作文教学动作细节描写

作文教学动作细节描写
作文教学动作细节描写
外国著名作家高尔基曾说：“写人物要多行动少说话”。

我国人民艺术家老舍也曾说：“只有描写行动，人物才能站起来”。

可见，动作在刻画人物性格中的重要作用。

然而，在日常教学中发现，大部分学生作文中的人物形象流于扁平呆板，究其原因，无非就是描写不生动。

特别是动词选用方面，显得平淡无奇，毫无形象力。

因此，要写好写人记事文章，首先要解决的难题是描写，而动作描写则是其中不可避免的一部分。

根据学生的实际情况，我采用品读经典课例，学习精品动词，绘现人物特征的方法，引领学生一起探讨动作描写的技法。

一、感受经典归纳方法
人，没有生下来就会作文的，都有一个从模仿到创作的过程。

正如叶圣陶先生所说“学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫做基本练习。

学生阅读写作从普通文入手，意思正是如此。

普通文易于剖析、理解，也容易仿效，从此立定基本，才可以进一步弄文学。

”“若不先作基础练习而径与接触，就不免迷离避恍。

”对我们日常教学而言，这“普通文”便应是教材编定的课文，课文大都文质兼美，这些文质兼美的文章就成了我们向学生系统传授知识，培养能力的根本依据，也是学生吸收语言材料、写作技巧以及思想质料的重要材料。

因此，把课文教学与作文教学结合起来，让学生以课文为跳板，并从中摘取智慧结晶，为己所用，是我一贯坚持的做法。

（一）例文技法一：让动作凸显“性格特征”。

首先我选用对比阅读魏巍《我的老师》和品读分析朱自清的《背影》中的两个动作片段：
1、仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了她也笑了。

然后让学生思考“她是怎样的一位老师？”
学生大都回答“善良、温柔”之类的关键词。

接着，亮相第二个
片段：
2、“她是一个温柔，慈爱的老师，总是亲切的对待我们，从来没有打骂过我们。

我们都很喜欢她，依恋她。

”
通过对比，哪种方式更形象可感？很明显，作者通过选用准确的动词“落”、“迎”、“轻轻地敲”、“笑” 把我的老师慈爱、温柔的形象刻画得生动可感。

然后看另一例子朱自清的《背影》中的经典片段：
3、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显得努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

作者采用定点镜头的描写方法，通过选用“蹒跚地走”、“慢慢探身”、“穿过”、“爬上”、“攀”、“缩”、“倾”等一系列动作描写描写把望父买橘的全过程写得款款动人。

品读这个例子，在老师的引导下让学生从动词中归纳父亲的特征，父亲之所以会“蹒跚”是因为“人至中年”，父亲之所以会“倾”是因为“肥胖”、父亲之所以不辞辛苦去买橘是因为“爱子”，不难分析出，每一处动词都烙印着我的父亲此时此景的特征。

（二）例文技法二：让动作传递“内心活动”
人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应——主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。

因此成功的动作描写，往往可以交代人物的身份、地位，更可以从中窥探人物心理活动的进程。

下面选用两个例子：
1、老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸鬼子的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。

他狠狠地敲打，向着芦苇望了一眼。

在那里,鲜嫩的芦花，一片展开的绿色丝绒,正在迎风飘撒。

——孙犁《芦花荡》
2、小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

——朱自清《春》
这两个例子主要是从动词修饰用的角度欣赏动作的生动传神。

比如《芦花荡》中写到老头子为了替大菱报仇，精心设下圈套，最后胜利报仇一幕。

作者选用“砸”、“敲”、“狠狠地”等一系列动作写出老头子打鬼子时的痛快，从这些动词中我们感受到老头子心中的喜悦和痛快。

再如朱自清中的《春》，作者通过仔细的观察，选用“偷偷的”、“钻”写出了初春小草生机勃勃，惊奇可爱的情态。

在欣赏经典的过程中，通过分析例子，结合师生的生活，反思平时作文中的问题，如何做到生动传神，经典名家告诉我们要想在行动中凸显形象特征，必须做到精选动词，并加上准确的动词修饰语，那么它的形象就立体起来了。

二、口头作文智慧交锋
通过以上经典课例的学习，我们总结归纳了选用动词的技法。

要让技法产生效能，那就是实践。

我采用两种训练方式。

（1）看图口头作文。

瑞士心理学家皮亚杰说：“思维是人和周围环境相互作用的结果。

”口头作文训练中，每个人在听讲交流时都会有不同程度的感触．因为任何一位“听讲者都不可避免地要发挥接受主体的创造才智”。

动作，是一瞬间的肢体语言。

不同的人对动作的捕捉角度是不同的，不同性格的人对动作的解读也有着千差万别。

口头作文正是在通过不断的“智力杂交”和“智慧交锋”中拓展了学生的横向和纵向的思维力，想象力、感知力，因面促进了智力的发展，是训练精选动词的良策。

利用幻灯片我播放了一组运动照片，这是学生们刚刚体验过的一场校运动会照片，然后我依次出示下列几个问题：
1）、请说出几个连续的动词
2）请在动词上加一些修饰语。

3）请用上一些生动的修辞。

4）请想象此时的一种心理。

5）请把它完整地写出成一段话
每个问题出示完毕后，都学会一定的时间思考、交流、切磋，最后。

实践证明，通过看图口头作文，学生的思路打开了，由最初的几个简单平常的'“跑”、“跳”等动词，发展成为“瞪”、“弹”、“飙”等一系列生动形象的动词。

把画面上的人物说得的跃然纸上，形象感人。

三、书面评改切磋高下
互评互改是写作过程中很重要的环节，也是学习写作的有效方法。

不仅能促进认识能力的发展，还能养成字斟句酌的良好写作习惯。

叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重于培养学生改的能力。

这样，学生自我创作的过程中，既实践了技能技法，也吸收了他人之长，从而更有效地提高学生的写作和修改文章的水平。

”，是的，好作文是改出来的。

在作文教学中，不论是教师的评改，还是学生的自评自改，抑或是学生之间的互评互改，都是提高作文能力的必经之路。

本课例中，我设计了这样一道情景：
晚修下课后，班主任把期末的成绩贴在公布栏上，顿时教室热闹了起来……
要求：请灵活运动动作描写，刻画学生百态（不同性格的人，不同动作表现，不同心理活动）
这个虚拟场景为学生设计了很多遐想的空间，根据所学内容按照要求完成一个刻画人物形象的一个片段描写。

学生完成后，关键是互评。

《语文课程标准》明确提出:“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。

” “要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”因此，评改即是是一种能力训练，也是一种提高写作技能的途径。

那么动作描写如何评改呢？我首先出示三条评改要求：①动词是否准确，不可替代。

②人物特征是否鲜明。

③动作修饰语是否恰当。

学生在评改中，有的圈出动词，有的划出生动的句子，有的在旁边写上旁注，这个过程是学生内化、深化、延化的过程。

在教师指导下修改一篇文章，利用这样半扶半放的方式，有利于提高学生写作的能力。

例如：有一位学生写道“他看到自己的成绩后，低头走出教室，一个人在操场大哭了一场”，评改的学生在旁边写道：“你怎么知道的呢？”简单的评点，道出了叙说角度与作者角色统一的问题。

更有学生从动词、修辞等方面与作者进行交流与切磋，在评改过程中，提高了他们的作文能力。

总之，教无定法，关于如何教学动作描写的技能，提高作文课堂教学实效性的途径有很多，作为一线的语文教师，我们也只能根据学情，排除浮躁的心理，静心探究，不断学习和反思，探索和改进，让学生真正在课文中学技法，在生活取营养。

在平时学习训练中能选用好动词，并加以修饰，能写出人物身份、性格特点，能体现人物的性格和内心世界，并用上恰当的修辞手法还能和其它人物描写的方法相结合。

在日常生活中做到勤积累、多观察，做生活的有心人，那么将成为作文的快乐主人，定能做到绘其行，现其人的艺术效果。