培养学生的生物科学素养
生物科学素养的培养
生物科学素养的培养摘要:《生物课程标准》中“培养学生学习生物的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念,对中学生来说,培养生物科学素养是不可忽视的。
科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力,科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。
关键词:中学生物科学素养培养提高目前是一个高速发展和变化的新世纪,科学技术革命,在改变我们生活——在截然不同的两个方面,好的和坏的。
我们的生活质量在不断提高的同时,面临各种各样的污染,生物的,化学的。
而此时,人们的态度往往是不能正确对待,究其原因,往往是科学素养不高所致。
因此科学素养己越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。
而学生阶段应该是为将来打下坚实基础的关键阶段。
生物是一门基础的自然科学,而中学生物的教学内容覆盖面广,利于多层次、多渠道地实施”sts(科学、技术、社会)”教育,培养学生的科学素养。
《生物课程标准》确立了义务教育阶段生物课程改革的重点:“培养学生学习生物的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念,对中学生来说,科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力,科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。
但学生的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生,必须通过生物教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的,笔者认为中学生科学素养的培养及提高应注意以下几点:一、以生活中的生物,培养学生学习生物的浓厚兴趣新课标提倡从生活走进生物、从生物走向社会,学习生物的兴趣是学习生物的主要动机之一。
生活中的生物与学生有着密切的关系,从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题、展开探究,增强学生学习科学的兴趣,加深他们对生物知识在生活中应用的认识。
介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等,如英国农村大面积种植油菜,用植物油代替石油,全球气温的升高,灾害性气候的增多等与生物之间的关系,再如,根据生活中有些人利用生物知识进行非法活动,教给学生打假识假的经验和常识,如用模具制造观音像的珍珠,实际上人为可做到的,而不是象有些人所说是神物,是神灵显灵;辨别死、病猪肉等,使学生亲身体验到生活离不开生物。
高中学生生物学核心素养现状分析及对策研究
高中学生生物学核心素养现状分析及对策研究1.知识理解不深入高中生物学教学中，学生往往只是被动接受教师讲授的知识，缺乏主动思考和深入理解的能力。
他们可能能够记住生物学知识点，但对于生物学知识的内在联系和实际应用理解不够深入。
2.实验技能不熟练生物学是一门理论联系实际的学科，实验是学生理解和掌握生物学知识的重要途径。
目前高中生对于生物学实验的掌握不够熟练，有的甚至仅仅是机械地按照实验指导书中的要求进行操作，缺乏实验设计和创新能力。
3.科学素养不足生物学核心素养包括了对生物学知识的理解和应用能力、实验技能和科学素养。
而目前一些学生在科学素养方面也存在不足，缺乏科学思维、科学态度和科学方法的培养。
二、对策提出1.培养学生的主动学习意识在生物学教学中，教师应当引导学生主动学习，启发学生思考，激发学生对生物学知识的兴趣。
学生需要明白自己作为学习的主体，需要积极主动地去探索和学习，而不是被动地接受教师灌输的知识。
教师也应鼓励学生多进行课外自主学习，多进行实践探究，从而提升学生的知识理解和应用能力。
2.加强生物学实验教学实验是学生理解生物学知识的重要途径，因此教师需要加强实验教学，培养学生的实验设计和创新能力。
在生物学实验教学中，教师可以适当引导学生，让学生自主设计并完成一定难度的生物学实验，培养学生独立思考和问题解决能力。
3.开展科学素养培养活动为了提升学生的科学素养，学校可以开展一些科学素养培养活动。
比如组织学生进行科技创新实践活动，让学生在实践中学习科学方法和科学精神；组织学生参加科学竞赛，培养学生的科学思维和科学态度；举办生物学实验设计大赛，激发学生的创新意识和实践能力。
三、结语生物学核心素养是高中生物学教育的重要目标，它不仅关乎学生对生物学知识的掌握，更关乎学生的科学素养和创新能力的培养。
教师和学校应当重视高中学生生物学核心素养的培养，引导学生进行主动学习、加强实验教学、开展科学素养培养活动，从而提升学生的生物学核心素养水平。
生物课堂中学生科学素养的培养
生物课堂中学生科学素养的培养摘要: 高中生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念及科学探究能力。
提高科学素养的几种方法分别为深入挖掘教材中的科学素材,结合相关典故来提高学生的科学素养;加强直观教学与理论教学的结合;发挥实验教学作用,培养学生的科研精神;利用学生兴趣拓展视野,通过课外活动培养科学思维。
关键词: 生物课堂;科学素养;探究“科学是第一生产力,”我国要想在经济和综合国力上取得较大进步,必须要加强国民科学素养的培养,特别是中小学学生的科学素养培养,只有这样才能培养出更多的科技人才,提高我国的科研能力和竞争能力。
生物课程是自然科学课程,在培养学生科学素养方面扮演着重要的角色,“提高生物科学素养”,是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念及科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
它不仅包括“科学知识、技能、方法和能力”,还包括“科学精神、态度、价值观”等。
在生物教学中,教师应结合生物学科的特点,充分发掘教材中有利于科学素养培养和提高的素材,结合中学的教学实际和个人经验,创造性地开展教学,用理论学习结合试验的方法来加强科学素养的培养。
下面是我对提高科学素养的几点看法。
一、深入挖掘教材中的科学素材,提高学生的科学素养众所周知,生物科学涵盖的内容门类繁多,而且与其它学科都能产生边缘联系,许多的新兴学科以及国际最前沿的学术顶端都少不了生物。
所以对学生学习兴趣的培养至关重要。
有了学习兴趣就会产生强大的学习动力,那么怎样才能使学生对生物这门课程产生兴趣呢?教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记,例如dna双螺旋结构模型的建立就是科学家在偶然情况下发现的,同时这又是一种长期科学研究下的必然。
这就让学生们懂得了科学发现有时就是偶然的瞬间,而这样偶然脱离不了长期大量的科学研究。
类似的例子不胜枚举,教师如能结合教学把它们介绍给学生,并且因势利导地教育学生,对他们科学素养的提高,无疑会有潜移默化的影响。
生物教学中学生科学素养的培养
、
培 养 学 生 的观 察 能 力
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
培 养 观 察 能 力 可 以从 以 下几 方 面 人 手 ： （ ） 课 本 中观 察 一 在 高 中生 物 很 多 知 识 都 是 微 观 的 ．现 实 生 活 中 很 少 见 到 ， 如 细 胞 的 亚 显 微 结 构 学 生 在 现 实 生 活 中 根 本 没 见 过 各 种 细胞
大胆 而 科学 的假 设 ． 励 新奇 观 点 的 充分 阐述 ． 保 多种 假 设 的 鼓 确
充分 碰 撞 。 终形 成 科 学 的假 设 。再 次 ， 极设 计 实 验和 实 施 实 最 积 验 学 生一 旦 掌握 了这 些方 法 ． 就学 会 了真 刀 真枪 搞 科学 的本 也
运 用纵 横 对 比进 行 观 察 ． 能使 学 生从 平 常 的 现 象 中 发 现 不
同 。 粒 体 和 叶绿 体 结 构 有 何 特 点 等 ： 如 叶 的 结 构 ， 过 观察 线 再 通
分 析得 出 只有 气 孔 能 向 外 散 失 水 分 ． 近上 表 皮 的栅 栏 组 织 含 靠 叶 绿体 数 目多 ， 排列 整齐 ， 此颜 色深 一 些 。 因
（ ） 对 比 中观 察 二 在
平 常 的东 西 ． 相似 的事 物 中找 出差 异 以及 从 差 异 中 找 出共 同 从
领， 就能 在 探求 科 学 的过 程 中不 断 获取 新 知 、 展能 力 。 发
教 师 还 要 让 学 生 掌握 记 录 与 整理 、 维 和 逻 辑 等 科 学 研 究 思
点 或 因果 关 系 如 观 察 减 数 分 裂 的 过 程 图 片 时 ， 学 生 与 其 和 让
抚宁
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新课程理念下学生生物科学素养的培养途径
现 多 样 化 。 例 如 ，人 教 版 ＿ 实 验 ” 、 “ 究 ” 、 彳 ｆ“ 探 “ 仓 ” 、 “ 型制 作 ” 、 “ 调 模 课外 实 践 ” 、 “ 思考 与
和 解 决 的 教 育使 命
（一 ）生 物 科 学 素 养 的 内涵
《 日制 义 务 教 育 生 物 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 全 实 》和 《 通 高 巾 生 物 课 程 标 准 （ 验） 『提 ｝ 普 实 》 ｝ ｎ，生 物 科 学 １
素养足 公 民科 学 素 养 构成 中重 要 的 组 成 部 分 ，足指 公 民 参加 社 会 生 活 、经 济 活动 、生 产 实 践 和 个 人决 策 所
究 活动 呈 现 ｍ 三 特 点 ：一 是 数 Ｈ明 增 加 ： 中学 Ｔ个 Ｔ 以
新 课程 增 加 了科 学 史 内 容 ，将 科 学 史 教 育列 入 学 生 科 学 素 养 的培 养 目标 中 。 如 “ 尔 文生 物进 化 理 达 沦” 、 “ 长素 发 现 过 程 ” 、 “ 求 光 合作 用 原 理 的 生 探 实 验 ” ，对 “ Ａ是 遗 传 物 质 的 实 验 证 明 过 程 ” 、 ＤＮ
的发展”是新课程教 育教 学的核 心理念 ，其 中对于学生生物科 学素 养的培养是此 次课程 改革的核心任 务。本 文
就 生 物 科 学 素 养 的 内涵及 提 高 学 生生 物 科 学 素 养 的 途 径作 一 阐述 ． ［ 键 词】 关 生物 学 教 生物 科 学素 养 学 存 科 学 技 术 日新 月 蚌的 今天 ，圉 Ｋ 科学 素 质 的 高 低 直 接 影 响 着 一个旧家 综 合 闰 力 的强 ；公 民科 学 素 养 的高 低 ，直接 影 响 到 教 育 的 发展 和神 会 的 进 步 。在 新 的 课程 改 革 的理 念 下 ，提 高学 生 的生 物 科 学 素 养 ，
提高学生生物科学素养的四个教学着力点
总第 ５７期 ９
教海探航
提高学生生物科学素养的四个教学着力点
袁 建
（ 宁 县 魏 集 中学 ， 苏省 ２ １４ ） 睢 江 ２ ２ ３
摘
要： 本文通过 分析 生物科学素养的 内涵 ， 出提 高学生生物科 素养的四个方面可实际操作的教 学着力点 提
关键词 ： 生物； 科学素养 ； 教学着力点 中图分类号 ： ６ ３ １ Ｇ ３ ．９ 文献标识码 ： Ａ 国家教育部制订的《 普通高中生物课程标准 （ 中）明确指 高 》 出 ：提高每 个高中学生 的生物科学素养是本课程标准实施 中的 核心任务。 ｌ标准对生物科学素养作 了定 义： 、 生物 科学素养是指公 民 参加社 会生活 、 经济活动 、 生产实践和个人决策 所需 的生物科学 知识 、 探究能力以及相关 的情感态度 与价值观 。 １１ ．解读生物学 素养的内涵就是 ：通过 高中生物 的学 习， 学 生应该掌握生物科学领域 中核心的基础内容 ， 提高 应用水平并 且能内化 成自身的科学 素养 １ ． ２由此可以把生物科学素养的核心基础 内容 分为以下几
一
和方法 ， 为将来从事科学研究打下良好 的行为基础。 ２２２综合实践活动足新课 程方案 的一个亮 点， ．． 它提供了一 个进行探究性学习的平台 ，生物学科 同样可 以利用这个平台开 发与本地 、 本校及学生实际相适 应的学 习内容 ， 让学生开展各种 探究性活动。在老师 的引领下 ， 生们 自主地开展活动 ， 学 设计课 题方案 ， 组织实施方案 ， 以小组为单 位营造 ～种互助合作的学习 一 氛围等， 都将成为学生深化知识 ， 锻炼能 力， 升生物科 学素养 提 的重 要 过 程 。 ２３突出科学史教学必将给学生 以启示和激励 ＿ 生物科学史是 十分宝贵的教学 资源，生物科学史教学有三 方面作用 ： 深入理解相关生物知识 、 体验科学探究的过程 、 感受 科学 的魅力和科学 家的人格魅力。 比如 ， 遗传学家盂德尔数十年 如一 日 坚持科学研究 ，其过程对揭示科学探究的思路和方法很 有启示 ， 达尔文的环球考察和《 物种起源》 表引起 的争论激励 发 了一代又一代青年学者 再如 ， 光合作用研究历程 、 微生物的发 现历程 、 Ｎ Ｄ Ａ结构的探 索历程无不闪耀着科学 家的智慧之光和 科学精神的无穷魅 力。突出科学史教学在增加学生学习生物兴 趣 的同时， 对学 生领悟科学探究过程 ， 深化理解 相关 知识 ， 培养 科学精神有潜 移默化的影响。 ２４渗透哲学思想 ， ． 形成科学 的世界观 事 物 之 间具 有 普 遍 联 系性 ，我 们 生 活 在 地 球 上 最 大 的 生 态 系统——生物圈中， 通过物质循环 、 能量流动 、 信息传递 ， 把所有 的生物和非生物 的因素联系到一起 。 整体性原理 、 结构与功能相 适应原理在其他学科和我们生活中都有相似的道理。哲学中的 许多原理如量 变和质 变 ， 运动和静止 ， 内因和外 因， 对立与统一 的观 点 在 生 物学 中也 随 处 可 见 。 学习生物学科 ， 跳出生物学科 ， 看生物规律和原理的哲学内 涵， 帮助学生理解科学的本质， 科学 的思想方法和统一的科学概 念与过程 ， 建立科学的 自然观， 逐步形成正确的世界观 。 ３ 生物科学素 养的内涵非常丰富 ， 、 包含 了生物课程理 念的 多个方面 ， 要切实提高学生的生物科学素养 ， 还需要在教学中不 断的实践和探索 。
生物教学中学生科学素养的培养
进行研究活动之前 ， 对学生进行生物 与环境之问的关 Ｉ 进行 各种操 作 ， 并有亲身经历的“ 真实” 觉 ， ｝ 由 感 并 １ ． 系 、 系统 的结 构与功能 的相关知识 的学习 ， 学 Ｉ 果 是 自己总 结 和发 现 的而 理 解 牢 吲 、记 忆 深 刻 。 生态 使 于结
题 的过程 中涉及到各种知识 ， 这些知识 的获取 、 选择 、ｌ
信 息技 术 为 生 物 实 验 提 供 了 一 项 强 大 的 功
积累和应用便是学生科学素养 的契机。以“ 收集并交 ｌ 能——虚拟现实 ， 它是 由多媒体技术和仿真技 术埔 合
流我圉 自然保护 区的资料 ” 这一 “ 主题” 为例 ， 学生 在 － 而生成 的一种交互式环境 。在这个环境中 ， 参 青可
图 １基 因工程 ” “ 与其他 学科 的联 系
二、 开展 研 究 性 学 习 培 养 学 生 的 科 学 素 养
பைடு நூலகம்
１ ． 以生物“ 主题 活动” 培养 学生的科学素养
戴佳朋 ： 生物教 学中 学生科 学素 养的 培养
由于“ 主题 ” 活动式教学 以问题 为媒介 ， 在解决问 Ｉ
２ 用信 息技 术 构 建虚 拟 实验 空 间 彳１
科 学 概 念 和 科 学 探 究 能 力 ， 括 理 解 科 学 、 术 与 社 ｌ 代 生 物 学 研 究 的两 个 方 向性 知 识 ： 观上 向 生 态 学 包 技 现 宏
会 的相互关系 ， 理解科 学的本 质以及形 成科 学的态度 ｌ 方面发展 ， 观上 向分子 生物学发展 ； 微 向学 生介绍 生
《 学与 管 理 》 教
２ １ 年 ４月 ２ ０１ ０日
生物教学中学生科学素养的培养
在初中生物教学中提高和培养学生的科学素养
在初中生物教学中提高和培养学生的科学素养摘要：传统教学模式已不能适应培养当代社会所需要的人才，生物学科同样也改变了以往的教学模式，其中探究式教学在生物学科广泛开展。
本文结合教学实践来谈谈在生物课堂教学中如何培养学生的科学素养。
关键词：生物教学科学探究科学素养在教学改革进行的几年中，传统的教学观念仍然未能摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”教师在教学的过程中忽视提高和培养学生的科学素养；初中教学大纲明确要求，要面向全体学生，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点。
就此观点谈谈个人的体会和看法。
一、通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探究能力的培养，有效地提高学生的科学素养1、引导学生自主探究。
传统的教学，知识量大，面面俱到，严重挤压了学生自主学习，不利学生科学探究能力的培养，离开了科学探究就根本谈不上什么科学素养，科学素养不可能单纯地依靠知识的传承，讲授灌输来的形成，必须改变学习方式。
也就是要变被动地听讲为主动学习和自主探究。
如：植物的根系这一课前，要求学生利用星期天调查哪些植物是直根系？哪些植物是须根系？教师可以让学生自已根据调查结果，总结直根系植物哪些相同特征，须根系植物有哪些相同特征。
在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，使学生的学习过程富有个性化。
2、让学生了解科学探究的一般过程。
在探究的过程中，教师如何引导学生散发思维和想象是关键。
引导质疑，培养学生发现问题、提出问题，探索问题是教师引导教学的出发点。
如：在上“光对鼠妇生活有影响”这一探究实验，教师可以通过学生捕捉鼠妇开始，引导学生通过观察和亲身体验来发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？这是科学探究的前提，也是关键。
接着探究的过程才能顺利进行，通过探究，学生不仅获得了科学探究能力的培养。
同时提高和培养了科学探究的养成和发展。
3、重视生物科学实验。
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培养学生的生物科学素养
生物学作为一门以实验为基础学科，具有很强的实践性和科学的严谨
性。初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学目的是提高所有中
学生的生物科学素养。我是一名刚刚走上教师岗位的老师，对教材还不
是很熟悉，特别是对知识的系统性还不是很了解。但是我知道作为老师，
教材是必须要了解掌握的，教材对于老师来说只是一个承载知识的工
具，不能作为教学的绝对依赖。第一步就是研究教材，不仅是所教年级
的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进行研究，要知道在整
个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安
排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培
养和提高等等。在以后的教学中，通把教材中的知识通过自己的安排糅
合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学。