《小数乘法》教学设计及反思
《小数乘法》教学设计及反思
教学目标：
1.学会小数乘法的计算方法，能正确计算小数乘整数。
2.在探索小数乘整数计算方法的过程中，体会转化数学思想，培养推理能力。
3.感受小数乘法在生活中的应有。
教学重点、难点：理解小数乘整数的算理及算法。
教学过程：
一、积不变的规律
师：老师知道四三班的同学口算能力特别棒，想不想展示给你的爸爸、妈妈看一看？（想）。
请认真看黑板上的题，我找最先举手的同学回答。
（教师板书：12×2=12×20=12×200=）（生回答，师板书答案）
师：同学们算得真快，再来一组难的（板书：25×8=25×80=25×800=）（生说答案，师板书）
师：看来还是难不到你，厉害！这次再出个超高难度的。
36×13=（难倒了吧），老师告诉你积是468，那么36×130=，说说你是怎么想的？
生：
师：那36×1300=，说说你又是怎么想的？
生：
师：观察黑板上这三组式子，你能发现什么？同桌两人互相说一说，谁愿意把你的发现跟大家交流一下？
生：一个因数不变，另一个因数扩大10倍、100倍、1000倍，积也扩大10倍、100倍、1000倍。
师：说得非常好，谁还能起来说一遍？
生：
师：还有没有其它的发现？换个角度，从下往上看，你又什么发现？
生：一个因数不变，另一个因数缩小到原来的1/10、1/100、积也缩小到原来的1/10、1/100。
师：对，这就是积不变的规律，对我们今天的学习会有很大的帮助的。
[反思：积不变的规律是学习小数乘法的基础，在三年级的时候稍微涉及到，但对学生的印象并不深，所以设计此组难度不同的口算，让学生通过观察因数、积之间的联系，从而为本节课的新知识打好基础。
但是实际教学中，发现学生在寻找规律上难度不大，但对规律的表述有一定的困难，教师要抓住学生的语言，进行引导，规范语言，提升学生的思维]
二、创设情境，探索新知
（一）创设情境，提出问题
师：上个周我们刚举办了高区一小第六届运动会，这也拉开了我校第六届体育节的帷幕，为了让同学们更好锻炼身体，学校决定要增置一些体育用品，主要有：足球、羽毛球、跳绳、乒乓球、（贴图片）购买数量分别是3个、23个、25个、30条。
除了知道数量，你认为还需要调查什么？
生：每个物品的单价。
师：这个问题高老师已做过市场市场调查；价格分别是：47.8元/个 1.56
元/个0.58元/个,3.5元/个(板书)
师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
生：3个足球多少元？
师：我们先来解决：买3个足球共花多少元？谁来列算式？
生：47.8×3=
师：这个算式和我们以前学得有什么不同？
生：有一个因数是小数。
师：对，我们以前学过整数乘法，今天我们就来学习小数乘法（板书课题）[反思：培养学生问题的意识，是新课改中的亮点，借助一定的情境来导入，目的就是为培养学生的问题意识服务的。
新课改中的计算和应用题是合二为一的，这可在一定程度避免计算的枯燥性。
所以在情境中把数量关系进行一定的梳理，对学生理解算式也有一定的作用。
在实际中，学生提的问题有的是比较难（二步或三步），教师要给予鼓励，引导学生想要想求出这个问题，首先要求出什么，从而就转到本节课的内容上。
]
（二）小组交流，讨论算法
师：动动脑，自己先在本子上试着算一算。
（学生试算）
师：四个人一小组，在一起交流一下，你是怎么算的？注意一定要讲清你是怎么想的。
（小组交流）
师：谁愿意来说说你的想法？
A．生：连加法。
47.8+47.8+47.8=143.4(元)
师：同意的举手?你觉得这种方法怎么样？
生：有些麻烦
师：的确有些麻烦，不过不会算小数乘法，能想到用小数加法来解决，也是动脑筋了。
还有别的算法吗？
B、生:47.8×3=143.8(元)
师:说说你是怎么想的?
生:先看成478,扩大了10倍,再把积缩小10倍
师：听明白的举手？谁有疑问的可以大胆的问？
生：（师）为什么要看成478元？
生：这就变成整数，整数乘法我们以前学过。
师：我们来合作一次，把他的思考过程用竖式记录下来。
（板书：47.8×3=478×3=）
师：1438是谁的积，怎样才能得到原来的积？
生：须缩小到原数的1/10
师：这句话很重要，我把它记下来。
怎样把这个数缩小到原数的1/10？
生：想得到原来的积就必缩小1/10就是把小数点向左移动一位，变成143。
4元。
师：谁愿意再来说一遍，怎样算出47.8×3=
生：说
[反思：设计课的时候，本来想象这个环节会出现算法多样化的情况，比如说加法、竖式等情况，然后再进行优化，从而体现新课改的理念。
可是实际教学中，我发现班上的同学要么用竖式计算，要么不会算。
所以我也只能顺应孩子们的思路，直接就用了竖式计算这种方法，算法多样化在这节课中没有很好的体现。
学生在试算时，有许多算对了，但是他们并不是理解了其中的道理，而是觉得因数里有一位小数，积就应有一位小数。
所以并于算理这部分应让学生先讲，讲错了也不要紧，教师要根据师学生疑问，要进行引导，可以让学生多说，最终让使其明白其中的道理。
]
（三）总结思想
师：多清晰的思路呀！同学们，你知道吗？刚才咱们在研究小数乘法的过程中，不知不觉地运用了一种很重要的数学方法—转化（板书）。
把不熟悉的小数乘法转化整数乘加法小数加法。
在以后的学习中，我们还会用到这种方法，把新问题转化成旧问题来解决。
师：这是我们思考过程，实际计算时不用写出来，只需这样列竖式就行了。
[反思：对数学思想方法的渗透是新课改中的要求。
本节课转化思想的运用是比较明显的，所以应当给学生清楚的指出来。
]
（四）练习
师：如果买6个足球，要花多少元？自己想这样试着算一算？
生做。
抽人到展台交流，说一说，你是怎么想的？
[反思：加个小练习，可以更好的练习乘法是一位数的小数乘法。
进一步的讲述算理，可以让更多的学生理解巩固。
]
（五）因数变成二位小数
师：那买23个羽毛球共花多少元？
生：做（抽生板演）（不同的做法，有对有错）
师：你同意哪个同学的做法，为什么？
[反思：因数是二位小数的乘法，尽管算理是一样的，但在计算的难度上要比第一个题要大肯定会出现一些错误，所以，这里设计一个改错的环节，对于帮助学生理解是有好处的。
但是在实际教学中，孩子们计算二位数的速度有些慢。
大部分出错是有二种：一种是在过程中也把小数点加上去了，另一种是计算整数乘法出错。
所以如果在情境中加一个二位数的整数乘法的练习，这里的出错率会大大降低。
]
（六）积的末尾有“0”乘法
师：那你再算一算，买25乒乓球共花多少元？
生：算（抽生板演）
师：说一说你是怎么想的？
（七）总结法则。
师：观察一下黑板上的算式，想一想，我们是怎样计算小数乘整数？（两人说一说）
生：先按照整数乘法来算，再点上小数点。
师：怎样点小数点，观察一下，积的小数位数与什么有关？
生：因数里有几位小数，积就有几位小数。
师：说得真不错。
谁再能完整的说一遍？
[反思：对于小数乘法的法则的总结，不用要求太严，只要学生能表述清楚就可以了。
对于积里的小数位数，学生能说出来更好，说不出来可以放在以后找寻找规律。
]
三、总结
师：这节你学会了什么？
生：
师：我们通过转化的学习方法，研究出小数乘法的计算法则，关于小数乘法的其他问题，我们下节课再研究，下课！
反思：
本节课从整体来看，学生气氛比较跃，教师利用一个个问题，为孩子的思维发展搭建了平台，让孩子在疑问、交流、找错等过程中，学会了方法，明白了算理，效果不错。
但是不足的的地方有以下几点：
1、按排的内容有点多，后面的学生学得不是很扎实，可以把此课分成两课时来讲，效果可能会更扎实。
2、前面的算理，应让学生多说，在练习中也让学生说算理。
《小数乘法》单元整合教学设计与思考
《小数乘法》单元整合教学设计与思考一、教材分析（一）教材内容及地位人教版教材对于小数的四则运算共分为三个阶段进行编排，分别为“小数加减法”、“小数乘法”和“小数除法”，学段分别为四下和五上。
本单元共安排了9个例题和4节练习课，具体编排如下：1.学生的认知起点学生已经学习了整数乘法的笔算、积的变化规律、小数的意义和性质、小数的加减法等知识。
前测中发现学生对于小数乘整数的基础较好，基本上都能通过已有的知识多元表征进行计算，但是对于小数乘小数具有一定的难度。
2.学生思维困惑点在笔算过程中，主要有两个错误：一是学生受整数乘法以及小数加减法的负迁移，也习惯性的将小数乘法写成数位对齐，二是积的小数点点错。
在访谈中也发现即使是计算正确的学生对于算理还是不够明晰，对于小数乘法和整数乘法的沟通和联系还比较模糊。
三、单元整体框架设计（一）整体框架基于学情，站在单元整体教学的视角，适当地进行有机整合教学。
（二）整合说明：1. 小数乘法的整合：小数乘整数和小数乘小数都是利用积的变化规律转化为整数乘法来计算，再根据因数的小数位数确定积的小数位数。
从学情来看，学生对于小数乘法具有一定的起点，对此，将二者进行整合教学，把小数乘法按照一般情况和特殊情境进行划分，第一课时重在沟通算理，第二跟进练习,在多种类型的算式中熟练算法。
2. 估算意识的深化：将积的近似数和估算都融合在解决问题中作为1课时教学,但估算意识的培养其实渗透在平时的每个课时中。
3. 解决问题的强化：加强算用结合，除教材安排的估算和分段计费的基础上再增设有关小数乘法的问题解决。
四、关键课例设计——起始课《小数乘法》【教学目标】1. 借助圆点图沟通整数乘法和小数乘法的联系，理解和掌握小数乘法的算理和算法,并能正确进行计算。
2. 经历观察、对比、辨析等过程，感受末尾有0的乘法笔算和小数乘法笔算的沟通与联系，感悟模型思想，体会转化数学思想和知识之间的联系。
3. 培养迁移能力、运算能力,在探究与发现中获得积极的情感体验法。
小学数学《小数乘法》教学设计一等奖
小学数学《小数乘法》教学设计一等奖1、小学数学《小数乘法》教学设计一等奖教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第11页例6及“做一做”，练习三第1～3题。
教学目标：1.使学生在比较熟练地掌握了小数乘法计算方法的基础上，能根据实际需要和题目要求正确地用“四舍五入”法求积的近似数。
2.培养学生灵活、合理地运用求积的近似数的方法解决实际问题的意识和能力。
3.使学生进一步体会数学知识之间、数学知识与现实生活之间的联系，提高学习数学的信心和兴趣。
教学重点：正确地用“四舍五入”法求积是小数时的近似数。
教学难点：初步理解求积的近似数往往是“实际应用”的需要。
教学过程：一、以旧引新，激活经验1.计算下面各题。
1.5×24 0.37×2.6 4.02×8.3(1)学生独立完成，指名演板，集体订正。
(2)说一说小数乘法应该怎样进行计算?2.求下面各小数的近似数。
保留一位小数：3.12;5.549;0.3814。
保留两位小数：4.036;7.7963;8.42378。
(1)独立完成，集体反馈。
(2)7.7963的近似数为什么是7.80?(3)我们刚才是用什么方法来求小数的近似数的?用这种方法求小数的近似数应该注意什么?【设计意图】由于本课学习内容涉及小数乘法计算和用“四舍五入”法求近似数的应用，而学生对“四舍五入”法已经有较长时间没有接触了，所以通过简单复习，帮助学生唤起对已学知识，特别是对“四舍五入”法的记忆，为后续学习做好知识准备。
二、创设情境，自主探究(一)谈话导入，揭示课题1.谈话导入：在实际应用中，小数乘法的积往往不需要保留很多的小数位数，这时可以根据需要，按“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出积的近似数。
(PPT课件呈现谈话内容。
)2.揭示课题：积的近似数。
(板书课题：积的近似数)(二)了解信息，解决问题1.出示情境图(PPT课件)。
小狗正在做什么?人们训练小狗缉毒是利用了小狗的什么特点?小狗嗅觉灵敏与嗅觉细胞的数量多少有很大关系，下面请看一个与之相关的实际问题。
小数乘法教学设计优秀4篇
小数乘法教学设计优秀4篇五年级数学上册《小数乘法》教案篇一教材分析《可能性》是人教版五年级《数学》上册第四单元的内容，主要是让学生在游戏活动中初步感受事件的发生的确定性和不确定性。
并能对一些事件发生的可能性做简单的描述。
教材重视学生对不确定性和可能性的直观感受。
这部分内容是学生以后进一步学习可能性、简单概率和概率计算的基础。
教材通过摸球游戏让学生真切的感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，从而理解“一定”、“可能”和“不可能”的含义。
再通过玩转盘、装球等便于操作的实践活动，使学生加深对事件发生的可能性的认识。
学情分析五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。
但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。
教学目标1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单地说明理由。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点体验事件发生的等可能性。
教学难点会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法直观演示法与自主探索、小组合作的方法教学用具多媒体课件、卡片教学过程：一、情境导入师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。
在古代欧洲的某国，一个大臣冒犯了国王。
国王大怒，决定将大臣处死，大臣被关进了死牢。
按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着生和死。
如果摸到“生”就生，如果摸到“死”就死。
小学五年级数学教案 小数乘小数9篇
小学五年级数学教案小数乘小数9篇小数乘小数 1小数乘小数教学反思小数乘小数的计算方法，学生会直观的认为如因数中的小数位数一共有两位，积的小数位数也应该是两位，以此类推。
当然学生的这一发现是正确的，然而我们应该知其然，还应知其所以然，明确为什么可以这样来做，即验证的过程也是重要的。
学习小数乘整数时，我们是运用了大量举例来验证的，这节课通过推理来进行验证。
教学中一方面通过先估算，估计出结果的大致范围，一边用已有的经验尝试练习。
初步了解如何确定积的小数位数。
接着通过提问3.6*2.8问为什么积是两位小数，引导学生进一步的探究其中的算理，激发学生探究的欲望。
让学生明白了因数扩大了几倍，要使积不变应反之缩小相应的倍数，这也是积不变规律的运用体现，使学生感受到知识系统性、连贯性，进一步发展学生灵活运用所学知识的能力。
小数乘小数的计算方法，学生会直观的认为如因数中的小数位数一共有两位，积的小数位数也应该是两位，以此类推。
当然学生的这一发现是正确的，然而我们应该知其然，还应知其所以然，明确为什么可以这样来做，即验证的过程也是重要的。
学习小数乘整数时，我们是运用了大量举例来验证的，这节课通过推理来进行验证。
教学中一方面通过先估算，估计出结果的大致范围，一边用已有的经验尝试练习。
初步了解如何确定积的小数位数。
接着通过提问3.6*2.8问为什么积是两位小数，引导学生进一步的探究其中的算理，激发学生探究的欲望。
让学生明白了因数扩大了几倍，要使积不变应反之缩小相应的倍数，这也是积不变规律的运用体现，使学生感受到知识系统性、连贯性，进一步发展学生灵活运用所学知识的能力。
接着运用刚才的推理计算阳台的面积，让学生通过观察，发现，比较，抽象概括出小数乘以小数的计算方法。
最后通过练习让学生深化小数乘以小数的计算方法，提高学生的计算能力《小数乘小数》的教学反思小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。
五年级上册数学《小数乘法：小数乘小数》教学设计
新2024秋季人教版五年级上册数学《小数乘法：小数乘小数》教学设计一、教学目标核心素养：1.知识与技能：1.学生能够正确理解小数乘小数的意义，掌握小数乘小数的计算方法。
2.学生能够准确计算小数乘小数的结果，并理解其结果的小数位数是由两个因数的小数位数决定的。
2.过程与方法：1.通过观察、分析、推理和归纳等数学活动，学生能够掌握小数乘小数的计算法则。
2.培养学生的逻辑推理能力和数学运算能力，使其能够灵活运用小数乘小数的知识解决实际问题。
3.情感、态度与价值观：1.激发学生的学习兴趣，使其体会数学在日常生活中的应用价值。
2.培养学生认真、细致的学习态度，鼓励学生独立思考、勇于探索。
二、教学重点•掌握小数乘小数的计算法则，能够准确计算小数乘小数的结果。
•理解小数乘小数结果的小数位数是由两个因数的小数位数决定的。
三、教学难点•理解小数乘小数时小数点位置移动的规则。
•正确处理小数乘小数结果中的小数位数。
四、教学资源•多媒体课件，用于展示小数乘小数的计算过程和示例。
•练习纸和笔，供学生记录和计算使用。
•实物或图片，用于模拟小数乘小数的实际情境（如购物结算等）。
五、教学方法•情境导入法：通过实际问题引入小数乘小数的概念，激发学生的学习兴趣。
•讲授法：讲解小数乘小数的计算法则和步骤。
•演示法：通过多媒体课件或实物演示，展示小数乘小数的计算过程。
•练习法：通过大量练习，巩固学生对小数乘小数计算方法的掌握。
•小组讨论法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养团队协作和沟通能力。
六、教学过程1. 导入•创设情境：通过购物结算等实际问题，引导学生思考小数乘小数的意义和应用。
•提出问题：如何计算小数乘小数？结果的小数位数如何确定？2. 知识讲解•引入小数乘小数的概念，解释小数乘小数的意义。
•讲解小数乘小数的计算法则和步骤：•将小数乘法转化为整数乘法进行计算。
•确定积的小数位数：两个因数的小数位数之和。
•点上小数点：从积的右边起数出小数位数，点上小数点。
小数乘法优秀教案【优秀8篇】-最新
小数乘法优秀教案【优秀8篇】作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么教案应该怎么写才合适呢？的精心为您带来了8篇《小数乘法优秀教案》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。
小数乘法教案篇一教学目标（一）熟练地掌握小数乘法和除法的计算法则，进一步理解小数乘除法的意义。
（二）通过归纳整理，提高学生的概括能力。
教学重点和难点熟练掌握小数乘除法的计算法则，提高学生计算的准确率。
教学过程设计（一）归纳整理小数乘除法的意义1、口算下面各题，并说出各算式的意义。
15×3 1.5×3 15×0.3 15÷328×2 2.8×2 28×0.2 2.8÷225×5 2.5×5 2.5×0.5 2.5÷0.512×4 1.2×4 0.12×0.4 0.12÷0.42、思考：①小数乘法的意义有几种情况，是按什么划分的？分别是什么？②小数除法的意义是什么？讨论得出：小数乘法的意义包括两种情况，按乘数是整数还是小数划分。
当乘数是整数时，表示求几个相同加数的和的简便运算；当乘数是小数时，表示求这个数的十分之几，百分之几，千分之几，……（小数除法的意义是已知两个因素的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。
）3、比较归纳、整理：看表思考：小数乘除法的意义与整数乘除法的意义有哪些地方相同，有哪些地方不同？讨论完成下表：（二）复习小数乘除法的计算法则1、小数乘法的计算法则。
（1）说出下面各题的积中各有几位小数。
23×0.5 21.4×0.7 27.5×12.03 1.84×0.026提问：你是根据什么确定积中的小数位数的？为什么？（小数乘法中，积中小数的位数是由因数的小数位数决定的。
因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
小数乘法教学设计
小数乘法教学设计一、教学目标1、让学生理解小数乘法的意义，掌握小数乘法的计算方法。
2、能够正确地进行小数乘法的计算，提高计算能力。
3、培养学生的迁移类推能力和概括能力，以及认真计算、书写工整的良好学习习惯。
二、教学重难点1、教学重点理解小数乘法的意义，掌握小数乘法的计算方法。
确定积的小数点的位置。
2、教学难点积的小数位数与因数小数位数之间的关系。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课创设情境：同学们，我们去超市购物的时候，经常会看到各种商品的价格标签。
比如，一支铅笔 05 元，一块橡皮 08 元，如果买 3 支铅笔，需要多少钱呢？引导学生思考，列出算式：05×3（二）讲授新课1、小数乘整数的意义（1）引导学生回顾整数乘法的意义：求几个相同加数的和的简便运算。
（2）举例说明小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。
如 05×3 表示 3 个 05 相加的和是多少。
2、小数乘整数的计算方法（1）以 05×3 为例，让学生先尝试计算。
（2）展示学生的计算方法，可能会出现以下情况：把 05 元转化成 5 角，5 角×3 ＝ 15 角，15 角＝ 15 元。
05×3 ＝ 05 ＋ 05 ＋ 05 ＝ 15（3）讲授小数乘整数的一般计算方法：先将小数转化成整数，按照整数乘法的计算方法进行计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
（4）练习巩固：07×4 25×6 18×53、小数乘小数（1）出示例题：一块长方形的玻璃，长 12 米，宽 08 米。
它的面积是多少平方米？（2）引导学生列出算式：12×08（3）让学生先估计积的大小。
（4）探讨计算方法：把 12 米和 08 米分别转化成 12 分米和 8 分米，计算 12×8 ＝ 96（平方分米），96 平方分米＝ 096 平方米。
小数乘法教学反思10篇
《小数乘小数教学设计》小数乘小数教学设计（一）：《小数乘小数》教学设计一、设计理念：1、以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人，让学生自主参与创设情境，提出问题自主探究，感悟算理观察比较，概括方法巩固练习，应用提高等环节，使学生不断焕发思维的活力。
2、计算方法的掌握，计算技能的提高更需要学生对算理的理解和感悟。
小数乘法和整数乘法从整体上看是一个系统，整数乘法和小数乘整数的计算方法和算理为小数乘小数的学习奠定了扎实的知识和思维基础。
不同的是，小数乘小数积的小数点的定位稍显复杂。
基于这样的认识，教学设计要重视计算教学探索过程的有效开放，充分利用学生已有的知识和经验，让学生经历独立尝试、思维交流、体验评价，理解感悟算理。
二、教学目标：1、让学生自主探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理作出合理的解释。
2、使学生体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。
3、培养学生的友好合作意识和自主探究解决问题的潜力。
4、创设情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生感受学习数学的乐趣。
三、教学重点：让学生透过主动探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法。
四、教学难点：理解小数乘小数的算理。
[教学过程]一、创设情境，引入新课1、教师谈话导入，下面一幢宽敞漂亮的住房的平面图。
（1）从图中，你能搜集到哪些信息？（2）根据这些信息，你能提出哪些数学问题？学生可能会提出:问题1，客厅有多少平方米问题2，厨房有多大问题3，主卧室有多少平方米问题4，书房多少平方米问题5，房间内过道多少平方米2、这些问题你会解决吗？你打算怎样计算？引导学生列出乘法算式。
(过道:6.50.9；客厅：6.34.2；书房：5.43；主卧室：5.43.5；厨房：4.272.6；卫生间：4.271.4；小卧室：4.273）[设计意图：教材带给的学习素材是解决校园生活中的装玻璃问题，主要体现了新课标中计算教学同解决问题紧密联系思想。
因此在教学中注意创设生活情境，让学生根据呈现的数据独立提出能解决的问题，并根据自己提出的问题列出算式，这样不仅仅引起了新知和旧知的认知冲突，同时也提高了学生解决实际问题的潜力。
《小数乘法》教学设计及反思
《小数乘法》教学设计及反思教学目标:1.学会小数乘法的计算方法，能正确计算小数乘整数.2。
在探索小数乘整数计算方法的过程中,体会转化数学思想，培养推理能力。
3。
感受小数乘法在生活中的应有.教学重点、难点:理解小数乘整数的算理及算法.教学过程：一、积不变的规律师:老师知道四三班的同学口算能力特别棒，想不想展示给你的爸爸、妈妈看一看?（想）。
请认真看黑板上的题，我找最先举手的同学回答。
（教师板书:12×2=12×20=12×200=）（生回答,师板书答案）师:同学们算得真快，再来一组难的(板书：25×8=25×80=25×800=）(生说答案，师板书）师：看来还是难不到你,厉害！这次再出个超高难度的。
36×13=（难倒了吧），老师告诉你积是468，那么36×130=，说说你是怎么想的？生：师:那36×1300=，说说你又是怎么想的？生：师:观察黑板上这三组式子，你能发现什么？同桌两人互相说一说，谁愿意把你的发现跟大家交流一下？生：一个因数不变，另一个因数扩大10倍、100倍、1000倍,积也扩大10倍、100倍、1000倍。
师:说得非常好，谁还能起来说一遍？生：师：还有没有其它的发现?换个角度,从下往上看,你又什么发现?生：一个因数不变,另一个因数缩小到原来的1/10、1/100、积也缩小到原来的1/10、1/100.师:对，这就是积不变的规律，对我们今天的学习会有很大的帮助的。
［反思:积不变的规律是学习小数乘法的基础，在三年级的时候稍微涉及到,但对学生的印象并不深，所以设计此组难度不同的口算，让学生通过观察因数、积之间的联系，从而为本节课的新知识打好基础。
但是实际教学中，发现学生在寻找规律上难度不大，但对规律的表述有一定的困难，教师要抓住学生的语言，进行引导,规范语言,提升学生的思维]二、创设情境，探索新知（一）创设情境，提出问题师：上个周我们刚举办了高区一小第六届运动会，这也拉开了我校第六届体育节的帷幕，为了让同学们更好锻炼身体，学校决定要增置一些体育用品，主要有：足球、羽毛球、跳绳、乒乓球、（贴图片)购买数量分别是3个、23个、25个、30条。
《小数乘小数》的教学设计(优秀10篇)
《小数乘小数》的教学设计（优秀10篇）作为一名优秀的教化工作者，通常须要打算好一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。
那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我细心为大家整理的《小数乘小数》的教学设计（优秀10篇），希望能够帮助到大家。
篇一：《小数乘小数》的教学设计篇一教学内容：苏教版《义务教化课程标准试验教科书数学》五年级上册第86~87页。
教学目标：1、让学生借助已有阅历探究小数乘小数的计算方法，并在师生互动中理解算理，能正确地用竖式计算小数乘小数。
2、让学生经验探究计算方法的过程，培育其初步的推理实力和抽象概括实力。
3、使学生体会数学学问之间的内在联系，感受转化思想的魅力，增加学好数学的爱好。
教学重点：理解并驾驭小数乘小数的计算方法。
教学难点：确定积的小数位数。
教学过程：一、基本练习口算下面各题。
5×0.520×0.41.1×40.39×1001.8×10×10237÷100［评析：口算练习应贯穿计算教学的始终，加强口算练习，能有效提高学生的笔算实力。
这里的基本练习，还为学生学习新知找出了理论依据和最近发展区。
］二、探究新知1、引入。
课件出示情境图。
（小明房间、阳台平面图）师：小明家最近换了新居子。
同学们请看，这是小明房间和阳台的平面图。
依据图中的数据你能提出哪些数学问题？（房间的面积有多大？阳台的面积有多大？房间和阳台一共多少平方米？……）师：同学们提出了许多有价值的问题。
假如要求房间的面积有多大，该怎样列式呢？（板书：3.6×2.8）这道算式和我们以前学习的小数乘法有什么不同？（两个因数都是小数）师：今日这节课我们一起来探讨小数乘小数的计算方法。
板书课题：小数乘小数2、估算。
师：同学们不妨先估计一下小明房间的面积有多大。
学生的估计可能有下面几种状况：①3×3=9。