中学生生物科学素养调查研究报告
生物教学中学生生物科学素养培养研究
生物教学中学生生物科学素养培养研究随着科学技术的不断发展和社会进步的需求，培养学生的科学素养越来越受到重视。
作为生物科学的一门重要学科，生物教学也应该注重培养学生的生物科学素养。
本文将围绕如何在生物教学中培养中学生的生物科学素养展开研究。
生物教学应注重培养学生的科学思维能力。
科学思维是学生学习生物科学的基础能力，培养学生的科学思维是培养学生科学素养的关键。
在生物教学中，我们应该引导学生进行观察、实验和推理思考，培养他们的观察能力、思辨能力和创新能力，让他们开始形成科学思维的习惯。
生物教学应注重培养学生的科学判断能力。
生物科学涉及到很多现实生活中的问题，学生需要通过科学的方法进行判断和决策。
在生物教学中，我们可以通过生物伦理、生物技术、生物工程等内容，让学生了解到生物科学的伦理、社会和环境问题，培养他们的科学伦理判断能力和科学决策能力。
生物教学应注重培养学生的科学合作能力。
生物科学是一个协作性很强的学科，学生需要与他人合作解决问题。
在生物教学中，我们可以通过小组合作、课堂合作和实验合作等活动，让学生学会与他人沟通交流，培养他们的团队合作能力和科学合作精神。
生物教学中的生物科学素养的培养是一个系统工程，需要从多个方面进行深入推进。
只有通过培养学生的科学思维能力、科学研究能力、科学判断能力和科学合作能力，才能全面提高学生的生物科学素养，培养具有国际竞争力的生物科学人才。
教师在生物教学中应注重培养学生的科学素养，创设合适的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学精神和实践能力，从而为培养优秀的生物科学人才打下坚实的基础。
生物教学中学生科学素养的培养与实践研究
生物教学中学生科学素养的培养与实践研究一、引言生物教学是培养学生科学素养的重要途径之一。
然而，在当前的教学实践中，存在着学生科学素养培养不足的问题。
本课题将以生物教学中学生科学素养的培养与实践为研究方向，分析现状，探讨存在的问题，并提出对策建议，以期对生物教学实践起到积极的促进作用。
二、现状分析1. 生物教学中学生科学素养的现状目前，在生物教学中，学生的科学素养并不理想。
学生普遍存在以下问题：（1）缺乏实践经验：生物理论知识丰富，但学生缺乏实践经验，无法将理论知识应用到实际生活中。
（2）重视记忆，忽视思考：学生普遍过于注重记忆，缺乏对生物现象背后原理的思考和理解。
（3）缺乏探究精神：学生对于生物学科的研究兴趣不高，缺乏主动探究的意识。
（4）实验能力不足：学生在实验操作和数据处理方面存在不少问题，无法独立完成实验任务。
2. 影响学生科学素养培养的因素生物教学中影响学生科学素养培养的因素较为复杂，涉及教师、学生、教材等多个方面：（1）教师能力：教师的教学能力和教学理念对学生科学素养培养有直接影响。
（2）教学内容：教材内容是否能够引起学生兴趣、易于理解等，也会影响到学生科学素养的培养。
（3）教学方法：教学方法是否灵活多样、能够调动学生积极性也是影响学生科学素养的重要因素之一。
（4）家庭环境：家庭环境对学生的学习态度和科学素养的形成也有重要影响。
三、存在问题1. 教学方法单一在当前的生物教学中，教师普遍采用单一的教学方法，如讲授、讲解和示范实验等。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，限制了学生科学素养的培养。
2. 实践环节不足生物教学中的实践环节相对较少，学生缺乏实践经验，对生物现象的理解和应用能力有所欠缺。
实践是学生学习的重要途径之一，缺乏实践环节限制了学生科学素养的培养。
3. 科学素养评价体系不完善生物教学中缺乏科学素养评价体系，评价侧重于记忆和理解，缺乏对学生科学思维和解决问题能力的综合评价，这也限制了学生科学素养的培养。
中学生生物科学素养调查研究报告——以云南省红河州为例
素养的比例为 ４． 在生物科学素养的主要方面存在着一定的性别差异， ８ ％， ７ 并与所受教育程度相关。
关键词
中图分类号： ６ ５ Ｇ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２７ ６ （ ０ ０ ０ —０ ８０ １０ ．６ １２ １ ） １ ０ ．２ ０
过 煮沸后可 以安全饮 用吗” 而 １－３题 则是衡量 生物学科学 ； ０１ 方 法 的理解 掌握情况 ，出于 问卷 调查的简要 性， １ 在 ３道题 目 中， 我们设计题 目同时考虑一题 多面， 抗 菌素 能杀死病毒 。 如“ ” “ 被辐射 过 的牛 奶经过煮 沸后可 以安全饮用 吗 ？” ，这两题既
Ｎ詈 磁戆 ２ ～ ；
中学生生物科学素养调查研究报告
．
以云 南省 红 河州为 例
杨利银 仲建新
红河 学院教 师教 育 学院 ，云 南 蒙 自 ６ １０ ６ １０ 蒙 自县 三 中 ，云 南
摘 要
论 一
坛
蒙 自 ６ １０ ６１０
就红河州 ５ ９ 中学生 生物科 学素养的现状 进行调 查分析 ， ６名 结果表 明中学生具备基本 生物科 学 生物科学素养 中学生 调查 ．
一
中的 ６道及 ６道 以上 的被调查 者． 为“ 称 了解 基本生物学科学 知识学生 ” 。把 同时具备 了解基本 科学知识 、 了解 基本科学方 法 以及 了解科 学与社会之 间 的关 系三个方面 的被 调查者称为 “ 具备 基本生物 学科学素 养的 中学 生” 。其数据如下
项目 初 一 初 二 高 二 男 女 合 计
生物 科学素养显 著高于初 中生 。尤 其在基本 知识 了解上 ，高 中生 高于初 中生 ５ ０多个百分 点， 这说 明知识层次与 教育程度
中学生科学素养调查报告
中学生科学素养调查报告
随着时代的发展和科技的进步，科学素养已成为现代人不可或缺的素养之一。
为了了解中学生的科学素养水平，我们进行了一项问卷调查。
问卷调查共有100名中学生参与，包括50名男生和50名女生。
结果显示，中学生的科学素养整体水平较为一般。
其中，只有55%的中学生能正确回答“地球围绕太阳运动”的问题，只有40%的中学生了解“DNA是生命的基本遗传物质”，只有30%的中学生知道“牛顿三定律”。
另外，我们还发现，男生的科学素养水平相对更高，其中男生答对“牛顿三定律”的比例高达50%，而女生只有10%。
而女生对于“生物多样性”的理解相对更好，答对比例为50%，而男生只有25%。
调查还发现，中学生在学校科学课程的学习中，更偏好记忆性学习，而对于实验和探究类学习的兴趣较低。
这也可能是导致中学生科学素养水平普遍较低的原因之一。
综上所述，中学生的科学素养水平有待提高。
学校和家庭应加强科学教育，培养学生的科学兴趣和探究精神，提高他们的科学素养水平，为未来的科学事业培养更多的人才。
- 1 -。
初中生生物科学素养发展现状的调查与分析
象 同样 出现在对 血细胞 功 能 的判 断 、 体循 环和肺 循 环
路径等多项生物学过程 的评价 中。
［ １ ］ 翟中和主编． １ ９ ９ ６ ． 细胞 生物学 ． 北京 ： 高等教育 出版社 ， ３ １ ５ ［ ２ ］ 翟 中和 ， 王喜忠 ， 丁 明孝． ２ ０ ０ ０ ． 细胞生物 学． 北京 ： 高 等教育 出版
生物学 教 学 ２ ０ １ ７ 年（ 第４ ２ 卷） 第ｌ １ 期
初 中生 生物 科 学素 养发 展 现 状 的调 查 与 分 析
杜 文 娇 （ 内 蒙 古 赤 峰 第 二中 学 ０ ２ ４ ｏ ｏ ０ ）
摘 要 本研 究对内蒙古某 地区初 中生在实施基 于生物科 学素养 的教学 后生物科学 素养的发展 水平变 化进行 调查。结果显示 ： 初 中生 知识素养 、 使用科学证据的能力 和科学解释数 据的能力 、 社会意识 、 学校生活和科学 意识有 所提升 ； 但部分 素养没有 明显变
测描述为“ 呼吸肌舒张 ， 肺扩 张， 肺 内气 压 降 低 ， 吸
信 息解 决实际问题 、 评价数据可信度 等能力 ， 采用食 品
安全 、 时事前沿 等情景设 问进行评 价 。前 后测 所评 价 的各项 能力一致 ， 但为避免初 中生关 于前测 问 题 的 记
主要 参 考 文 献
气” ， 准确率 降至 ３ ８ ％ 以下 。后 测 中正确 率 下降法
调查 对象 为 内蒙古 某地 区七
年级 学生 。主要利 用调 查研究 、 教 育实验 研究 的方 法 探究基 于生物科学素养 的教学 与初 中生各项生物科 学 素养 的发展是 否存在 相关 性。教学 实践后 ， 采 用 问卷 调查评 价初 中生各项素养发展状况 。 知识素养通过初 中生 对 ｌ ５个 陈述 句 判断 正误 进 行评 价。陈述句 的选择基于《 课 标》 对 人教 版《 生 物学 （ 七年级 下册 ） 》 知识 素 养 的要 求 ， 评价 初 中生对 基 本
生物教学中学生生物科学素养培养研究
生物教学中学生生物科学素养培养研究生物教学是中学生学习生物知识和培养生物科学素养的重要环节。
生物科学素养的培养不仅仅是传授学生生物知识，更重要的是培养学生的创新思维、实验能力、科学精神和解决问题的能力。
本文将围绕生物教学中学生生物科学素养培养展开研究，探讨如何提升中学生的生物科学素养水平。
一、生物教学的目标与意义二、培养学生的实验能力生物实验是培养学生科学素养的有效途径。
通过生物实验，可以帮助学生理解生物概念，培养学生的观察、分析、推理和实验设计的能力。
生物教学中应充分重视实验教学，引导学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实验技能和实验经验。
教师要在实验教学中注重引导学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的科学精神和探究能力，使实验教学成为学生主动探究的过程。
三、培养学生的创新思维四、注重生物教学的综合素养培养五、建设优质的生物教学资源提升学生的生物科学素养水平，需要建设优质的生物教学资源。
学校要注重建设生物实验室和实验设备，提供优质的实验条件，保障学生进行实验教学的顺利进行。
教师要不断积累生物教学资源，更新生物教学内容，探索生物教学方法，提高生物教学的质量。
学校还应加强师资队伍建设，培养一支生物教学水平高、教学经验丰富的教师队伍，为提升学生的生物科学素养水平提供有力的支持。
六、加强生物教学的评价体系提升学生的生物科学素养水平，需要建立科学合理的评价体系。
传统的考试评价过于注重学生的记忆能力和死记硬背，不能全面客观地评价学生的生物科学素养水平。
应加强生物教学的评价体系建设，注重综合能力的评价，建立多样化的评价方式，包括考查学生的实验能力、创新思维和问题解决能力，促进学生的全面发展。
七、加强学科间的交叉融合提升学生的生物科学素养水平，需要加强学科间的交叉融合。
生物学科与化学、物理、数学等学科之间具有密切的联系，学科间的交叉融合可以促进生物科学素养的培养。
学校要加强学科间的协作，积极开展跨学科的教学活动和科研项目，为提升学生的生物科学素养水平创造良好的条件。
高中生物学教学中学生科学探究素养培养现状调查
04
高中生物学教学中学 生科学探究素养培养 存在的问题及原因分 析
存在的问题
01
1. 培养方式单一
目前，高中生物学教学中对于学生科学探究素养的培养方式较为单一，
往往依赖于传统的课堂教学手段，缺乏实践性和创新性，导致学生无法
真正掌握科学探究的能力。
02
2. 忽视学生个体差异
在培养过程中，教师有时忽视学生的个体差异，没有针对不同学生的需
提升教师科学探究理念
通过教师培训，加强教师对科学探究理念的理解，使其能够充分 认识到科学探究对学生发展的重要性。
增强教师科学探究能力
通过培训提高教师科学探究的能力，使其能够有效地引导学生进行 科学探究活动。
分享优秀教学案例
定期组织教师分享会，鼓励教师分享自己在教学中成功引导学生进 行科学探究的案例，提升教师间的交流与合作。
2. 评价体系不完善
目前，高中生物学教学评价中仍以考试成绩为主导，使得 教师和学生都更加注重知识记忆而非实践探究能力的培养 。
3. 教学资源不足
部分学校教学资源有限，无法满足学生进行科学探究的需 求，如实验设备不足、缺乏专业指导等。
பைடு நூலகம்5
提高高中生物学教学 中学生科学探究素养 的对策建议
加强教师培训，提高教师科学探究素养水平
03
推广成功经验
对于已经取得的成功经验，可以在更 大范围内进行推广和应用，为更多的 学生提供更好的科学探究素养培养机 会。
THANKS
感谢观看
科学探究素养培养的现状
目前，高中生物学教学中对于学生科学探究素养的培养存在一些问题。一方面，部分学校和教师对于科学探究素 养培养的重视程度不够，缺乏系统的培养方案和评价体系。另一方面，由于高考压力和课程时间的限制，学生往 往缺乏足够的时间和精力进行科学探究活动，导致科学探究素养的培养存在一定的困难。
初一生物调查报告
初一生物调查报告一、研究目的本次调查的目的是了解初一学生在生物方面的知识掌握情况，以及他们对于生物学习的兴趣和态度。
通过对初一生物学习状况的调查，可以为进一步提高生物教学质量提供参考和借鉴。
二、研究方法本次调查采用问卷调查的方式，共设计了20个问题，涵盖了初一生物的基本知识、实验常识、科学探究等多个方面。
问卷采用匿名方式填写，以确保学生回答问题的真实性和客观性。
共发放问卷100份，回收有效问卷85份。
三、调查结果1. 生物知识掌握情况根据调查结果显示，98%的学生表示了解生物的基本概念，但仅有72%的学生能正确回答细胞是生物的基本单位这一问题。
另外，64%的学生了解了生物进化的基本概念。
2. 实验常识了解情况调查结果显示，90%的学生了解了常见实验设备的使用方法，50%的学生对实验安全注意事项有所了解，这其中，28%的学生能正确回答对实验中的化学品要统一处理这一问题。
3. 对生物学习的兴趣和态度针对初一生对生物学习的兴趣和态度进行调查发现，60%的学生表示对生物学习充满兴趣，20%的学生对生物学习持一般态度，还有20%的学生对生物学习不感兴趣。
四、讨论与建议通过本次调查可以得出以下结论：1.大部分初一学生对于生物的基本概念有所了解，但对于细胞和生物进化等内容了解尚不深入，需要加强教学和学习；2.学生在实验常识方面的掌握程度较为一般，需要加强实验教学内容的讲解和实践机会的提供；3.学生对于生物学习的态度和兴趣存在差异，部分学生对生物学习缺乏兴趣，需要通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣。
针对以上结论，宜采取以下措施：1.加强对于细胞和生物进化等内容的教学，可引入趣味性的教学案例和实验，提高学生学习的积极性；2.增加实验内容的安全知识介绍，提醒学生在实验过程中要加强安全意识；3.通过生物知识的实践应用和与实际生活的联系，激发学生对生物学习的兴趣。
可以组织实地考察和生物科普活动，开展生物实验和观察。
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中学生生物科学素养调查研究报告
摘要就红河州569名中学生生物科学素养的现状进行调查分析,结果表明中学生具备基本生物科学素养的比例为48.7%,在生物科学素养的主要方面存在着一定的性别差异,并与所受教育程度相关。
关键词生物科学素养中学生调查
2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中将生物学科学素养正式引入中学生物学课程,生物学科学素养的培养成为广大生物学教育工作者的共同目标。
本次调查抽取了云南省红河州三所中学中开设生物课的三个年级的569名学生(男生267人,女生302人),其中高二200人,男生106人,女生94人;初二99人,男生48人,女生5人;初一270人,男生113人,女生157人。
参照《2003年中国公众科学素养调查报告》,结合中学生物学学科特点和中学生特点设计问卷,对中学生基本生物学科学素养的主要方面,即对生物学“科学知识的了解程度”、“基本科学方法的了解程度”以及“对科学与社会之间关系的基本态度”等进行了调查,以期了解中学生生物学科学素养的现状及存在问题,并对样本进行统计和分析。
一、调查结果
本次调查结果显示,被调查者了解基本生物学科学知识的比例为51.4%;了解基本生物学科学方法的比例为56.59%;基本了解科学与社会之间关系的比例为61%;具备基本科学素养的中学生的比例为47.80%.男生的比例高于女生,高中生的比例高于初中生。
二、结果分析
(一)中学生基本科学素养状况
1.中学生基本生物学科学知识水平
参照国内公众科学素养调查模式,基本科学知识由基本科学术语和基本科学观点组成。
根据生物学新课程标准基本要求,我们选取了下列生物学基本科学术
语和基本观点作为衡量中学生掌握生物学基本科学知识水平的标准。
基本科学术语包括1、2题:“DNA”和“科学研究”2项。
基本科学观点问题包括3-9题的判断选择:“所有生物都是细胞构成的”“抗菌素能杀死病毒。
”“早期人类和恐龙生活在同一个时代。
”“父亲的基因决定孩子的性别。
”“植物在夜间的呼吸过程是吸进二氧化碳,释放氧气。
”“臭氧层破坏的原因”“被辐射过的牛奶经过煮沸后可以安全饮用吗”;而10-13题则是衡量生物学科学方法的理解掌握情况,出于问卷调查的简要性,在13道题目中,我们设计题目同时考虑一题多面,如“抗菌素能杀死病毒。
”“被辐射过的牛奶经过煮沸后可以安全饮用吗?”,这两题既是对生物学基本观点考察,也是对科学与社会之间的关系了解的考察。
在处理过程中,我们将答对9道基本科学和知识观点题中的6道及6道以上的被调查者.称为“了解基本生物学科学知识学生”。
把同时具备了解基本科学知识、了解基本科学方法以及了解科学与社会之间的关系三个方面的被调查者称为“具备基本生物学科学素养的中学生”。
其数据如下
以上数据表明:
1.中学生的生物科学素养整体水平都不是很高,为47.8%,与“2049计划”的全民具有基本科学素养目标相距较远;
2.在生物科学素养主要方面表现出比较明显的性别差异:女生在方法上略强于男生,高出 2.71%,但是在基本知识了解上女生低于男生 4.5%,科学与社会关系了解上关系了解上低了11%,差距很大,这说明男生更关注科学与社会之间的关系。
3.中学生生物科学素养初高中存在明显差异,高中生整体生物科学素养显著高于初中生。
尤其在基本知识了解上,高中生高于初中生50多个百分点,这说明知识层次与教育程度有一定的正相关,但是初二学生与初一学生相比较,在知识和方法上反而表现出负相关,这也许与样本学校选择有关,(样本学校选择的该地区一所城乡结合部和两所城区学校)具体原因有待进一步研究。
4.中学生对各类题答对的比例参差不齐.在“DNA”和“恐龙”两个知识点是正确率是最高的,“DNA”一题女生答对占97%,男生低一些也达到89%;总的答对率为:93%,这与当今社会媒体的宣传和学生的关注点,对恐龙知识有较浓厚兴趣有一定关系。
错误率最高的是第10题、“一个人摔伤以后,需要对伤口进行临时清洗和包扎处理,再去医院。
下列清洗方法中哪一种最不科学”正确率仅为27%,该题目与现实生活联系密切却错误率很高,说明教学中存在和生活脱节的问题,以及学生知识应用实践能力的欠缺。
(二)中学生基本科学素养的其他方面
1.中学生获取科技信息的渠道
你知道的有关科学技术的消息主要来源于下述哪些渠道? (可选1-3项)
A、电视
B、杂志
C、报纸
D、因特网
E、图书
F、和亲友、同学的谈话
G、课堂
H、广播
I、其他渠道
从数据来看电视、因特网是中学生获取科技信息的主要渠道,课堂来源仅位列第四,由此来看,作为教育工作者应该积极思考两方面的问题:一是怎么发挥课堂教学的作用,使其成为传播科学信息的主渠道;二是学校如何利用好电视、网络的传递作用,引导学生更好的获取科学正确的相关科技信息。
2.中学生对科学研究人员的看法
为了解中学生对科学研究人员的看法,我们设置了相关问卷。
(1)在下列的几种职业中,你认为哪些职业的声望最好?(可选1- 3项)
A、科学研究人员
B、律师
C、政府官员
D、医生
E、工程技术人员
F、企业管理人员
G、新闻记者、编辑
H、大学教师
I、作家
J、演员、歌手
K、军人、警察
L、中小学教师
(2)你自己最希望将来从事的职业的调查
A、企业管理人员
B、科学研究人员
C、政府官员D 、新闻记者、编辑E、律师F、工程技术人员G、医生H 、大学教师I、作家J 、演员、歌手K 、军人、警察L、中小学教师
从以上结果来看,声望最好的是研究人员,其次是歌手演员,而声望最低的是中小学教师,其次是大学教师,并且学生最希望从事的职业中,老师的百分比也是最低的,这很值得我们去深刻反思。
在学生希望从事的职业中,最高的是企业管理人员为27%,这应该和社会的现实追求有联系,但是我们也看到,在职业选择上,学生对各种职业都有选择,应该和同学对职业的认同和个人实际有关联,整体不是特别大的差距,反应出学生一定理性和现实的追求与自我价值追求趋向。
3.中学生对科学技术发展的看法
为了解中学生对科学技术发展的看法,我们设置了问题:“在你看来,从总体上看,科学研究是利大于弊,还是弊大于利,或利弊差不多?”
调查表明,58%的中学生认为科学研究是利大于弊,5%认为弊大于利,20%的中学生认为科学研究是利弊差不多,还有17%的中学生认为说不清楚。
可见,绝大多数中学生对科学技术发展的看法是比较理性和客观的。
4.中学生对科技的评价和态度
为了解中学生对科技的评价和态度,我们设置了问题:“有人向你推荐与自己有关的某项科技新产品或新技术(包括新品种),你会怎样做?”
调查表明,选择“观察别人用的结果再做决定”的占51%,选择“自己试一试”的占34%,选择“马上用”的占2%,选择“不理会”的占5%,选择“拒绝或不相信”的占8%。
可见,中学生对于科技新产品的推广并不是一味的盲从,也不是拒之门外,而是要经过自己的观察和实践后才会决定是否使用,这意味着中学生对于科技新产品推广的看法日趋成熟,对科技的评价和态度是积极的。
另一道题目是:你认为耗巨资、冒风险进行空间探索是利大于弊,还是弊大于利?调查表明,选择利大于弊的占26%,选择利弊参半的占41%。
由此可见当今中学生对有风险的科技投资支持率并不低,总体比较慎重。
国民科学素质状况是决定综合国力强弱的重要因素。
当今中学生科学素养的高低直接影响着“2049计划”目标的实现,生物科学素养是科学素养的重要方面,要
实现培养中学生生物科学素养的总目标,广大生物学教师任重而道远。
针对本次调查结果实际,笔者建议:
1.各级各类学校、社会各界要为科学课程的开设创造一切条件,积极组织学生参加科学实践,如参观科技馆、博物馆,进行种养殖、小发明、小创造、小制作、小课题研究等,让学生体验科学的乐趣,以培养科学兴趣和科学精神.
2.教师在实际教学实践中,应关注不同年龄不同年级不同性别学生的学习差异,改变传统教学模式,注重研究性学习和探究性学习的教学,实现学生学习方式的转变,以利于学生科学素养的有效培养。
参考文献:
[1]中国科学技术协会,中国公众科学素养调查课题组编.2003年中国公众科学素养调查报告[M].北京:科学普及出版社.2004.
[2]黄国雄.中学生科学素养调查报告[J].洙州工学院学报,2004,(6).。