关于翻转课堂的研究
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内教育领域引起了广泛的关注和研究。
本文旨在梳理国内翻转课堂研究的现状，分析其发展成果与存在的问题，以期为未来的研究与实践提供参考。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量近年来，国内关于翻转课堂的研究数量呈快速增长趋势。
从研究主题来看，涵盖了翻转课堂的教学设计、教学资源开发、学生自主学习能力培养、教师角色转变等多个方面。
从研究质量来看，国内学者在翻转课堂的理论研究和实践探索上均取得了显著的成果。
2. 研究领域与学科翻转课堂的应用已经渗透到多个学科领域，包括但不限于语文、数学、英语、物理、化学等。
不同学科在应用翻转课堂时，根据学科特点进行了相应的调整和优化，取得了良好的教学效果。
3. 研究方法与成果国内学者在研究方法上采用了定性与定量相结合的方式，通过实证研究、案例分析、问卷调查等多种方法，对翻转课堂的教学效果进行了深入探讨。
在研究成果方面，不仅形成了丰富的学术论文，还出版了多部专著，为翻转课堂的理论建设和实践推广提供了有力的支持。
三、国内翻转课堂研究的成果与反思1. 成果（1）理论建设：形成了较为完善的翻转课堂理论体系，为教学实践提供了指导。
（2）教学资源开发：开发了大量优质的教学资源，包括教学视频、教学课件、在线互动平台等。
（3）学生能力培养：有效提高了学生的自主学习能力、协作能力和创新思维等能力。
（4）教师角色转变：促进了教师角色的转变，使教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
2. 反思（1）研究深度与广度：虽然国内翻转课堂研究取得了显著成果，但在研究深度和广度上仍有待提高。
需要进一步探索翻转课堂在不同学科、不同学段的应用，以及如何更好地发挥其优势。
（2）教师培训与技能提升：教师是实施翻转课堂的关键。
翻转课堂教学模式的研究
翻转课堂教学模式的研究翻转课堂教学模式的研究引言：随着信息技术的迅猛发展，教育领域也出现了许多创新的教学模式。
其中一种备受关注的模式就是翻转课堂教学模式，它改变了传统课堂教学的教与学的角色。
本文将探讨翻转课堂教学模式在实践中的效果，并分析其背后的原理和机制。
1. 翻转课堂教学模式的理念与原理翻转课堂教学模式是一种将课堂教学中的讲授阶段转移到课后完成的模式。
通过提前录制讲解视频或阅读材料，学生可以在课后自主学习，而课堂时间则可以用来进行实践、讨论和解决问题。
这样一来，学习者在课堂上可以更加主动地参与学习，而教师则成为学习的指导者和引导者。
2. 翻转课堂教学模式的优点翻转课堂教学模式具有多个优点。
首先，学生可以灵活安排学习时间和地点，减轻了传统课堂上的学习压力。
其次，通过课前预习，学生可以提前了解到要学习的内容，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，课堂上的实践活动和讨论可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
此外，翻转课堂模式还可以提高教师的教学效率，将更多时间用于与学生的交流和指导。
3. 翻转课堂教学模式的实践案例翻转课堂教学模式已经在世界各地的学校中得到了广泛应用。
比如，在芬兰的一所学校中，教师们通过录制讲解视频和提供在线资源，使学生在课前进行预习。
然后，在课堂上，教师组织学生进行小组活动和讨论，以解决实际问题。
通过这种方式，学生的学习兴趣和主动性得到了极大的提高，并且学生之间的交流和合作能力也得到了锻炼。
4. 翻转课堂教学模式的效果评估翻转课堂教学模式的效果评估需要考虑多个因素。
首先，要评估学生的学习成绩和知识掌握情况，比较翻转课堂和传统课堂的差异。
其次，要评估学生的学习动机和学习态度，了解学生对翻转课堂的接受程度和满意度。
还可以通过观察课堂上的学生表现和听取学生的反馈来评估翻转课堂教学模式的效果。
最后，要考虑教师的教学效果和满意度，了解教师对翻转课堂的看法和体会。
5. 翻转课堂教学模式的挑战与改进方向翻转课堂教学模式也面临一些挑战和需要改进的方向。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述一、翻转课堂的基本概念和理论基础翻转课堂是指将课堂教学中的学习内容和学习活动进行重新编排，将传统的课堂授课转移到课堂之外，让学生在课堂外通过自主学习完成知识的获取和理解，而将课堂内的时间用于解决问题、合作学习和深化理解。
翻转课堂的理论基础主要源于美国学者Jonathan Bergmann和Aaron Sams的研究成果，他们提出通过视频录制教学内容让学生在家中学习，课堂时间用于互动和实践应用。
这一教学模式倡导学生自主学习和合作学习，强调学生在课堂中的参与性和深度学习。
二、国内翻转课堂研究的概况1. 翻转课堂的实施方法和策略研究。
翻转课堂的实施需要教师重新安排课堂教学的内容和活动，设计合适的学习资源和学习任务。
国内研究者通过实地调研和案例分析，探讨了翻转课堂的实施方法和策略，总结了一系列有效的教学实践经验。
2. 翻转课堂的教学效果评价研究。
翻转课堂教学模式的核心在于提升学生的学习效果和教学质量。
国内研究者通过实验研究和问卷调查等方法，对翻转课堂的教学效果进行了客观评价，发现翻转课堂对学生学习兴趣、学习效果和学习动机等方面有着显著的促进作用。
3. 翻转课堂在不同学科和年级中的实践探索。
翻转课堂的实施需要根据不同学科和不同年级的特点进行针对性的设计和调整。
国内研究者在语文、数学、英语、物理、化学等不同学科的课堂中进行了翻转课堂的实践探索，总结了各学科翻转课堂的特点和规律。
4. 翻转课堂在教师专业发展中的作用研究。
翻转课堂的实施需要教师具备一定的教学设计和技术操作能力，国内研究者开始关注翻转课堂对教师专业发展的影响。
研究发现，翻转课堂能够促进教师的教学理念更新和教学能力提升，对于提高教师的教学质量和教学效果具有积极的作用。
综合国内的研究成果和实践经验，可以看出国内翻转课堂研究具有以下特点：1. 研究内容丰富。
国内研究者在翻转课堂的实施方法、教学效果评价、学科实践探索和教师专业发展等方面进行了深入研究，形成了一系列的研究成果。
翻转课堂对学生学习成绩的影响研究
翻转课堂对学生学习成绩的影响研究翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在教育领域备受关注。
相较于传统的课堂教学模式，翻转课堂强调学生在课堂上的主动参与和实践，倡导学生在课堂外通过预习、自学等方式获取知识，课堂时间则更多用于讨论、实践和解决问题。
那么，翻转课堂对学生学习成绩究竟有何影响呢？本文将从学习动机、学习效果和学习态度三个方面展开探讨。
首先，翻转课堂对学生学习成绩的影响体现在学习动机的提升上。
传统课堂模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生在被动接受知识的过程中，学习动机可能会降低。
而翻转课堂中，学生需要在课堂外自主学习和探究，这种主动获取知识的过程能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
研究表明，通过翻转课堂教学，学生的学习动机得到了有效提升，他们更愿意主动参与学习活动，从而对学习成绩的提升起到了积极的促进作用。
其次，翻转课堂对学生学习成绩的影响还体现在学习效果的提升上。
在传统课堂模式下，学生在课堂上主要是被动接受知识，很难深入理解和掌握所学内容。
而翻转课堂强调学生在课堂外进行预习和自主学习，课堂时间则更多用于讨论和实践，这种教学模式有利于学生对知识的消化和理解。
研究发现，通过翻转课堂教学，学生的学习效果得到了显著提升，他们的知识掌握程度和学习深度都有了明显的提高，这也直接促进了他们在考试中取得更好的成绩。
最后，翻转课堂对学生学习成绩的影响还体现在学习态度的改善上。
在传统课堂模式下，学生可能会出现对学习的抵触情绪，觉得学习枯燥乏味。
而翻转课堂注重学生的主动参与和合作学习，课堂上的互动和讨论能够激发学生的学习兴趣，改变他们对学习的态度。
研究显示，通过翻转课堂教学，学生的学习态度得到了积极改善，他们更加乐意投入到学习中，对知识的探究和学习过程产生了浓厚的兴趣，这也有助于他们取得更好的学习成绩。
综上所述，翻转课堂对学生学习成绩的影响主要体现在学习动机的提升、学习效果的提高和学习态度的改善三个方面。
《2024年国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》范文
《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》篇一一、引言随着教育技术的不断发展和创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经引起了国内外教育界的广泛关注。
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，强调学生在课前自主学习，教师在课堂上进行引导和答疑。
本文将对国内外关于翻转课堂的研究与实践进行评述，分析其优势与不足，以期为教育实践提供参考。
二、国内翻转课堂的研究与实践1. 研究现状国内关于翻转课堂的研究起步较晚，但发展迅速。
研究主要集中在翻转课堂的定义、特点、实施策略以及与传统教学模式的对比等方面。
研究者普遍认为，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，翻转课堂也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。
2. 实践情况在国内，翻转课堂已经广泛应用于各个学科领域。
许多学校和教师积极尝试将翻转课堂应用于实际教学中，取得了一定的成果。
例如，在语文、数学、英语等学科中，通过翻转课堂的实施，学生的参与度、学习兴趣和学习效果均有所提高。
此外，翻转课堂还促进了师生之间的互动，使教学更加生动有趣。
三、国外翻转课堂的研究与实践1. 研究现状国外关于翻转课堂的研究相对较早，已经形成了较为完善的理论体系和实践模式。
研究主要集中在翻转课堂的起源、理论基础、实施方法以及效果评估等方面。
国外学者普遍认为，翻转课堂能够提高学生的学习积极性、自主学习能力和批判性思维能力。
同时，翻转课堂也对学生的时间管理和自我调节能力提出了更高的要求。
2. 实践情况在国外，翻转课堂已经成为了教育领域的一种常见教学模式。
许多学校和教育机构积极推广翻转课堂，将其应用于各个学科领域。
实践表明，翻转课堂能够提高学生的学习效果和满意度，同时也对教师的教学能力提出了更高的要求。
此外，国外还开展了许多关于翻转课堂的实证研究，为翻转课堂的进一步发展提供了有力的支持。
四、翻转课堂的优势与不足1. 优势（1）提高学生的学习兴趣和积极性：通过让学生在课前自主学习，增加学生的参与度和学习兴趣。
翻转课堂对学生自主学习能力的影响研究
翻转课堂对学生自主学习能力的影响研究在当今教育领域，教学模式的不断创新成为提高教育质量和培养学生综合能力的重要途径。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，近年来受到了广泛的关注和应用。
这种模式将传统的教学流程进行了颠倒，让学生在课外通过观看教学视频等资源进行自主学习，而在课堂上则通过讨论、实践等活动来深化知识的理解和应用。
那么，翻转课堂究竟对学生的自主学习能力产生了怎样的影响呢？一、翻转课堂的特点与优势翻转课堂与传统课堂相比，具有明显的特点和优势。
首先，它打破了时间和空间的限制。
学生可以根据自己的节奏和时间安排，在课外自由地观看教学视频，进行自主学习。
这使得学习不再局限于课堂的几十分钟，为学生提供了更多的学习机会和时间。
其次，翻转课堂能够更好地满足学生的个性化需求。
由于每个学生的学习进度和理解能力不同，传统课堂中统一的教学进度往往难以照顾到每个学生。
而在翻转课堂中，学生可以根据自己的情况，反复观看教学视频，直到理解为止，从而实现个性化学习。
再者，翻转课堂强调学生的主动参与。
在课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是通过小组讨论、项目实践等活动，积极地参与到知识的构建和应用中。
这种主动参与的过程有助于培养学生的自主学习能力、合作能力和问题解决能力。
二、翻转课堂对学生自主学习能力的具体影响1、提高学生的自主规划能力在翻转课堂模式下，学生需要在课外自主安排学习时间，制定学习计划。
这就要求他们对自己的学习有清晰的目标和规划，学会合理分配时间，从而提高自主规划能力。
例如，学生需要决定在什么时间观看教学视频，用多长时间完成相关的练习和作业。
通过这样的锻炼，学生能够逐渐养成良好的时间管理习惯，学会为自己的学习负责。
2、增强学生的自我监控能力翻转课堂要求学生在自主学习过程中，对自己的学习进度和学习效果进行监控和评估。
学生需要判断自己是否理解了教学内容，是否掌握了相关的知识和技能。
如果发现自己存在问题，要及时调整学习策略，重新观看教学视频或者寻求帮助。
《2024年翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究》范文
《翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育教学理念的更新，翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的研究热点。
翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用，不仅有助于提高学生的学习兴趣和主动性，还能有效提升学生的自主学习能力和问题解决能力。
本文将就翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用进行深入研究，以期为初中数学教学提供新的思路和方法。
二、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学组织形式，其核心在于将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒。
在翻转课堂教学模式下，学生需在课前通过教师提供的视频、课件等学习资源进行自主学习，而课堂上则主要用于教师答疑解惑、学生互动交流和知识应用。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要制作与课程相关的视频、课件等学习资源，并通过网络平台供学生自主学习。
这些资源应涵盖本节课的基本概念、定理和公式等内容。
同时，教师还需要布置一些与课堂内容相关的预习任务，以帮助学生明确学习目标。
学生在课前通过观看视频、阅读课件等学习资源，对即将学习的内容有一个初步的了解。
2. 课堂教学阶段在课堂教学阶段，教师需要根据学生的预习情况和课堂反馈，有针对性地进行讲解和答疑。
同时，教师还需要组织学生进行小组讨论、互动交流等活动，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，教师还可以通过设置一些与实际生活相关的数学问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要通过完成作业、练习等方式对所学知识进行巩固。
教师可以通过网络平台提供一些与课堂内容相关的习题、案例等资源，供学生自主练习。
同时，教师还可以通过网络平台与学生进行互动交流，解答学生在学习过程中遇到的问题。
四、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用效果1. 提高学生的学习兴趣和主动性翻转课堂教学模式通过让学生在课前进行自主学习，激发了学生的学习兴趣和主动性。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述1. 引言1.1 背景介绍国内教育改革的步伐不断加快，开展翻转课堂研究有助于提升教学质量，培养学生的自主学习能力和创新精神。
翻转课堂也是教育信息化的体现，符合现代教育的发展趋势。
深入研究国内翻转课堂的相关问题，探讨其教学模式和效果评价，对促进我国教育教学改革具有积极意义。
本文将就国内有关翻转课堂的研究进行综述，以期为教育工作者提供借鉴和参考。
1.2 研究意义翻转课堂是当今教育领域的研究热点之一，其在国内教育实践中也逐渐受到重视。
研究翻转课堂的意义主要体现在以下几个方面：翻转课堂为教学模式的创新提供了新思路和途径。
传统的课堂教学模式在传播知识和培养学生能力上存在不足，而翻转课堂则可以让学生在课堂内外进行深度学习，更好地发挥课堂的作用，促进学生主动学习和合作学习。
翻转课堂有助于提高教学效果和学习质量。
通过翻转课堂的教学方式，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效率和学习成绩。
学生在课堂上可以更深入地探讨和应用知识，增强学习的深度和广度。
翻转课堂的研究对于教育改革和教学改进具有重要意义。
通过研究翻转课堂的实际效果和教学模式，可以更好地指导教师的教学实践，提高教师的教学水平和教学质量。
也可以为学校教育管理者提供参考，促进课堂教学的改革和创新，推动教育教学的发展和进步。
1.3 研究目的：本文旨在通过对国内有关翻转课堂研究的文献综述，探讨翻转课堂在中国教育领域的应用情况。
具体目的包括：1. 总结国内翻转课堂研究的现状，了解目前研究的重点和热点问题；2. 分析国内翻转课堂教学模式的特点和实践经验，探讨其在提高学生学习效果和促进教学改革方面的作用；3. 探讨国内翻转课堂效果评价的研究成果，深入了解翻转课堂对学生学习成绩和态度的影响；4. 探讨国内翻转课堂发展的趋势和未来可能的研究方向，为相关研究和实践提供参考和启示。
通过对这些内容的系统综述，旨在为研究者、教育从业者和决策者提供有益的参考和建议，促进国内翻转课堂研究的发展和深化。
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关于翻转课堂的研究关于翻转课堂的研究一、什么是翻转课堂？翻转课堂是从英语"Flipped Class Model"翻译过来的术语，也被称为"反转课堂式教学模式"，简称翻转课堂或反转课堂。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校--林地公园高中，林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森o伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦o萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
"翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
"这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用于小学、初中、高中乃至成人教育，来教授西班牙语、科学和数学。
虽然翻转课堂在2007年就开始在美国一些学校流行，但直到2011年才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。
这一切都要归功于萨尔曼·罕（Salman khan）和他创立的罕学院（Khan Academy）。
2004年，罕的13岁的侄女纳迪亚请他辅导数学。
罕通过电话给纳迪亚讲解，同时为了阐述得更清楚，他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念。
但当他们不能同时在线时，他就在Windows"画图"工具上书写讲解，并录制成教学视频，放在YouTube上让纳迪亚自己去看。
没想到，纳迪亚从此不要罕实时教学辅导了，转而喜欢上了罕的教学视频。
罕由此激发出灵感，并开始大量地录制教学视频放到互联网上提供给更多的人学习。
他还用Java编写自动练习软件帮助学习者掌握课程内容。
如果学习者能连续回答对10个问题，软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。
从此以后，罕的网络教学逐渐得到了越来越多人的喜爱。
他录制了数千个教学视频，内容涵盖数理化和经济学，并让无数人受益。
在得到比尔·盖茨150万美元和谷歌200万美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金会的500万美元捐助。
可汗学院已经招募了19名正式员工，最近一位加盟者是谷歌的三号人物。
他们不仅提供视频，还开发全新的教学工具和模式，并计划建立实体学校。
一群全世界最聪明的人开始研究怎么教书，是件让人兴奋的事情。
二、如何翻转课堂？根据林地公园高中的经验，翻转课堂有两个基本步骤：创建教学视频。
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。
再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
组织课堂活动。
教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。
这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
三、颠倒课堂翻转了什么？1、颠倒课堂颠覆了传统的教学流程。
过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。
课后自主学，运用学到的知识和技能。
而颠倒课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
2、颠倒课堂颠倒了传统的教学理念。
目前不少课堂里依旧是"以教师为中心"，"以学生为中心"很难落到实处，而颠倒课堂做到了真正的"以学生为中心"，做到了"因材施教"。
3、颠倒课堂颠倒了教师和学生的角色。
传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。
但在颠倒课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。
4、颠倒课堂颠倒了传统的教学模式。
传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。
而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。
四、翻转课堂的效果2007年以来美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和罕学院外，已经有十数个学校采用这种模式取得了成功，主要有明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的数学翻转课堂试点、高地村小学试验、柯林顿戴尔高中、马里兰州波托马克市的布里斯学校、密歇根州的东大急流城高中、得克萨斯州达拉斯地区的生活学校、卓伊·柯凯隆私立学校、加州河畔联合学区等，这中间有小学也有高中，有公立学校也有私立学校。
柯林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。
另外学生们的挫败感减少、自信心增强，违纪的事件也大幅下降。
曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。
马里兰州波托马克市的布里斯学校史黛丝·罗桑的AP微积分课程采用这种模式后显示出两个与众不同地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。
教学效果也令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。
得克萨斯州达拉斯地区的生活学校的布雷特·维廉在不同班级实施有区别的化学教学翻转。
布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益，也为教学提供多种可能性。
因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。
首先，由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。
同时，也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中，解决日常生活中的问题。
其次，布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。
普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。
优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。
再次，翻转课堂能帮助实现个性化学习。
布雷特能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，把学生推向更高的水平。
布雷特的实验结果基本上是正面的，并在第一年就实现了全部学生的成绩提升。
加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。
这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。
与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。
不过通过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜。
然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的学生中有78%的人获得了"优秀"或"良好"排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。
更有好消息是苹果公司推出了低价互动教材（14.9美元/套），并发放了免费易用的互动教材制作工具，可以预见翻转课堂将越来越精彩。
颠倒课堂的案例，仅是在线视频与教学流程的改变，就创造了神奇的效用。
这恰好再次向人们证实了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件。
流程的变革也能带来生产力的巨大变革。
事实上，随着新技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、电子书包、增强现实学习、游戏化学习等新的教学形态，要真正发挥其价值和作用，也必须像颠倒课堂一样，采用新的教学理念。
在学校里，单纯地引进技术是远远不够的。
这些新的教学形态，迫切需要新的教和学的方式和方法。
在我国实施反转课堂的案例很少，只有上海师范大学黎加厚教授在他的研究教育和重庆聚奎中学做过类似的实验。
五、翻转课堂的意义乔纳森o伯尔曼和亚伦o萨姆斯在YouTub视频和多个演讲中提到了翻转课堂在以下三方面改变了学生的学习。
学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。
在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。
小型讲座的精妙之处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。