李冲锋 教授讲座心得体会
文本解读心得体会
很有幸聆听李冲锋专家关于文本解读与教学设计的专题讲座。
作为一名年轻的语文老师，我也深知对于文本解读的重要性。
听了李老师的精彩讲座，豁然开朗，让我对文本及文本解读有了初步的认识。
我们需要多元的解读文本，我们阅读文学作品不仅要跟着作者的思维走，同时还需要发挥自己思维，使每一个阅读主题都可以发挥作用。
不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。
李老师举的例子，让我明白了这点。
李老师在解读《跳水》这篇课文的时候。
抓住课文中五笑，三气。
使整篇文章一下子就明了清楚。
从哈哈大笑到笑的很开心再到哭笑不得，这其中的变化可以让学生自己去体会，体会会更加深刻。
在《咏鹅》的教学设计中就可以从两个不同的方面来设计教学过程，可以从鹅本身的外貌来设计，还可根据动态与静态的结合来设计。
想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。
这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。
也无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。
因此，为了提高自己的教育教学水平以及解读文本的能力，我认为我可以这样做：首先，从目录入手，了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求。
分析教材所涉及的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。
其次，研究教材各部分编写意图，完成第一阶段的文本解读。
参考单元技能树和知识树，分析学情，挖掘教材蕴含的价值(包括学习策略、情感态度、文化意识等方面的意义)，形成课时目标。
再次，要研究本单元围绕技能目标达成所设置的知识内容的构成、联系及可拓展内容，形成单元知识树，完成第二阶段的文本解读。
还要按技能目标在文本中的体现整理形成技能树。
能够准确描述知识的纵向与横向的联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。
最后，要深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。
李冲锋 教授讲座学习体会
学习体会说实话，读大学的时候，我也算大半个中文系的学生，因为我是对外汉语专业的，所以平时的专业课也会上一些古代汉语、现代汉语、古代文学、现当代文学等一些课程。
我对语文是很感兴趣的，所以在大学毕业之后，选择了做一名语文教师。
可是，今天听了李冲锋教授关于《文本解读与教学设计》的讲座之后，我才知道，原来学习语文可以变得更加有趣。
李教授从开始介绍聊城师范学院（现在叫聊城大学）的时候，我就有一种亲切的感觉，因为大学一个关系很好的朋友就是山东聊城的人，她当时就给我说过聊城大学的校门很大），说自己“出生名门”真的是幽默风趣，一语双关。
接着李教授又开始给我们介绍了一批他的名师，比如毛纶、毛宗岗、金圣叹、李卓吾、脂砚斋、周汝昌等等大师，他们在解读四大名著方面见解独到。
随后，李教授就开始走入正题，先出示了金圣叹对《水浒传》的书评中序言部分的几句话：《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。
人家子弟稍识字，便当令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便势如破竹。
为了更好的帮助我们理解，李教授为我们出示了“武松景阳冈打虎”的片段，让我们仔细阅读之后抓关键字词，我们中的老师找到了“大笑”等一些词，却忽略了整个打虎过程中最关键也是最容易被我们这些“门外汉”忽略的东西———哨棒！利用李教授的同语统计法，就能发现其中的奥秘。
说实话，如果不是今天听了李教授的讲座，我可能一辈子也不会知道，这些感觉作者不经意间写出的东西，却反复出现的词语，原来竟是贯穿整个故事的线索。
接着李教授又给我们出示了《三国演义》吕布会貂蝉的片段，让我们又找关键的字词，这一次我们比上一次进步很多，可我们还是忽略了吕布的“白马”，原来作者也不是乱写的，真是句句有信息，字字需揣摩。
当然，更有意思的还有李教授用解析结构法为我们讲解了一下《左传》中的一篇经典文章《郑伯克段于鄢》，这也是我比较熟悉的文章，但是当时我们学习这篇文章的时候，主要是从字面意思上进行学习，并没有深究其结构“正文+评语——-正文+评语”，这种结构，我也是今天才知道。
李冲锋教授讲座 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会听李博士的讲座，对于自己近15年的语文教学，真让我感慨：往者不可谏，来者犹可追。
我自己才是满堂灌、满书倒。
在这之前，一般都是不读文本就开始拿起教参进行“搬运”，将教参上自己不知道的解读抄到文本中，有时太忙直接拿上教参和已有的教案照本宣科。
但李博士讲座中认为：在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。
自己对文本要有比较到位的独特的解读，还要有年段和文体特点。
在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定．进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。
所以，我们在对文本进行个性化解读时要把我文章结构特点、形式，以训练学生思维力为主要目标破译文章技巧技法，提高学生鉴赏美、创造美的能力和审美水平；要对文章语言体式特征进行辨析，积累学生良好的语言感觉，建构学生个体的不同的言语经验。
我认为教学设计是在对文本深入透彻解读的基础之上进行的课堂教学程序及其操作技巧的设计。
由于教育本身是有自己的规律的，但是教育的方法应该是多元化的。
像李博士那样优秀的教师总是依据教育规律进行教育工作并使教育走向艺术化，进而让课堂教学获得最佳的教育效果。
课堂的设计技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。
课设计是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和学生发展趋向，及时地采取灵活有效的教学设计策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的达成。
教学设计还要将时间和效益在课堂教学过程中有机地统一起来，做到费时少、收效大。
“往者不可谏，来者犹可追。
”回顾自己这么多年来的教学实施环节，没有认真读文本、木认真解读文本、没有合理的进行教学设计，没有对教学环节中的出现的问题进行分析和做研究，教学效果可想而知，，但愿从听了李博士的讲座后，决心去做、去改变、去执行，人让自己的教学认知、教学技巧都能够有所改观。
李冲锋教授讲座《心得体会》
李冲锋教授讲座心得体会本人有幸在小学语文学科骨干专题培训会上，听了李冲峰教授讲座，对于新入职的我们，每一次的教研和讲座，都让我们受益匪浅。
正如李冲锋教授在报告中说到的一样，对待学生的阅读，就像点燃人生命的指路明灯，点燃一个是一个，但是不能放弃这希望。
作为一名小学语文教师，我们平时经常倡导学生要广泛的阅读，养成读书的习惯，培养读书的意识，可是作为老师的我们呢？也应该多多的读书，书香浸润人生。
今后，我们也要养成读书的习惯，从经典读起：论语，道德经等等。
相信只要坚持不懈的努力，一定能积少成多。
希望在许多年之后，也能有几本看家的书，能读懂几本经典的书。
经典与前沿相结合，博观与约取相结合。
读书不仅可以提升一个人内在的精神层次，更可以服务我们的教育教学。
读书就想存盘，而写作就是读取。
相信多多的读书可以促进我们的写作能力发展，每天给读写留出时间，坚持不懈地去努力。
相信我们的教育科研水平会因为我们的读书而得到提高。
作为一个老师，我们要尽量给学生一个“情感的课堂”。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛,极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
李冲锋教授讲座 培训心得体会
听李冲锋教授讲座有感壮实的身材，喜庆的圆脑袋，西装搭配运动鞋，操着一口“圆润”的普通话，一讲就是三小时，宛若战场“冲锋”！——冲锋？对，他就是李冲锋！人们口中的“李老师”“李教授”“李博士”“老李”······宰相肚里能撑船，李教授肚里全是“硬货”！三个小时的《文本解读与教学设计》讲座，恰似给沉迷于如火如荼期末复习工作的老师们，敲响了教学的“警钟”。
师者，传道受业解惑，其根本是要对教材进行深度解读，才能把握文本信息。
从文本解读出发，李老师给出了十个秘密武器——分体解读法、首尾解读法、古人评点法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、细节解读法。
这十个方法中，最吸引我注意的是：古人评点法。
四大名著，早已读过，但要说读通、读透，我只能低头红脸。
从李老师的“古人评点法”出发，《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》这四大名著对应的点评名人：毛氏父子、脂砚斋、周汝昌······开始映入我们的眼帘，再看他们评点的四大名著，从词到句，从句到段，他们不忽略任何一个细节，抓住每一个可以点评、剖析的“点”，看着点评，我们台下的老师不禁频频点头称是。
如此独到、精准的点评，这才是对文本的深度解读，这正是我们一线教师应该而且必须要做的事情！文本解读之所以备受重视，是因为文本解读首先是与编者对话，揣摩编者之用意。
教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。
第二是与作者对话，体会作者的思想。
“与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。
文本解读就是为了找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。
李冲锋 教授 讲座心得
李冲锋教授讲座学习体会
课堂不应只讲教材，而应该拓宽教材的广度和深度。
这是我听完李冲锋老师的讲座后最大的感受。
在以往的随堂课中，整节课我紧紧的抓住课文教学，很大程度上忽略了对教材的挖掘。
这样就造成了所有的知识都是一个个散乱的点，而学生最缺乏的就是将这些散乱的点串联起来。
在串联的过程中，就是学生联系、归纳、总结等多种思维的形成过程，也是夯实学生学习兴趣的过程。
叶圣陶说：“文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”这实际上道出了读者与文本和作者之间的关系。
李冲锋老师对教材的拓展不流于形式。
他运用对比，将两个同类或相似的事物放在一起，让学生进行比较、分析，畅谈自己的看法。
在这个过程中，学生领略到了不同风景，并能够快速的抓住彼此的异同。
以李白的《忘庐山瀑布》为例，在第一个板块，学生通过多种形式的读和想象欣赏瀑布的美。
在第二个板块，出示徐凝的《庐山瀑布》，学生讨论：徐凝把瀑布比作白练，写出了瀑布什么特点？第三个板块，比较瀑布的不同之美，你更喜欢哪一种？在古诗教学中，学生借助注释可以理解古诗的内容。
但对于最后两句的精妙，学生很难体会到。
所以李老师运用了比较教学法，通过比喻的对比来感受经典。
在这篇教学设计中，李老师在后两个板块对瀑布类古诗进行了拓展，通过对比感受两首诗的异同。
在以后的教学中，备课不只要备一篇课文，还要想想：通过这篇文章，学生还能了解到哪些文章？通过这篇文章，我能够带领学生走到哪里？。
李冲锋教授文本解读讲座心得
李冲锋教授文本解读讲座心得听取了李冲锋教授的讲座《文本解读与教学设计》，讲座时间很短，却让我在备课时的迷雾散开许多。
收获最大的便是在这短短的时间中学到的关于文本解读的方法。
在语文教学设计中，第一步便是解读文本。
虽然我在之前的备课中，也会提前进行文本的解读，会根据不同的体裁抓住不同的重点来进行文本解读，但是未曾想过如此细致的解读和批注。
李教授的批注方式和文本解读的方法让我眼前一亮。
李教授首先介绍了他的许多老师，这些老师是如毛纶、毛宗岗、金圣叹、脂砚斋、周汝昌之类的大家。
他从这些先人的文章中读到的除了知识还有方法，尤其是评论的方法、解读文本的方法。
当他讲到用斜线和双斜线来划分层次的时候，我还在想：这个方法好像我们都会。
然而继续听下去以后才发现他划分层次的方式却和我们打不相同。
他采用的方法是抓住段落中的一些带有提示性的词语。
比如：《壶口瀑布》片段中的一些连接词：当然、尽管、还……清晰、简单、一目了然，所有的层次在我的脑海中。
当时就在想，如果面对中高段的孩子们，把文章的重点段落或者文章如此解读，那他们在自己的头脑中构建一幅清晰的结构图轻而易举。
当然，这些方法的采用也要因人而异、因文而异。
比如，李教授在另外一篇例文《祝福》的文本解读中则是运用的是语词品味法。
其实就是抓住关键词语来解读、品味。
这些词语是作者匠心独运、有些词语更是作者的练词练语之处，体现着作者的匠心，更是体会文章的关键。
有些词语更是文章的文眼。
李教授以《祝福》为例，抓住选段中的几处“故事”“似的”“满足”“特意寻来”等表现众人的麻木与可笑。
当然除了这些文本解读的方法之外还介绍了许多方法，非常实用。
比如：前后勾连法，阅读后文之后再来看前文的设计；抓关键词，比较句子长短的来理解表达内容；理解文中意象的代表意义，备注其中的道理。
当然，正如李冲锋教授在讲座中说到的：解读文本要分体裁，不同的文本解读的方法和重点不同，那么我们在设计教学的时候也要尊重这一特点，用不同的方式来进行教学。
李冲锋教授讲座学习心得
李冲锋教授《小学语文文本解读与教学设计》学习心得我有幸听了李教授关于《小学语文文本解读与教学设计》的讲座，使我收获颇丰。
老实说，作为一名教育新人，“文本解读”一词于我来说，是十分陌生的。
每天都是惶恐且感恩的工作，希望能够最大限度的把自己的教育热情以及自己所有的知识教给我的孩子们。
但无奈我的经验尚浅，积累与沉淀还不够，所以常常剑走偏锋，心有余而力不足。
李教授的《小学语文文本解读与教学设计》讲座对像我这样的新老师来说是大有裨益的。
我非常感谢有这样的讲座帮助我们学习，帮助我们成长。
李教授先是给我们分享了他总结的“文本解读十法”，分别是分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法和细节解读法。
其中我觉得与现阶段的我来说最有用的最有效的就是“古人评点法”。
毕竟本人的经验阅历尚浅，要靠自己把教材钻研得多深是很难的，所以模仿、学习是可以让我成长最快的方法。
名家们凭借自己丰富的学识、阅历、经验，对教学中的诸如目标、内容重难点等方面进行一针见血的评论和点拨，这对我们理解学习有很大的帮助。
李教师还举了一些让人印象深刻的例子，例如《水浒传》中武松打虎的片段，李教授先让我们来提取信息，自己解读。
我自己尝试感觉思维还局限在学生这一角色上，正在“迷茫”，李教授给我们分享了他的观点，他提取了这一段中最关键、不太起眼的线索，就是武松提着棒的“提”字，在这一节里面反反复复出现了多次，打虎前，打虎时，打虎后，通过对武松武器“棒”的动作描写，刻画了他的人物形象。
同样的又提到了《三国演义》中片段，我依葫芦画瓢找出了关键信息可以提取吕布的“戟”，这让我对本次的学习更有了兴趣和信息。
但是并不是所有的作品都可以用这样的方式来把握，就好比李教授在解读《跳水》时，我自以为要用“抓住文本中反复出现的东西”这种方法来解读文章，于是我关注的重点停在了“帽子”、“桅杆”、和“横木”这三个词语。
李冲锋教授讲座心得
李冲锋教授文本解读心得体会语文教学，庄重而又神圣。
对于新入职的我们，每一次的教研和讲座，都让我们受益匪浅。
我们学到的，远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执着于教育事业的那种孜孜不倦、严谨勤奋的态度和精神。
这一次的学习，给了我强烈的感染与深深的理论引领，让我对教师这一职业又有了更深的认识与思考。
课程改革的实施和新教材的应用，对教学阅读和阅读教学提出了更新更高的要求。
对教师而言，不仅要读懂文本，还要寻找文本的教育意义，把文本的教育意义与学生的实际学情结合起来，以促进学生的成长。
对文本的解读，是进行教学的前提，也是老师们的一大难题。
李冲锋教授的讲座，就为老师们讲解了小学文本解读和小学语文教学设计之法。
李教授讲到“文本编码”是作者通过对语言文字的处理而把隐含的信息寻找出来。
而“文本解读”是要把作者隐藏在语言文字中的信息破译出来。
他举到一个编码的例子，“瓦是童年的底片，可以冲洗出乡村旧事”。
解读为，“瓦承载童年的记忆，看到瓦就想起童年旧事”。
李教授通过一个个幽默风趣的实例点评，展示了文本解读的魅力。
李教授的讲座中重点讲到了对不同文体的文本的解读方法。
对于小说，要注重情节、动作、心理活动和人物形象等的解读。
对于寓言，要注重解读讽刺性、教育性和寓理于事。
对于童话，要站在儿童视角去理解。
对于这一点，自身还有很多需要改进的地方。
阅读，是学生的个性化行为，我们不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。
学生视角的独特感受、体验和理解都是异常宝贵的。
在以往阅读教学中，我们爱以自己的分析代替学生的阅读实践，希望学生能感悟和思考到我们老师感悟和思考到的，或者我们多把学生往我们想要他们感悟和思考的角度上去引导。
然而，老师有时候需要把自己想象成一个儿童，站在他们的角度去思考问题。
因为，学生的阅读需要他们自身去完成，需要他们站在自己的角度去领悟和思考他们那个年龄阶段能够解读到的文本，那对于学生来说才是他们的解读和领悟。
李冲锋教授心得体会、文本解读
李冲锋教授讲座心得加强分析与解读5月29日，我很荣幸参加了聆听了李冲锋教授的讲座。
作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。
这次有幸听到李冲锋教授的解读，非常幸运，所以格外用心。
李教授讲了文本解读的十种方法，接下来我讲讲我内心的感想。
讲座一开始，李冲锋教授便切入正题——“文本解读与教学设计”。
文本解读就是解决教什么的问题，教学设计是解读怎么教的问题。
语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。
要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。
寓言篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。
童话儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。
（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）小说 1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。
听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
李教授谈到教师在文本解读过程中需要遵循四个原则：忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字。
教师的文本解读根本目的是为教学服务。
教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，不成为教参（及他人）的传声筒，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。
在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。
李冲锋 教授讲座心得
李冲锋教授文本解读学习体会5月29日有幸在七中听了李冲锋教授对于小学语文文本解读与教学分析的讲座，通过学习，我觉得自己在教学中还存在很大的不足，听了李教授的讲座使我开始进行教学的思考。
语文教学，是对学生进行语言文字的审美训练，使学生运用语言文字进行交流沟通，提高自身的思想文化修养。
在文本解读中，教师要与文本、作者做面对面的对话，想一想作者想告诉我们什么?想表达什么？这样才能唤醒文本的生命。
文本解读就是解决教什么的问题，教学设计是解读怎么教的问题。
作为一名老师，如果连教什么都没弄清楚，又怎么能设计好自己的教学呢？进入课堂又怎么能教得好呢？所以，李教授认为教师的一切教学活动应以文本解读为基础，深入地解读文本至关重要。
李教授谈到教师在文本解读过程中需要遵循四个原则：忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字。
回顾自己的教学，感觉自己在对于文本解读的过程中，对于什么叫做抓住关键还不太理解，什么叫做抓住关键，关键来自于每篇文章的哪个部分。
李教授以朱自清的《荷塘月色》举例，确实一提到《荷塘月色》，我们心里首先是浮现了一个美字，却经常忽略了本篇文章的文眼“这几天心里颇不宁静”。
古人说：“揭全文之指,或在篇首,或在篇中,或在篇末。
”散文有“眼”,意境才会有虚实,题旨才会有隐现.起首句“心里颇不宁静”,是“立片言以居要,乃一篇之警策”的“片言”,后三句紧接着由此自然地破题,点出“荷塘”与“月色”.因为“心里颇不宁静”,才想起荷塘,继而夜游荷塘.这个“文眼”安在篇首,如一锤定音,为全文定下了抒情的基调。
文本解读可以有以下十种方法：分体解读法、首位解读法、古人评点法、同语统计法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
方法很多，但作为一个新老师仍旧需要进行不断地学习和摸索。
语文课程是致力于培养学生的语言文字运用的能力。
教学中我们要把学语文和用语文相互结合起来。
在学习中，多学习新的理念和方法，在自己不足之处多加以学习，对于文本解读是每个老师都应该必备的一种基本素养，尝试解读，以部编理念解读，在学习中实践，在实践中创新。