共同关注幼儿的语言发展，提供家庭学习的指导和支持。
通过以上的评价和建议，可以使幼儿园的语言课程更加科学、有效，能够促进幼儿的语言发展和全面发展。
同时，也能够提高幼儿的学习兴趣和参与度，让他们在愉快的学习氛围中提升语言能力。
简述学前儿童语言与发展评价的过程
学前儿童语言与发展评价是指对学前儿童语言能力和发展状况进行系统观察和评估的过程。
这一过程包括了多方面的内容，需要综合考虑学前儿童的听说读写等方面的语言能力，同时也需要考虑儿童的认知发展、社交情绪发展等方面的因素。
下面将从以下几个方面进行详细介绍。
一、评价的对象：学前儿童语言与发展评价主要针对3岁至6岁之间的儿童进行。
这一芳龄段的儿童正处于语言能力迅速发展的阶段，他们的语言表达能力、词汇量、语法运用能力等都在逐渐增强和完善。
二、评价的内容：学前儿童语言与发展评价主要包括以下几个方面的内容：1. 语言表达能力：评价儿童的口头表达能力，包括说话流利度、逻辑表达能力、词汇量和语法运用能力等。
2. 听力理解能力：评价儿童的听力理解能力，包括对语言信息的听取和理解能力，故事理解能力等。
3. 书写能力：评价儿童的书写能力，包括字母认知、书写规范性和准确性等。
4. 语言认知能力：评价儿童对语言的认知水平，包括对单词、句子、段落的理解和记忆能力等。
5. 社交语言能力：评价儿童在社交情境中的语言运用能力，包括与他人交流、表达需求、解决冲突等。
6. 情绪语言表达能力：评价儿童表达情绪、表达需求和心理状态的语言能力。
7. 其他相关能力：如儿童对幽默、谜语、成语的理解和运用能力等。
以上是学前儿童语言与发展评价的主要内容，评价时需要全面考虑，不仅要注重儿童的语言能力，还需要考虑到学前儿童的认知、社交、情绪等方面的综合发展。
三、评价的方法：学前儿童语言与发展的评价方法多种多样，主要包括以下几种：1. 观察记录法：通过老师或家长的观察记录孩子在日常生活中的语言表达情况，从中得出评价结果。
2. 测查法：通过语言测试工具或标准化测查，测查儿童的语言词汇量、语法运用能力等，并进行评价。
3. 访谈法：老师或评价者与儿童进行一对一的简短谈话，了解儿童的语言表达能力和交流方式。
4. 游戏观察法：通过设置一些游戏环节，观察儿童在游戏中的语言运用能力，了解儿童的语言认知能力和社交语言能力。
学前儿童语言教育的实施途径与评价
学前儿童语言教育的实施途径与评价学前儿童语言教育的实施途径对学前儿童进行语言教育大体有两种途径：（1）通过组织专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育；（2）在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机渗透的语言教育。
一、渗透的语言教育（一）定义：就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。
（二）渗透的语言教育发生的情景：1.日常生活中的语言交往语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。
从学前儿童语言学习的内容上来看，日常生活中的语言交往，可以帮助学前儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。
具体而言，渗透在学前儿童的日常生活过程中的语言教育，可以帮助学前儿童获得以下的语言经验：（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。
（2）学会运用礼貌语言与他人交往。
（3）学习运用语言向他人表述自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。
（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。
2.自由游戏中的语言交往在自由游戏中，语言成为学前儿童与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材料等行为的工具。
具体而言，渗透在自由游戏中的语言教育可以帮助学前儿童获得以下语言经验：（1）学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习。
（2）学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。
（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。
3.其他领域活动中的语言交往在其他领域的活动中，语言也是儿童学习的工具，发挥着重要的作用。
在参与其他领域活动，比如数学学习或者音乐活动时，语言交往有利于学前儿童正确感知和理解学习的内容，提高儿童对学习内容的认知和表达能力，增强学习的有意性和目的性。
儿童语言发展的阶段与特点
儿童语言发展的阶段与特点语言是人类最重要的交流工具之一，而儿童语言的发展是他们成长过程中的重要里程碑。
本文将探讨儿童语言发展的不同阶段及其特点，从而帮助父母和教育者更好地理解和促进儿童语言能力的发展。
一、婴儿期（0-12个月）婴儿期是儿童语言发展的起点，其语言能力主要表现为听、观察和模仿。
在这个阶段，婴儿会通过倾听周围的声音和语言来逐渐理解语言的含义。
他们会注意到语音和音节的差异，并尝试模仿发出一些简单的音节、声音和咿呀声。
此外，婴儿还通过表情、手势和眼神来表达自己的需求和情感。
二、幼儿期（1-3岁）幼儿期是语言发展的关键阶段，孩子在这个阶段可以掌握越来越多的词汇，并开始使用简单的语句进行表达。
在这个阶段，他们会喜欢模仿、重复和学习新的词语。
他们会不断探索语言的用法，例如发问、命令和陈述。
此外，幼儿还会开始学习语法规则，例如动词的变化和时态的差异。
在幼儿期，孩子的语言发展存在个体差异。
有些孩子可能早熟地使用完整的句子，而其他孩子可能更喜欢使用短语和词语来表达自己。
这是正常的发展变化，父母和教育者需要给予耐心和鼓励，不断提供语言的机会和环境，以促进孩子的语言能力发展。
三、学龄前期（3-6岁）学龄前期是儿童语言发展的关键时期，孩子们开始掌握更加复杂的语言结构和表达方式。
在这个阶段，孩子们已经基本掌握了语法规则和词汇量的增加。
他们可以使用更多的连词和副词来连接句子，并能够更清楚地表达自己的想法和感受。
在学龄前期，孩子们的语言能力进一步发展，他们开始理解和应用语言的隐喻、比喻和幽默。
他们还能够进行简单的故事叙述和角色扮演，通过语言来表达自己的创造力和想象力。
此外，孩子们也开始主动与他人进行交流和互动，并能够倾听和理解别人的观点和感受。
四、学龄期（6-12岁）学龄期是儿童语言发展的关键时期，孩子们的语言能力进一步精细化和提高。
在这个阶段，他们可以灵活运用语言来进行各种沟通和表达。
他们能够理解和运用复杂的语法结构，包括各种时态和从句的使用。
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全国发育行为儿科学术研讨会论文汇编
实现ASD痊愈的有利因素。
儿童语言发展与评价
梁卫兰
(北京大学第一医院)
1语言发展
儿童的语言能力包括语言的理解和表达，还包括交流能力。
语言的表达要有构音能力做基础。
所有这些能力大部分在儿童期形成。
1．1语言理解的发展
婴儿对语言的理解是一个渐进的过程，早在出生时，小儿就对声音产生了～定的分辨力。
在
各种各样的环境声音当中，婴儿能够逐渐识别出父母或经常接触的人和物的声音，并能知道这种
声音是某个事物的符号。
这种认识的建立，是语言理解的开始。
1．1．1前语言阶段的语言知觉发育
从婴儿出生到能够表达第一个具有真正意义的词之前的时期(肚12个月)为前语言阶段。
婴
儿在出生后即进入一个相对较长的语言发生准备阶段，在此阶段，婴儿的语言知觉能力、发音能
力和对语言的理解能力逐步发展，表现为“咿呀学语”、非语言性声音和动作手势交流等现象，
统称为“前语言现象”。
1．I．2婴幼儿的语言理解发展
8、9个月的婴儿就可以理解成人的一些简单语言，并做出表示语言行为的手势动作。
l岁以
后，对语言的理解会发生质的变化。
能确定所指的对象，能理解事物的名称，并用手指出来。
这
种用手指示的动作是婴儿时期语言理解发育的最典型动作。
事实上，儿童从8^9个月以后，对词汇理解的能力迅速提高。
采用《汉语沟通发展量表》对
北京地区几童调查结果显示：8月龄的婴儿平均可听懂99个词，12月龄平均可听懂223个词汇，
16个月可听懂314个词。
当婴儿开始说出第一个有意义的词以后，婴儿对语言的理解和词汇的表达就能互相联系起来，语言的记忆得到稳定发展，语言的理解开始了飞跃性提高。
1．2构音能力的发展
构音是一种非常复杂又必须十分熟练的协调动作，需要发音器官、舌、咽部许多肌肉的参与。
儿童从咿呀学语到真正语言的过渡是一种有规律的、有先后顺序的渐进过程。
1．2．1前语言阶段的语音发育
婴儿早期的语音发育也大致分为4个阶段，啼哭阶段(o~1个月)、咕咕之声(cooing)阶段、
咿呀学语(babling)阶段、和系统语言发展阶段。
1．2．2幼儿语音的发展规律
幼儿语音的发展规律是先掌握构音操作的简单音，再过渡到较复杂的音。
其中，元音最先出现，之后是辅音+元音，然后是元音+辅音+元音或元音+辅音，最后是前几种的重复。
语音出现先后顺序，大多是与发音难度有关，而不是与词义有关。
正常儿童的语音发育期是从出生后到5岁之间，也就是说正常儿童在5岁时就大致掌握了汉语普通话的基本发音。
1．2．3幼儿常出现的语音错误
在幼儿语音发育的中后期，一般会出现一系列有规律的语音错误。
这是语音发育的一个阶段，也揭示了语言的发展规律。
这一阶段的语音错误可归为四类。
(1)省略错误；(2)合并错误；
(3)替换错误；(4)重复错误。
1．2．4幼儿语调的获得
1．3语言表达的发展
语言表达的发展与语言理解、构音能力的发展密不可分。
看似简单的儿童语言表达，实际上其发展过程涵盖很多内容。
下面分别介绍语言表达发展的几个方面：词汇、语法以及语言表达能力。
1．3．1词汇的表达
婴儿最早可在9~10个月龄时说出第一个有意义的词语，晚的可能在16个月龄以后才能说出。
10~15个月龄期间的婴儿平均每月可掌握1．3个新词，到15个月龄时，就可以说出10个以上的词语了。
19—21月龄的婴儿掌握新词的速度陡升，平均每月掌握25个新词，这就是所谓的“词语爆炸”现象。
19个月龄以后的儿童不仅会说的词汇数量快速增长，同时还表现在词类范围逐渐扩大。
在儿童的口语中，除了名词、动词之外，其他各类词，如形容词、副词、代词、疑问词、量词、连词等都开始出现，并随着年龄增长而增加。
1．3．2语法的发展在整个学前期，儿童逐步掌握了各种基本语法结构，具体表现在句子的长度和句子的类型两
个方面。
(1)句子长度是评估儿童语言表达能力的一个方法，由Brown在1973年开始推广使用。
其计算方法是将儿童自然说出的每句话按词素进行统计。
汉语平均句长有两种方法进行测量：一种是以字为单位，一种是以词为单位。
(2)句子类型：总的来说，儿童使用的句子类型，经历着由简单到复杂、由粗糙到细腻、由单
调到色彩丰富的渐进过程。
幼儿的语言主要为简单句。
虽然2岁前己开始使用复合句，但比例相
当小。
随年龄的增长，复合句所占比例逐渐增加。
儿童最初会说的句子是陈述句。
到幼儿期，疑
问句、祈使句、感叹句等也逐渐增加。
1．3．3语言表达能力的发展
儿童的语言发展还包括口语表达能力。
幼儿的口语表达具有一些特点。
幼儿初期，往往想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性，语言过程夹杂着丰富的表情和手势，听话人要边听边猜才能
明白。
随着年龄的增长，情境语言逐渐下降，连贯语言的比重逐渐上升。
3岁以前的幼儿与成人交谈主要是对话语言，往往限于回答成人提出的问题，有时也向成人
提出一些简单的问题和要求。
3岁以后的幼儿，随着活动范围的发展，幼儿的独立性大大增长，常常离开成人从事各种活动，从而获得了自己的经验、体会、印象、意愿等。
在与成人的交流中，
他们就会把自己的体会、经验、印象告诉成人。
一般到幼儿晚期，儿童就能较清楚地、系统地、绘声绘色地讲述看过或听过的事件或故事了。
1．4内部语言的发展
内部语言是与对话语言相对的一种语言形式。
内部语言是一种无声、简略和压缩的语言，是
在对话语言，即外部语言或有声语言的基础上产生的。
内部语言与抽象逻辑思维有更多的联系，
具有自我调节的作用。
婴儿期基本上看不到内部语言的表现，最多只具有自我调节机能的语言萌芽。
内部语言一般开始于学龄前期。
当外部语言发展到一定阶段时，内部语言会自然派生出来。
它的原始形式介于
有声语言和内部语言之间，即“出声的自言自语”。
心理学家称之为“自我中心语言”。
儿童在遇
到困难时，经常会出现“自我中心语言”。
这实际上是思维的有声表现，是一种语言的自我调节。
学前晚期自我中心语言逐渐减少，而向内部语言转化。
1．5影响儿童语言发展的因素
(1)生理因素；(2)智力因素；(3)听力因素；(4)环境因素；(5)发音器官的影响；(6)
家族因素。
2儿童语言发展的评价
2．1自然语言分析
自然语言分析是在世界范围内研究语言发展应用最广的一种方法。
该方法是实验者、父母或
抚养人通过与儿童交谈来收集与孩子交往中的语言样本。
对收集、记录到的语言样本进行分析，
并与其他同龄儿童的语言资料进行比较，最后得到有关一名儿童掌握他所正在学习的语言的大量
信息。
对语言样本进行分析需要大量时间，并且需要语言专家才能够完成。
2．2父母报告形式：_沟通发展量表一
“汉语沟通发展量表”是根据英语版“MacArthur沟通发展量(MCDI)”标准化形成的。
“汉语沟通发展量表”含有两个量表：
(1)“汉语沟通发展量表一词汇和手势”用于8一16个月婴儿。
此量表分为两部分，第一部分由早期对语言的反应、听短句、开始说话的方式以及词汇量表四个部分。
第二部分为“动作及
手势”。
此部分对评估那些己在测定年龄范围，但还不会表达语言，即处在语言准备阶段的儿童
尤为适合。
(2)“汉语沟通发展量表一词汇和句子”。
用于16--30个月的幼儿，此量表也分为两个部
分。
第一部分为词汇量表，含有799个词，分为24类。
第二部分为句子和语法，通过分析儿童表达
词汇的数量和句子结构的复杂性，以及句子的长度，判断儿童的语言发展的水平。
2．3实验测试
实验室测试方法有许多，如PPVT、韦氏学前和韦氏学龄儿童智力检查量表、S．S法(语言
发展迟缓检查)、发音及区别语音测试、语法发展测试等等。