中学英语多元化教学模式
初中英语课堂多元化教学评价体系分析
初中英语课堂多元化教学评价体系分析摘要：随着我国经济的不断发展，科学技术的不断进步，教育领域也迎来了新的机遇与挑战，英语教育作为基础教育阶段的重点科目，对学生以后的发展有着至关重要的作用。
然而在传统的英语教学中，教师对学生的评价方式较为单一，大多以试卷分析和测试为主，而这些评价方式并不能体现出学生在学习过程中的具体情况，也不能帮助学生发现自己在英语学习中存在的问题。
本篇文章主要对初中英语课堂多元化教学评价体系进行介绍，分析初中英语课堂多元化教学评价体系的重要性，探究初中英语课堂多元化教学评价体系构建的优化策略，以供相关人员学习参考。
关键词：初中英语；课堂多元化；教学评价体系；分析一、初中英语课堂多元化教学评价体系概述教学评价是为了检测和改进教学过程，评价主体有教师、学生、家长等，评价方式主要有考试、测验、学生自评、学生互评等。
随着教学评价方式的多样化发展，教师不再局限于传统的纸笔考试，而是运用多元化的评价体系对学生的学习过程进行评估。
目前，初中英语教学评价体系主要有以下几个方面：（1）考试和测验。
考试和测验是初中英语课堂教学评价体系中的基本方法，它对教学活动起着重要的导向作用。
（2）自评。
自评是指学生通过自我分析、自我总结来对自己的学习进行评价，通过自评发现自己的优势与不足，并针对不足之处加以改进。
（3）学生互评。
学生互评是指在教学活动中，学生之间互相交流学习和相互评价，达到共同提高的目的。
随着教育改革的不断深化，教育评价的改革也在不断深入。
在我国，基础教育阶段英语课程的基本目标是：使学生获得基础知识与基本技能，培养学生的学习能力和学习策略，促进学生的发展。
随着课程改革的不断深入，英语教学评价在教学中的地位越来越重要。
对学生学习过程中取得的进步和发展进行全面、客观、有效的评价，有利于教师改进教学，有利于调动学生学习英语的积极性，促进英语教学质量和效益的提高[1]。
二、初中英语课堂多元化教学评价体系的重要性教师教学评价是一门艺术，它能激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与学习。
英语教育教学实践中的多模态教学分析
英语教育教学实践中的多模态教学分析摘要：中学不应该是应试教育的延续，应该是教学体制改革的重点。
本文从多模态教学模式的内涵出发，分析了中学英语教学中应用多模态教学模式的重要性，并阐述了中学英语教育教学中多模态教学模式应用存在的问题及解决措施，意在促进中学多模态教学模式创新。
关键词：英语教育；多模态教学；模式探讨随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求量越来越大，这也对中学培养英语人才提出了更高层次的要求。
现在的学生必须具有牢固的专业知识、较高的素质品质、过硬的实战能力，才能够适应现代化发展的需求。
采用多模态的教学模式正是将学生的视觉和听觉结合起来，全面培养学生的交际能力、思维能力和团队合作能力。
一、如何理解多模态教学模式多模态教学模式适于英国，在改革开放后被引进到中国，并结合国内的教学情况，逐渐转化为一种具有我国特色的教育模式。
它是基于多模态话语分析分析的教学模式，使学生的所有感觉器官配合工作，达到听、说、读、写各个方面能力的提升，可以从以下几方面更全面地理解多模态教学模式：第一，课程设置多模态化。
２００７年《中学英语课程教学要求》中提出，要将综合英语、语言文化类的层次划分开来，充分确保不同层次的学生对英语应用能力的提升。
第二，教学内容多模态化。
据实验对比，通过图像、声音、视频和动画等形式教学活动，要比“上传下达”的教学模态更能够吸引学生的注意力。
在多媒体条件下呈现出来的教学内容更丰富，能够提升学生的学习兴趣。
第三，教学互动多模态化。
互交式教学方法是多模态教学模式的重点，它强调师生互动、人机互动和生生互动，全面培养学生的交际能力、团队协作能力及自主创造能力。
第四，教学手段多模态化。
顾曰国提出，能够调动单个感觉器官互动叫单模态，能够用到两个感觉器官的叫多模态。
本中提出的多模态教学模式，是在使用现代化教学设备情况下，全面调动视觉和听觉器官，使人、机器、物件等之间形成互动的一种模式。
二、中学英语教学中应用多模态教学模式的重要性根据每所学校的教学要求及教师的教学习惯，各个学校的教学方式存在很大差异，但采用多模态的教学模式对全面提升中学的教学质量具有重要作用。
高中英语五种课型教学模式建构与实践创新
高中英语五种课型教学模式建构与实践创新该成果是大庆实验中学吕娟娟老师汇聚近30年教学经验，梳理对新课标的理解，通过黑龙江省“十二五”青年专项课题《高中英语不同课型课堂教学模式研究》所形成的教学成果，后在国家课题子项目、省规划和市重点3项课题研究中进一步实践和完善。
它以建构主义、有效教学理论为基础，运用任务型教学方法，将教的过程、学的过程和评价过程作为一个系统工程，建构了高中英语词汇、语法、听说、阅读、写作五种课型的课堂教学模式，创新教学方式、学习方式及教学评价方式，充分体现新课标培养英语学科核心素养的理念。
每一课型教学模式均采用“概述—课堂系统设计—案例”结构，首先概述该课型的教学模式，从课前系统、课堂系统到课后系统，展开对教学各要素的分析和教学主要内容、策略方法等的说明；然后提供了课堂系统流程图，形象清晰地展示该课型课堂教学的各环节、不同层次的活动设计、教学策略，满足不同需求；最后提供案例，指导教学实践。
它有助于教师从整体上把握好每一个模块，区别对待并处理好每一个课型，保证教学的完整性和系统性，从而做到课堂教学的最优化。
研究开始于2008年，历经研究构建、实验验证和应用推广三个阶段。
五种课型教学模式分别在《中学生英语》、《基础英语教育》、《基础外语教育》期刊上发表，并收录在教学专著《新课标高中英语不同课型教学设计》中。
2014年，包含本成果在内的专著《新课标高中英语不同课型教学设计》获首届黑龙江省基础教育教学成果二等奖。
2018年，本成果获黑龙江省基础教育教学成果一等奖、国家基础教育教学成果二等奖，并在省内及全国30多个省市地区推广、应用。
1.成果内容与概念本成果包含如下内容：高中英语教学设计模式概述；高中词汇课课堂教学模式；高中阅读课课堂教学模式；高中听说课课堂教学模式；高中语法课课堂教学模式；高中写作课课堂教学模式。
本成果中的“课型”是指课的“类型”。
中学英语课型的分类因角度不同而有所不同，根据语言知识和技能培养目标，可分为词汇课、语法课、听说课、阅读课、写作课等。
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究摘要：英语是一种国际通用的语言，现阶段多元化社会发展需要着重加强对英语课程的教学，旨在培养新时代与国际接轨对外向型人才，促进我国对外经济文化等方面交流发展。
初中英语教师要积极主动地创新英语课堂的教学模式，科学推进教学评一体化教学模式，利用其独特优势提升教师教学质量、提高学生学习效率。
本文将从初中英语教学评一体化课堂教学模式的意义出发，探究教学评一体化课堂教学模式运用的有效途径，并给出个人建议，以期提供参考依据。
关键词：初中英语；教学评；一体化引言：初中英语课程是义务教育阶段课程的重要组成部分，是承上启下的关键性阶段，新课标强调初中英语教学任务是培养学生全面的英语综合素养，故而初中英语教师要善于发现并运用科学的课堂教学模式促进师生交流，有效激发学生英语学习热情。
教学评一体化是一种有助于提高课堂教学有效性、全面培养学生英语核心素养的课堂教学模式，初中英语教师需要提高对教学评一体化课堂教学模式的重视程度，利用其特点及优势，提高英语教学水平。
一、教学评一体化课堂教学模式的内涵及意义1、教学评一体化课堂教学模式的内涵教学评一体化是指按照初中英语课程总体标准以及学生英语综合能力的培养目标，确定教学基本策略及评价标准，并将评价贯彻到英语教育、课堂教学的每个环节的一种教学模式，强调教师教学、学生学习以及正确评价的三位一体，深化评价在英语教学课堂的重要作用，教、学、评三者相辅相成、相互制约。
在教学评一体化中，“教”是以培养学生英语综合能力为指引，英语教师进行的各种课内外传道授业解惑的实践活动；“学”是学生在教师指导下，有效加入英语学习实践活动中，掌握英语知识、提高英语综合素养；“评”分为对教师课堂目标、课堂策略和学生总结掌握知识能力的教育评价，以及检验学生课堂教学效果、监控学生的学习过程的课堂评价，注重以评促教，以评促学。
2、教学评一体化课堂教学模式的意义教学评一体化课堂教学模式的运用在英语教学中具有重要意义。
英语教学评价多元化
浅议英语教学评价的多元化教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。
对学生的学习评价是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。
评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而传统的教学模式使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏和学生成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学和学生学习的自主性。
英语新课程标准提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元化，以促进学生健康成长。
一、对教学评价多元化的认识在“以人为本”理念的引领下，对学生的评价不再是教师的绝对权利。
为了发挥好评价的导向、激励作用，让评价为教学服务，应改变评价主体单一的现状，从教师一元评价转向师生互动、生生互动的评价体系，让学生直接参与评价活动。
教师在引导学生参与评价的过程中，可以组织学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的多方面的评价，激活课堂气氛，提高学生学习交往的能力，激励学生奋发向上、互相合作与竞争，促进学生正确认识自我、评价自我，培养学生独立自主的个性品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
英语新课程标准提出，英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多元化。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多元化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
二、如何实施多元化的英语课堂教学评价多元智能理论告诉我们，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。
因此，对学生学习活动的评价是教学改革的关键。
对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。
中学英语教学中“双主互动”教学模式及其建构
随着英语教学模式的改革和创新，素质教育和创新教育的理念日益深入人心，传统的教学方法和教学模式已经无法适应现代化教学的要求，而以建构主义和社会互动理论为基础的英语课堂互动教学模式越来越受到国内外语言学家的关注。
一、“双主互动”英语教学模式及其理论依据“双主互动”英语教学模式是在英语课堂教学过程中突出教师主导作用的同时，充分重视学生的主体地位，教学活动在教师的引导下，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与到教学活动中来，动脑、动手、动口，充分体现学生在学习活动中的主体性，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务。
“双主”即“以教师为主导，以学生为主体”，强调学生学习的主体地位符合建构主义的观点。
建构主义认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解实物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。
人总是将自己个人的意义带入认知世界。
它强调人个凭借自己的原有经验和现实处境对事物的主动理解。
建构主义认为，教师的任务是为学生创造真实的环境，以及提供条件与机会，让学生能根据自己的思维模式，运用他们理解的规则构建知识，并鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输对象。
“互动”即“教师与学生的互动”，包括师生互动和生生互动。
教学互动是社会互动理论所提倡的。
在该理论看来，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。
它强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。
社会互动理论强调的是社会环境作用和以言语互动为中介的学习理论，即强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间相互作用和它的动态性。
由此看来，英语教学过程应当是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，是认知因素和情感因素的统一。
基于“STR”教学模式的高中英语教、学、评一体化设计与实践
基于“STR”教学模式的高中英语教、学、评一体化设计与实践■武汉市常青第一中学胡倩摘要：“STR”教学模式是我校在推进普通高中育人方式改革过程中探索出的一项改革成果，文章从目的、手段、过程三个维度对比了其与新课程标准提倡的“教、学、评一体化”理念之间的相通之处，并以记叙文阅读高三复习课为案例，将“教、学、评一体化”理念有效融入“STR”教学模式之中，探讨运用“STR”课堂教学模式贯彻新课程理念的可行性与具体实施路径。
关键词：“STR”教学模式；教、学、评一体化；高中英语从课程的角度来思考教学，完整的教学应该包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个基本要素，即“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。
然而，大多数教师往往只关心每节课要教些什么、该讲的是不是都给学生讲过了，很少有教师会思考：自己讲的学生是否都学会了？怎么判断学生真的掌握了教师所教的内容？对此，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出了明确要求，“教师在教学活动中要处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。
”鉴于此，我们迫切需要改革教学现状，将评价有机地融入到课堂教学过程之中，真正实现以评促教、以评促学。
“STR”教学模式（Student—Teacher—Research &Resource）是我校在继承其他优秀教学模式基础之上，创立并坚持推行的一套完整的教学活动框架。
它的基本内涵可以概括为“五环、四维、三结合”。
其中，“五环”是指课堂教学的五个基本环节，包括自主学习（质疑存难）、小组合作（互教互学）、展示交流（答疑解难）、尝试应用（形成技能）和达标检测（总结反馈）；“四维”是指课堂教学评价环节的四个维度，即个人自评、组内互评、组间互评和教师评价；“三结合”是指实施“STR”教学应该遵循的三个基本原则，即学习知识与发展能力相结合、教师主导与学生主体相结合、自主学习与合作学习相结合。
中学英语教学模式与主要课型
四、课型及中学英语课型的分类
• 课型是课堂教学的形态，亦即根据教学需要所 划分的课的类型。选择恰当的课型是搞好课堂 教学的第一个环节。教学对象、教学内容和教 学任务不同，需要相应的不同课型。 • 一是指课的“类型”。它是在对各种课进行分 类的基础上产生的。
• 二是指课的“模型”。它是在对各类课在教材、 教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形 成的。
• 克拉申（S . D . Krashen）模式
它主要描述习得过程，其基本思想可概括 为:外语能力是在较低的情感过滤条件下, 通过足量的可理解输入,以可预测的顺序 习得的。
• 贝立斯托（E . Bialystok）模式
它主要说明在形成外语能力过程中的三 个层次的有关因素的作用和组成方式。
• 斯特恩（H . H . Stern）模式
由人民教育出版社与英国Longman出版社 合编的JEFC 和 SEFC 倡导RPDPC模式： 复习（Revision）— 呈现（Presentation）— 操练（Drill）— 实践（Practice）— 巩固（Consolidation）
课堂教学模式化的优点是教师可以将整套 模式的操作程序运用到教学之中，因为模 式对方法的各种特征的描述是具体的、外 显的、易于摹仿的。同时教师亦应该依据 不同的教学任务、不同的条件与环境、不 同的学生实际情况和教师自身的专长，去 选择不同的教学模式，创造性地运用教学 模式，以求课堂教学的最优化。
二、外语教学模式
外语教学模式是阐明外语学习/习得 过程的基本规律、特征、结构和功 能的模式。
由于学习/习得观的不同，外语教学 模式有多种。
目前国外七种重要的外语教学模式： • 克拉申（S . D . Krashen ）模式。 • 贝立斯托（E . Bialystok）模式。 • 斯特恩（H . H . Stern ）模式。 • 艾伦· 豪沃特（Allen ·Howard ）模式。 • 坎特林（C . N . Candlin）模式。 • 哈伯德（C . R . Hubbard ）模式。 • 蒂东尼（R . Titone ）模式。
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浅谈中学英语多元化教学模式
多元化教学以多元智能理论为依据，以人的智能的多元化为基础，不仅呼吁学生学习方式的多元化，同时也呼吁教师教学行为的多样化。
该理论自提出以来，广受世界各国教育界关注。
在国外，有学者提出，多元智能理论将是21世纪的主流教育思想之一，我国的教育改革也将多元化教学渗透在新课改的内容中。
传统的教学模式总体上来说，教学模式单一，与现在的新课程改革提出的要求不符，不利于素质教育的开展。
广大教师要认真学习新课改的内容，打破传统的教学模式，只有从多方面入手，实行多元化的教学模式才能将素质教育落实在实处。
根据中学英语教学的实践，我就此谈些个人体会。
一、学习方式多元化
以往的学习是教师在台上讲，学生在下面听，教师的讲指挥着学生的学，教师包揽了学生的学。
学生的学习方式过于依赖教师和书本，无外乎教条主义的死记硬背和做大量的练习，学习方式单调，缺乏主动学习和思考的探究过程。
而多元化的学习方式侧重学生主体地位的发挥，让学生做学习的主人，进行自我知识的建构。
教师由课堂的主宰变为学生学习的帮助者、组织者和合作者。
第一，小组合作学习方式。
1.教师将全班的学生分组，明确学习内容、学习任务，学生之间展开学习讨论。
大家发表自己的见解，互相弥补思维的缺陷，从同学那里发现学习的不足，在踊跃发言中，触发了灵感的火花，提高了学习的积极性，并且活跃了课堂气氛，
让不敢面对教师的学生在这种开放、自由的环境下，大胆发言，从整体上提高了班级的学习效率。
2.现在的中学生有很多独生子女，他们有较强的自我意识，合作意识相对缺乏。
而小组合作学习把个体置于集体中，大家要为了共同的学习目标进行讨论来达成一致。
这就需要小组成员之间互相学习，善于倾听他人的声音，学会容纳的胸怀，能够尊重别人的想法，并且要互相帮助，取长补短，培养学生的合作意识和团队精神。
第二，自主学习方式。
自主学习方式是相对于被动、机械的学习方式而言的，它是学生的自我建构知识的过程性学习，学生能够自我激励、自我调控、自我导向。
英语教学单纯靠教师的语法和单纯传授是不行的，还要让学生自主掌握英语学习的方法，提高学生的学习能力。
自主学习具体表现在以下方面：1.学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。
2.自主学习让学生学会学习，教师应从旁给予启发和指导，而不是把答案直接告诉学生。
学生通过学习掌握了学习的方法和学习的规律，学习更具灵活性、应用性。
3.自主学习符合学生的心理需求。
每个学生的个性、认知和兴趣等存在差异，教师不再在课堂指挥学生统一齐步走，而让学生根据自己的情况，选择适合自己的方式进行学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
同时，有利于教师进行因材施教，分层教学，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生
都能获得成功。
在自主学习的氛围中，学生有充分学习的自由，开拓了思维，增强了学习的进取精神和创新意识。
自主学习注意的问题：1.传统的教学在于夸大了教师的主导作用，自主学习并不是完全放弃了教师的指导，让学生放任自流，这就走向了另一个极端，片面强调以学生为中心，让学生自己去摸索，忽视了教师的作用。
2.自主学习要培养学生探究思考的思维方式。
离开了思维，自主学习就是一种表象，缺乏实质，学生的学习能力依旧。
自主学习就成了无本之木、无水之源。
因此，教师要培养学生的思维能力，让学生学会思考。
3.学生自主学习能力的培养是长期的工程，不是一蹴而就的，教师要有耐心，在教学中给予指导，是师生共同努力下的教学成果。
二、教学方式多元化
长期以来，由于受应试教育的影响，一方面，我们的教学环境束缚在三尺讲台，学生在封闭的环境下学习。
另一方面，课堂教学习惯了教师的主宰，教师教什么，学生学什么。
教师成为知识的传声筒，学生被动、机械地接受教育。
而多元化的教学方式，让教学更加开放，学生学习生动活泼，学生从不同的角度受到良好的教育。
第一，英语语言情境教学方式。
教师创设语言交际情境，让学生去说英语。
比如，角色表演。
教师把适合表演的教材内容编排成故事，让学生按故事情节内容，扮演不同角色进行复述。
分角色表演课本剧时学生可以根据课文的内容，进行合理的创造想象，同时还可以适当地增减情节。
学生用语言把角色活灵活现地展示出来，可
以发挥想象力，进行语言加工，锻炼了学生的语言表达和背诵能力。
第二，运用多媒体辅助教学。
多媒体改变了粉笔加黑板的单一教学手段，让教学更加现代化、网络化。
多媒体运用计算机网络的集成功效，集合了图像、视频、动画、声音、文字等为一体，让学习不再抽象、枯燥。
教学变得图文并茂，学生在视听结合的感官刺激下，产生一种“身临其境”的感觉。
教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习(revision)、呈现(presentation)、操练(drill)、自由交际(free communication)等工作，使多媒体所能提供的图象、影片、提示语和背景音乐等能发挥充分作用，进一步增强学生的理解和加深记忆。
第三，提问教学方式。
教师提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动，并作回答反应的信号刺激，是激发学生学习兴趣，促进学生思维发展的手段和途径。
1.提问改变了学生被动听讲的课堂教学，在教师的提问中，学生的回答促进了主动思考。
避免了在课上走思、开小差的现象，学生要集中注意力听讲，才能跟上教师的思路来应对教师的提问，否则就会出现答非所问、不再如何做答的情形。
2.提问要形式多样。
课堂提问不能“满堂问”，应该是适度、多样的。
除了“教师问、学生答”模式外，也有“学生问、学生答”“学生问、老师答”的形式。
3.提问要因人而异。
由于每个学生的认知能力不同，教师的提问不能统一化，要根据各种学习状况灵活提问。
对理解能力强的学生，提问要有一定深度，让他们深入思维；对学习落后的学习，提问偏向于对
知识的理解，学习方法的掌握。
4.提问要遵循学生的认知规律，由简入易、由浅入深，层层深入，在循序渐进的阶梯式学习过程中学生受到启发。
总而言之，面对21世纪知识经济的挑战，国家建设对人才的要求，进行新课程改革和实施素质教育已成为我国教育教学改革的必然选择。
传统应试教育的单调教学显得僵化，约束了对学生素质的培养，已经不适应现代化教育教学的要求。
现代英语教学要求教师走多元化的教学模式，运用全新的理念组织课堂教学，做到与时俱进，不断探索。