《石榴》教学片断实录与评析

《石榴》教学片断实录与评析
师：从你们的读书声中我仿佛看到了石榴花越开越密，越开越盛的情景。

多热闹呀！花渐渐谢了，长出了一个个小小的石榴果。

想知道石榴果长什么样吗？生：（齐答）想。

师：那就赶快读读课文第三自然段吧，把你喜欢的句子多读几次。

（学生自由朗读课文第三自然段，读得很投入）
[评：这一环节的设计，目的是让学生整体感悟，弄懂自然段的主要意思，理清石榴果成长的叙述顺序，培养独立思考能力，为深入下面学习作铺垫。

另外，以学生的自主阅读为主，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。

]
师：谁来读读自己喜欢的句子？
生：石榴一天天长大，一天天成熟。

生：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了树上结出了一个个小石榴。

师：还有谁来读？
生：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

生：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

生：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们
报告着成熟的喜讯。

……
师：有谁还想的石榴果在生长过程中颜色变化的句子？（ cai 课件出示句子：它的外皮先是（），逐渐变得（）（），最后变成（）。

生：读这句话。

师：还有谁想读？
（又有几位学生读该句）
[评：阅读教学强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了以读代讲的特点。

]
师：你们读得真好，让我们也像他们那样读一读吧！
师引读：它的外皮先是（），逐渐变得（）（），最后变成（（师生共同齐读该句）
师：我们写文章也要这样按一定顺序去写。

熟透了的石榴果长什么样？
[评：课堂上，老师摈弃了繁琐的分解，重视了学生的品读，以读代讲，阅读形式的多样化，教得实在，学生学得扎实。

] 生：读熟透了石榴高兴地笑了有的笑得咧来了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的粒儿。

师：从你的读书声中，老师听出来了，熟透了的石榴非常高兴。

谁能读得更高兴？
（接着又有三四位学生读，读得很入情，读得很到位）
师：小朋友读得多高兴啊；咧开了嘴，谁能像他这样读？（一生读）
师：听了他读我能感觉到他特别喜爱石榴，那让我们也高兴的来读读吧/
生齐读。

[评：教师指导学生对课文重点语句进行反复练读，一扫过去教师讲，学生听的教风，体现了“阅读是学生个性化的行为”这一教学宗旨。

]
师：课文中用“有的……有的……”这样的句式把石榴样子写具体了。

同学们。

你能用“有的……有的……”句式说句话吗？
（让学生先与同桌互相练说）
师：谁愿意站起来说一说？
生：夏天的时候，有的花是是盛开的，有的是枯萎的。

生：外婆家种的花，有的是菊花，有的是牡丹花。

……
师：看来，同学们真会联系生活，真会学以致用。

熟透的石榴娃娃笑得多高兴呀，他还想告诉我们什么呀？
[评：以上的造句训练实际上是加强语言文字训练，这样的训练既即时又到位，也实了，老师的训练意识强。

]
生：读”这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向
人们，报告着成熟的喜悦。

（cai课件出示这句）
（又让几名学生读，然后让学生评价读得怎样？）
[评：教师重视培养学生评价能力，这样的评价，实际上也是在暗示全班同学应该怎样朗读，并引导学生在朗读中体会、感悟，掌握一些朗读技巧、规律，增强语感。

]
师：刚才听你们的读，老师也想读，欢迎吗？
（师范读这句，后又让学生评价：老师刚才读时把哪些阅读好了，学生评价得合情合理。

）
师：对了，我们读书也应该这样，要有轻重缓急，你们想不想和老师比一比？
[评：有这么一种说法：在具体的语言环境中，最恰切的字眼儿只有一个，教师能结合具体的语言环境，让学生通过分析比较，从中找出好词，这是一种切实、有效的语言文学训练。

另外，老师注意引导学生读书方法，日积月累，就会转化为自学能力，这正是阅读教学的目的之一。

]
生：（齐答）想！
师：相信你们一定能赛过老师！
生（自由朗读）
师：读书时，还可以加上你喜欢的动作，我们来试一试吧。

（师生加上动作进行表演读。

）
[评：小学生喜欢比试，适当展开比赛是激发动机，调动积极性的有效手段。

着一些教育心理学有专门的论述。

]
师：谁能扮演以下石榴娃娃？
（一生戴头饰扮演石榴娃娃，四名学生戴上叶子扮演石榴叶子，做动作，进行表演，学生表演入情入境。

）
师：他们扮演得多好啊，真像个可爱的石榴娃娃，让我们再为这些可爱的石榴娃娃鼓鼓掌吧！（生鼓掌）
师：他演得好，是因为他仔细读了课文，好文章就该这样多去品读，在读中你就能感受到作者感情，体会到读书的乐趣，让我们在美美回味一下，再读读第三自然段。

（配音乐让学生齐读第三自然段。

）
[评：在理解课文的基础上，通过让学生演一演，再让学生配乐动情地朗读课文，以演促读，以悟激情，不仅可以培养儿童的审美情趣，还可以加深对课文内容的理解。

此时此刻要求学生读得声情并茂，感情投入就有了基础，学生被有声有色的朗读而陶醉就十分自然了。

]
[以上是江苏版小学语文第五册十六课《石榴》第三自然段的教学片段。

在这片段教学过程中，我们看到了师生角色的变化，看到了学生学习方式的转变老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”而是自主地“学”，学生成了课堂的主人，教师给予充足的时间躺学生通过多种形式的自读，自悟，理解了语言文字，
感受到了语言文字的美，通过有感情地朗读抒发了自己的感情，“读演”是这一片断教学的亮点，贯穿于教学始终，体现了以读代讲，以读悟语，以读悟情的特点。

]。