外语教学心理学教学的启示及影响论文(共3篇)
外语教育心理学论文范文精选3篇(全文)
外语教育心理学论文范文精选3篇1利用心理学艺术来激发学生学习外语的动机从心理学角度讲，人们总是对自己能胜任的事情感兴趣。
调查很多学生对外语为什么感兴趣，回答多是“因为我学得好”。
学生在潜意识中认为自己取得的良好成绩为自己在老师和同学面前树立了威信，在班集体中表现了“自我价值”，学习将更努力。
根据这种心理特点，我采纳“积分考试制度”，每隔一段时间进行一次考试，成绩计入期末总分，以督促学生平时不松懈。
考试内容由易到难，给他们打分却由低渐高。
使他们每隔一段时间便感到“学有所获”，看到自己经过努力取得进步，尝到了“甜头”，下一次便会更加努力，由“要我学”变成“我要学”。
逐渐培养出他们积极主动的良好学习动机。
2运用心理学艺术激发培养学生学习外语的兴趣学习兴趣在教学中的巨大作用，教育学家，心理学家早就有论述。
爱因斯坦说过“：我认为对一切来说，只有兴趣和爱好是最好的老师，它远远超过责任感”。
学习的兴趣与学习成绩紧密相关。
我曾私下做过一次问卷调查，从调查结果可以看出：外语成绩好的学生约90%以上对外语很感兴趣，而成绩差的多数对外语不感兴趣，存有厌烦畏难情绪。
既然学习兴趣在学习中有如此大的调节作用，那么在外语教学中，我们教师应该运用心理学艺术，调动一切积极因素，激发和培养学生学习外语的兴趣。
这要从教师和学生两方面同时考虑。
2.1教师方面由于学生的学习兴趣往往来自于情感，所以，在我们学生中，常常出现这样的情况：当他们喜欢哪位老师时，也往往喜欢该老师所任课的学科。
根据他们这种心理特点，我们教师必须在多方面严格要求自己，力争做一个使学生喜爱和爱戴的好老师。
首先，教师要和学生关系融洽，热爱学生，关怀学生，有良好高尚的师德。
只有“师爱生”，才会“生爱师”，才会迸发学习热情。
其次，教师必须加强业务修养。
外语教师如能具备纯正的语音语调，一口流利地道的口语，交际化的教学手段，广博的知识面，无疑会赢得学生的信赖和敬佩，从而产生对外语的学习兴趣。
教育心理学在英语教学中应用论文
教育心理学在英语教学中的应用在一线教学中,特别是在农村职业中学,英语教师往往会体会到学生这样的学习过程:好奇-感兴趣-失去兴趣-失去信心-厌烦-反感。
这种变化,实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。
如何防止英语学习中的两极分化现象?作为教师,必须从实际情况出发努力运用教育心理的原理,研究学习外语的心理过程,即有的放矢的对学生的心行为精心矫正,消除学生学习外语的心理障碍,才能搞好外语教学,提高外语教学质量。
在学习外语过程中,学生存在着哪些引起心理障碍的原因呢?1.存在矛盾心理:部分学生有学好的愿望,也下过决心要努力学习,由于他们缺乏毅力,一旦短期内没有达到预期的效果,便丧失继续进取的信心,形成了想学好但怕吃苦的矛盾心理。
2.存在怕羞心理:有的同学怕读错,怕讲错,因而不愿意开口;有的学生学习上有问题,羞于向老师提问,久而久之,造成知识脱节,学习上困难重重。
3.存在畏惧心理:在学习外语过程中,学生会碰到许多困难,如果缺乏刻苦攻读,认真钻研的精神,全凭一时的热情学习,一旦遇到困难,后考试受挫,就会退阵下来,灰心丧气,便萌发放弃学习外语的念头。
4.存在自卑心理:由于学习基础差,个人的智力和非智力等各方面的原因,有些学生在学习过程中遇到困难,即使努力了,也收效甚微,成绩不能提高,有时甚至还遭到同学的嘲笑,老师的批评,形成自卑心理。
5.存在逆反心理:由于教师的自身素质,对学生缺乏了解和关心,不尊重学生自尊心或者由于教师不能公正的处理某些事情造成学生心理创伤,使他们对老师有恐惧,厌恶感,并在心理和行为上形成反抗态度,由此转而对外语产生“反感”。
6.存在着骄傲的心理:比较简单,兴趣又高,故而成绩比较好,容易得到老师的表扬产生骄傲轻视的心理。
当难度不断加大,成绩不大理想,得不到老师的表扬时有“失宠”之感,失去了学习兴趣。
下面着重谈谈根据学生学习的心理过程和心理特点来设计,组织和进行教学的体会。
一.尊爱学生,创设情感氛围尊重热爱学生是消除学生情感障碍的前提。
浅议英语教学中的心理健康教育论文
浅议英语教学中的心理健康教育论文心理健康问题，是困扰当今中学生的严重问题之一。
英语教师有责任将心理健康教育纳入英语教学之中。
在英语教学中，英语老师应该保持良好的心态，身体力行，以自己的健康心态感染学生。
下面是店铺给大家推荐的浅议英语教学中的心理健康教育论文，希望大家喜欢!浅议英语教学中的心理健康教育论文篇一《英语教学中的心理健康教育刍议》摘要：心理健康问题，是困扰当今中学生的严重问题之一。
英语教师有责任将心理健康教育纳入英语教学之中。
在英语教学中，英语老师应该保持良好的心态，身体力行，以自己的健康心态感染学生;充分利用英语教材，挖掘丰富而生动的内涵，进行心理健康教育;充分利用阅读的机会，锻造学生健康人格，促进学生心理的成熟;利用课堂及课后辅导捕捉学生的心理迹象，及时进行心理教育，促进学生心理健康。
关键词：英语教学心理健康心理教育社会的不断进步和发展向教育者和被教育者提出了更高更新的要求。
要求之一，就是未来的建设者首先必须是一个生理和心理都健康的人，只有如此，才能适应高速发展的社会，才能胜任各项繁重复杂的工作。
据统计资料显示，我国学生的心理健康问题日趋严重，心理品质呈下降趋势。
不少学生，缺乏良好的心理品质，缺乏坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，缺乏积极乐观、勤奋好学的进取精神。
所有这些，严重影响着年轻一代的健康成长。
因此，英语教师有义不容辞的职责，将心理健康教育纳入自己的教学计划之中，并在具体的教学过程中，灵活运用，落到实处，付诸行动。
一、以教师的行为感染学生心态美国教育心理学家J.M索里认为，教师在教学中，要扮演各种不同的角色，而其中最主要的是：人类文化的传递者，学生灵魂的塑造者，学生的知心朋友，学生心理健康的维护者。
因此，教师要做好教学工作，必须不断地充实完善自己，维护自我的身心健康。
教师首先必须具备积极的工作态度，热爱自己的事业，热爱尊重学生。
古人云：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
教师如果能经常性地保持这么一种健康的心理状态，淡泊名利，甘为人梯，那就必定会加倍努力地工作，为学生树立起良好的形象，在不知不觉中增添了教师的人格魅力。
心理因素对外语教学影响论文
心理因素对外语教学的影响[摘要]随着社会的发展以及教学方法、理论的不断深入，现代外语的教学模式已逐渐以教师为中心转化为以学生为中心。
课堂上师生互动的双向交流活动，成为外语教学中的一个显著特征。
本文将就情感互动问题在外语教学中的作用进行进一步的研究。
[关键词]外语教学心理因素多年来，随着人们在教学方法和教学选材改进的同时。
也开始注重情感因素在教学中的应用。
外语教学活动也随之由以教学者为中心的模式转变为学生为主，并介入情感因素，全面调动学生自身主观能动性的教学模式。
随着教学思想的不断发展，语言教学已经不仅仅局限于传播知识。
传统的教学中，学生的学习活动是一种自律的学习。
它只是围绕教师的课堂行为，然而，在现代社会中。
仅靠自律行为来提高学习者群体水平是有限的，这就需要外语教学工作者重新审视自己的角色，调动学生学习的自觉性，在教学活动中充分激发学生的自发性。
这就决定了外语教师在教学活动中的身份是多重性的。
1.外语教师在教学活动中的作用1.1传播知识外语教师首先是一个知识传播者，即把外语知识传授给学习者，并让他们认识到外语的重要性。
1.2组织教学一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确知道他要干什么。
合格的外语教师把外语课堂教学组织得有余不紊，一切按自己的安排有序地进行。
1.3心理作用由于诸多原因，大多数学生在学习外语的过程中会产生心理的压力，学生的心理变化直接影响着外语教学活动的正常进行。
外语教师需要分析造成这些消极因素的原因，从心理上帮助这些学生克服妨碍外语学习的消极因素。
可见，一名成功的教师不仅要有较强的综合素质，同时也必须在教学过程中对学生的学习心理有充分的关注和了解。
当学生对外语产生了消极心理时，作为教师就应当即时发现，并且努力将这种消极的因素转化为积极因素。
2.学习者的消极心理因素中国学生开始学外语时大都已基本掌握了汉语语法结构和习惯用法，这时学习外语必然带来极大的副作用，这种副作用会造成外语学习者心理上的障碍。
浅谈心理语言学理论对外语教学的启示
浅谈心理语言学理论对外语教学的启示作者：刘晓雯来源：《校园英语·上旬》2017年第10期【摘要】心理语言学作为二十世纪五十年代初期兴起的复合型学科，将探究语言与思维的关系作为学科追求，旨在构建人类在如何习得语言进而运用语言这一行为过程中的思维路径。
心理语言学在解释语言习得过程中的独特作用逐渐被应用到外语教学领域，本文试图探究心理语言学理论在外语教学中的启示以期对当前外语教学困境的解决有所裨益。
【关键词】心理语言学外语教学启示一、心理语言学发展阶段及其理论辨析心理语言学在发展过程中，大致经由三个比较明显的发展阶段，每个阶段也大致以新理论的形成、修正为主要分水岭。
1.雏形阶段。
这一阶段起始于1953年，以“心理语言学研讨会”的召开以及根据此会议汇编而成的《心理语言学：理论与研究问题的概观》论文集的发表为起点，自此心理语言学开始以独立的学科面貌出现在学界，但是不得不承认的是，此阶段其理论体系尚不完善，主要以借鉴其他学科理论内涵为主：行为主义理论主要吸收巴甫洛夫“条件反射论”的理论内核，认为语言是通过“刺激-反应”的机理习得，1957年心理学家斯金纳将这一理论应用到语言心理学领域，提出语言的习得也是通过对外界刺激的反应而不断加深的过程，这一理论构建了语言心理学的最初根基。
结构主义理论以布隆菲尔德《语言论》为代表，是心理语言学奠基过程中的重要理论借鉴。
该理论强调语言形成过程中的结构搭配，突出表现为对于语法形式、句法结构的重视，注重语言的整体性、系统性。
珊南的“信息论”研究为心理语言学的初期发展注入极大活力，该理论借鉴信息领域的研究成果，将语言的输出类比为信息符号的传输，将语言内涵的表达类比为信息符号在传输过程中的状态变化。
2.分歧阶段。
这一阶段大致为二十世纪六十年代初期到二十世纪七十年代中期，在此期间西方诸多心理语言学领域的研究不断深化，乔姆斯基的“生成语法”和勒考夫的“生成语义学”对传统理论产生冲击，转换生成语法学派应运而生。
浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用
浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用【摘要】教育心理学在英语教学中发挥着重要的作用。
它帮助教师了解学生的学习动机和目标设定，从而更好地激发他们学习英语的兴趣。
教育心理学指导教师选择适合学生的教学方法与策略，提高教学效果。
通过评价和反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助他们更好地提高英语水平。
情感与态度管理也是教育心理学的重要内容，在英语教学中，教师需要注重培养学生的自信心和积极态度。
教育心理学对英语教学有着深远影响，未来的研究也需要不断深入探讨其在实践中的应用效果，以进一步提高英语教学质量。
【关键词】教育心理学、英语教学、影响、应用、学习动机、目标设定、教学方法、策略、评价、反馈、情感管理、态度管理、重要性、研究。
1. 引言1.1 背景介绍通过教育心理学的研究和应用，我们可以更好地了解学生的学习动机和目标设定，设计更科学有效的教学方法和策略，提供有效的评价和反馈，有效管理情感与态度，从而提高学生的学习效果和积极性。
本文将从教育心理学对英语教学的重要性、学习动机与目标设定、教学方法与策略、评价与反馈、情感与态度管理等方面进行探讨，旨在揭示教育心理学在英语教学中的影响与应用，以期为提升英语教学质量提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨教育心理学在英语教学中的影响与应用，深入分析教育心理学对学习动机、目标设定、教学方法、评价与反馈以及情感与态度管理等方面的重要性。
通过对相关理论和实践经验的总结和探讨，旨在为英语教师提供更有效的教学指导和支持，提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进英语教学质量的提升。
通过对教育心理学在英语教学中的应用效果进行评估和分析，进一步探讨教育心理学在英语教学中的潜在作用和发展方向，为未来的教育实践和研究提供借鉴和启示。
通过本研究的开展，旨在深化对教育心理学在英语教学中的认识和理解，推动教育教学工作的不断改进和发展。
2. 正文2.1 教育心理学对英语教学的重要性教育心理学在英语教学中扮演着至关重要的角色，它帮助我们更好地了解学生的认知发展、学习方式和心理特点，从而有效地设计和实施教学计划。
外语教学心理学
外语教学心理学第一篇：外语教学心理学名词解释1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。
2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。
4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。
6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。
7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。
8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。
9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。
10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。
11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。
12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。
13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。
采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。
通常进行大量练习应用所学语法规则。
14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。
15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。
应理解为对语言的感性反映。
语言联系和关系的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。
16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾）。
英语教学中的心理健康论文2500字
英语教学中的心理健康论文2500字在英语教学中，根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育，既有助于提高学习效率和学业成绩，也促进学生心理的健康发展。
下面是店铺给大家推荐的英语教学中的心理健康论文2500字，希望大家喜欢!英语教学中的心理健康论文2500字篇一《浅议英语教学中的心理健康教育》摘要：学生的语言学习同心理因素密切相关。
本文通过四个方面，即建立良好的师生关系、创设语言情境、激发学习情感、开展积极评价来探讨英语教师如何在实际教学中把心理健康教育融入到英语教学中去，培养学生良好的心理素质，收到好的英语教学效果。
关键词：英语教学教育心理情境教学情感效应随着知识经济的到来，国力竞争趋向于对具有创新意识和能力的人才的竞争。
一个人具有健康的心理，是创新的核心条件。
而在我国，学生的心理疾患日益增加，有的地区学生存在不同程度心理问题的比率已惊人地超过了30%，如不引起社会的高度重视，将会给国家、社会和个人造成无法弥补的损失。
学生心理健康教育是指教师依据心理学及其相关科学理论与研究成果，为了使学生达到智能发育正常、人际关系和谐、自我了解、自我接纳、自我完善、自我同一，具有统一协调的行为，具有良好的情绪、情感状态等目标而进行的教育。
但心理健康教育过程中用简单的说教是很难见效的，一切必须从学生的实际需要出发，围绕学生的实际问题来进行内容的选取和活动的安排。
心理健康教育是教育本身应有的内涵之一，应当融入到整个学校工作中去，尤其融入到各科教师的课堂教学中去，这就要求教师结合自身学科的特点，适时适度地把心理健康教育渗透到教学中，培养学生良好的心理素质，开发心理潜能，预防和防治心理障碍和疾患，保持良好的心理健康状态。
这不仅关系到对学生心理健康教育的效果，也关系到学科教学的效果。
语言的学习与学生心理因素密切相关。
积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率;坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第1篇：教学心理学对外语教学的启示外语教学心理学从属于教学心理学，教学心理学（InstructionalPsychology）概念是由著名的美国心理学家（RobertM.Gagner）等人在1969年提出的，至今教学心理学已发展成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。
它的许多理论和研究成果备受教学理论界的关注，对教学科学的发展产生着日益巨大的作用，1978年美国当代教育心理学家格莱塞（RobertGlaser）主编的《教育心理学的进展》出版，标志着教育心理学最为一门独立的分支学科诞生。
教学心理学作为一门年轻的新兴学科，尚处于理论形成和体系建构过程中，"教学心理学"至今尚无统一的界说。
美国当代心理学带头人罗波特.格莱塞（Robert.Glaser）提出的定义具有代表性。
根据他的定义，教学心理学是研究知识和认知技能的获得以及如何设计并安排学习条件来发展这种知识和技能的科学。
我国心理学家比较一致的看法是：教学心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究教学前景中教和学双方有关知识掌握与创造有利条件促进学生发展的各种心理现象和规律的科学。
本论文主要分为三部分，第一部分主要讨论心理学、第二语言习得研究的有关问题；第二部分论述了心理学与外语能力（听、说、读、写）的关系以及具体外语教学方法；第三部分分析讨论了心理学与外语教学的关系；外语学习者存在心理障碍的原因以及消除这些心理障碍的一些方法，同时也提出了外语老师应具备的素质和合格标准。
一、心理学理论与外语教学（一）行为主义心理学与外语教学华生的行为主义学习观华生（J.B.Waston）认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的集中条件反射（如打喷嚏、膝跳反射）外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激--反应联结（即S-R联结）而形成的。
作为现代心理学中的主要流派之一，行为主义心理学认为语言是刺激的反应行为，是条件反射。
语言学习是通过强化性的反复训练而形成习惯的过程。
行为主义心理学对外语教学的启示是：实践练习，与必须有足够的量以形成习惯，巩固所学。
（二）认知主义心理学与外语教学J.Piaget承认言语行为是人类行为的一种，不过这种行为反映了人脑的一种内部结构，而并非像行为主义者所说的那样，仅仅是靠刺激-反应形成的习惯。
他认为这种内部结构决定人类如何与环境发生相互作用，并向环境学习。
认知心理学认为，语言学习与其他门类的学习有共同之处，即学习的焦点在于抓住要领，悟出规率，而且要对所学知识进行创造性的重新组合和联系，达到认知结构的完善和学习能力的提高。
认知心理学对外语教学的贡献则是：实践练习不但要多，而且要精；要循序渐进，重视理解，在运用智力的基础上培养创造性地学习的能力。
（三）第二语言发展监控模式中的"TheAffectiveFilterHypothesis"影响外语学习的心理或感情因素（AffectiveFilter）包括一个人的动机、信心和是否忧虑等，这些感情因素直接影响语言习得。
如果学习者动机不强，信心不足，或过分焦虑，就会有心理上的障碍，使得语言材料无法达到大脑中吸收语言的部分，习得就不成功。
20世纪80年代以来的外语教学研究在以回归到学生，以学习者为中心的基础上，把研究中心转向探讨学习者的个性差异，以及注意、意识、情感、动机、性格、年龄、认知风格等因素与语言学习和教学的关系。
r11leoVanEls，et1．(1984)的应用语言学与外语教学与学习的专著的第六章探讨学习者个性特征，包括年龄、天赋、认知风格、情感因素(态度和动机)。
Gardener(1985)(转引自Noels，eta1．2000)认为，事实上，情感变量，诸如：态度、取向、焦虑和动机对于二语习得的成功至少和语言天赋一样重要。
这方面的研究得到不断的拓展和深入。
二、心理学与外语能力的关系及具体的外语教学方法听力教学的原则：应让学生明确教学目的，告诉学生每节课的具体任务，如听前让学生知道老师对他们的要求：是答问，是做完形填空练习，还是听写等。
学生如果理解了自己的任务和目标会更集中精力听。
口语教学应遵循以下几条原则：（一）创设环境，使学生具有交际的愿望或兴趣。
（二）活动要有目的，即让学生用所学语言做事。
（三）活动重点应放在意义上，而不是在语言形式上。
（四）学生使用多种语言形式，而不仅仅是练习某一个语言项目。
（五）学生在进行活动时老师不要干预，即不要指出学生所犯的语言错误（可记录下来待活动结束后再给学生指出），但可以参与活动或进行监控。
口语教学的方法：组织好口语课是一种高超的教学艺术。
一位口语老师的首要任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。
要做到这些必须选好会话的题目，使学生感到有信息把话讲下去。
选好题目后必须为学生提供一些有用的表达方式，使学生通过口语课学会新的表达手段，有所收获。
应让学生知道，口语能力的提高不能靠上一两节口语课；口语课无非起个示范作用，在课堂上学到的知识和技能要迁移到课外去。
阅读教学的原则：阅读教学不仅包括语言知识的教学，而且应包括阅读技能的培养和训练，使学生具有真正全面的阅读理解能力。
而要培养阅读理解能力，须了解阅读理解的过程和层次。
阅读教学的方法：美国在培养学生的阅读能力上有所谓的SQ3R法。
这种方法在外语和本族语教学里都可采用，他归纳的是培养阅读能力的五个步骤：1、浏览（survey，缩写为S）.意思是在看一本书或文章之前先将它翻阅一下，看看目录或小标题、图表、开场白（prologue）（prologue）、结论等，对其内容有一个概括的印象或认识，决定取舍。
2、提问（question，缩写为Q）。
通过自己获取的初步印象，提出问题，决定自己感兴趣或想进一步研究的问题。
3、列举纲要（read，为3R之一）。
仅将材料读一遍是远远不够的，还得记下有用的资料或列举出纲要，进行消化、记忆。
这样才能帮助读者理解和记忆有关内容。
4、复习（revision，为3R之一）。
在学完一遍材料后就尽可能早地进行复习，可以帮助记忆，防止遗忘。
复习的方法有多种：可以事后思考，或与别人讨论所学内容；也可以做有关练习巩固这些内容，或者复习读书笔记或课堂笔记，或通过阅读另一本有关的书来扩大有关知识。
不要把复习仅仅看作是考试前应做的事情。
写作教学的原则：写是基本的语言技能之一。
写作为一种产出性技能，与说有共同点，也有不同点。
除了表达手段的不同（说是通过声音进行口头表达，而写是通过文字笔头表达）外，对两种技能的要求也不同。
用文字表达，读者希望看到的是一篇文字清楚、语句正确的文章；而口头表达则要求语音、语调清晰正确，表达流畅（当然写也存在文字流畅的问题）。
写作教学中一般使用两种教学方法，产品（product）（product）法（productapproach）和过程法（processapproach）。
前者重结果，后者重过程。
产品（product）（product）法强调语言形式，作文要语法正确，语篇规范。
课堂上使用的方法多为抄写、模仿、句子扩展、句子和段落写作、根据范文进行仿写等等。
后者认为习作本身涉及几个阶段，三、心理学与外语教学的关系外语教学是人类社会实践活动的一个方面，外语教育学的研究范围既涉及语言和教育，又涉及教和学两个方面。
既有语言规律的应用，又有心理学和教育学规律的应用，它是以语言学、心理学、教育学作为科学基础的学科。
心理语言学的研究表明：语言现象是物理的、生理的、心理的、心理的种种因素的总和。
在语言习得过程中，感觉、知觉、记忆、思维等统一活动，互相联系；知识、技能等统一活动，互相支撑，在外语教学中应全面调动各种因素，全面重视知识、技能等各方面。
现代外语学习理论认为，外语学习既是行为习惯的形成，又是认知结构的完善。
老师的发展和成长的途径和方式包括两个方面，一是外在的影响，即对老师进行有计划有组织的培训和提高；二是内在因素的影响，即老师的自我完善。
老师只有以现代教育思想和教育观念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不断提高专业化水平，符合作为研究性老师的角色定位，才能实现自我发展。
老师应从以下几个方面进行反思：（一）研究学习者及他们的认知方法：学生是教育教学的主体，老师只有及时了解学生的学习特点、方法需求、兴趣动机、认知方式、学习策略等，才能给予适时的指导和帮助，才能使学生的学习过程和老师的教学积极有效。
（二）反思自己的教学信念：包括自己作为英语学习者的经历，以及哪些方法最有效；性格因素；教育、教学原则；知识是如何组织和积累的；自己认为教与学是如何发生的等等。
（三）反思自己的教学行为：包括老师在教学活动中所充当的角色、课堂管理、活动的设计与组织等等。
（四）反思教学的决策方式与过程：把教学决策分为三个阶段，即策划阶段、互动性阶段和评价性阶段。
这实际上是老师对教学的准备、实施和总结（summary）（summary）。
总之，老师要成为自主发展的老师，就要学会理性地反思自己的教育、教学。
他不仅仅应是一名教育者，同时也应该是一名心理研究者。
外语老师要自主发展就必须要了解不同年龄段学生的认知特点、方法需求、兴趣动机、认知方式、学习策略及外语学习中遇到的障碍并尽量帮助他么去解决这些障碍，只有这样才能提高外语教学的成果，最终实现外语老师的自主发展。
第2篇：自我同一性对大学英语课堂教学的影响1.埃里克森的自我同一性理论自我同一性，指对自我的感觉和认识，对自我的人格整合，把自己的心理和行为，组织成为一个稳定的统一又与众不同的“那一个人”。
是埃里克森理论中的第五个时期，正是青年人接收中高等教育或选择就业的一个年龄阶段，在这个阶段中，必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。
一旦他们这样做，就获得了一种同一性，长大成人，标志着这个发展阶段取得了满意的结局。
对青少年的自我成长而言，同一性形成就是一种挑战，无论对求学或准备就业的青年来说，都是很困难的。
正因为自我同一性不易，所以很多青年人不能化解此一时期的发展危机，埃里克森特别名之为同一性危机。
如此一时期的同一性危机得不到化解，当事者将难免倾向角色混乱的一端，进而阻碍人格的健康发展，甚至影响人的一生。
因此，青年期所面临的同一性危机，较其他时期更为严重。
2.自我同一性在大学中的表现2.1同一性在生活中的表现大学生正处于人生观、价值观的形成与确立期，这一阶段是他们探索自我和确立自我的重要时期。
笔者2009年9月有幸成为大学新生班主任，通过对学生的观察和深入了解发现，一部分学生面对新生活可以正确认识自己，积极追求理想，设计规划未来，积极投身于课堂活动以及学校各种社团活动，能够适应并化解危机，这一部分学生就达到了自我同一性；但一部分学生只把考上大学作为中学学习奋斗的目标，对大学生活缺乏长远的打算。