二年级上册解决问题教材分析

⑵突出教学重点。 例1---例3的教学重点是竖式计算，只不过结合了问题情境。如果笔算和“解决问题”的分 析解答都兼顾，只能是事倍功半。故应取义务教育教科书该部分内容编排之长，补本单元 编排之短，借助问题情境明确笔算顺序。 此外，对例2中所提出的第二种思路可以回避，这种思路本是二年级下册的学习内容，在 此出现，只能会干扰教学目标的落实。 二年级上册“解决问题”的涵盖面较广，差比、倍比的数量关系又较为抽象，但其数量结 构尤其是数量关系又是后继知识学习的重要基础。因此应该很好地整合这部分教材，即遵 循教材编写意图又不拘泥于教材。引导学生能用已获得的知识结构去研究问题、解决问题。
⑴求几个几的乘法问题。 教材59页例6，呈现给学生一幅大象运木料的 情境图，教材首先引导学生从情境图里寻找 条件，即有3头大象，每头晕2根木料，可以 提出“一共运多少根木料”的问题，然后进 行合作研究，使学生明白，一共运多少根木 料就是指“3头大象运多少根木料”，可以用 加法算，也可以用乘法算。此后把教学重点 放在是根据什么列出2×3＝6（根）这个乘法 算式。 （即求一共运多少根木料就是求3个2根是多 少。3个2根用乘法表示就是2×3。由于学生 初次学习这种数量关系的题目，所以有必要 加强这样的思路训练。
注意事项： ⒈在教学求比一个数多（少）几的问题时，义务教育教材分两个层次进行教学。 先教学求比一个数多几的数的应用题。（例7准备、例8教学思考及解答方法、例9
对比。）再教学求比一个数少几的数的应用题。（编排方法与求比一个数多几的数的应用 题基本相同。）而课标教材仅安排了求比一个数少几的例题，而多几的题目则放在了练习 中。 ⒉两 步问题的编排。义务教材教学连加笔算时也创设了情境，但仅作为列式的依据，此后 又安排了连续两问的应用题的教学，为以后学习两步计算应用题做了孕伏。而课标教材的 三个例题均呈现了问题情境，突出了计算在实际生活中的应用，但忽落了解决问题中的数 量关系的分析，也没有教学分步列式解答的方法，且横式上没有体现运算顺序，对以后的 两部问题解答造成困难。



⑵出示例题情境图，引导学生了解图意， 知道所求问题是二2班得了几面红旗。
⑶操作。先让学生第一行摆出16个圆片，然后 让学生想一想，第二行的圆片比第一行的圆片 少3个。应该怎样摆，（先摆出同样多，再去掉 3个；直接摆出13个；把第一行圆片用小棒分 成两部分、然后在第二行摆出13个。）在展示 自己的研究过程中，使学生认识到要求第二行 有几个圆片，就要从16个里面去掉第一行比第 二行多得3个，剩下的与第二行同样多，也即第 二行圆片的个数。 ⑷ 解答例4.引导学生抽象思路，即求二2班得 了几面红旗，就是求比16少3的数是多少。
二年级上册解决问题教材分析 与教学建议
一、教材分析
二（上）的“解决问题”大体可以分为三类： ⒈求比一个数少（多）几的数的实际问题。 ⒉连加、连减和加减混合的两步问题。 ⒊用乘法解决的实际问题，即求相同 加数 和的乘法问题和求一个数的几倍是多少的乘 法问题。
编排特点和问题”融入计算教学之中，注意呈 现问题请境并从中提出数学问题，使学生在经历笔算知识形成的同时， 也经历“解决问题”的过程。

二、教学建议


⒈ 求比一个数多或少 几的数的实际问题。
例4主要引导学生学习用减法解决求“比一个数 少几的数”的问题这是在一下“求一个数比另 一个数多（少）”的问题基础上教学的。二者 同属差比关系问题。前者是知道一个数并知道 另一个数比它少几求另一个数，后者是已知两 个数，求它们的差。这种问题的数量关系比较 抽象，尤其是大数可以看成两部分，一部分是 和小数同样多的，另一部分是比小数多得，倘 若学生形成不了正确的认识，往往从算理上出 现错误认识，因此可以安排以下几个步骤进行 教学。 ⑴复习。一是让学生操作，，让学生重新感受 大数分成的两部分；二是进行语言转换训练， 如“甲数比乙数多5，就是乙数比甲数少5”，


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⑵求一个数的几倍是多少的问题。 课标教材 是结合表内乘法揭示“一个数的几倍”的 含义的。例2的教学立足于操作。可以让学生用小棒 摆正方形，通过操作，学生体会到一个正方形用4根 小棒，两个正方形用的小棒是两个4根，3 个正方形 用的小棒是3个4根，教师可以及时的告诉学生，三 个4根还可以说成4根的3倍，待学生建立了3个4根与 4的3倍的联系后，再让学生试着用新知识描述2个4 根，1个4根，并逐步使学生清楚：4根是标准，是表 示一份的数量，有几个这样的一份就是4的几倍。这 时再趁热打铁教学例3.学生就能比较容易地以第一行 的圆片作标准。在第二行摆出第一行的四倍来。也就 是摆出4个这样的一份（4个2）。这样就把求一个数 的几倍的问题转化成求几个几的的问题了。由于学生 的思维往往停留在感性认识上，所以要充分引导学生 操作，帮助学生将感知转化为表象，即一看到“一个 数的几倍”就想“几个几”，为例4解决实际问题铺 平道路。只要学生真正掌握了这一转化思路，例4便 可以放给学生在提出问题的基础上独立思考，寻求解 答方法。然后说说怎么想的。 求几个几的问题和求一个数的几倍是多少的问题都是 根据乘法含义进行思考，只不过前者很清楚地体现了 几个几，而后者则是一个数的几倍，属倍比关系问 题。。练习时要让学生弄清二者的异同，沟通联系， 促进学生认识的深化。
⑸巩固。让学生提出新的问题。先从思路上进行分析， 以巩固数量关系，而后要求学生试着用简洁语言说明思 路。 教师可以提出一个新的问题，让学生想后做，订正时再 说明列式根据。





⒉用乘法解决的实际 问题
用乘法解决的实际问题有两种情况，一 是求几个几的问题，一是求一个数的几 倍是多少的问题。前者需要根据乘法的 含义进行思考，后者需要转化为乘法的 含义进行思考。



连加、连减和加减混 合的两步问题
⑴正确、合理地运用情境图。
例1、例2的情境图是有联系的，且又相 对独立。例1通过摘西瓜的情境提出问 题并把 统计和连加计算结合起来，学生 的识图一般不会发生困难。例2“运西瓜” 的情境主要是教学连减竖式计算的方法 （义务教材的连减并没有呈现情境，自 然突出了笔算的步骤方法），但教材提 出了两种思路， 第一种思路是连减， 第二种思路是先加后减，如列成综合算 式则需要使用小括号，学生从没接触过 这种数量关系的题目，根本不可能由此 及彼地进行分析，故对例2的情境还是 应该从事情的发展顺序如手，提出连减 的问题来。例3可以继承例2的事情发展 顺序使学生列出先减后加的混合运算。