精读课文的圈点勾画和批注法
初中语文课文《背影》说课稿5篇
初中语文课文《背影》说课稿5篇初中语文课文《背影》说课稿5篇《背影》是朱自清早期的散文代表作品，作品采用记实的手法，通过特定角度的背影去写父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。
下面是小编给大家整理的初中语文课文《背影》说课稿，希望大家喜欢！初中语文课文《背影》说课稿篇1一：说教材1、《背影》选自语文出版社八年级下册第一单元第一篇课文，这是一篇叙事性散文，作者朱自清，是中国现代文学史上著名的散文大家。
这一单元都是回忆性叙事散文，本文以父亲的背影为线索，让我们感受到一种异常真挚与至诚的亲子之爱。
2,、根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：①知识与能力目标：整体感知课文，扫清文字障碍。
学会在阅读中抓住关键语句，体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用；领会文章情感。
②过程与方法目标：整体感知，深入探究，自主合作探究。
③情感、态度与价值观目标：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情--亲情3、教学重难点：（1）教学重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
（2）教学难点：把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。
4、课时安排：两课时二、说教法根据新课标的要求，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学模式，为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体做法如下1情景设置法--激发感情，引起兴趣。
2提问法--逐步引导，逐渐深入。
3点拨法--展开联想，拓展思路。
三、说学法在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法有：探究法：在整体感知课文后，要进一步深入探究学习。
小学语文统编版四年级上册17《爬天都峰》教学设计
“我”和老爷爷在爬山过程中是如何相互鼓励的？具体表现在哪些语句上？
通过这些描写，能看出“我”和老爷爷的心情有什么变化？
爸爸在这个过程中起到了什么作用？
各小组汇报探究结果，教师引导学生深入理解“我”和老爷爷相互鼓励、共同进步的情谊，以及爸爸在旁默默支持的重要性。
指导学生有感情地朗读这几个自然段，读出“我”和老爷爷的努力、坚持以及相互鼓励的情感。
教学目标
三、教学目标
1.知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
认识“级、链”等6个生字，会写“哩、级”等13个生字，掌握“石级、铁链”等词语。
能按照爬山前、爬山中、爬山后的顺序，说出课文的主要内容。
2.过程与方法目标
通过圈点勾画、批注等方式，找出描写人物动作、语言、心理活动的语句，体会人物的特点和心情变化。
（六）布置作业（5分钟）
1.背诵自己喜欢的段落。
2.把自己写的读后感读给父母听，并和父母交流一下对在困难面前要勇于挑战、从他人身上汲取力量的理解。
设计意图：背诵段落可以帮助学生积累语言素材，而与父母交流读后感则进一步促进了学生与父母之间的情感沟通，同时也让父母了解学生的学习情况。
板书设计
七、板书设计
教学过程
六、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
1.展示天都峰的图片或播放天都峰的视频片段，让学生直观地感受天都峰的险峻、陡峭，如天都峰那几乎垂直的石级、高耸入云的山峰等景象。
2.提问学生：“同学们，看到这么险峻的天都峰，你们有什么想法？如果让你们去爬，会觉得怎么样？”引导学生结合自己的感受说一说，从而引出课题《爬天都峰》。
3.学习爬山后的部分（第8 - 10自然段）
统编版语文七年级下册：(第三单元)名著导读 《骆驼祥子》 圈点与批注(教案)
名著导读《骆驼祥子》圈点与批注1.了解小说的作者及背景，梳理并概括小说的主要情节。
2.学习运用圈点与批注的阅读方法。
3.引领学生通过专题阅读深入解读文本，激起对祥子悲剧命运的同情，加深对当时黑暗现实社会的认识，激发学生对社会、人生的深入思考。
2课时第1课时1.了解小说的作者和主要内容。
2.学习圈点与批注的阅读方法，初步探讨专题阅读方法及方向。
一、导入新课上学期我们学过一篇著名的散文《济南的冬天》，同学们还记得是谁的作品吗？（生：老舍）对，是老舍先生的作品。
老舍先生不仅是我国现代著名的文学家，而且是享有世界声誉的著名作家。
除了散文，他也创作了很多优秀的小说。
今天，就让我们一起走进他的长篇小说《骆驼祥子》，去了解中国旧社会一个普通人的悲惨命运，去感受这位文学大家的魅力所在。
（板书文题）【设计意图】从学生已经学过的课文导入，能够拉近学生与本课所学内容之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，更好地进入本课的学习。
二、整体了解《骆驼祥子》师：在进入本课之前，老师已经让同学们自主阅读了《骆驼祥子》这本书，现在请同学们自主展示你们的收获，让大家一起看看你们的学习成果。
（生先小组内交流、展示，然后小组代表在全班展示，师指导）1.关于作者和写作背景。
要想深入地理解一部作品，我们首先需要对该作品的作者和写作背景有一定的了解。
（1）作者简介。
（参见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）（2）写作背景。
作品描写的是20世纪20年代末和30年代初北平城内人力车夫的生活。
那个年代正是中国现代史上最黑暗、混乱而又多灾多难的年代：新旧军阀连年不断地进行争权夺势的战争，再加上各种自然灾害的肆虐，中国农村迅速走向破产。
因而成批破产的农民为了谋求生路便纷纷涌入城市，祥子就是涌入城市的破产农民中的一个。
而在城市中，军阀特务、资产阶级们严酷的剥削和压迫，迫使这些讨生活的底层劳动人民不得不走向灭亡。
2.关于人物。
整部小说中的人物有很多，其中的主要人物有祥子、虎妞、刘四爷、曹先生、高妈、小马的祖父、小福子等。
如何开展“批注式”阅读
如何开展“批注式”阅读作者：伍云龙来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第10期一、方法引领，自主批注根据多年的教学实践，笔者认为，以下这些方法能促进学生开展自主性“批注式”阅读：（1）质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；（2）联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注；（3）解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；（4）联系法——联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；（5）补白法——顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中空白处和插图展开联想，进行补写、续写或扩写；（6）对话法——设身处地与作者、文中人物进行对话；（7）欣赏法——对字的准确生动，词的灵动形象，句的修辞运用，段的构成方式，篇的巧妙布局等进行欣赏。
二、明确目标，准确批注“批注式”阅读教学需要将教学目标转化为有效的学习目标，让学生的每次阅读、批注都有明确的目的，将精读细研的工夫用在刀刃上。
在批的顺序上，要由整体到局部，再回归整体，把握住主要内容，理清行文线索，再深入到细部品味语言、体悟情感、质疑解惑；在局部的批注上，要积极倡导批注价值的判断与选择，提高批注的针对性。
我们要根据学段特点，加强示范引领，逐步放手，让学生最终具备这一能力：（1）低年级可将批注融于阅读教学之中，对学生提出明确的批注目标，如读哪个自然段，圈点勾画出什么样的内容等；（2）中年级引导学生结合单元导读、课后习题来确定批注目标；（3）高年级则进一步放手，形成自读能力后，任何一篇文章，学生都能按照课文题目、主要内容、重点词句、表达方法、语言特色和批判质疑等进行自读自批。
教师应努力将基本的阅读要求与个性化的阅读理解相结合，以精读、熟读为前提，思考大于批注，让学生“不动脑筋不批注”。
三、读写结合，巧妙批注在“批注式”阅读教学中，要将批注表达方式作为一个必要环节，引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植，内化为自己的习作素养和技能。
单元统整教学视角下“批注式阅读”教学路径探析——以统编版语文教材四年级上册第六单元为例
黑龙江教育·教育与教学2023 . 7单元统整教学视角下“批注式阅读”教学路径探析江苏省南京市新林小学刘娜“批注式阅读”是小学语文统编教材设置的一种阅读方法,指的是学生阅读时在文章空白处写下对文章内容的疑惑和感悟，通过旁批注解来更好地掌握书中内容。
一、单元统整视角下“批注式阅读”教学目标分析统编版小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）在四年级上册第六单元设置了一整个系统学习批注的单元，其目的是通过学习批注，让学生更好地走进文章，感受文章的语言特点，把握文章的主要思想，提高阅读能力。
在第六单元教材中，“批注”这一名词在统编教科书中第一次正式出现。
但实际上批注并不仅存于四年级教材中，它作为一种重要的阅读方法，贯穿于小学语文的学习实践中。
低学段的“圈点勾画”是最基础简单的批注方法，三年级上册中通过课文题目、插图、内容等进行预测旁批等都是批注的不同形式。
因此教师在教学批注单元时，应立足学生学情，不能将批注教学与之前的学习割裂开来。
在学生已有的学习基础上，通过兼顾两个语文要素、融合单元人文主题的过程明确精读课教学目标，找到基于目标达成的批注式阅读单元教学路径。
新课改后，单元教学视角下的统整设计获得了新发展。
在开展单元统整教学时，对教师而言，需要从单元整体入手，增强全局意识，把控好各组文章的重要信息和所存在的内在关联，并针对本组文本中的重点及难点内容，确定出适合的三维教学目标。
如此可促进学生在总体方面充分感知单元内容，也能够突出学生自身的主体地位，保证单元统整阅读教学工作的开展具备系统性。
在单元整体感知中，要强调激发学生对阅读的兴趣。
并且，还能够以问题的提出，促使学生获得更多的阅读经验[1]。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）提出了不同学段批注阅读的新要求：批注内容从词句解码、篇章解读到文本解构皆有体现，批注思维从关注感性表征到形成理性思维层层深入。
经由以上分析可知，学生对批注的形式、位置、角度等都有过一定的感性认识，并且有过一定的批注经验。
“圈点批注”阅读,精析深探文言文,提高语文成绩
圈点批注阅读，精析深探文言文，提高语文成绩_5ccca3dd0102y8bb圈点批注阅读，精析深探文言文，提高语文成绩——2018年全国卷1文言文阅读全方位解析姚红红文言文阅读题，对很多学生来说难度大。
原因无外乎两点：一则看不懂。
文言文不同于现代文，做题首先要看懂文章。
对于现代文阅读，考生即使不会做，文章还是看得懂的，知道文章写了哪些内容，知道要回答什么问题，即使答不到要点上，考卷写上内容，心里能安心点。
文言文则需要考生具备一定的文言知识积累，对于古今异义、通假字、词类活用、特殊句式要烂熟于心，能够活学活用；特别是要积累足够多的文言实词意思，在面对一词多义时，才能选择最适合语境的意思。
即使考生有了以上文言知识的积累，考生还必须阅读背诵足够多的文言文，培养文言语感，提升文言文阅读速度，才能在有限的时间内，进行高效答题。
二则看懂了不会做题。
有的考生说，文言文我看懂了，知道了大意，但试题得分上不去。
我们知道文言文全国卷是四个小题，前三个选择题，最后一道是翻译题。
第一道选择题是断句，只要理解意思，基本就能拿到分，这道题几乎是送分题。
第二道选择题是文化常识题，这道小题需要考生具备一定的传统文化知识，需要积累，更需要辨析。
对于古代文化常识，高中语文课文诗词文言文中都会有所涉及，考生要熟记。
正常情况下，语文老师会在课文中涉及到的文化常识上再做补充，扩充文化常识；在高三的时候，有专门一个复习点是古代文化常识，老师还会再做一定补充。
这对考生来说，基本就够了。
更何况，文化常识考的是选择题，考生完全可以用排除法。
第三道选择题是对文章的理解，对传记人物形象进行评价，考题设置点无外乎张冠李戴，错乱时间事件，错误意会原文意思。
最后一道小题是两个翻译，考查的是考生的文言文功底，考生要有一定的文言敏感性，预设三个得分点，进行精准翻译，其他地方流畅翻译即可。
以上两点说起容易，做起来就难了，需要考生有日积月累的文言功底。
在文言功底扎实的基础上，考生如果能用圈点批注法阅读文言文，勾画关键词，精读深析文言文，会快速抓住信息，提高阅读效率和做题质量。
批注式阅读
【不动笔墨不读书】毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。
还把书、文中精当的地方摘录下来随时写下读书笔记或心得。
毛主席所藏的书中，朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直丝、双圈、三圈、叉等符号比比皆是。
批注式阅读编辑锁定批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
定义在语文教学领域，批注式阅读可以这样的[1] ：不考虑领域，一种更宽泛的定义应该是：在阅读时，对阅读内容的部分章节或词句抒发欣赏、疑问、批评等感受，并将这种感受用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
在这个过程中，你可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，从而获得自我发展的过程。
简而言之，批注式阅读可以使你的阅读由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！类型1．基础性批注：即对于文章中基础性知识的圈点勾画，比如划出需要注意的注音、生字词；把握文章的中心句或重点语句以及读后的内容概括。
达到预习和整体感知文章内容的目的。
2．感受式批注：即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。
这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。
3．点评式批注：即对文章内容或语言等各个角度写出自己或褒或贬的评价。
这是个性化阅读的独特之处。
4．联想式批注：即写下由文章而联想到的文外知识。
《植树的牧羊人》 说课稿
《植树的牧羊人》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《植树的牧羊人》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《植树的牧羊人》是七年级上册第四单元的一篇精读课文。
本单元以“人生之舟”为主题，选编了四篇文章，旨在引导学生思考人生，感悟生命的意义和价值。
这篇文章是法国作家让·乔诺的一篇小说，讲述了一个孤独的牧羊人凭借自己的毅力和无私的精神，在荒芜的高原上坚持种树，最终把荒漠变成绿洲的故事。
文章通过细腻的描写和生动的情节，展现了牧羊人坚韧不拔的意志和无私奉献的品质，也传达了人与自然和谐共处的美好愿景。
二、学情分析七年级的学生正处于从小学到初中的过渡阶段，他们对新鲜事物充满好奇心，具有较强的求知欲和表现欲。
但是，他们的阅读能力和理解能力还有待提高，对于一些深层次的主题和情感的把握可能存在一定的困难。
在学习这篇课文之前，学生已经掌握了一定的字词和阅读技巧，但对于小说这种文学体裁的特点和写作手法还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生关注小说的人物形象、情节发展和主题表达，培养他们的文学鉴赏能力。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文中的生字词，了解作者及相关文学常识。
（2）理清文章思路，概括文章主要内容。
2、过程与方法目标（1）通过默读、圈点勾画等方法，品味文中富有表现力的语言，分析牧羊人的形象。
（2）学习本文以时间为序，通过细节描写塑造人物形象的写作方法。
3、情感态度与价值观目标（1）感悟牧羊人无私奉献的精神，树立正确的人生价值观。
（2）培养学生热爱自然、保护环境的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）分析牧羊人的形象，理解文章主旨。
（2）学习本文通过细节描写塑造人物形象的写作方法。
2、教学难点体会牧羊人坚持不懈、无私奉献的精神，理解文章所传达的人生哲理。
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哑巴狗 1 哑巴狗是我家养的一只全身体毛雪白的母狗。不知道哑巴狗上
nüè 辈子受了人的什么【虐待】,它这辈子要报复。
用残暴狠毒的手段待人. 2哑巴狗低着头，很害羞地走到你身边，只一口，就能把你腿上的肉给咬 穿了。我爹不只一次地教育它，它却仍然见到陌生人就偷袭。有一次，它竟然把 村长五岁的儿子给咬了。我们花了几百块才
①当我第一次穿过这条僻静的小径时，我就非常喜欢它了。我爱上它的寂静，
爱上那一大片绿绿的田野，和那一望无际的云空。
zhízhú
②以后，每一个早晨与傍晚，我都要走过这条僻静的小径。每次我踯躅在途中时，
总觉得这是我一天中最欢愉写意的一段时光。因为我可以抛开一切凡俗的琐事，
可以洒落满腔郁闷，把思想放纵成一匹野马，让它恣意驰骋，跃过绿绿的田野，
评砚梦《 斋》红 书脂楼
初读文章
圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、 自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次 圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章 的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的 深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读 的方式。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ读文章
批注的重点：解决初读时圈点的问题。 圈点的重点：
马上开始
请同学们准备好笔和纸，认真听讲
怎样运用圈点勾画读书法 高效阅读文章
圈点、批注的方法阅文章效果最佳。
阅读程度不够的原因，阅读太少是一个， 阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然 重要，但尤其重要的是怎样读。
叶圣陶
圈点勾划和加批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号，初读，再 读，三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻
圈点勾画常用符号
“○” ：圈关键性的词语或内容。 “。。” ：标在课文生字或用得好的词语下面。
“？” : 标在有疑问或暂时不理解之处。 “？？”: 标在有疑惑需要认真思考之处。 “！” : 标在需要注意或有感想的地方。
“△△”:（着重号）标在句子关键词下面。 “★★”: 标在应熟记和背诵之处。 “ ”:（曲线）划在文章优美语句下面。 “____”: 划在表示作者的观点看法或总括句下面。 “～～”: （波浪线下面两条直线）画在打算摘录的内容下面。 “……”: 标在要着重理解的字词句下面。 “====”: 划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 “一、二、三……”：标部分的序号。 “㈠㈡㈢”或“1、2、3、”或“①②③”标在每一自然段前。 “‖” ：标段内层次分界。 “∥” ：划在大层内的小层次之间。
什么是圈点勾划？
就是读书时，用一套自己规定的符号，在 书页上划出文章中的重要词句，标出文章的 层次段落，点出疑难之处等等。
例如在生字上注音；在需要解释的词语下 加——；在关键词语下加···；在段落的中心 句下画 ；在重要的句子下画 ；用‖划出段 落内部层次；用︱划出文章的结构段；用1、 2、3、4……标出自然段的序号；用一、二、 三、四……标出结构段的序号等。
1、文章的重点、难点和疑点 2、重要的、精彩的、有欣赏价值的
佳句以及感受最深的句子 3、结构段的序号，修辞、表达方式、
说明方法、论据类型等。 此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、
不断提高自学能力的有效途径之一 。
三读文章
主要解决再读过程中圈点的内容和作批 注、写感悟。有的语句之所以让人感到美 妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人 以深刻的启迪和警策。
跃过人与人组合的世界，跃进蓝蓝的云空，融入纯净思想的领域里。
③人生不如意的事太多了，真的，太多了！有时多得使人无法用微笑去接受，但
也无法拒绝。不如意，仿佛是生命中最自然的韵律，正如郁闷，是组合一个“真”
的生命的音符。但是，过多的郁闷，总会使人感到生命的乏味，茫然自问：活着
究竟为了什么？为了些什么？为了抖落这些茫然的情绪。有时必须把思想的羽翼
放纵，让它随意翱翔在苍茫的太空。让多幻的白云，提示我生命的短暂。让我把
一切郁闷幻化成飘忽的白云，飘远，飘散。
∥①～③：描述作者
走在无墙的小径上的
愉悦感受
④已忘了哪一个日子，这条僻静的小径突然砌起了一堵墙，一堵厚厚的、红
红的、高高的、坚固的墙。隔开了那一片绿绿的田野，截断了自然与我的吻
合。我无法再将思想放纵成一匹野马，因为它无法跃过那堵墙——那堵高高的、
生词，文章背景，作者材料，人物典故，风土人情等等加 以解释或提示。
读书时，一边读，一边圈点勾划和加批注，可以促进 对文章的理解，经过圈点批注的文章，眉目清楚，条理分 明，也可以加深读者的记忆。
下面我们圈点批注一篇熟悉的文章，了解一下它的具 体做法和样式 。
墙
写景状物散 文,托物言志
梅苑
还是因事悟 理
到那精英处。”元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求 十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、 假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。古代 出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联 系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还 概括全篇大意。
圈点勾画时要注意：
1、要有自己的一套符号系统。符号要简单明了 ，符号所表示的意义要固定。
２、圈点的主要内容应该是文章的重点、难点、 疑点和优劣之处。
３、要根据阅读目的圈点勾画。阅读目的不同，
圈点的重点也应不同。比如，第一遍预习，重点应 是勾画出需要注音、注释的生字、生词，标出段落 序号，画出段落中心句或文章论点等等。
厚厚的、红红的、坚固的墙。
第一部分(①～⑤)：记叙无墙有墙的感受，可 分两层。
破折号强 调作用
⑤每天，我得在墙的阴影下走过，仿佛走在一条狭窄的暗道。看不见耀眼的
ténɡ
把事给平息了。我爹气得半死，每天一看到哑巴狗就要用【藤】条抽它，它
被拴在院角，藤条抽得它躲闪不及，我们却都不敢阻拦我爹，只能看着哑巴狗被 抽的得死去活来。
４、圈点勾画符号要正确，线索要清晰，保持书面美观。
批注，“批”即批语，也指品评，如在文章旁边写上 段落、层次大意，叙述、说明、议论的方式，或对思想内 容、观点见解、表达方法、作者思路、遣词炼句加以评论， 或提出质疑，或进行鉴赏。“注”，就是注释，如对难字