教育实践论
实践论指导教学(3篇)
第1篇摘要：本文从实践论的角度，探讨了实践在教学中的重要性，分析了实践论对教学的指导作用，并提出了实践论指导教学的实施策略。
旨在为我国教育教学改革提供理论依据和实践指导。
一、实践论概述实践论是马克思主义哲学的基本观点，强调实践是认识的来源、动力、目的和检验真理的唯一标准。
实践论认为，人的认识是在实践中产生、发展、深化和检验的，实践是连接主观世界和客观世界的桥梁。
在教育领域，实践论为教学提供了重要的理论指导。
二、实践论对教学的指导作用1. 强调学生的主体地位实践论认为，学生是学习的主体，教师在教学过程中应充分发挥学生的主体作用。
教师应引导学生积极参与实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 注重理论与实践相结合实践论强调理论与实践相结合，要求教师在教学过程中注重理论知识的传授与实际应用的结合。
教师应引导学生将所学知识应用于实践，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 强调教学的实践性实践论认为，教学应以实践为基础，注重培养学生的实践能力和动手能力。
教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中学习和成长。
4. 关注学生的个性发展实践论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。
教师在教学过程中应关注学生的兴趣、特长和需求，为每个学生提供适合其发展的教育。
三、实践论指导教学的实施策略1. 创设实践情境教师在教学过程中，应创设贴近学生生活实际的实践情境，激发学生的学习兴趣。
通过实践情境，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
2. 设计实践活动教师应根据教学目标，设计丰富多样的实践活动。
实践活动应具有趣味性、挑战性和实践性，让学生在实践中获得知识和技能。
3. 运用多种教学方法教师在教学过程中，可运用案例教学、角色扮演、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 加强教师实践能力培养教师是实践教学的实施者，其实践能力直接影响教学效果。
因此，教师应加强自身实践能力培养，不断提高教育教学水平。
实践论教学反思(3篇)
第1篇一、引言实践论是我国教育理论的重要组成部分，强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位和创新能力。
在实践论教学过程中，教师需要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，以提升教学质量。
本文将从以下几个方面进行实践论教学反思。
二、实践论教学过程中的优点1. 注重学生的主体地位实践论教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主观能动性。
在教学过程中，教师通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2. 培养学生的创新能力实践论教学注重培养学生的创新能力，鼓励学生勇于尝试、勇于创新。
教师通过创设问题情境，引导学生主动思考、解决问题，培养学生的创新思维。
3. 提高学生的实践能力实践论教学强调理论联系实际，注重培养学生的实践能力。
教师通过组织实践活动，让学生在实践中掌握知识、运用知识，提高学生的实践能力。
4. 增强学生的团队协作能力实践论教学强调学生的团队协作，培养学生的团队精神。
在教学过程中，教师通过组织小组讨论、合作学习等活动，培养学生的团队协作能力。
三、实践论教学过程中的不足1. 教学方法单一部分教师在实践论教学中，教学方法单一，过分依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。
这导致学生在课堂上的参与度不高，影响教学效果。
2. 实践活动设计不合理部分教师在设计实践活动时，缺乏针对性，未能充分考虑学生的实际情况。
这导致实践活动效果不佳，无法达到预期的教学目标。
3. 评价方式单一实践论教学评价方式单一，过分注重学生的考试成绩，忽视了学生的实践能力和创新能力。
这种评价方式不利于培养学生的综合素质。
4. 教师自身素质有待提高部分教师在实践论教学过程中，自身素质有待提高。
如教学设计能力、课堂管理能力、与学生沟通能力等方面存在不足，影响教学效果。
四、改进措施1. 丰富教学方法教师在实践论教学中，应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教育技术哲学中的实践论
摘要：教育技术哲学是研究教育技术本质、价值、发展及其与社会关系等问题的哲学学科。
实践论作为教育技术哲学的重要组成部分，强调实践在教育技术发展中的核心地位。
本文旨在探讨教育技术哲学中的实践论，分析其实践的本质、特征、价值及其在教育技术发展中的作用。
一、引言教育技术哲学是教育技术与哲学交叉的产物，旨在运用哲学的方法和思维来研究教育技术。
实践论作为教育技术哲学的重要组成部分，强调实践在教育技术发展中的核心地位。
本文将从实践的本质、特征、价值及其在教育技术发展中的作用等方面，对教育技术哲学中的实践论进行探讨。
二、实践的本质实践是指人们在社会生活中，通过改造客观世界来实现自身目的和价值的活动。
在教育技术领域，实践的本质主要包括以下几个方面：1. 主体性：实践是人的主体性活动，教育技术实践的主体是教育者和学习者。
教育者在实践中发挥主导作用，学习者则是实践的主体，通过实践活动实现自身发展。
2. 目的性：实践具有明确的目的性，教育技术实践旨在通过改造教育环境、优化教育过程、提高教育质量，满足社会对教育的需求。
3. 创新性：实践是创新的过程，教育技术实践要求教育者和学习者不断探索、创新，以适应教育发展的需求。
4. 系统性：实践是系统的活动，教育技术实践涉及教育技术理论、实践、评价等多个方面，要求在实践中进行系统思考和统筹规划。
三、实践的特征教育技术哲学中的实践论具有以下特征：1. 互动性：教育技术实践是教育者和学习者之间的互动过程，双方通过实践活动相互影响、共同成长。
2. 适应性：教育技术实践要求教育者和学习者适应不断变化的教育环境，调整自身观念和行为，以适应教育发展的需求。
3. 主体性：教育技术实践强调教育者和学习者的主体地位，充分发挥其主观能动性，实现教育技术的创新发展。
4. 综合性：教育技术实践涉及多个学科领域，要求教育者和学习者具备跨学科的知识和技能，实现教育技术的综合应用。
四、实践的价值教育技术哲学中的实践论具有以下价值：1. 丰富教育技术理论：实践是检验真理的唯一标准，教育技术实践为教育技术理论的发展提供了实证基础。
教育实践读书心得体会
在我国，教育是国家发展的基石，教育事业的繁荣与进步关系到国家的未来和民族的命运。
作为一名教育工作者，我深知自身肩负的责任和使命。
近年来，我有幸阅读了一些关于教育实践方面的书籍，这些书籍让我对教育工作有了更深刻的认识，也让我在教育实践中找到了新的方向。
在此，我将分享我的读书心得体会。
一、教育实践的重要性《教育实践论》一书中提到：“教育实践是教育科学的基础，是教育理论的源泉。
”这句话让我深刻认识到教育实践的重要性。
教育实践是教育工作者在实践中发现问题、解决问题的过程，是教育理论发展的基础。
只有深入教育实践，才能更好地理解教育理论，为教育改革和发展提供有力的支持。
二、教育实践的方法与策略《教育实践方法与策略》一书中，作者详细介绍了多种教育实践的方法与策略。
以下是我阅读这本书后的一些心得体会：1. 教育实践要注重个体差异。
每个学生都有自己的特点和需求，教育工作者要善于发现学生的个体差异，因材施教。
例如，在课堂上，教师可以采用分组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中发挥自己的特长。
2. 教育实践要关注学生的情感需求。
教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
教师要学会倾听学生的心声，关心学生的生活，为学生营造一个温馨、和谐的学习氛围。
3. 教育实践要注重实践与反思。
教师要在实践中不断总结经验，反思自己的教育教学行为，以提升教育教学水平。
例如，教师可以定期进行教学反思，分析自己在教学中的优点和不足，为今后的教育教学工作提供借鉴。
4. 教育实践要注重合作与交流。
教师、学生、家长等各方要共同参与教育实践，形成合力，共同促进学生的成长。
例如，教师可以定期召开家长会，与家长沟通交流，共同关注学生的成长。
三、教育实践中的创新与改革《教育实践创新与改革》一书中，作者提出了一系列教育实践中的创新与改革措施。
以下是我阅读这本书后的一些心得体会：1. 教育实践要紧跟时代发展。
随着科技的进步和社会的变革，教育工作者要不断更新教育观念，适应时代发展的需求。
基础教育实践论
摘要：基础教育是国民教育体系的基础，关系到国家未来的发展。
本文从基础教育的内涵、特点、实践原则、实践策略等方面进行论述，旨在为我国基础教育实践提供理论支持。
一、引言基础教育是国民教育体系的基础，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
随着我国社会经济的快速发展，基础教育在提高国民素质、促进社会和谐等方面发挥着越来越重要的作用。
本文从基础教育的内涵、特点、实践原则、实践策略等方面进行论述，以期为我国基础教育实践提供理论支持。
二、基础教育的内涵与特点1. 基础教育的内涵基础教育是指在一定教育阶段，以培养学生的基本素质、基本能力、基本知识为主的教育。
基础教育包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育。
其核心目标是培养具有爱国主义精神、集体主义精神、创新精神和实践能力的新一代。
2. 基础教育的特点（1）全面性：基础教育旨在全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和劳动技能素质。
（2）基础性：基础教育是其他教育阶段的基础，具有承前启后的作用。
（3）普遍性：基础教育面向全体学生，不分性别、民族、地域、家庭背景等。
（4）公益性：基础教育是国家、社会、家庭共同承担的责任，具有公益性。
三、基础教育的实践原则1. 以学生为本原则基础教育实践应以学生为本，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 全面发展原则基础教育实践要关注学生的德、智、体、美全面发展，注重培养学生的综合素质。
3. 教育公平原则基础教育实践要关注教育公平，消除城乡、区域、学校之间的差距，让每个学生都能享受到优质的教育资源。
4. 科学发展原则基础教育实践要遵循教育规律，科学合理地制定教育目标、教学内容、教学方法等。
四、基础教育的实践策略1. 优化课程设置基础教育实践要注重课程设置的全面性、基础性和时代性，关注学生的兴趣和需求，提高课程质量。
2. 改革教学方法基础教育实践要改革传统的教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
实践论教学(3篇)
第1篇一、引言实践论教学是一种以实践为基础、以学生为主体、以教师为指导的教学模式。
它强调学生在实践中学习、在体验中成长，通过实践活动培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将从实践论教学的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨。
二、实践论教学的内涵1. 实践论教学的核心是实践。
实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。
实践论教学强调学生通过亲身实践来获取知识、培养能力。
2. 实践论教学以学生为主体。
学生是实践的主体，教师是实践活动的引导者和组织者。
实践论教学注重发挥学生的主观能动性，让学生在实践中主动探究、主动学习。
3. 实践论教学以教师为指导。
教师是实践活动的组织者、引导者和参与者。
教师应关注学生的实践需求，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
4. 实践论教学注重培养学生的综合素质。
实践论教学不仅关注学生的知识技能，还关注学生的思想道德、身心健康、审美情趣等方面的发展。
三、实践论教学的特点1. 实践性与理论性相结合。
实践论教学既注重实践活动的开展，又关注理论知识的学习，使学生在实践中深化对理论知识的理解。
2. 主体性与互动性相结合。
实践论教学强调学生的主体地位，同时注重师生之间的互动，使学生在实践中提高沟通能力、协作能力。
3. 体验性与反思性相结合。
实践论教学鼓励学生在实践中体验、感悟，并在实践中进行反思，提高自己的实践能力。
4. 全面性与针对性相结合。
实践论教学关注学生的全面发展，同时针对学生的个体差异，实施有针对性的实践活动。
四、实践论教学的实施策略1. 创设实践环境。
学校应为学生提供良好的实践场所和设备，营造有利于实践的氛围。
2. 设计实践课程。
教师应根据课程特点和学生需求，设计富有针对性的实践课程，使学生在实践中获得知识、培养能力。
3. 组织实践活动。
教师应组织学生参与各类实践活动，如实验、实习、社会调查等，让学生在实践中锻炼自己。
4. 引导学生反思。
教师应引导学生对实践活动进行反思，总结经验教训，提高实践能力。
实践论·教育实践·教师教育实践
一
、
实践的理 解
实践 内涵 的理 解 与 追 问 ．一 般 地 ．要 追 溯 到 西 方 实 践 哲 学 的 奠 基 人 、最 早 提 出 “ 践 ” 思 想 的 亚 里 士 多 德 ，他 对 实
“ 广 义上 说 ， 实践 是 我 们人 类 认 识 和 改 造 主 观 世 界 与 从
响 ， 尽 管 “ 践 ” 一 词 在 亚 里 士 多 德 之 前 就 早 已 出 现 。在 实 古 希 腊 ， “ 践 ” 指 的是 广 义 的 、一 般 的 、有 生 命 的东 西 实
的行 为 方 式 与 生命 历 程 。但 “ 践 ”作 为 一 个 特 定 的 哲 学 实
概 念 进 入 哲 学 思 考 的 视 野 还 应 从 亚 里 士 多 德 开 始 亚 里 士
命 的 东 两 的 部 分 和 器 官 、政 治 共 同体 等 。 ” 在 他看来 ，
都 是 南活 动 目的 所 指 引 干 支 配 的 ；第 二 ，所 有 的 人 类 实 践 兀 都 是 对 象 性 文 践 ，都 是 要 改 变 某 种 形 式 的 主 客 观 事 物 或 其 存 在 状 态 的 ： 第 二 ，所 有 的 人 类 实 践 都 是 制 度性 实 践 ．都 ＝
“ 践 ” 问 题 的 实 质 是 什 么 ，需 要 从 学 术上 来 把 握 。 对 实
诉 求 ， 即 提 升 教 育 实 践 的 个 体 性 意 义 ，促 进 教 育 实 践 的 真 正 改 善 与发 展 。 本 文 认 为 ，在 实践 论 框 架 下 理 解 教 师 教 育
实 践 ， 日的 在 于 使 教 育 实 践 重 获 其 应 然 原 态 ，归 还 其 本 真
开 始 了 ．但 很 少 在 实 践 论 意 义 上 进 行 考 量 ．教 师 教 育 实 践
实践论对教学工作的意义(3篇)
第1篇实践论，作为一种哲学思想，源于我国伟大思想家毛泽东的《实践论》一文。
实践论强调实践在认识过程中的决定作用，认为实践是认识的来源、动力、目的和检验标准。
在教育领域，实践论对教学工作具有重要的指导意义。
本文将从以下几个方面阐述实践论对教学工作的意义。
一、实践论强调实践是认识的来源实践论认为，认识来源于实践，教学也不例外。
在教学过程中，教师和学生通过实践活动，获取知识、技能和经验。
以下是实践论对教学工作认识来源的几个方面：1. 教师的认识来源于教学实践。
教师在教学过程中，不断探索、总结，形成自己的教学理念和教学方法。
这些认识来源于教学实践，具有实际性和针对性。
2. 学生的认识来源于学习实践。
学生在学习过程中，通过阅读、思考、实践等活动，逐渐形成自己的知识体系。
实践论强调学生要在实践中学习，这有助于提高学生的学习效果。
3. 教学资源的认识来源于教学实践。
教学资源包括教材、教学设备、教学环境等。
教师在教学实践中，根据教学需求，对教学资源进行选择、整合和优化。
二、实践论强调实践是认识的动力实践论认为，实践是认识发展的动力。
在教学工作中，实践论对教学工作的动力作用主要体现在以下几个方面：1. 激发教师的教学热情。
实践论强调教师要在实践中不断探索、创新，这有助于激发教师的教学热情，提高教学质量。
2. 促进学生的全面发展。
实践论强调学生在实践中学习，这有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
3. 推动教育教学改革。
实践论强调教育教学改革要以实践为基础，这有助于推动教育教学改革，提高教育教学质量。
三、实践论强调实践是认识的目的实践论认为，认识的目的在于指导实践。
在教学工作中，实践论对教学工作的目的作用主要体现在以下几个方面：1. 指导教学实践。
实践论强调教学要以学生为本，关注学生的实际需求，使教学更加贴近实际，提高教学效果。
2. 提高教师的专业素养。
实践论强调教师在教学实践中不断提高自己的专业素养，以适应教育教学改革的需要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 从教育理论和教育实践比较的角度 • 教育理论抽象、教育实践具体地把握和处理教育活动内在的逻辑联 郭元祥 系，因而，课程的逻辑、教学的逻辑、教育评价的逻辑等，即教育 实践的逻辑;进一步讲，如果把教育理论的逻辑视为推理的逻辑， 其一，认为。 那么教育实践的逻辑则是事实的逻辑。
陈桂生 • 从技术和价值两个维度进行了“描述”
这种支配既是消极的,同时也是积极的。
消极 • 人们不能随心所欲地对 待教育实践,使得教育实 践有某种程度上的规律 或规则性可循,表现出一 定的实践合理性。 积极 • 同时,也正是由于这种支 配形式的作用,教育实践 才能被源源不断地生产 和再生产出来,才能在千 差万别的独特性之中形 成某种具有很大一致性 的实践风格。
社会文化系统
通过显性制度 通过一种社会 加以规范的,如《教 无意识而加以暗示 师法》或相关资格 的,； 更可能是两者 条例中规定的； 一种先于个人 交互影响、共同作 一种历史生成 而存在并赋予个人 用的结果。 的、持久的、社会 以某种社会身份的 的“潜在行为倾向 文化系统和心理习 系统”。 惯。
它确保既往经验的有效存在,这些既往经验以感知、思维和行为
也只是直接抓住了当时条件所允许的机会和享受而没有理论（知识和观念）的指导。
理论和实践的关系不只是理论问题，也是人生中最实际的问题。因为这个问题要考
察智慧是怎样指导行动的，而行动又怎样可以由于不断洞察意义而获得的后果；这 就是说，教育理论与教育实践的关系具有相互含蕴的共生共存的特点，相互之间是 紧密联系在一起而分不开的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
价值角度：在上述每个层面、每个环节上做出的选择，又都是
价值的选择。这种价值选择的依据 在一定社会—文化体系中，依
据主流或非主流的一般价值观念，形成一般的教育价值观念，把一
般的教育价值观念转化为教育价值原则与指令性或指导性的教育规 范，如教育目的规范、规范性的课程以及各种教育行为规范，用以 规范人们的教育行为。这便是教育实践逻辑的大致情况。
•受上述各因素的 共同、交互与重 叠的支配
这种种的支配,使得教育实践(或参与者)的逻辑与教育理论(或观察
者)的逻辑有很大的不同:实践活动的原则不是一些能意识到的、不变的 和形式化的规则,而是一些经由化的长期积淀而形成的实践图式,这些图 式是自身模糊的、并常因情境逻辑及其规定的几乎总是不够全面的观 点而异。
• 进行其他一切实践 活动的关键,因为其 他一切实践活动都 以“现实人”为主 体。
2.教育实践的概念及内涵
金顺明 • 教育主体与教育客体之 间能动而现实的双向对 象化
长谷川荣 • 向教育对象施加直接、 间接的影响以形成其人 格的具体行为,其本质在 于形成人的价值的有目 的的有意识的影响作用
卡尔 • 强调教育实践的伦理层 面,反对将教育实践看成 是价值中立的“技术性 活动”和单纯的追求理 论建构的活动,认为教育 实践“乃受教育活动内 含之伦理规准所引导之 实践性活动
认识的结果，它是理性思考的产物，以概括、抽象判断（程度可以 不一）为其共同特征，而概括、抽象的层次与类型的差异则构成其 内部的层级与类型。
教育理论在现实中有两种不同的存在形态
个人或部分特殊 群体所拥有的私 我和局部形态
包括个体因学习而内化的 个人理论，还包括尚未完 全脱离产生理论主体的， 以言说和一定范围内的共 同经验的存在形态
图式的形式储存于每个人身上,与各种形式规则和明确的规范相比, 能更加可靠地保证实践活动的一致和它们历时不变的特性。从这方 面来看,作为教育实践者的教师,丰富的“实践感”也来自于这种历 史形成的习性。
因此,实践逻辑的步骤很少是完全严密的,也很少是完全不严密的;
很少是完全清晰的,也很少是一点儿都不清晰的。这种实践的逻辑 主要支配的是身体———包括了思想、说话、姿态、动作、行为等 完整的身体。
二、教育实践的逻辑
1.定义
参考各种话语实践中的一般形式、结构或内在法则被称之为“逻辑”,
我们就把这种各种教育实践共同分享和遵守的一般形式、结构或内在法则 称为“教育实践的逻辑”（石中英）
2.重要性 “只有探明教育实践的内在逻辑，才算是走进了教育实践的内部，我们
对教育实践的思考才能有坚实的基础而不至于因不确定而使思维飘忽。除 此之外，我们关注教育实践的逻辑，还考虑到了教育工学研究的需要，要 让产生于并内含着理论逻辑的教育理论对教育实践发挥作用，或要把它转 化到教育实践中去，如果不考虑教育实践的逻辑，必然会沦为理论研究者 善良而武断的行为。” ------《教育实践及其基本逻辑》 刘庆昌
石中英
• 从分析教育实践入手 • 先将教育实践定义，基于对各种语境中“逻辑”概念的考察，认 为教育实践的逻辑是指“各种教育实践共同分享和遵守的一般形 式、结构或内在法则”。
陈桂生
技术角度：:一般是根据特定情况，确立特定的目的并把一般
目的分解为若干目标; 根据特定的目的与目标，选择有效的手段( 内容与方式方法) ; 根据一定的内容选择相应的方式方法。
• 他们是如何发起某种教育行为并不断地延续、协调这 种教育行为的 • 有哪些关键因素影响着他们的教育实践行为
一个人在某一特殊的情景下,如果把自己界定为教育实践者的话,他
就会产生一种强烈的身份意识。其作为教育实践者的身份内涵是社会
区分的结果,是接纳这种外在于个体的社会区分的结果,是个体主观上认
同这种先于个体而存在的社会区分并自觉遵守的结果。
与教育实践的界定缺乏共识，源于对教育理论与教育实践的关系没 有真正揭示。
4.教育理论与教育实践的关系假说
相对说
依赖说
独立说
5.从教育实践角度审视教育理论与教育实践的关 系
（1） 教育理论与教育实践的共生共存关系 陈建华
所谓共生共存关系，简单地讲，就是教育理论与教育实践之间的
关系，既是理论的问题又是实践的问题，它们是相互含蕴的共生共存
（2）要理解教育实践的逻辑,一个恰当的入口在于了 解实践者(教师、校长、家长、社会教育工作者、教 育决策者等)。
实践者 是谁 实践意 图是什 么 怎么做
• 作为教育实践者的内在规定性或职业认同是如何获得 的 • 内在规定性或职业认同是如何影响教育实践行为的
• 他们的实践意图是如何产生和改变的 • 这些意图又是如何支配着实践行为的
所谓教育实践活动,就是指人类特有的能动地培养 或塑造符合一定时代需要的“现实人”的实践活动。
教育实践活动是人类特有的实践活动
教育实践活动是人类培养或塑造符合一定时代需要的“现实人”的实践活动
教育实践活动是与其他实践活动相区别的现实的活动
教育实践的特点
客观物质 性
自觉能动 性
社会历史 性
对象具有 复杂性
其二，教育理论又是“教育”的理论，这就是说，它应当与教育实
践工作者已经进行的按照其理论思维展开的行为有关，并有利于解决
他们特定的实践问题。
2.教育理论对教育实践的影响
1.教育理论作为知识与 教育实践作为行为之间 不存在直接指导的关系 • 1.教育理论只有在被 教育实践者接受的情 况下才可能对教育实 践产生影响 • 2.教育理论是一种概 要性的理论与具体的 教育实践情景不存在 一一对应的关系。 2.教育理论能够增加教 育实践者的理性 3.教育理论对于教育实 践具有批判功能 • 教育理论是人们对于 教育实践的理性反思， 对其原则、可能性、 以及价值等问题的研 究，教育理论与具体 的教育实践之间必然 存在着一定的距离。 因此，教育理论才可 以判断某一个教育实 践是不是正确的， 才 可以批判不正当的教 育实践。
三、教育理论与教育实践的关系
1.教育理论的概念及内涵
教育理论是关于教育现象和教育规律的理性成果，它往往以独
特的范畴、术语和逻辑，描述教育事实和教育现象，揭示教育特征
和教育规律，论述教育的价值取向和行为规范，有基本概念、基本 原理、基本原则和各种基本操作程序、规则以及各种教育流派等形 态。
它泛指人们有关教育的理论性认识。所谓理论性认识是指一种
教育实践论
王敏
一、社会实践与教育实践
二、教育实践的逻辑
三、教育理论与教育实践的关系
一、社会实践与教育实践
1.社会实践的四种基本类型
• 进行其他一切实践 活动的前提,人类是 通过生产物质生活 资料使人类得以存 在和发展。
1.生产物 质生活资 料
2.改造社 会关系
3.创造精 神文化
4.培养或 塑造“现 实人”
• 教育理论是对教育实 践的原则、特点以及 可能性的探讨，因此， 从这个层面来讲，教 育理论可以满足教育 实践者对于教育实践 知识的需求。解放了 教育实践者的思想， 让教育实践者的思想 更加智慧、更有理性。
3.教育理论与教育实践的“落差”
其一是教育理论与教育实践本身之间的差异。差异的存在本来
合情合理，但是由于梳理不清，也引起了理论工作者与实践工作者 的思想混乱。
石中英
（1）任何有教育意图的实践行为,不管其具体的行为内容有多大差别, 都有其自身的一般结构或生成原则,亦即都有其自身的逻辑：
• 受事先习得的 习性的支配;
•受虽有所准备但 仍不断被情境因 素所修正或改变 的意向的支配;
•受固定的、单向 的时间结构的支 配;
•受身体—心理— 社会构成的三维 空间结构的支配
好，实践也好，都是一种活动。学校教育是把“盲目的活动”转变为“具有智慧性 质活动”的重要途径。而且，如果承认教育活动是一种价值和伦理活动，承认它是 一种明智行动的话，那么，这种活动本身就是理论活动，或者说含有很大的理论成
分。教育理论与教育实践的关系既是理论问题也是实践问题。
杜威认为，“脱离了具体行动和造作的理论是空洞无用的；而脱离了理论的实践