语文教学与信息时代
浅谈信息时代的语文教学
情境 ， 学 生 的 情 感 体 验 被 调 动起 来 了 ， 在 不 知 不 觉 中 与麻
雀 产 生情 感 共鸣 ， 意会 出“ 强 大 的力 量 ” 就 是“ 爱 的 力
量” 。这 种 教 学 情 境 ， 让学生有趣 、 有情 、 有 味地 沉 浸 在 良 好 的学 习 氛 嗣 中 ， 提 高 了教 学效 率 。
二、 培养兴趣 。 提 高 自学 能 力
使 学 生 从 中 受 到 良好 的 文 学 熏 陶 ， 提 高 了 文学 审 美 情 趣 ，
很 好 地 培 养 和 拓 展 了 学 生 的 语 文 思 维 。 有 些 课 文 记 叙 的
人或事 ， 因为离学生生 活的时代较远 ， 或 者 因为 学 生 的社 会知识 、 生 活 体 验 的欠 缺 ， 阅读 时 ， 往往理解 困难 ， 出现 思
维 停 滞 。 比 如《 麻雀》 一文 ， 庞大的猎狗面对弱 小的麻雀 ，
竟 然 不 战 而 退 。 这 是 为 什 么 ？从 十来 岁 孩 子 的 生 活 体 验
来看 ， 显 然 不 合 常 理 。 如果 教 师 仅 凭 讲 述 ， 使 学 生 知 道 是
麻雀 面对凶残 的猎狗 ， 面 对强者 ， 敢 于搏斗 ， 敢 于 牺 牲 的
用 信 息 技 术 创 设 赏 心 悦 目的 教 学 环 境 ， 将 与 每 一 课 或 每
一
“ 我要学” ， 学 习 的 效 果 自然 就 会 提 高 。 网 络 多 媒 体 教 学 在启发 学生兴趣 方面发挥 着重要作用 ， 它 具 有 丰 富 的 音 频和视频功能 ， 可将 文 字 符 号 变 成 可 感 的形 象 ， 通 过 视 听 感觉器官 ， 对人 产生 不 可 抗 拒 的 感 染 力 量 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。如 教 学 《 伯牙绝 弦》 一 课时 ， 我 首 先 预 设 几 个 教 学生成点 （ 出示 课 件 ） ： 学 生 自学 后 回 答 三 个 问 题 ： （ １ ） 文 中 四个 “ 善” 用法有什么不同？ （ ２ ） 从 何 处 可 以看 出伯 牙 善 鼓琴， 钟子期善 听？ （ ３ ） 换位 体验 ： 如果你 是子期 ， 伯牙鼓 琴 志在高 山， 志在 流水 ， 透过伯 牙的声音 ， 你 仿 佛 看 到 了 什 么 ？ 于 是 你 怎 么 赞 叹 ？ 为 了使 学 生 深 刻 理 解 这 些 问 题， 教 师放 视 频 ， 师 生 互 动 。师 ： 为 什 么 伯 牙 鼓 琴 志 在 高 山？ 生 ： 钟 子 期 就 好 像 看 到 了巍 峨 的泰 山 。 师 ： 为 什 么 伯 牙 志 在 流 水 ？生 ： 钟 子 期 就 像 看 到 了浩 荡 的 江河 。 师 ： 伯 牙是个音乐家 ， 他 的 琴 声 肯 定 不 止 是 高 山流 水 ， 还 会 表 现 哪些景色呢？生 ： 还 会 有 皎 皎 明月 、 皑 皑 白雪 、 芳 草萋 萋 、 大海 汹涌。师 ： 为什 么说伯牙鼓 琴志在清 风？ ” 生： 善哉 ， 徐 徐 兮 若 清 风 。师 ： 好 一 个 善 鼓 的伯 牙 ， 好 一 个 善 听 的 钟
高一语文信息时代教学设计
高一语文信息时代教学设计一. 引言随着信息技术的快速发展和广泛应用，我们正逐渐进入信息时代。
在这个快速变化的社会背景下，教育也逐渐面临着新的挑战和机遇。
作为一门重要的人文科学，语文教育在信息时代的背景下，需要不断调整教学策略和方法，以适应学生的需要和社会的发展。
本文将针对高一语文教学进行设计，探讨如何在信息时代背景下，开展有效的语文教学。
二. 信息时代背景下的语文教学特点1. 多样化的信息资源在信息时代，学生接触到的信息来源非常丰富多样，包括互联网、电视、手机等。
语文教学应充分利用这些资源，帮助学生积累并理解各种形式的信息。
2. 学习方式的变化信息时代的学生更加习惯于通过互联网和多媒体进行学习。
传统的教学方式已经无法满足学生的需求，因此教师需要注重培养学生的自主学习能力和信息检索能力。
3. 语文教育与信息技术的融合信息技术为语文教育提供了新的教学手段和平台。
教师可以借助多媒体教学软件、在线教育平台等工具丰富语文教学内容，提高教学效果。
三. 信息时代背景下的高一语文教学设计1. 通过互联网开展素材检索和阅读传统教材已经无法满足学生对信息的需求，教师可以引导学生通过互联网检索相关主题的素材，拓宽他们的知识视野。
同时，教师还可以组织学生阅读相关的材料，培养他们的阅读能力和信息分析能力。
2. 利用多媒体教学软件进行课堂教学多媒体教学软件可以将抽象的概念具体化，帮助学生更好地理解知识点。
教师可以通过制作课件展示文言文的句子结构、修辞手法等重要内容，提高学生的理解能力和记忆效果。
3. 建设在线教育平台教师可以建设自己的在线教育平台，向学生提供相关课程资料和学习资源。
通过在线教育平台，学生不仅可以在课堂上获取到的信息，在家里也可以随时随地进行学习。
4. 开展多媒体作业和学习小组讨论在特定的教学阶段，教师可以要求学生制作多媒体作业，通过图片、音频、视频等形式展示他们对知识点的理解和应用。
此外，学习小组讨论也是提高学生语文能力的有效方式，学生可以通过在线平台进行交流和合作，相互帮助和分享经验。
信息时代下以“学生为中心”的大学语文教学方法探讨
信息时代下以“学生为中心”的大学语文教学方法探讨【摘要】随着信息时代的发展，大学语文教学面临着新的挑战和机遇。
本文探讨了以“学生为中心”的大学语文教学方法。
在教学设计和实施上，应该以学生的需求和能力为依据，因材施教，采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，并注重培养学生的自主学习能力。
学生为中心的教学方法有着许多优势，如有利于激发学生的学习动力和提高学习效果。
未来的发展方向应该更加注重个性化教学，加强与信息技术的结合，以满足学生多样化的学习需求。
通过学生为中心的教学方法，能够更好地激发学生的潜能，提高他们的语文素养和综合能力。
【关键词】信息时代、大学语文教学、学生为中心、教学设计、因材施教、多元化教学手段、激发学习兴趣、自主学习能力、优势、发展方向。
1. 引言1.1 信息时代下大学语文教学的背景在信息时代下，大学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
随着互联网和数字技术的快速发展，信息传播的速度和范围前所未有地扩大。
学生们接触信息的渠道更加多样化和便捷化，他们对知识的获取和学习方式也有了全新的需求和期待。
传统的大学语文教学模式已经无法满足这一需求，需要与时俱进地更新教学理念和方法。
在信息时代下，大学语文教学的背景不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养和能力。
语文教学应该更加注重学生的实际学习需求，注重培养学生的语言表达能力、批判思维能力和创新能力。
教师也需要不断提升自己的教学水平和专业素养，灵活运用现代技术和多元化教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习过程中。
信息时代为大学语文教学带来了前所未有的机遇和挑战，只有不断探索和创新，才能真正实现以学生为中心的教学理念，为学生提供更加个性化、灵活性强的学习环境和教育资源。
1.2 学生为中心的教学理念学生为中心的教学理念，是指以学生的需求、学习方式和潜能为核心，将学生置于教学的中心地位，以满足学生个性化的学习需求和提升学生的学习兴趣和能力。
跨学科的信息技术与语文教学策略
跨学科的信息技术与语文教学策略引言在当今全球化和信息化时代，跨学科整合资源，提高学生的综合素质和能力已成为教育改革的重要方向。
信息技术与语文教学的融合，不仅可以提高学生的语文素养，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和信息素养。
信息技术在语文教学中的应用1. 资源共享与拓展语文教学资源的丰富与拓展是提高教学质量的关键。
利用信息技术，教师可以轻松获取各种教学资源，如电子图书、在线文章、多媒体素材等，从而丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 教学手段的创新传统的语文教学主要依赖纸质教材和板书，而信息技术的应用可以使得教学手段更加多样化和生动。
如使用PPT、视频、动画等形式进行教学，有助于学生更好地理解和记忆知识点。
3. 互动与反馈信息技术为教师与学生、学生与学生之间的互动提供了便捷的平台。
通过在线讨论、博客、微信等方式，学生可以随时随地与教师和同学交流，分享学习心得和疑问，从而提高学习效果。
语文教学策略的调整与优化1. 情境创设语文教学应注重情境创设，让学生在真实的环境中感受和体验语言。
利用信息技术，教师可以创建虚拟现实、多媒体课件等教学情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 以学生为中心信息技术的应用使得个性化教学成为可能。
教师可以根据学生的兴趣、能力和需求，设计不同的教学内容和活动，让每个学生都能在课堂上得到充分的关注和发展。
3. 评价方式的多元化传统的语文考试主要依赖纸质试卷和主观评分，而信息技术的应用可以使得评价方式更加多元化和客观。
如使用在线测试、自动批改作文等手段，有助于提高评价的准确性和效率。
结语跨学科的信息技术与语文教学策略不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的创新思维、信息素养和综合素质。
教育工作者应积极探索和实践信息技术与语文教学的融合，为培养新一代优秀人才贡献力量。
信息技术与语文教学的有效融合
信息技术与语文教学的有效融合摘要: 随着科技的发展，社会的不断进步，互联网和信息技术已经广泛应用于教学领域。
在小学语文教学中，将多媒体技术与语文课堂教学相结合，能激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性，在教学过程中，能优化教学环节，实现资源共享，形成高效率的教学方法，这一切对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和综合能力都具有十分重要的意义。
关键词：资源共享有效融合综合能力在信息时代，信息技术无处不在，学科教学也不例外。
信息技术与学科教学融合，强调的是要把信息技术作为促进学生自主学习的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而提高课堂效率。
因为我长期从事语文教学，下面我就谈谈信息技术与语文学科教学融合的优势。
1、信息技术与语文学科融合，有利于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
对于学生来说，只有提高了兴趣，才能有良好的学习效果。
那么在小学语文教学中，就要创设一种最佳的学习情境，来激发学生的学习热情，从而让他们自主地参与到学习中来。
例如我在教学《检阅》这课时，导入环节利用课件出示天安门广场上的国庆阅兵。
在雄壮的乐曲声中，一个个方队经过天安门广场，战士们的雄姿英发、动作的整齐划一让孩子们惊叹不已。
多媒体的使用完全把学生带到了阅兵的场面，使学生产生了强烈的求知欲。
2、信息技术与语文学科融合，有利于提高语文课堂教学效率在语文教学中，可以利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在课堂上将图、文、声、像融为一体，使课堂教学更易成为双向教学活动。
同时，多媒体技术的应用简化了教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而能大大提高课堂教学效果。
老师利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，将数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，这样学生不仅得到欣赏的机会，获得美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。
信息技术与语文学科融合的教学设计
信息技术与语文学科融合的教学设计信息技术和语文学科的融合教学，说起来不难，但要做起来可真有点“头疼”。
你看，语文这门课本身就有点“老气横秋”，一大堆的古文，诗词歌赋，讲的是历史、文化和哲理，学生能不觉得枯燥吗？而信息技术呢，简直就是学生的“心头好”，一开机，世界都在他们手指下跳动。
那怎么把这两者捏在一起，既能保持语文的传统味，又能让信息技术发挥它的魔力呢？说白了，咱们得变着法儿让学生觉得“既有味又不腻”，这才是融合的真谛。
最简单的办法就是利用信息技术丰富语文课堂的内容。
大家想想，古文读一遍，能让学生兴致盎然吗？那能不犯困吗？但要是加上一些有趣的动画视频，或者通过VR技术让学生身临其境地“穿越”到古代，哇，这效果可就不同了。
想象一下，《红楼梦》里贾宝玉的梦境，屏幕上一闪而过，学生不但能看到画面，还能听到古代的音乐，甚至可以“走进”那个大观园，看看宝玉、黛玉如何谈情说爱。
这个时候，学生不但能理解书中的情感，还能感受到那个时代的气息，是不是感觉很酷？你看，信息技术的加入，立马让沉闷的文本变得栩栩如生了，谁不想学？再有，信息技术的作用不仅仅是给课堂增添点花里胡哨的东西，关键是它能提高学生的参与感。
大家都知道，语文课堂的讨论有时候就像“老夫子画画”，转了半天圈子，大家还是抓不住重点。
但如果把学生的讨论搬到网络平台，给他们一个话题，大家可以在班级微信群里或是课堂讨论区留言，发表自己的看法，甚至可以用语音或者视频表达，这样一来，学生的参与度就高了。
这可比传统的“举手发言”要灵活多了，很多平时不敢发言的学生也能通过文字、语音等方式表达出自己的独特见解，结果课堂气氛立马就不一样了，大家的思维也更活跃，讨论的深度也更有层次。
你再看，信息技术的作用可不止于此。
大家注意到没有，现在很多孩子上网学东西，找资料可比我们当年方便多了。
语文课本上的知识点，网上一搜，全是相关的教学视频和资料，学生随时可以查阅。
可是，问题来了，信息太多了，学生容易“迷路”。
信息技术助力小学语文教学
信息技术助力小学语文教学在当今信息时代，信息技术已广泛应用于各个领域，包括教育领域。
在小学语文教学中，信息技术的应用可以大大提高教学质量和效率。
本文将从以下几个方面探讨信息技术在小学语文教学中的作用和应用。
一、增强学生的语文学习兴趣小学生正处于好奇心强、注意力容易分散的年龄阶段，传统的语文教学方式往往难以吸引他们的注意力。
而信息技术可以通过生动、形象、直观的方式，将抽象的语文知识转化为具体、生动的画面，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
例如，在教授古诗时，可以利用多媒体课件展示诗人的画像和相关背景，让学生更好地理解诗人的情感和意境；在教授汉字时，可以利用动画或视频展示汉字的演变过程，帮助学生更好地记忆和理解汉字的构造和含义。
二、拓展语文教学内容传统的语文教学方式往往局限于课本和课堂，而信息技术可以极大地拓展语文教学内容。
学生可以通过网络获取丰富的语文资源，包括各类阅读材料、语文试题、视频讲座等。
教师也可以利用信息技术开展丰富多彩的语文实践活动，如组织学生参加在线阅读比赛、作文比赛等，让学生在实践中提高语文能力。
此外，信息技术还可以帮助学生了解更多的文化背景知识，如各地的风俗习惯、历史人物等，从而拓宽学生的视野，增强他们的文化素养。
三、提高教学效率和质量信息技术可以极大地提高教学效率和质量。
首先，教师可以利用多媒体课件进行授课，节省板书的时间，从而增加授课的密度和容量。
其次，信息技术可以实现教学资源共享，教师可以利用网络平台将教学资源分享给学生，让学生在家中也能够进行自主学习。
此外，信息技术还可以实现远程教育，让更多的学生享受到优质的教育资源。
最后，信息技术还可以实现教学评价的自动化和智能化，教师可以通过网络平台收集学生的学习数据，从而更好地了解学生的学习情况和需求，进而制定更加科学的教学方案。
四、提高学生的自主学习能力信息技术不仅可以提高教师的教学效率和质量，还可以培养学生的自主学习能力。
借力信息化手段提高语文教学效果
借力信息化手段提高语文教学效果随着信息化时代的到来，教育也在不断进行变革和创新。
语文教学作为学生学习的重点，也需要借助信息化手段来提高教学效果。
信息化手段不仅可以丰富教学内容，提升教学质量，还能激发学生学习兴趣，推动语文教学的深入发展。
本文将就借力信息化手段提高语文教学效果进行探讨。
一、信息化手段丰富教学内容信息化手段能够为语文教学提供更丰富的教学内容。
传统的语文教学形式主要依靠教科书和教师讲解，内容单一，学生容易产生学习疲劳。
而信息化手段可以打破这种传统模式，通过多媒体教学、网络资源等形式，将丰富的文字、图片、音频、视频等内容融入语文教学，让学生能够更直观地感受语言的魅力，激发学习兴趣。
教师可以利用电子白板进行语文教学，将课文中的描写、情节以图文结合的方式展示给学生，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解课文内容。
教师还可以利用网络资源为学生提供丰富的阅读材料，让学生在阅读中感受语言的美好，拓展语言的表达能力。
通过信息化手段丰富教学内容，能够更好地引导学生主动参与学习，提高语文教学的效果。
信息化手段不仅能够丰富教学内容，还能够提升语文教学的质量。
利用信息化手段，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题并进行针对性的指导。
通过网络教学平台、学生作业系统等工具，教师可以随时查看学生的学习情况和作业完成情况，及时给予学生反馈和指导，提高教学的针对性和实效性。
信息化手段还能帮助教师更好地设计教学方案，提升课堂教学效果。
教师可以通过网络搜索、教学资源平台等途径获取丰富的教学资料和资源，为课堂教学提供有力的支持。
利用电子教案、多媒体教学等工具，能够更生动地展现课文内容，提升教学的生动性和实用性。
信息化手段能够为语文教学提供更多的支持和资源，从而提升教学的质量。
三、信息化手段激发学生学习兴趣借助信息化手段进行语文教学不仅可以提高教学效果，还能够激发学生的学习兴趣。
信息化手段提供了多样性的教学方式和形式，能够更好地满足学生个性化学习的需求，激发他们的求知欲望和学习动力。
语文信息化教研报告总结
一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域迎来了前所未有的变革。
语文作为基础学科，其教学方式也在不断适应信息化时代的要求。
为了更好地推动语文教育信息化，我们开展了为期一年的语文信息化教研活动。
现将本次教研活动的成果和经验总结如下。
二、教研活动背景1. 信息化时代背景：当前，互联网、大数据、人工智能等新技术不断涌现，深刻地改变了人们的生活方式。
教育领域也面临着前所未有的机遇和挑战，信息化教学已成为教育改革的重要方向。
2. 语文教学现状：传统的语文教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。
这使得语文教学效果不尽如人意，尤其在培养学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力方面存在不足。
3. 教研活动目标：通过开展语文信息化教研活动，探索适应信息化时代要求的语文教学模式，提高语文教学质量，促进学生全面发展。
三、教研活动内容1. 信息技术与语文教学融合：组织教师学习信息技术相关知识，了解信息技术在语文教学中的应用，如多媒体教学、网络教学等。
2. 教学资源建设：鼓励教师利用网络平台、教育云等资源，开发适合信息化教学的课件、教案、习题等教学资源。
3. 教学模式创新：探索“翻转课堂”、“混合式教学”等新型教学模式，提高课堂教学效率。
4. 教学评价改革：采用多元化评价方式，关注学生的个性化发展，促进学生全面发展。
四、教研活动成果1. 教师信息化素养提升：通过培训、研讨等活动，教师的信息化素养得到了显著提高，能够熟练运用信息技术进行教学。
2. 教学资源丰富多样：教师们开发了大量的信息化教学资源，丰富了教学内容，提高了教学质量。
3. 教学模式创新：在信息化教学理念的指导下，教师们积极探索新型教学模式，取得了良好的教学效果。
4. 学生学习效果显著：学生们的语文素养得到了全面提升，阅读能力、写作能力和语言表达能力得到了显著提高。
五、经验与启示1. 加强信息化培训：学校应加强对教师的信息化培训，提高教师的信息化素养，为信息化教学提供有力保障。
信息化背景下的高中语文教学
信息化背景下的高中语文教学
随着信息时代的到来，信息技术已经成为了当代教育的重要组成部分。
在高中语文教学方面，信息化也是不可缺少的。
信息化背景下的高中语文教学，应该如何进行呢？
一、信息化手段
信息化教育手段主要包括了计算机、互联网、多媒体等多种技术手段。
在高中语文教学中，利用这些手段可以让学生更好地获取文本信息，了解当下的文化和社会形态，同时也可以更好的保障师生的师生双向情感交流。
其次，计算机和多媒体可以使学生更好的理解文本内容，并使学生在阅读中动手进行学习，提高教学效果。
二、教师的责任
对于课堂教学，教师应该可以充分利用信息技术手段，采用更加形式多样的教学方式来引导学生学习。
教师应该以学生为主体，充分发挥学生的积极性、创造性，使得课堂教学更加活跃、生动。
同时，作为高中语文老师，应该能够积极参与信息化教育的发展，了解教育信息化工具的应用并适时进行教材更新和教学资源的整合，以便更好地适应信息化环境的发展和变化。
三、学生的积极性
在信息化背景下，学生也需要积极主动地参与语文学习，掌握使用信息技术的基本技能。
通过利用网络，可以找到大量的学习资源，课外阅读也越来越方便。
同时，随着信息技术的发展，学生可以在自己的小组中创建博客、制作网页等，以此进行个人展示和自我评价，更能激发学生的学习兴趣。
总体而言，随着信息技术的快速发展，高中语文教学也必须适应时代需求，融合信息化教育手段，营造出有利于学生学习、创新和发展的课堂气氛。
同时，高中语文教师也必须进行不断自我更新，以适应新的教育形式和环境。
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语文教学与信息时代
信息化浪潮在给延续了几千年的传统教育模式带来强烈冲击的同时，也给当代教育带来了前所未有的机遇。
那么，新形势下的语文教学有何特点？又该如何操作呢？我想应该从以下几个方面着手：
一、坚持大语文观念下的网络探究学习。
21世纪是创新的世纪，许多传统的教学观念将被更新。
上海著名特级教师于漪老师说：“课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生作学习的主人。
”教学中一定要让学生自己读教材，自己去查阅课文资料，引导学生发表自己的见解。
新基础教育提出“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，关注学生的生命发展，以培养学生终身学习和自主发展能力为根本的培养目标，倡导开展探究性学习。
研究性学习是以学生自我探究活动为主线，学生在教师指导下通过独立的探索，从而创造性的解决问题、获取知识、发展能力。
学习中教师和学生的角色发生了转换，学生真正占据了学习的中心位置，教师的作用主要体现在共同参与研究时，为学生解决问题提供一定的指导和帮助，教师不再是知识的代表者，教师的责任是通过与学生的对话、交流及合作共同完成课题。
从而最终达到学会学习和自主发展的目的。
网络技术的发展, 给我们提供了广阔的发展空间，为语文探究
性学习提供了更好的途径和方法。
其动态的海量知识信息以超文本链接的非线性方式组织在一起，无论从信息的组织方式，交流的便捷高速，还是信息的检索功能都可以充分的满足答的语文教学观的需要。
所以从课本出发，在教师的指导下，以小组为单位进行合作学习，运用网络进行充分的大量的长期的相关材料的拓展阅读为前提的探究式的开放性的语文教学是新时期大语文教学的必须。
让学生对海量信息进行检索、筛选、收集、分类整理，进行再分析，再加工使用的过程中进行体验与感悟，然后再让学生把这种体验感悟用语言文字表现出来的过程中，培养学生的语言能力,塑造学生的健全人格。
摒弃旧的“小语文”圈子，树立大的“社会语文”观念，实现学校内外、课堂内外和书本内外的沟通，努力与火热的社会生活接轨。
探究性学习的实施，使得语文教学的天地更广阔了。
教师鼓励学生在自主选择的原则下，围绕某些课题、专题或项目，参照科学研究的基本方法和规则，通过教师的指导与帮助去主动体验、了解，进而初步学会探究问题。
它的实施使得语文教学由语文学科课程研究向综合活动类课程研究转变，进而跳出了学科课程的小天地，进入到广阔的语文学习世界，使得大语文的观念得到了真正落实。
学生从课题的选择，到收集处理提取信息，再到运用相关知识来解决实际问题，经历了知识生成的体验，极大的丰富了学生的精神世界。
改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力新课程体系强调培
养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力。
二、倡导小组合作,资源共享。
“新课程体系强调培养学生良好的心理素质和健全的人格：具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活。
”“倡导小组合作,资源共享。
”因此，在语文教学中要重视小组学习、小组探讨交流的重要作用。
重视学生合作能力的培养。
在教学中，我积极倡导小组合作学习。
注重课前预习，把学习的选择权还给学生，让他们通过上网，广泛搜集资料。
在具体的课堂教学中，上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是四个学生聚集在一起的学习小组。
我以为，在新课程的实施中，教师必须要由过去的“教师中心”、居高临下，变为以学生为本，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。
在课外的拓展性探究中，则指导学生结合课文内容和实际需要，初步确定自己的学习主题，并简要列出选定该主题的原因；成立协作小组；根据选题的相同或相近，把学生分成几个协作小组，分头阅读或上网搜查。
小组成员以3-5人为宜，人少人多都不易形成统一意见，效率会降低。
小组以自愿结合为主，教师适当的调控，防止学习小组之间力量不平衡，影响评比。
在具体的过程中，教师一定放下“师道尊严”的架子，从
居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，与学生们分享他们的感情和想法，关注每个学生的进步，实现每个学生的发展。
三、阅读与写作互为目的，相辅相成。
语文教学究竟是以阅读为中心还是以写作为中心，历来争议很大。
其实，现在已进入信息社会，阅读能力成了现代人生存发展的基本条件之一。
而信息网络下的学生在阅读过程中对信息进行检索、筛选、收集、分类整理，进行分析，再加工过程中，又需要他们把这种体验感悟用语言文字表现出来。
“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”以上两点，除了在日常的习作课堂指导练习之外，自己结合学校和家庭微机配备情况，要求家庭有微机的同学每天登陆“教育学习论坛”，一方面阅读学习同龄人的作品，与同龄的孩子展开心与心的沟通与交流。
另一方面把日记写在其上，也能得到更多同龄人朋友的意见，得到更多精于此道的热心的老师的指点。
对于部分没有这个家庭条件的同学，鼓励他们充分利用学校资源，利用中午、下午自由时间，利用学校开放的微机条件上网阅读和写作。
一段时间下来，学生的热情和高，阅读和写作尤其是写作水平有了明显的提高。
总之，阅读和写作是密不可分的一个整体。
阅读的最终目的是表达，表达其实质也就是口头或书面的“写作”，所以可以说阅读的目的是写作，而写作的目的又是为了展现阅读的成果，是为了表现阅读的收获，故而写作的目的又是为了阅读。
从这个意义上说，阅读和写作实际上是互为目的的，互相服务的一个相辅相成互动的过程。
大语文环境下的探究式学习和小组合作学习必将为阅读与写作提
供更好的发展和提高的契机，必将对学生阅读和写作能力的提高起到强有力的推动作用。