外语教学心理学朱纯
英语教学心理语言学论文
英语教学心理语言学论文摘要：心理语言学与英语教学尤其是词汇的学习有着重要的影响。
因此对于英语教师来说，要将心理语言学的理论与英语教学尤其是词汇方面的教学有更好的结合，充分认识学生学习词汇的心理和规律，更好地提高词汇教学的质量，将枯燥的词汇学习变成丰富的课堂活动，从而大力推进英语学习的教学改革。
一、心理语言学简介心理语言学研究几个方面的内容，其中包括语言行为和心理过程之间的关系，语言的习得，包括第一语言习得和第二语言习得。
心理语言学跨越语言学、心理学、信息论等学科，是一门边缘学科，主要用实验心理的方法，研究人类说出语言、理解语言、语言交际的过程、研究母语习得、外语学习以及语言障碍的诊断和治疗等问题。
心理语言学也有着重要的研究成果。
不仅对探讨语言的起源、语言和思维的关系等有密切的关系，而且对语言教学（包括本族语教学和外语教学）以及儿童语言的培养和发展等有重要指导作用。
二、心理语言学在英语教学中的应用从心理语言学的发展趋势来看，它在英语教学领域中的用途越来越广。
心理语言学研究的成果可用于指导英语教学中的单词、短语及语法结构的教学。
人对知识的记忆是人脑中信息的输入、编码、储存和提取的过程，信息加工原理是这样认为的。
因此，教师在教授英语单词、短语及语法结构时，应尽可能多地以能让学生对所学知识产生联想的方式进行，由此可见，联想这种方式尤为重要。
还有同义词、反义词、两种文化中对应的表达法及习语，等等，学生们易于将所学内容同过去经验中的某一名称、某一事物相联系，这也运用到了联想。
也就是说，他们在对所输入的信息进行编码加工，已编码过的知识经过教师及时的提问及听写检查等的复习，学生学的知识就记得牢实，即瞬时记忆已上升到短时或长时记忆，到进行写作、阅读或口头训练时就能自动地提取。
英语学习是一个创造性的过程，绝不应停留在简单的模仿。
英语教学的最终目的就是培养学生实际运用语言的能力，因此作为英语方面的授课教师，无论在教学方法上还是在教学形式上都不能循规蹈矩，要不断追求新的方法，这有这样才能够更好地激发学生学习的兴趣和学习的信心，从而提高课堂教学效果。
英语专业研究参考文献
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Phonetics and Phonology：A Practical Course Secondedition 英语语音学与音系学实用教程Syntax句法学Baltin，M．et a1．(eds) The Handbook of Contemporary Syntactic Theory当代句法理论通览Chomsky，N Knowledge of Language：Its Nature，Origin，and Use语言知识：其性质、来源及使用Cook．V Chomsky's Universal Grammar：An Introduction Second edition乔姆斯基的普遍语法教程Ouhalla，J Introducing Transformational Grammar：From Principles and Parametersto Minimalism Second edition转换生成语法导论：从原则参数到最简方案Radford．A Syntax：A Minimalist Introduction句法学：最简方案导论Radford．A Transformational Grammar：A First Course转换生成语法教程Smith．N Chomsky：Ideas and Ideals乔姆斯基：思想与理想Semantics语义学Lappin，S．(ed) The Handbook of Contemporary Semantic Theory当代语义理论指南Lyons,J Linguistic Semantics An Introduction语义学引论Saeed，J．I Semantics语义学Morphology 形态学Matthews．P．H．Morphology Second edition形态学Packard，J．L The Morphology of Chinese：A Linguistic and Cognitive Approach 汉语形态学：语言认知研究法Pragmatics 语用学Mey，J．L． Pragmatic：An Introduction Second edition语用学引论Levinson．S．C Pragmatics语用学Peccei，J．S Pragmatics语用学Sperber，D．et al Relevance：Communication and Cognition Second edition关联性：交际与认知Verschueren，J Understanding Pragmatics语用学新解Discourse Analysis话语分析Brown．G．et al Discourse Analysis话语分析Gee，J．P An Introduction to Discourse Analysis: Theory & Method话语分析入门：理论与方法Philosophy 0f Language语言哲学Austin，J．L How to Do Things with Words Second edition如何以言行事Grice．H．P Studies in the Way of Words言辞用法研究Searle，J．R Speech Acts：An Essay in the Philosophy of Language言语行为：语言哲学论Searle，J．R Expression and Meaning：Studies in the Theory of Speech Acts表述和意义：言语行为研究Language 0rigin语言起源Aitchison，J． The Seeds of Speech：Language Origin and Evolution言语的萌发：语言起源与进化History of Linguistics语言学史Robins，R．H． A Short History of Linguistics Fourth edition语言学简史Lexicography词典学Bej 0int，H Modern Lexicography：An Introduction现代词典学入门Cowie．A．P English Dictionaries for Foreign Learners：A History英语学习词典史Hartmann．R．R．K．et al Dictionary of Lexicography词典学词典Stylistics文体学Leech．G．N A Linguistic Guide to English Poetry英诗学习指南：语言学的分析方法Leech．G．N．et al Style in Fiction：A Linguistic Introduction to English FictionalProse小说文体论：英语小说的语言学入门Thomborrow，J．et al Patterns in Language：Stylistics for Students of Language andLiterature语言模式：文体学入门Wright，L．et al Stylistics：A Practical Coursebook 实用文体学教程Typology语言类型学Croft．W．Typology and Universals语言类型学与普遍语法特征Anthropological Linguistics人类语言学Foley，W．An Anthropological Linguistics: An Introduction人类语言学入门Sociolinguistics 社会语言学Coulmas，F．(ed) The Handbook of Sociolinguistics社会语言学通览Crystal．D English as a Global Language英语：全球通用语Fasold．R The Sociolinguistics of Language社会语言学Hudson．R．A Sociolinguistics Second edition社会语言学教程Wardhaugh，R Introduction to Sociolinguistics Third edition社会语言学引论Psycholinguistics心理语言学Aitchison，J The Articulate Mammal：An Introduction to PsycholinguisticsFourth edition 会说话的哺乳动物：心理语言学入门Carroll．D．W Psychology of Language Third edition语言心理学Intercultural Communication文化交际Samovar．L．A．et al Communication Between Cultures Second edition跨文化交际Scollon．R．et aI． Intercultural Communication：A Discourse Analysis跨文化交际：语篇分析法Translatology 翻译学Taylor Baker．M． In Other Words：A Coursebook on Translation换言之：翻译教程Bell．R．T Translation and Translating：Theory and Practice翻译与翻译过程：理论与实践Cognitive Linguistics认知语言学Taylor，J．R Linguistic Categorization：Prototypes in Linguistic TheorySecond edition 语言的范畴化：语言学理论中的类典型Ungerer，F．et al An Introduction to Cognitive Linguistics认知语言学入门Functional Linguistics功能语言学Bloor．T．et al The Functional Analysis of English：A Hallidayan Approach英语的功能分析：韩礼德模式Halliday，M．A．K An Introduction to functional Grammar Second edition功能语法导论Leech．G．N Halliday，M．A．K Language as Social Semiotic：The Social Interpretationof Language and Meaning作为社会符号的语言：从社会角度诠释语言与意义Halliday，M．A．K．et al Cohesive English英语的衔接Thompson．G Introducing Functional Grammar功能语法入门Historical Linguistics历史语言学Lehmann，W．P． Historical Linguistics：An Introduction Third edition历史语言学导论Trask．R．L Historical Linguistics历史语言学Corpus Linguistics语料库语言学Biber．D．et a1． Corpus Linguistics 语料库语言学Kennedv，G． An Introduction to Corpus Linguistics语料库语言学入门Statistics in Linguistics语言统计学Woods．A．et al． Statistics in Language Studies 语言研究中的统计学History of the English Language 英语史Baugh．A．C．et al A History of the English Language Fourth Edition英语史Freeborn．D From old EnglishtoStandard Englishecond edition英语史：从古代英语到标准英语First Language Acquisition 第一语言习得Foster-Cohen，S．H． An Introduction to Child Language Development儿童语言发展引论Goodluck．H． Language Acquisition：A Linguistic Introduction从语言学的角度看语言习得Peccel，J．S． Child Language New edition 儿童语言Second Language Acquisition第二语言习得Cohen．A．D Strategies in Learning and Using a Second Language学习和运用第二语言的策略Cook．V Linguistics and Second Language Acquisition语言学和第二语言习得Cook．V Second Language Learning and Language Teaching Second edition 第二语言学习与教学James，C Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis语言学习和语言使用中的错误：错误分析探讨Larsen-Freeman．D．et a1 An Introduction Second Language Acquisition Research第二语言习得研究概况Nunan．D Second Language Teaching and Learning第二语言教与学Reid，J．M Learning Styles in the ESL／EFL Classroom ESL／EFL英语课堂上的学习风格Richards，J．C．et al Reflective Teaching in Second Language Classrooms第二语言课堂教学反思Language Education语言教育Brown．H．D Principles of Language Learning and Teaching Third edition语言学习和语言教学的原则Brown．H．D Teaching by Principles： An Interactive Approach to LanguagePedagogy 根据原理教学：交互式语言教学Brown，J．D The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development语言教学大纲要素：课程设计系统法Harmer，J How to Teach English怎样教英语Hatch，E．et a1 Vocabulary, Semantics and Language Education词汇、语义学和语言教育Johnson，K An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching外语学习与教学导论Richards，J．et a1 Approaches and Methods in Language Teaching语言教学的流派Trudgill，P．et al International English Third edition英语：国际通用语Ur．P A Course in Language Teaching：Practice and Theory语言教学教程：实践与理论Research Method研究方法McDonotlgh，J．et al Research Methods for English Language Teachers英语教学科研方法Slade．C Form and Style：Research Papers，Reports，Theses Tenth edition如何写研究论文与学术报告Thomas，J．et al. (eds) Using Corpora，for Language Research用语料库研究语言Wray，A．et al Projects in Linguistics：A Practical Guide to Researching Language 语言学课题：语言研究实用指南Testing测试学Alderson，J．C．et al Language Test Construction and Evolution语言测试的设计与评估Bachman，L．F．et al Interfaces between Second Language Acquisition and LanguageTesting Research 第二语言习得与语言测试研究的接口Davies。
外语教学中跨文化教学的探究
2、 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力。
3、 根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。最终实现跨文化交际的目的。
4、 通过对教师和学生进行问卷调查，了解实施"中学英语跨文化教学"的主要因素和进行跨文化交际的主要障碍，写出调查分析报告。
分，并将其摆 在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。"英语教学的目的在于"帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健
关于跨文化教学内容的研究，国外学者研究的内容基本集中在六个方面，包括词汇、语用、非语言交际、交往习俗、社会心理和价值观念。各个学者也都从不同的方面对跨文化内容的研究做出了成果，如美国学者扎雷(Lorand B.Szalay)和费舍(G1en B．Fisher)介绍了使景的相当数量的人就同一个词作自由联想，然后将联想的内容加以归类，按照不同人数计算出每个词义的百分比，再根据不同的百分比绘制语义图。这种对比研究方法基于数据，有定量分析，较为精确。
根据汉威（Hanvey）(1979)的观点，跨文化意识指的是跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认知，很多文章因此把跨文化意识等同于跨文化认知，这有失偏颇。如果说汉威（Hanvey）提出跨文化意识有认知的层面，那就是前三个层次，最后一个层次绝非停留在认知的层面，而是从情感角度出发的文化理解。
《外语教学心理学》教学大纲[精品文档]
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《外语教学心理学》教学大纲课程名称：外语教学心理学试用专业：英语专业本科英文课程名称: Psychology in Foreign Languages Teaching 课程编号总学时数：32 学分数：2理论教学时数：32 实践教学时数：0执笔者：编写（修订）日期：一、课程的性质《外语教学心理学》是一门理论性和实践性都很强的学科。
它主要研究学校情景下外语学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习外语，又要研究外语教师如何传授外语。
它是教育心理学的一个分支。
一方面，它有自己的核心概念和范畴群；另一方面，它也要综合应用普通心理学、教育心理学等心理学科的研究成果，分析和研究外语教育领域的心理学现象，总结心理规律。
二、教学的对象作为一门专业课，外语教育心理学的对象是英语教育专业本科高年级学生。
这些学生已经完成了英语精读、泛读、听力、口语等课程的学习，对普通心理学专业有了初步的认识，一般具备了接受外语教育心理学理论和方法的知识和能力基础。
三、教学的目的外语教育心理学的教学目的，是要使学生掌握有关外语教育与学习的本质、过程、影响因素的基本理论，对不同类型的学习有较深入的理解；形成运用教育心理学方法指导研究学校外语教育，指导学生外语学习的能力。
四、课程体系与教学安排本课程围绕心理语言学和外语教学的理论和方法展开，可大体分为四个部分：第一、二、三章是第一部分，这是心理学、心理语言学和学习理论的基础部分，包括心理学与外语教学、学习理论的发展和心理语言学的研究成果。
第四到八章是第二部分。
主要内容是外语教学中涉及到的心理语言学理论，`包括掌握外语的心理分析、外语的感知、外语的理解、外语的表达和语言材料的记忆。
第三部分包括第九到十三章，主要内容是外语教学过程中不同课型具体涉及到的心理分析，如：外语词汇教学的心理分析、外语语音、语法教学的心理分析、外语口语教学的心理分析、外语阅读教学的心理分析和外语写的教学的心理分析等。
个体差异及教学对策
一、前言在外语教学法发展的过程当中，有很多的教育学家和心理学家都提出了要用心理学的方法来帮助解决教学过程中的实际问题。
这些想法的提出对教育学，乃至心理学的发展都产生了巨大的影响。
在外语教学过程中，教师往往为了更有效地进行外语教学而采取各种方法。
但是，学生的个体心理差异往往被教师所忽略。
下面就学生之间所存在的个体心理差异进行分析。
二、个体心理差异的分析在教学过程中，学生所扮演的角色不仅仅是简单的接受者。
每一个学生都是一片土壤，同样的种子在不同的土壤中生长情况可能不一样。
这是由于每块土壤的自然条件不同。
也就是说，同样的教学过程对不同的学生来说所产生的学习效果未必相同。
只有尽可能地根据每名学生的差异进行教学，才最有可能收到预期的教学效果。
1．学习动机我们人类的活动是由一定的动机所引起的。
也就是说，我们的行为都是由动机驱使的。
对于学生来说，学习动机是推动学生进行学习的内动力。
学习动机属于较高层次的动机。
那么，学生学习英语的动机又是什么呢？当然，理由是千差万别的。
有的学生是为了升学；有的是被迫学习；有的是要阅读外文资料；有的是出于兴趣，等等。
这些不同的需要就会产生不同的动机。
显而易见，如果学习者的动机是出于自身的需要，如兴趣等，那么他的动机就会相对比较强。
心理学上认为，动机越强，成功的机会越高。
但是，还有一部分学习者是被动地学习，出于家长的压力，这种情况下成功的机会就相对较低。
“兴趣是最好的老师”，这部分学生缺乏动机的驱使学习效果就相对较差。
但是，并非所有的学习都是受动机的推动，有一些学习的过程是相对偶然的。
这毕竟是少数的状况。
为了能够达到更好的学习效果，动机还是不可或缺的。
外语学习的过程是一个艰苦的、需要经过长时间积累的过程，在此过程中学习动机必然会发生不可忽视的促进作用。
针对那些学习动机不强或者对外语学习抵触的学生，教师需耐心培养和激发学生的学习兴趣。
使学生从不需要到需要，从动机不强到动机变强。
要培养、激发、加强学生的学习动机就在于平时的教学内容安排、教学方法的多样以及教学活动的组织了。
心理语言学推荐书目
1、外语阅读教学与心理学；北京语言大学出版社；1998-5-12、外语教学心理学；朱纯；上海外语教育出版社；2010-4-13、阅读发展心理学；闫国利；安徽教育出版社；2004-8-14、阅读与学习心理的认知研究；莫雷；北京师范大学出版社；2006-1-15、阅读教学（英语）（平装）Jill Hadfield，王炫元（译）；上海教育出版社；2005-7-16、汉语阅读与习得的认知心理研究；张金桥；暨南大学出版社；2008-6-17、第二语言阅读探索：问题与策略；安德森；外语教学与研究出版社；2009-7-18、外研社基础外语教学与研究丛书.英语教师发展系列：英语阅读教学；王笃勤，程晓堂；外语教研社；2010-1-19、第二语言课堂研究：综合指导；纽南、贝利，外语教研社；2010.1.110、英语作为第二语言的课堂教学：从幼儿园到高3；贝克尔；外语教研社；2004-3-111、学习心理学—面向教学的取向（第3版）；华东师范大学出版社；2008-1-112、学习心理学；刘儒德；高等教育出版社；2010-3-113、学习心理与教学—理论和实践；卢家楣；上海教育出版社；2009-12-114、学习心理辅导；吴增强；上海教育出版社；2012-7-115、人大附中校本教材：学习与心理；刘彭芝、王珉珠；中国人民大学出版社16、人大附中校本教材：情绪运用与压力调节；刘彭芝、王珉珠；中国人民大学出版社17、学习障碍儿童的心理与教育；刘翔平；中国轻工业出版社18、好懂好用的教育心理学；赵希斌；华东师范大学出版社19、学习与发展：中小学生心理能力发展与培养；林崇德20、人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）；布兰思福特著，程可拉；华东师范大学出版社。
学科教学(英语)研究生参考书目
Reference booksI. 中文书目1. 林立等编著任务型学习在英语教学中的应用首都师范大学出版社 2005.12. 王之江等编著探究学习在英语教学中的应用首都师范大学出版社 2005.13. 沈昌洪等编著自主学习在英语教学中的应用首都师范大学出版社 2005.14. 蔡慧萍等编著合作学习在英语教学中的应用首都师范大学出版社 2005.15. 郭娟等编著人本主义活动在英语教学中的应用首都师范大学出版社 2005.16. 王笃勤编著英语教学策略论外研社基础外语教学与研究丛书 2002.117. 王蔷编著英语教师行动研究外研社基础外语教学与研究丛书 2002.11*8．束定芳著外语教学改革：问题与对策上海：外教社 2004.69. 文秋芳著英语学习策略论上海：外教社 1996.510. 朱纯编著外语教学心理学上海：外教社 1994.911. 张国扬朱亚夫著外语教育语言学广西教育出版社 1996.512. 胡春洞，戴忠信著英语阅读论广西教育出版社 1998.913. Harvey F. Silver et al. 张玲译多元智能与学习风格教育科学出版社 2003.8 *14. 刘润清编著外语教学中的科研方法外研社 2000.1*15. 韩宝成编著外语教学科研中的统计方法外研社 2000.1II. 牛津应用语言学丛书（共19册）上海：外教社*1. Stern, H. H. 语言教学的基本概念（Fundamental Concepts of Language Teaching）2. Stern, H. H. (Allen, P. et al. eds.) 语言教学的问题与可选策略(Issues andOptions in Language Teaching)*3. Widdowson, H.G. 语言教学面面观(Aspects of Language Teaching)4. Seliger, H. W., et al. 第二语言研究方法(Second Language Research Methods)III. 剑桥应用语言学丛书(共10册)上海：外教社1. Nunan, David 学习者为中心的课程设置：第二语言教学研究(The Learner-CentredCurriculum: A study in Second Language)2. Odlin, Terence 语言迁移：语言学习的语际影响(Language Transfer: Cross-Linguistic Influence in Language Learning)*3. O’Malley, J. Michael & Chamot, Anna Uhl 第二语言习得的学习策略(Learning Strategies in Second Language)IV。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
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第一章心理学与外语教学第一节心理学在外语教学领域的影响及其演变：一、早期的机械主义与联想主义（1）机械主义 & 翻译法a.机械主义的主要观点：一切语言源自一种语言，各种语言的语法，词汇所表达的概念是相同的，只存在发音和书写形式上的不同。
→b.外语教学的翻译法：以机械对比和对译为主的教学法–例子：哑巴英语（2）联想主义 & 直接法a.联想主义有关观点：ⅰ.一切知识始于感觉，较高水平的复杂概念，则由感觉并通过联想过程获得。
ⅱ.语言心理中起主要作用的不是思维而是感觉，⋯⋯最强有力的感觉又是由音响表象所引起的—冯特。
→b.外语教学的直接法：ⅰ. 仿照幼儿学习母语的过程设计外语教学过程：以模仿为主，无需先有理论，直接联系，口语为基础；强调培养语感，强调直觉。
--例子：少儿英语学习节目，课堂话剧表演，图片展示，外国文化物品展示等。
ⅱ.直接法代表人物及其主要观点：帕默：1.意识到教学理论中心理学规律的重要性，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面；2.坚信学习语言最适宜的是导致形成―自动化‖习惯和不自觉地使用语言的学习过程。
斯威特：1.学习语言的心理学基础就是联想规律。
2. 学习语言的过程就是形成联想的过程。
当我们学习自己的语言时，我们建立词、句和思想、行动、事件的联想。
3.语法的功能是⋯⋯总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
4.强调重复和记忆的必要性。
二、巴甫洛夫学说（ 1）巴甫洛夫学说 & 自觉对比法a.巴甫洛夫学说主要理论：形成条件反射建立暂时联系，两个信号系统，强化，动力定型，兴奋与抑制过程相互诱导理论等→b.自觉对比法（依靠本族语原则）：认为新的第二信号系统（外语）只有在旧的第二系统（母语）基础上才能同第一信号系统相联系。
因此，主张进行语言对比以充分利用―正迁移‖，预防―负迁移‖。
（2）＊自觉实践法理论基础：别里亚耶夫的理论—主张从自觉学外语到直觉掌握外语。
认为外语同本族语一样与思维直接联系，因此要培养外语思维。
—提出区分语言和言语，知识、熟练和技能，向学生讲解语言理论知识，并在理解基础上通过实践活动培养言语熟练。
【后期列昂季耶夫发展出了―言语活动论‖，提出了培养外语交际能力的理论。
】三、行为主义心理学(1)行为主义心理学 & 听说法a.行为主义心理学两大公式：刺激—反应（沃森）【侧重条件反射说】刺激—反应—强化（斯金纳）【重点在操作行为，认为强化作用是条件作用的规律】→ b.英语教学的听说法（40 年代，美）：重视机械性训练，强调重复和模仿，同时也要排斥或限制母语以建立直接联系。
(2)视听法（ 50 年代，法）a.在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。
b.以行为主义心理学为指导，把学习过程归结为刺激—反应的过程,但是强调图像和声音刺激的相互联系和相互作用。
c.受格式塔心理学影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的。
d.受认知语言学影响，把言语交际视为播发者（说话者）和接收者（听话人）的编码和译码传递信息的活动过程，从而排除了以母语和文字为中介的主张。
（3）＊里弗斯对行为主义的批判分析假设 1. 外语学习基本上是一个机械的形成习惯的过程。
---奥斯古德和莫勒的新行为主义更合适，较多关注学生的思想和感情。
推论 1：习惯通过强化来巩固。
---机械的运用某些标准的强化，并不考虑学生对外语技能目标的感知本身还不就是自动强化推论 2: 外语习惯有赖于作出正确反应而不是出错来最有效的形成。
---解释太狭隘，可能引向固定的陈规反应，降低学生在可能的对象中进行选择的能力。
推论 3：语言是―行为‖,而⋯⋯行为只能通过引导学习者进行行为活动。
---强调语言学习的动机和感情方面。
假设 2：如果外语材料的呈示是先用口语后用笔语，就能更有效地掌握语言技能。
---禁止使用书面符号？假设 3：类推较分析能为外语学习提供更好的基础。
---用听说法阻止对意义的解释和自由处理是引导上的错误。
通过分析发展对结构的理解和通过类比实际操作语言结构，学习者都能形成正确短语层次上以及在组织表达复杂思想要求更高的领域里达到对外语的掌握。
假设 4.一种语言的词汇对说该语言者所具有的意义，只能在触及说改语言人民的文化的基础上学到。
---语言交际涉及个人之间的关系，而不仅仅是短语的记忆与重复以及结构联系。
★结论：应更多考虑学习者的感知、动机和感情，把重点从语言形式转向在社会语境中进行交际四、认知心理学和心理语言学（1）认知心理学 & 认知法a.认知心理学代表人物及其观点ⅰ. 皮亚杰：发生认识论：掌握新知识是一种智力活动，每种智力活动都包含一定的认知结构。
(S→AT →R,一定的刺激 S 被个体同化 (A) 与认知结构 (T)中，才能对刺激 S 作出反应 R.)ⅱ. 布鲁纳：▲―基本结构‖—概念，基本原理，规则等。
掌握基本结构有助于学生理解该学科，长期记忆所学知识，迁移并促进各科学习▲―发现学习‖：让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。
ⅲ. 乔姆斯基：语言是受规则支配的系统，学习语言最主要的不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。
人们借助这些规则听懂从未接触过的句子，说出从未学过的话语。
掌握语言就在于掌握有限的规则以产生和理解无限的句子。
掌握规则途径： a.发现规则； b. 创造性活用规则（重点）→b.外语教学中的认知-符号学习理论：强调发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而全面的运用语言能力。
(2)＊功能法（交际法）a.以社会语言学和心理语言学为理论基础b.出发点：在交际活动过程中表达意念。
由于人类有着共同的一般意念范畴，因而可以将常用意念目作为现代语言教学的共核来制定教学大纲。
c. 以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。
五、第二外语学习心理学（1）―习得理论‖& 自然法―习得理论‖（克拉欣）：1.―习得‖：在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力；习得只有在理解说学语言的信息时才产生；人们是为了传播真实思想而使用语言时习得。
2.―学习‖：在于了解规则，自觉的了解语法；仅限于监控和修正语言，不利于发展交际能力。
→自然法：强调语言的输入和输出，突出理解的重要性（2）结语a.第二外语学习心理学的特点：理论与实际相结合；博采众长。
b.心理学提供一般的心理活动规律，关注作为语言使用者和语言学习者的个人。
外语教学法结合具体条件运用心理学规律，关心个人习得双重的运用语言能力。
---对外语教学关注课题的心理学思考则形成了一定教学理论第二节外语教学心理学的地位及其发展前景一、早期语言的心理学研究（1）苏，别里亚耶夫，《外语教育心理学》， 1959.对外语教学中的有争议的问题的心理学角度探索。
（2）美，里弗斯，《心理学家与外语教师》，1964.对听说法的心理学论证。
＊现状：多侧重于语言现象的研究，特别是探讨儿童语言的发展二、外语教学心理学的地位、任务和研究对象（1）地位：教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。
【必需综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关规律来研究外语教学的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学的特殊规律。
】（2）任务：研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学依据。
（3）研究对象：言语活动的心理特点和学习外语，掌握外语的心理活动规律。
因运用语言本身就是一个心理过程，所以外语教学法与心理学的关系较其他学科与心理学的关系密切。
三、外语教学心理学的发展前景1.社会的需要，使其具有经济效益的前景2.科技发展带来学科的发展与完善3.实践（教学法）与理论（心理学）的密切结合和互补4.其他基础学科理论的影响（信息论，控制论等）-----尊重其他基础学科并与之配合发展的基础上，逐渐丰富自己发展成为能在外语教学方面起重要作用的一门独立的学科心理学。
＊外语教学的几个主要方面：a. 学生首先要接触到所学语言的言语材料；学习有四个优点：第一，能提高记忆保持，因为要求学生按有意义的方式组织信息第二能增长一般智力因为可给学生提供为解决问题所需的信息第三通过使用过程中固有的满意和奖励克激发内在的动机第四促使习得进取能力和发现的启发性总之，学生不仅可从发现学习得到概括或概念，还有发现过程本身。
*** 奥苏伯尔机械发现学习机械阐释学习有意义的发现学习有意义的机械学习b.学生要求理解所学语言材料和规则；第三节社会学习理论及其他c. 学生要求模仿标准的语音语调和言语范例；××× 一班杜拉观察学习d. 学生要求反复模仿练习；变量示范者的刺激特点示范者演示的行为类型示范者的行为后果学习者的动机定势e. 学生要求进行各种即席口头练习；过程注意—保持—动作复现—动机—f.学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动。
二加涅的学习条件理论Ｐ３６第二章学习理论的发展范畴：智力技能认知策略语言信息运动技能和态度亚里斯多德联系规律：八种类型：信号学习刺激 -反应学习形成连锁言语联想多重辨别概念学习规则学习解决问题接近律指同时产生的思想是想联系的相似律指在某种程度上彼此相像或一致的思想是相联系的第三章心理语言学的研究成果对比律指与相反或颠倒的思想构成联想奥斯古德和赛比奥克【心理语言学】标志着心理语言学的诞生。
乔姆斯基【句法结构】提出了转换生成语法经验主义艾宾浩斯遗忘规律语言是交际工具，言语（听说读学）是用语言工具进行交际的过程和结果。
理想主义格式塔信息加工理论×××语言的结构45 个音素。
联想主义桑代克巴普洛夫格思里赫尔托尔曼斯金纳（一切行为主义）和机能主义派语素语音的最小结构单位是音素，可分为元音与辅音两大类，英语共有音节虽然音素是可分辨的最小语音单位，但在言语活动中音节是比音素更易察觉的语音单位。
音节有一个或多个音第一节行为主义学习理论素构成。
通常为辅音家元音结构。
本身有意义的。
如best。
也是一个自由词素。
一桑代克的联结主义最早的刺激 -反应学习心理学效果律词素词素是语音最小的意义单位，可有一个或多个音节构成。
如greatest，est 不是独立存在的自由词素，必须与其他认为学习的基础是感觉印像与反应知觉的联合或连结。
它词素结合。
一个或多个词素可构成一个词。
提出了‘尝试与错误’的学习理论。
认为低级动物和人类学习最典型的方式是试误式学习，把学习视为一种渐进的、词词是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少有一个自由词素组成。
本身具有具体完整意义的词称实词，本盲目的、尝试与错误的过程，随着错误的减少，逐渐形成固定的正确的反应。