风景谈_1

风景谈
《风景谈》教案
目标设定
1、从理解“风景”的含义入手，把握文章中所描写的景物的特点：景物与人的活动的结合。

2、引导学生体会作者怎样把六幅生动的图画有机地联系在一起的，初步了解“关键语句”的特点、作用和识别。

3、通过比较，引导学生学习从语法、修辞角度品味句子表达效果的方法，学习运用长短句表达情感。

4、一般了解茅盾及其生平创作。

掌握14个词语。

教学设计
第一课时
教学要点
⑴、通过录音手段，在欣赏、感受的基础上，通过加标题的训练，把握作者所描写的景物特征。

⑵、引导学生分析画面之间联结的语句，理清全文的思路，初步体会作者的写作主旨。

⑶、利用“思考与练习”一的提示，明确“关键语句”的基本知识。

教学过程
课前安排
——完成“汉语句子常识”教学。

口语训练
——以“今年国庆印象”为题，做3分钟发言。

注意从“画面准确”“情绪注入”角度点评。

引入新课
——从“印象”的点评入手，引出课题。

讲述：印象==客观事物在人们头脑里留下的迹象。

迹象==表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去和将来。

点评：根据上述理解，对学生所讲述的话题作分析，特别注意比较与“我的国庆假期”的区别。

在讲评的基础上，用“从不很显著的情况中推断事物本质”的含义引出《白杨礼赞》，进一步引出《风景谈》——一篇与《白杨礼赞》写于同时代的文章。

板书：风景谈
熟悉课文
——理解题意：请学生阅读注释①
——播放课文录音，要求：边听边思考——
文章一共谈了几幅“风景”？从所给的词语中为每一幅“风景”找个最适合的标题，并说明理由。

（板书——）
沙漠风光、沙漠驼铃、高原归耕、月夜晚归、生产归来、河畔声喧、
石洞雨读、促膝读书、桃林小憩、桃园即景、黎明剪影、北国晨号。

——播放录音，学生边听边思考，教师巡视。

——讨论1：明确一共几幅画？
明确：共六幅画，起止段落标志见书上。

谈论2：选标题，并说明理由。

明确：沙漠驼铃——高原归耕——河畔声喧——石洞雨读——桃林小憩——北国晨号。

讨论3：从上述选小标题的理由，领悟课题的含义：
明确：按照“人的活动+自然风光”均要表现的要求，可见，作者的“风景”不是一般意义上的“风景”，而是包含着深意的。

提问：这个“深意”是什么？在文中有无表示？这些表示与六幅画面之间的关系如何？（留待下节课讨论）
作业安排
——依托“汉语句子常识”的内容，完成课后练习二、三。

第二课时
教学要点
⑴引导学生分析画面之间联结的语句，理清全文的思路。

⑵在体会作者的写作主旨的基础上，明确“关键语句”的基本知识。

⑶了解作者及其创作概况。

教学过程
课前安排
——要求学生完成课后练习二、三。

口语训练
——以“我所知道的茅盾”为题，做3分钟发言。

注意：讲清或强调：原名沈雁冰，中共早期党员；代表作《子夜》《林家铺
子》《春蚕》等。

复习引入
——检查学生完成课后练习二、三的情况，结合学生回答，复习一下“长句与短句”的知识。

依托练习中的问题，补充强调一下：长句与短句的表意作用（叙述描写中的全面化、成像化方面）。

关键句子
——过渡：六幅画面的小标题，按照“人的活动+自然风光”均要表现的要求，可见，作者的“风景”不是一般意义上的“风景”，而是包含着深意的。

——提问：这个“深意”是什么？在文中有无表示？这些表示与六幅画面之间的关系如何？
要求学生从文中找出表明有关句子，要求学生说出每句句子的含义，用板书强化。

——板书：
出现的位置主要的内容作用的分析
第一幅画后大自然→人的活动外在的精神
第二三幅画后人的活动→充满精神的人活动↓
第四幅画后有精神的人→内生活及其充实的人的活动内在的精神
第五幅画后有内在精神的人→有高贵精神辐射的人的活动↓第六幅画后高贵精神的人→具有为民族献身精神的人的活动创造的精神
——讨论：这些议论式的句子与“风景”联系起来看，作者
的深意到底是什么？
明确：·“自然→人→人的活动→人的精神活动→具有崇高精神的活动→创造了第二世界的活动”是全文的思路。

·这些表达了作者的感受，像一根红线，穿起了一串珍珠，充分展示了作者的主旨：赞美解放区军民的战斗生活和崇高的民族精神，表达了作者的向往。

——小结：这些句子在文中的作用、地位、形式→证实关于“关键语句”的知识→从中体会识别方法
作业安排
——熟读课文，仿写一段。