外语教育心理学论文范文精选3篇(全文)

外语教育心理学论文范文精选3篇1利用心理学艺术来激发学生学习外语的动机从心理学角度讲，人们总是对自己能胜任的事情感兴趣。

调查很多学生对外语为什么感兴趣，回答多是“因为我学得好”。

学生在潜意识中认为自己取得的良好成绩为自己在老师和同学面前树立了威信，在班集体中表现了“自我价值”，学习将更努力。

根据这种心理特点，我采纳“积分考试制度”，每隔一段时间进行一次考试，成绩计入期末总分，以督促学生平时不松懈。

考试内容由易到难，给他们打分却由低渐高。

使他们每隔一段时间便感到“学有所获”，看到自己经过努力取得进步，尝到了“甜头”，下一次便会更加努力，由“要我学”变成“我要学”。

逐渐培养出他们积极主动的良好学习动机。

2运用心理学艺术激发培养学生学习外语的兴趣学习兴趣在教学中的巨大作用，教育学家，心理学家早就有论述。

爱因斯坦说过“：我认为对一切来说，只有兴趣和爱好是最好的老师，它远远超过责任感”。

学习的兴趣与学习成绩紧密相关。

我曾私下做过一次问卷调查，从调查结果可以看出：外语成绩好的学生约90%以上对外语很感兴趣，而成绩差的多数对外语不感兴趣，存有厌烦畏难情绪。

既然学习兴趣在学习中有如此大的调节作用，那么在外语教学中，我们教师应该运用心理学艺术，调动一切积极因素，激发和培养学生学习外语的兴趣。

这要从教师和学生两方面同时考虑。

2.1教师方面由于学生的学习兴趣往往来自于情感，所以，在我们学生中，常常出现这样的情况：当他们喜欢哪位老师时，也往往喜欢该老师所任课的学科。

根据他们这种心理特点，我们教师必须在多方面严格要求自己，力争做一个使学生喜爱和爱戴的好老师。

首先，教师要和学生关系融洽，热爱学生，关怀学生，有良好高尚的师德。

只有“师爱生”，才会“生爱师”，才会迸发学习热情。

其次，教师必须加强业务修养。

外语教师如能具备纯正的语音语调，一口流利地道的口语，交际化的教学手段，广博的知识面，无疑会赢得学生的信赖和敬佩，从而产生对外语的学习兴趣。

再次，教师的个性也会影响学生的兴趣。

如果教师充满活力，风趣幽默，和气可亲，公平坦荡，必定会赢得学生们的信赖和喜爱；反之，如果教师沉默呆板，态度生硬，对学生讽刺挖苦，漫不经心，必定会失去学生们的好感，造成学生们的心理负担，是师生关系不协调，压抑阻碍课堂教学。

不少学生喜欢某一学科就是由于他们喜欢这一学科的任课教师，不但敬佩老师的学识，而且喜欢老师的风度和气质，谁会拒绝，排斥自己的崇拜者呢？2.2学生方面我校学生仍处于青少年阶段，凭兴趣学习的成份较大，他们喜欢轻松活泼的课堂气氛，以往封闭式，填鸭式的课堂教学，往往使他们感到沉闷和压抑，影响学习情绪。

所以，应首先考虑他们这种心理需要，努力创设出一个轻松愉悦，富有趣味性的外语课堂，最大限度的调动他们的学习兴趣。

在几年的外语教学中，我力求使外语课堂形式活泼多样，气氛轻松愉快。

课前，学生用外语进行值日报告，故事演讲，以丰富学生们的语言信息；空闲时间安排freetlk（口语角），学生可用外语随意聊天，让他们感到学有所用，非常兴奋，越来越积极投入。

对于最枯燥的单词记忆，采取竞赛式，或“满负荷工作式”，使学生在枯燥的单词记忆中全心投入，效率极高。

此外，针对学生爱唱爱跳的特点，在教学中教唱英文歌曲，或用英文改唱学生们喜欢的流行歌曲，都非常受到他们的欢迎。

3利用心理学艺术，保护学生的“自尊，自信，自强”等积极健康的心理不受损害帮助学生克服学习中的心理障碍学生学习成绩的高低不单单取决于智力水平，在很大程度上，也与自信心，进取心等非智力因素有关。

自尊心和自信心是学生情感中最重要的因素。

我们的学生正处于个性进展阶段，情绪波动大，自我意识强，注重他人的评价；同时我们职业学校的学生由于不能象其他高中生那样，有更多的升学机会，所以常感到前途渺茫而敏感自卑，针对他们的年龄特点和心理特点，我们在教学中应尽力保护学生的自尊心，自信心，幸免挫伤他们的积极性。

在教学中，教师应始终笑脸相迎，鼓舞不断，杜绝责难，在课堂上有些学生不敢开口，怕出错，我便鼓舞他们大胆说出来。

对于他们的正确回答，多用“Good!”“Verygood!”“Excellent!”“Right!”“You''''resoclever!”……等词语加以表扬和肯定，对于出错或答不上的同学，也要幸免用生硬的态度去批判指责，而是和颜悦色地用“Don''''tbeshy!”“Thinkitover!”“Nevermind!”等来引导。

这样，既消除了学生的紧张心理，又能保住他的“面子”。

以免使学习跟不上的孩子产生焦虑，担忧，害怕等心理障碍。

那些怯懦，紧张的学生一遇到老师那充满微笑，鼓舞和期待的目光时，往往信心倍增继而回答出正确答案。

此外，还要注意更正错误的方式方法。

如果对学生出现的错误任意打断，纠正，就会挫伤他们的积极性，使他们唯恐出错出丑而不敢发言，造成心理障碍。

因此，在外语课堂上，我总是对学生声明：“外语课堂同意出错，欢迎出错，只有出现错误，才能有所改进和提高。

”这样，学生消除了心理上的畏惧，能开口大胆讲外语，形成了一个轻松活跃，积极参与的课堂气氛。

总之，心理学艺术的有效运用，能对外语语言教学起到极大的多方面的促进作用。

我们外语教师作为这门特别语言的传授者，学生的引路人，应懂得心理学艺术，努力认识，了解学生的心理需要。

利用心理学艺术来促进外语教学效果，激发学生学习动机，培养他们的学习兴趣，帮助学生树立自尊，自信，积极进取的学习意识和完善的人格素养。

使心理学科在促进外语学习，强化教学效果方面产生积极而深远的影响。

东北大学秦皇岛分校语言学院1积极心理学在研究生外语教学中的应用1.1培养学生的积极情绪学生，作为课堂的主体，对教学活动起着至关重要的作用。

研究生不同于本科生，他们知识结构相对系统，专业程度更高，接受能力更强，学习目的更加明确；但积极性较难调动，配合意识较差。

在教学实践中，可以把学生的主导情绪状态分为三个类别：一是积极的、快乐的情绪状态；二是既不快乐，也不沮丧的中性的情绪状态；三是消极的、不快乐的情绪状态，如经常人们经常变现出来的的焦虑、紧张、烦躁等情绪。

研究表明：强烈的求知欲、清楚的自我意识、独立意识和进取心等积极的心理因素是学生赖以生存，不断突破自己的驱动力。

1.2提升教师的积极情感积极心理学能够发挥积极的心理能量，人们运用其自身外显的或潜在的积极力量来调整心理状态，并改变其悲观的人生态度。

外语教师应积极主动地提高自己的教学能力和课堂治理能力，不断从教学中获得满足感与自信。

在此基础上形成独特的人格魅力以吸引学生，影响学生。

教师应正视各种压力，以此转化为动力，享受外语教学的乐趣。

积极心理学理念帮助教师更好的掌控自己，由“消极”变为“积极”；激发自己的内在潜力，全面展现自己的爱心、责任心、耐心和宽容心。

1.3构建积极和谐的研究生外语课堂外语课堂，不仅培养学生的认识能力，对学生而言也是一种复杂的心理体验过程，同时又是师生之间多形式的交互过程。

研究生的学习时间和形式更加灵活，但这并不意味着外语课堂教学的重要性可以被淡化或者忽视。

怎样能构建一个和谐的外语课堂，最大限度的利用好课堂这个空间，促进学生身心积极的进展、能力的快速提高，是研究生外语教育需要解决的重要问题。

首先，改变传统的外语教育关注理念。

以往的教育过于关注学生的缺点，过分强调弥补弱势，会造成忽视学生个性特点，抑制学生天性进展。

在课堂教学中外语教师，应特别注重学生固有的积极能力和积极潜能，创设良好课堂氛围，让学生进行积极的体验，培养并形成积极的品质；在教学活动中既要发挥教师的独特主导作用，又要体现学生的主体地位，最大程度地开发学生的潜能，促进学生身心最优进展。

第二，重视师生的情感需求。

师生的情感需求既包括信任感、归属感、安全感，又包括自尊心、爱心、自信心、灵活性、趣味性等。

在课堂上，教师需改变传统课堂上的主宰者、决策者的角色，尊重学生的个体差异，与学生换位思考，真诚的对待学生，努力营造宽松的课堂氛围，有助于消除学生的焦虑感，形成其安全感。

让学生感受到课堂生活的快乐，这是学校教育的职责，更利于课堂环境中学生积极力量的调动、激发。

学生，也应该尊重老师的付出，体谅老师的辛苦，积极的配合教师教学，让教师在课堂上收获满足感，以更好的发挥积极力量投入到教学中去。

学生之间，也要不断增加积极的体验，多参加小组活动，合作学习，增进了解和感情，以形成融洽的同学关系。

在师生的共同努力下，一个充满自主性、安全感、归属感的积极、和谐的课堂会更好的发挥它的作用。

第三，重视师生的双向活动，使用制造性的教学方法。

课堂内容是有限的，教师可以通过自己的学科知识专长，丰富内容的情感性和趣味性。

对教学内容进行情感性处理，尽可能给予无情感因素的教学内容以适当的情感色彩。

针对研究生的特点，也可在课堂上向学生展示自己的科研内容，介绍研究方法与思路，或对社会中的热点问题进行讨论，促进师生共同思考，参与性与趣味性共存，形成了积极参与的学习氛围。

2小结在教学过程中，加强师生的积极情绪体验，培育师生的积极个性特征，促进师生双方充分交流。

本研究是一次把情感与认知，智力因素和非智力因素培养有效结合的研究；有助于学生长效学习能力的培养，从而提升研究生外语教学的质量，因此为其他高校研究生外语教学提供了一定的启发作用和指导意义。

东北大学秦皇岛分校语言学院。