科学素养与生物学素养
• （二）具有科学素养的人
• 又如，科学素养应具体地表现为一个人能够:
•比较顺利地阅读和理解一般科技文章， •倾听并参与科学问题讨论， •能将所学知识用于解决现实生活中的问题， •熟悉常见的自然现象及其规律， •了解科学原理在实用技术中的应用等。
• 科学素养不是进行科学研究相关工 作的人才需要具备，一个具备科学素养 的人在面对日常生活中的科学现象、事 件和观点时，能够运用科学的原理和方 法去做出判断和决策。
• 教育给予人的无非是一切已经学过的东西都遗忘掉 时所剩下来的东西，剩下来的东西就是科学素养。
• 二 、生物科学素养
科学素养的构成：物质科学素养、生命科学素养、地球与 空间科学素养等，生物科学素养是是公民科学素养构成中重要 的组成部分。
• “科学素养”是我国新一轮理科课程改革的基本目标，在 理科课程分科设课的国家、地区或学校提高学生“科学素养” 的目的是由各分科课程——生物学、物理学、化学来共同完成 的。中学生物学课程要担负着培养学生科学素养的一个方面的 重要任务：培养所有学生的生物学素养。
•（1）对科学知识、态度情感价值观及科学技 能的掌握情况。
•（2）在已有基础上提高自己科学素养的能力 。
• （二）具有科学素养的人
• 一些专家和科学教育组织为了回避直接定义 科学素养，而是利用对具备科学素养的人的描述 ，间接地解释这一理念。例如，具备科学素养的 人应该：
•①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自 然的好奇心和求知欲，科学的价值观念，对科学 学习的正确态度; •②掌握了科学的基本概念和原理; •③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能 力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力 ，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力 等。
（一）生物学素养概念的提出
• 1987年，Ewing等人在《美国生物学教师》发表研 究报告时，使用了生物学素养这一概念。
• 1989年，Jone在《美国生物教师》发表了题为“生 物学素养”的文章：讨论了美国公民缺乏科学素养，及生 物学课程等问题。
• 1992年，Gibbs等人研究了公众科学素养与高中、 高校生物学教科书的关系，指出，这些教科书作者本人科 学素养不够，会直接影响到教科书的质量，并影响了学生 。 • 此后又陆续有人发表了关于生物学素养的文章，都 使用了生物学素养（biology literacy）这一概念，从不 同侧面讨论生物学素养，但没有把它作的提出
• 1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学 课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物 学课程的基本目的。
• BSCS是“生物科学课程研究所”的缩写, 最初是由 美国生物科学协会的教育委员会于1958年提出的国家级 项目，目的是改革20世纪50年代的静态课程，在各个方 面促进生物教育，使学生通过中学生物课程的学习，在 离开高中进入社会时具有生物科学领域所需的基本技能 。
• （一）科学素养概念的提出
•2、科学素养的含义
•国内多数人认可的解释—— • 科学素养是指了解进行个人决策、参与公民 和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和 科学过程。
•科学素养最基本的含义—— • 学生能够合理地将所学到的科学知识运用到 社会及个人生活中。
• （一）科学素养概念的提出
•2、科学素养的含义 • 科学素养包括了两个不同的方面：
科学素养与生物学素养
•本章内容
•第1节 关于自然科学 •第2节 科学素养与生物学素养
•教学目标
•1、用自己的话解释科学的本质和特征。 •2、举例说明自然科学的不同维度。 •3、描述一个具有科学素养的人的特征。
•第二节 科学素养与生物学素养
•一、科学素养 二、生物科学素养
（一）科学素养概念的提出
• “素养”一词，《现代汉语词典》解释为 “平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修 习培养”。从词的本意角度来说“素养”是指“
•人通过长期的学习和实践（修习培养）在某 一方面所达到的高度，包括功用性和非功用 性。”
（一）科学素养概念的提出
• 1、概念的提出
• 随着20世纪60年代的理科课程改革的浪潮，在70年 代初期，一些教育发达国家（如美国、澳大利亚）提出 了科学素养的理念，并把培养学生的科学素养作为课程 的基本任务。
• 1989年美国发表了重要报告《面向全体美国人的科 学》，对学生经过从幼儿园直到高中毕业这13年的学习 之后应该具有什么样的科学素养做了全面的描述。
• 80年代以后，这一课程理念已经被科学教育家和大 多数理科教师所认同，成为当今理科课程发展的一个共 同趋势。
• （一）科学素养概念的提出
•2、科学素养的含义 •时代不同，解释不同， •一个人对自然科学领域目中前核尚心没的有内一容个的严掌格握的情况 。
• BSCS认为，一个具有生物学素养的学生需要对科 学的本质和特点有起码的理解。学生对科学知识特点的 认识和理解，对科学的价值，以及科学探究的过程和方 法的理解和掌握，是生物学素养的基本要点。
• （一）生物学素养概念的提出
BSCS描述的一个有生物学素养的人表现特点：
• ① 他应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概 念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程 ，知道历史上生物学概念的发展。 •② 他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样 性等问题具有正确的态度，对生物学和技术对社会的 影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值 观。 •③ 他应该能够对自然界的现象提出不同的问题，具 备创造性的思维；知道如何正确地利用科学技术；能 够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策；能 够应用知识来解决现实社会中的实际问题。
，统一的定义。
•自然科学的核心基础：
•①学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何 应用于技术领域中的； •②学生以在学校的学习为基础，形成终身学习的基本能 力和习惯； •③学生能够理解或解释发生在身边的科学现象； ④学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界 观，并以此来指导自己的行为； •⑤学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学 探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以 及创造性和批判性的思维方式。
生物科学素养的培养
生物科学素养的培养摘要:《生物课程标准》中“培养学生学习生物的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念,对中学生来说,培养生物科学素养是不可忽视的。
科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力,科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。
关键词:中学生物科学素养培养提高目前是一个高速发展和变化的新世纪,科学技术革命,在改变我们生活——在截然不同的两个方面,好的和坏的。
我们的生活质量在不断提高的同时,面临各种各样的污染,生物的,化学的。
而此时,人们的态度往往是不能正确对待,究其原因,往往是科学素养不高所致。
因此科学素养己越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。
而学生阶段应该是为将来打下坚实基础的关键阶段。
生物是一门基础的自然科学,而中学生物的教学内容覆盖面广,利于多层次、多渠道地实施”sts(科学、技术、社会)”教育,培养学生的科学素养。
《生物课程标准》确立了义务教育阶段生物课程改革的重点:“培养学生学习生物的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念,对中学生来说,科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力,科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。
但学生的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生,必须通过生物教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的,笔者认为中学生科学素养的培养及提高应注意以下几点:一、以生活中的生物,培养学生学习生物的浓厚兴趣新课标提倡从生活走进生物、从生物走向社会,学习生物的兴趣是学习生物的主要动机之一。
生活中的生物与学生有着密切的关系,从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题、展开探究,增强学生学习科学的兴趣,加深他们对生物知识在生活中应用的认识。
介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等,如英国农村大面积种植油菜,用植物油代替石油,全球气温的升高,灾害性气候的增多等与生物之间的关系,再如,根据生活中有些人利用生物知识进行非法活动,教给学生打假识假的经验和常识,如用模具制造观音像的珍珠,实际上人为可做到的,而不是象有些人所说是神物,是神灵显灵;辨别死、病猪肉等,使学生亲身体验到生活离不开生物。
高中学生生物学核心素养现状分析及对策研究
高中学生生物学核心素养现状分析及对策研究1.知识理解不深入高中生物学教学中，学生往往只是被动接受教师讲授的知识，缺乏主动思考和深入理解的能力。
他们可能能够记住生物学知识点，但对于生物学知识的内在联系和实际应用理解不够深入。
2.实验技能不熟练生物学是一门理论联系实际的学科，实验是学生理解和掌握生物学知识的重要途径。
目前高中生对于生物学实验的掌握不够熟练，有的甚至仅仅是机械地按照实验指导书中的要求进行操作，缺乏实验设计和创新能力。
3.科学素养不足生物学核心素养包括了对生物学知识的理解和应用能力、实验技能和科学素养。
而目前一些学生在科学素养方面也存在不足，缺乏科学思维、科学态度和科学方法的培养。
二、对策提出1.培养学生的主动学习意识在生物学教学中，教师应当引导学生主动学习，启发学生思考，激发学生对生物学知识的兴趣。
学生需要明白自己作为学习的主体，需要积极主动地去探索和学习，而不是被动地接受教师灌输的知识。
教师也应鼓励学生多进行课外自主学习，多进行实践探究，从而提升学生的知识理解和应用能力。
2.加强生物学实验教学实验是学生理解生物学知识的重要途径，因此教师需要加强实验教学，培养学生的实验设计和创新能力。
在生物学实验教学中，教师可以适当引导学生，让学生自主设计并完成一定难度的生物学实验，培养学生独立思考和问题解决能力。
3.开展科学素养培养活动为了提升学生的科学素养，学校可以开展一些科学素养培养活动。
比如组织学生进行科技创新实践活动，让学生在实践中学习科学方法和科学精神；组织学生参加科学竞赛，培养学生的科学思维和科学态度；举办生物学实验设计大赛，激发学生的创新意识和实践能力。
三、结语生物学核心素养是高中生物学教育的重要目标，它不仅关乎学生对生物学知识的掌握，更关乎学生的科学素养和创新能力的培养。
教师和学校应当重视高中学生生物学核心素养的培养，引导学生进行主动学习、加强实验教学、开展科学素养培养活动，从而提升学生的生物学核心素养水平。
PISA科学素养测试对生物学学科核心素养测评的启示
第35卷第8期2019 年中学生物学Middle School BiologyVol.35 No.82019文件编号：1003-7586(2019)08- 0045-04h s a科学素养测试对生物学学科核心素养测评的启示赵金玉陈秉初(浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004)摘要从测评的视角比较PISA2006与PISA2015科学素养测试的测评大纲，发现PISA科学素养测试 的新趋势：科学素养内涵的精细化、划分认知需求水平、重视程序性与认知性知识、关注科学探究与论 证过程。
探讨PISA科学素养测试对我国生物学学生核心素养测评的启示：细化生物学学生核心素养 内涵、划分生物学学生核心素养水平、创设真实科学的测评情境、关注测评过程引发深度学习。
关键词P I S A科学素养生物学核心素养测评中图分类号G633.91科学素养是各国际组织着重培养的关键能力，许多国家将科学素养作为科学教育的课程理念与价值目标。
我国新一轮课程改革也明确将学科核心素养作为生物学课程理念，《普通高中生物学课程标准 (2017年版）》（以下简称课标）指出从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度发展生物学学科核心素养。
科学有效地测评生物学核心素养有助于了解和提升学科核心素养的发展层次。
经济合作与发展组织（OECD)统筹发起“国际学生评估项目 (PISA)”主要测评完成义务教育学生的阅读素养、数学素养和科学素养，其中2006年和2015年的测评重点是科学素养。
通过比较PISA2006、2015科学素养的测评框架与内容，发现HSA科学素养测试的新趋势，借鉴其测评思路与方法，为生物学学科核心素养的测评提供启示。
1PISA科学素养内涵PISA2006对科学素养的界定是运用科学知识解决真实生活情境中的问题，展现科学能力，培养科学态度与价值观，具备应对现实生活的挑战能力。
科学素养的内涵具体包含四个方面：①识别与科学和技术相关的生活情境；②运用科学知识（科学知识以及关于科学的知 识）理解自然世界；③基于科学知识发现科学问题，解释科学现象，得出科学结论；④展现出对科学的兴趣以及对科学探究的支文献标志码B持，愿意参与到与科学相关的活动中。
在生物学教学中如何对学生进行生物科学素养的培养
在生物学教学中如何对学生进行生物科学素养的培养生物科学素养主要是指人们在认识自然和应用生物科学知识的过程中表现出来的内在本质，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。
是公民科学素养中重要的组成成分。
是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力、以及相关的情感态度价值观。
它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的基础上不断提高自身科学素养的能力。
我们少数民族地区的学生，由于种种因素，导致他们对生物科学的认识和态度都与内地学生有一定的差异，从初中开始，我们就特别注重对他们的生物科学素养的培养，如何培养？培养到什么程度？都是一个新问题。
所以，几年来，我们通过课题的形式，着手研究了这方面的一些问题。
也做了一些切实可行的工作。
一、开发衔接教材，培养生物科学素养从点滴做起从2007年开始，我们开发了针对小学升初中的具有过渡性的衔接教材，教材从兴趣入手，让学生循序渐进的接触有关生物学方面的基础知识，与生活最接近的生物现象、简单的实验及明显的效果，都会激发学生对生物的强烈兴趣和学习的主动性。
人与自然的和谐相处，环境保护等知识的渗透，奠定了学生的生物科学素养。
为进一步学习初中生物打下了坚实的基础。
二、让学生多观察，培养学生科学获取知识的能力和科学思维的能力我们所在地区的学校大多处在农村地区，绝大多数学生也都来自于农村，学生容易与大自然接触，感性知识较丰富。
而学生对生物的了解缺乏一种观察和深层次的认识。
因此，只要教师在教学中引导得好，让学生多观察，就能培养学生科学获取知识的能力和科学思维的能力以及学习的主动性。
现在使用的生物教材的一个突出的特点就是图文并茂，而模式图是生物学的第二语言。
培养学生阅读图示获取信息，是素质教育的要求，是符合生物科学学习规律的。
因此我在教学过程中注重引导学生多观察模式图，使学生在直观的读图活动中逐步树立生物的结构和功能相适应的基本观点，同时也培养学生主动参与的意识。
高中生物学学科核心素养
高中生物学学科核心素养
高中生物学学科核心素养是指学生在研究生物学过程中所应具
备的基本能力和素养。
以下是高中生物学学科核心素养的要点：
1.深入理解生物学概念：学生应该对生物学的基本概念有深入
的理解，包括细胞理论、遗传原理、生态系统等重要概念，能够运
用这些概念分析和解释生物学现象。
2.掌握科学实验技能：学生应该掌握基本的科学实验技能，包
括实验设计、观察、记录和数据分析等能力。
通过实验，学生能够
加深对生物学概念的理解，并培养科学思维和实验精神。
3.发展科学推理能力：学生应该能够进行科学推理，根据已有
的证据和知识进行推断和预测。
他们应该能够从不同角度思考和分
析问题，培养批判性思维和创造性思维。
4.探索实际问题：学生应该能够运用生物学知识解决实际问题，例如环境保护、健康与营养、生物技术等领域的问题。
他们应该具
备获取、评估和应用科学信息的能力。
5.培养科学伦理意识：学生应该具备科学伦理意识，了解科学研究的伦理规范和道德要求。
他们应该能够进行科学研究时遵守伦理规则，并意识到生物学研究对社会的影响。
通过培养高中生物学学科核心素养，可以帮助学生在生物学学科中取得更好的学习成果，培养科学素养和科学思维，为未来的学习和职业发展打下良好的基础。
如何培养学生生物学科素养
如何培养学生生物学科素养1，要培养学生对生物学的学习兴趣，这是基础，你要引起学生们的好奇2，要培养学生求知精神，引导他们多去自己了解查询自己喜欢的生物学知识，培养这方面习惯，让他们多交流。
上课时也别40分钟的照本宣科，要适当拓展交流，这也利于培养学生兴趣3，要培养学生严谨精神和辩证精神。
要知道，生物学不管初中时再像文科，到头来是一门理科学科，这就需要严谨的探究精神，同时也要有辩证精神。
上课时可以提出一些自编的问题，让学生思考，利用自己的材料资源进行辩证，这又可以激发他们的学习兴趣。
4，在培养兴趣之余，还要对一些学习上有困难的学生进行针对性辅导，主要培养思维方法，让他知道怎么样去全面严谨地考虑生物学问题基本上这样就差不多了，这也只是我的一些小见解，祝你桃李满天下！高中生物教学中如何提升学科核心综合素养如何在初中生物教学中提高学生的科学素养针对处于身心俱变青春期敏感阶段的初中生，提出利用生物教学的手段，在做好基础知识传授的同时，有意识地培养学生对知识的运用和创新能力，不断提高学生的科学素养，促进学生全面健康成长。
如何提高学生的生物学素养浅谈在生物学科教学中培养学生的核心素养学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解（社会参与方面）人文底蕴、科学精神、审美情趣（文化素养方面）身心健康、学会学习、实践创新（自主发展方面）核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。
具体到生物学科，在教育部专家讨论稿中拟定生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当4个内容。
生物科学素养四个方面
生物科学素养四个方面嘿，咱来聊聊生物科学素养这事儿吧！你知道不，生物科学素养那可是相当重要呢！就好比你在大海中航行，生物科学素养就是你的指南针，指引着你探索生命的奥秘。
啥是生物科学素养呢？简单来说，它包括四个方面。
首先是理解生命现象。
这就像你能看懂一部精彩的电影，明白其中的情节和人物关系一样。
咱得知道生命是怎么诞生的，各种生物是如何生长、发育、繁殖的。
比如说，一朵花从种子到绽放的过程，那得多神奇呀！难道你不想知道这背后的奥秘吗？然后是掌握生物科学知识。
这可不是死记硬背那些枯燥的知识点哦，而是要真正理解它们的含义和应用。
就像你拥有了一把万能钥匙，可以打开生命科学的大门。
你想想，当你了解了细胞的结构和功能，就像了解了一个微型工厂的运作原理，多有意思啊！接着是学会科学探究方法。
这就像是一场刺激的冒险，你要勇敢地去探索未知的领域。
比如说，你可以像个小侦探一样，观察周围的生物现象，提出问题，然后通过实验和研究来寻找答案。
这难道不是一件很酷的事情吗？最后是树立正确的生命观念。
这就像给自己的心灵安上了一盏明灯，让你在面对生命的各种问题时，都能做出正确的选择。
比如，我们要尊重生命，珍惜自然资源，保护环境。
因为我们和其他生物都生活在同一个地球上，就像一个大家庭一样，我们要相互关爱，共同成长。
你想想看，如果我们每个人都具备了生物科学素养，那这个世界会变得多么美好啊！我们可以更好地保护自然环境，让那些可爱的动物和美丽的植物都能茁壮成长。
我们也可以更好地照顾自己的健康，预防疾病，享受美好的生活。
生物科学素养可不是一天两天就能培养起来的哦，它需要我们不断地学习和实践。
我们可以多读书，多观察，多思考，多参加一些科学活动。
就像爬山一样，一步一个脚印，慢慢地攀登，才能到达山顶，欣赏到美丽的风景。
总之，生物科学素养是我们每个人都应该具备的重要素质。
它不仅能让我们更好地了解生命，还能让我们更好地生活在这个世界上。
所以，让我们一起努力，提高自己的生物科学素养吧！谁不想拥有一个充满智慧和美好的人生呢？。
实用文库汇编之什么是生物科学素养
*实用文库汇编之3 、什么是生物科学素养？结合实际，谈谈在教学过程中如何提高学生的生物科学素养？*答：科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。
科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。
生命科学是科学的一部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学素养。
生物学教师应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具有良好科学素养的人。
期望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发展：一是科学态度和科学的世界观科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯，包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质）、合作、创造力（独立思考和创造性学习）。
科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度，主要包括：第一，认为世界是能够被认知的；第二，科学知识是不断变化的；第三，科学知识的主体具有连续性和稳定性；第四，科学不能为一切问题提供全部答案。
二是科学探究方法与技能（1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能如果学生在学校学习期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时，对生物学所形成的印象可能会深。
新的初中生物课程标准实验教材都有一些给定选题的探究实验，这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的性质。
在参与探究时，学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
科学探究更重要的是它的过程而不完全是结果。
学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。
（2）科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等三是科学、技术与社会（STS）生物学课程对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
浅谈培养学生的生物科学素养
原理 的指挥凋度下 ， 成一个井然有序 、 组 简单 精神 ， 科学教育不仅 体现在传授科学 知识 中 ， 教学 中， 才能使学生得到全面发展 。
浅谈培 养 学生的 生物科 学素 养
吉 林省 长 岭 县太 平 山中 学 李 鸿杰
生物 科学素养是公 民科 学素养构成 中重 科学技术 ， 能够在 Ｌ生物学相关 的『题上作 出 ｊ ＿ 口 】
一
学生逐步树立马克思主义的世界观。
二 、 让 学 生有 科 学觉 悟 要
一
种科学精神。
・
、
教 会学 生 科 学 的学 习方 法
２介 绍 物 理 学 家 的 优 秀 事 迹 ， 励 学 生 勤 ． 激
物理学理论 的建立 遵循着“ 观察 、 实验 ， 假
科 学 觉 悟 指 的 是 学 生 在 日常 生 活 中 能 自 奋学习。欧姆定律是电学中的重要规律 ， 在讲
怎样把德育教育 寓于物理教 学中
江 南 中学 朱士 成 在物 理 教 学 中 不仅 要 让 学 生 学 到 知识 ， 而 明了的物理体 系讲给学 生 ， 促进学生产生认识 它还体现在 塑造人 、 塑造入的价值 观 ， 为准 行
且还要让学生学会做人， 在学习物理知识 的同 上 的飞跃 。通过正确的方法 ， 在潜移默化 中让 则和思维习惯方 面。 相信科学技术的力量也是 时学会一些德育、 美育知识。我 的做法是 ：
设 ， 计 实验 验 证 假 没 ， 出 理 论 ” 设 得 的规 律 。要 觉 地 运 崩 科 学 知 识 和 科 学 方 法 来解 决 生 活 中 解 欧 姆 定 律 时 ， 先 向 学 生 介绍 德 国 的物 理 学 首 让 学生 认 识 到不 是 做 三 、 五次 试 验 就 能 得 出一 出现的各类问题。教师要针对学生的实际 ， 紧 家欧姆 ， 得到这个结论是不容易的 ， 经历 １ ０多 个 规律 。 始 时 ， 开 经过 多 次 实验 ， 生 共 同努 力 扣 教 材 ， 到有 机 渗 透 。我 的 做 法 是 在德 育 因 年的辛勤劳动 ， 了大量实验 。同时 ， 学 做 做 介绍学生 才 能发 现 一 个规 律 。我要 让 学 生懂 得 一 个规 律 素 比较 突 出 和集 中的教 材 中渗透 德 育 教 育 。如 课 后 阅 读 文 章 “ 姆 坚 持 不 懈 的 精神 ”对 学 生 欧 ， 的 认 识 是 经 过 无 数 次 实 验 和 科 学 的推 理 方 法 在说明火箭照 片时介绍我 国长 征系列运载火 进行教育和激励。 才 能 获得 的 。让 学生 懂 得 知 识 不 是 主 要 的 ， 主 箭 以技 术 成 熟 、 承 性 好 、 靠 性 高 、 应 性 继 可 适
在生物学教学中如何培养学生的科学素养
一
体结构从事长期研究 ， 他 的理论 当时和《 圣经 》 ～样 ， 成为人 们 信奉 的倍条和依据 ， 被誉 为“ 解剖学之父” 。但是 ， 他的一 部分 观点有一定的不足和局限性。后来维萨里侄长期的研 究巾发现并大胆 的修正了盖论的错 误观点 ，推动了解剖学 的发展 。近代进化论奠荩人达尔文通过长期研究 ， 推 翻了千 了 彳 年来人们一直信奉的“ 神创论” 和“ 物 种不 变论 ” ， 于 ｌ ８ ５ ９ 年出版 了《 物种起源 》 ， 提 出了 以自然选 择为 巾心 的生物进
化理 论 。 六、 培养勇于为科学献身的精神
、
罗 蒙诺索夫 曾经说 过“ 攻克科 学堡垒 ， 就象 打 仗一样 ， 总会有人牺牲 ， 有人受伤， 我要 为科学而献身 。” 近代解剖学
奠荩 人维 萨里 的《 人体的结构》 一书巾指出男女肋骨数量一 样， 但《 圣经 》Ｉ ｔ ． 说， 男人 的肋 骨 比女人少一根 ， 受到 了神学
反 映 了一 个 人 对 生 物 科 学 领 域 巾核 心 的 荩 础 内 容 的 掌 握 和
应用水平 ，以及在 已有基础 卜 不 断提 高 自身科 学素养的能 提高每个高 巾学生 的生物科学素 养是本课 程标准实施 中的核心任务。” 因此 ， 在教给学生生物教学知识 的同时 ， 要 培养 科学 维 方法 ， 树 立科学心想 ， 崇 尚科学精 神 ， 全 提 高学生的素质和能力。下结合教学实践谈一些做法和体会。 激发学生学 习生物学的兴趣 兴趣是最好 的老师 ，浓厚 的学习兴趣 是人的学 习动机 的重要组成部 分， 能激发人的学习积极性和主动性 ， 使他乐 于学 习， 把枯燥 的学习转化为一 件快乐的事情。孟德尔对生 物 的遗传现象有着浓厚 的兴趣 ， 他用 ３ ４个株系的豌豆进行 了历时 ８年 的豌豆杂交实验 ，发 现了遗传 学的分离规律和 Ｒ由组合规律。 二、 培 养学生强烈的好奇心和 求知欲 好奇心是学 习的源 泉和动 力。每个 孩子都是天生的科 学家 ， 生来就对周围的世界充满好奇 ｔ ｂ ， 尤其是对 自然界那 些有生命 的生物充满 了好奇心 ，对形 形色色的生命现象充 满 了热情 ，并在探索生命规律 的过程 中能够产生充实感 和 兴奋感 。而我们教师 的任务就是激 发和培养学生的兴趣和 好奇心 ， 进而将这种好奇心保持下来 ， 并将 其转化成为对科 学 和学习科学 的正确态度 。动 物行 为学 创始人 达尔文 、 摩 根、 发布尔 、 巴甫洛夫 。他们都是 由于强烈 的好 奇心和求知 欲望 ， 促使 他们对动物 的行为进行 细致地观察 、 研究， 创立 了动物行为学 。 三、 培养学生养成 敏锐 的观察力和认真思考的习惯 遗传学奠基人摩尔根利用果蝇做试验 材料 ，在红眼果 蝇中奇迹般的发现一只 白眼果蝇 ，敏锐 的观察 力和认真思 考的习惯和 良好的科学素养 ， 使 他继 续研究 ， 终 于证明 了基 因位 于染 色体上 ， 而且发现 了遗传学第三规律 。免疫学奠基 人詹纳 ， 发现挤 牛奶 的女 工不患天花病 ， 进 一步研 究 ， 他发 明了种牛痘可 以预防天花病 ， 开创了近代免疫学 的先河 。 一 战后 的一 天 ， 弗莱明正在 观察菌种 的生长情况 ， 突然发现 ， 个培养皿 中原来生长 的金黄色葡萄球菌 变成 了青色 的霉 菌， 而且 凡是 与青 色霉菌接触的地方 ， 金黄色葡萄球菌就变 得半透 明 ， 最后完全裂解了 ， 培养 皿中呈现 出干干净净 的一 圈。 良好 的科学素养使弗莱 明意识到可能 出现 了了不起 的 东西 ， 进一步研究 ， 他发 现了青霉素 ， 于１ ９ ４ ５年获诺 贝尔医