多元化教学模式让课堂更生动
动态、开放、多元——新时代下的新课堂教学方法
动态、开放、多元——新时代下的新课堂教学方法2023年，全球教育界在新时代的发展下，新课堂教学方法也逐渐在不断更新、升级。
动态、开放、多元是新时代下新课堂教学方法的三个重要特征。
这三个特征为学生提供了更加广泛、多元的学习环境，通过不同的教学手段和方式让学生更好地获得知识、提高自身素养、培养自我发展能力。
一、动态新时代下的新课堂教学方法让课堂不再拘泥于单一的教学方式，而是通过不断更新、升级的教学手段和方式来满足学生的需求。
我们可以看到，现在的新课堂教学方法已经不再是老师讲，学生听，而是通过交互式互动教学、课堂活动、项目学习、探究教学等方式，激发学生的学习兴趣，创造出更加生动、有趣的课堂氛围。
老师通过灵活的教学方式，让学生充分参与其中，不仅能够获得知识，还能够培养学生的思考能力和创新能力。
例如，数学课上老师可以通过在课上分组竞赛的方式来提高学生的数学能力，制定出具有挑战性的数学问题，分组让学生利用智慧和想象力寻找解决方案，共同合作完成数学习题的解答，这种方式不仅能够让学生在课堂内领先，而且能够激发他们的想象力和创造力。
二、开放开放性教学是新时代下新课堂教学的一个重要特征。
传统教学模式的总体框架基本稳定，老师掌控内容，学生则被动接受，未必能充分地体现出学生的实际能力和特长，而且过于僵化。
在开放性教学中，学生有较大决定权，他们可以根据自己的能力和兴趣自主选择学习课程和学习方式。
老师应该通过广泛的讨论，为学生提供帮助、引导和支持，在保证学生学习效果的同时，更加扩展了学生的学习领域，基本上让教学走向了更加开放、多元化的道路。
举个例子，化学课上老师可以通过一种名为实验教学的方式进行开放式教学，让学生可以自主选择一个实验项目，在老师的指导下自主完成相应的实验，这样的实践教学模式可以让学生在实践中获得理论知识的真实应用，锤炼他们的动手能力和解决实际问题的能力。
三、多元多元化教学是新时代下新课堂教学的另一个重要特征。
课堂教学设计中的多元化策略研究
课堂教学设计中的多元化策略研究随着社会不断发展，知识的更新换代也越来越迅速，传统单一的课堂教学模式已无法适应当今社会对人才的需求。
教师必须不断学习和尝试新的教学方法，并灵活地设计多元化的课堂教学策略，以满足不同学生的需求和个性化发展。
本文将从理论和实践两个角度出发，探讨课堂教学设计中的多元化策略研究。
一、多元化教学理论探索多元化教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在满足不同学生需求和促进他们的全面发展。
这种模式下，教师应该根据学生的年龄、性别、文化背景、知识水平、兴趣爱好以及学习风格等多方面因素，将教材进行分类和筛选，设计出合适各个学生的教学内容、任务和活动等。
例如，对于不同知识水平的学生，教师可以使用分层教学法，将学生分为几个层次，为不同层次的学生设置不同难度的教学内容和任务，以达到最优教育的效果。
同时，教师还可以采用不同的教学方法和技术，如小组合作、问题解决、案例分析等，以增强学生的参与度和学习兴趣。
通过这些多元化的策略，教师能够更好地促进学生的全面发展和个性化成长。
二、多元化教学实践应用多元化教学不仅需要理论支持，更需要在实践中不断探索和运用。
下面以语文课堂为例，介绍几种多元化教学策略的实践。
1. 情境教学法。
例如，对于古代诗歌的学习，可以采用角色扮演的方式，让学生在模拟的古代场景中，感受诗歌的情感和意境，并通过互动对话、创作等活动，深入理解和体验诗歌内涵。
2. 认知策略教学法。
例如，在学习儒家经典《论语》时，通过多面观察、对比理解、问题解决等认知策略，引导学生深入理解经典中的思想、文化背景和智慧。
3. 阅读教学策略。
例如，针对不同学生的阅读水平和兴趣爱好，可以设计不同类型的阅读任务和活动，如精读、泛读、速读、影视阅读等，以满足学生阅读需求和提高阅读水平。
4. 信息技术教学策略。
通过多媒体、网络教学等新技术手段，引导学生探索知识、参与活动，提高课堂效率和互动性。
三、结语多元化教学策略是一种有效的教学模式，具有较强的适应性和实用性。
八年级教学模式多元化教学模式探索
八年级教学模式多元化教学模式探索在当今教育领域，教学模式的多元化已成为提升教学质量、满足学生多样化需求的关键。
对于八年级这个承上启下的重要阶段，探索多元化的教学模式更是具有深远意义。
八年级学生正处于身心发展的关键时期，他们的认知能力、学习兴趣和学习方式都在发生着显著的变化。
传统的单一教学模式往往难以满足他们的需求，容易导致学习积极性下降，影响教学效果。
因此，多元化教学模式的引入势在必行。
小组合作学习模式是一种备受关注的多元化教学方法。
在八年级的课堂上，可以将学生分成若干小组，每个小组围绕特定的学习任务展开讨论和合作。
例如，在数学课堂上，教师可以给出一道复杂的应用题，让小组成员共同探讨解题思路，分工计算，最后汇总结果。
这种模式不仅能够培养学生的团队合作精神，还能让学生在交流中碰撞出思维的火花，拓宽解题思路。
同时，小组合作学习也有助于提高学生的沟通能力和表达能力，让他们学会倾听他人的意见，尊重不同的观点。
情境教学模式在八年级教学中也能发挥重要作用。
教师可以通过创设生动、具体的教学情境，将抽象的知识与实际生活相结合，让学生在情境中感受知识的应用价值。
比如，在语文的古诗词教学中，教师可以通过多媒体展示古代的场景、音乐，让学生仿佛置身于诗人所处的时代，更好地理解诗词的意境和情感。
在物理教学中，可以模拟生活中的物理现象，如电路故障、浮力实验等，让学生在实际情境中观察、思考和解决问题。
这样的教学模式能够增强学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和记忆。
项目式学习模式也是多元化教学的重要组成部分。
教师可以设计一个综合性的项目，让学生在一段时间内自主探究、完成任务。
比如，在历史课上，可以让学生分组完成一个关于某个历史时期的研究报告，包括政治、经济、文化等方面的内容。
在这个过程中，学生需要收集资料、分析整理、得出结论，并以报告或展示的形式呈现成果。
项目式学习能够培养学生的自主学习能力、问题解决能力和综合运用知识的能力，让他们在实践中提高综合素质。
多元化教育教学,让每个孩子找到适合自己的学习方式
多元化教育教学，让每个孩子找到适合自己的学习方式2023年的教育，我们不能再只停留在单一的教学模式上，我们需要引入更多元化的教学方式让每个孩子找到适合自己的学习方式，这样才能真正的实现教育公平和教育解放。
多元化教育教学是指在教学过程中，针对不同的学生个体差异和教学目标，采用多种特定的教育方法和资源，以满足学生的学习需要，进而促进学生全面发展的一种教学方式。
多元化教学方式包括了很多方法和途径，其中最常用的就是以学生为中心的教学方式。
这种方法强调每个学生都是独立的个体，有自己的学习方式和兴趣爱好。
在这种教学模式下，教师并不是唯一的知识传授者，而是相当于一个引导者，根据学生的实际情况来制定课程和教学计划。
多元化教育教学最重要的一点就是要让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
有的学生喜欢通过听讲解来学习，有的则喜欢通过实践来掌握知识。
有的学生容易分心，需要有一些特定的工具来调整注意力，比如使用专门设计的颜色笔记本或者计时器。
另外，多元化教育教学也需要注重课堂氛围的营造，要创造一个充满安全感和鼓励的学习环境。
教师要知道如何正确的引导和鼓励学生，在需要的时候可以适当地给予帮助和支持。
除此之外，多元化教育教学也需要教师进行不断地自我反思和进修。
教师要不断地学习新的教学理念和方法，以便更好地服务于学生。
多元化教育教学的代表作是“芬兰模式”。
它以学生为中心、以问题为导向、以小组为单位进行教学和学习，并充分重视学生的创造和表现，通过课堂讲解、研究和实际操作等多种形式，帮助学生获得自己感兴趣的知识和专业技能。
在芬兰模式中，学生可以在研究型课堂中自主探究和发现，还可以在实践课堂中获得丰富的实践经验。
整个课程安排旨在帮助学生充分发挥自己的潜能，在学术、技能、表现和创造方面都得到全面的提升。
总之，多元化教育教学是未来教育发展的倡导方向，它可以让每个学生找到适合自己的学习方式，从而更好地发展自己的优势和特长。
同时，多元化教育教学也需要教师不断进修和创新，为学生提供更具有实际意义的教学方法和路径。
多元化课堂的优势和实施方法
多元化课堂的优势和实施方法引言当谈论到教育时，我们常常会想到传统的课堂环境，这是一个教师站在黑板前，学生坐在桌子旁的场景。
但是，现代教育已经逐渐摒弃了这种单一的教学模式，转而采用更加多元化的方法。
多元化课堂是指在教学过程中充分利用各种资源和教学手段，为学生提供更具魅力和创新性的学习体验。
本文将探讨多元化课堂的优势以及实施方法。
优势多元化课堂相较于传统的单一教学模式有许多优势。
以下是一些多元化课堂的优势：1. 满足不同学生的需求每个学生都有不同的学习风格和需求。
有些学生更喜欢口头交流，而另一些学生更适应视觉或动手的学习方式。
多元化课堂能够提供多种学习方式，以满足不同学生的需求。
例如，老师可以组织小组讨论、展示视频和实验等多种活动来吸引学生的兴趣和参与。
2. 激发学生的创造力和创新思维多元化课堂可以提供创造性和创新性的学习环境。
学生们有机会在实践中运用他们所学的知识，并提出自己的想法和解决问题的方法。
这种互动和积极参与可以激发学生的创造力和创新思维，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3. 培养团队合作能力多元化课堂通常采用小组活动的形式，鼓励学生之间的合作和互助。
通过参与团队活动，学生们可以学会与他人合作、分享和倾听他人的意见。
这种团队合作的机会可以培养学生的协作精神和团队合作能力，为他们将来的工作和生活奠定基础。
4. 提高学生的兴趣和参与度多元化课堂可以通过多样化的教学手段和资源提高学生的兴趣和参与度。
相比于传统的单一教学方法，多元化课堂能够更好地激发学生的好奇心和求知欲。
例如，教师可以使用多媒体和互动教学工具，创造生动有趣的学习氛围，吸引学生主动参与课堂。
5. 促进跨学科学习多元化课堂可以鼓励学生进行跨学科学习，将不同学科的知识融合在一起。
这种综合性的学习方法可以帮助学生建立知识的联系，培养他们的综合思维能力。
例如，学生在学习科学的同时，也可以学习到数学和艺术的知识，促进他们对知识的深入理解和应用。
如何让课堂教学更加生动有趣？
如何让课堂教学更加生动有趣？2023年，随着教育改革的不断推进和科技的快速发展，教师们面临的任务越来越多，其中之一就是如何让课堂教学更加生动有趣。
在这篇文章中，我们将探讨如何通过创新教学方式和营造良好的课堂气氛来突破传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
一、探索创新教学方式1.引入游戏元素在2023年，游戏化教育已经成为一个广泛认可的教学模式，通过将游戏元素融入教学，可以为学生提供更加有趣和具有挑战性的学习体验。
例如，在语文课上，可以引入创意写作比赛或角色扮演游戏；在数学和科学课上，可以使用虚拟实验室和模拟器来帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2.多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学在2023年将成为传统教学的重要补充和支持。
教师可以利用电子白板、互动投影仪和其他数字化工具来呈现课堂内容，同时可以通过影视资料、音频剪辑和互动课件等方式，吸引学生的注意力，提高他们的兴趣和参与度。
3.合作学习合作学习是一种基于任务和团队合作的学习模式，能够增强学生的社会交往能力、合作精神和创新能力。
在实践中，教师可以结合PBL （问题解决式学习）方法，组织学生协作完成实际项目或任务，通过解决真实的问题和面对实际挑战，提高学生的学习动机和质量。
二、营造良好的课堂气氛1.实行互动式教学课堂互动是让学生参与到课堂教学中的最有效途径之一。
2023年的课堂教学应该注重互动性，鼓励学生发表自己的意见和看法，鼓励学生提出问题、研究问题并分享结果。
此外，教师也需要时时刻刻考虑如何提问，并给予学生充分的时间和空间去回答问题。
2.创造良好的课堂氛围创建良好的课堂氛围是提高课堂教学效果的基础之一。
教师可以通过创造轻松、愉快、开放的氛围来促进学生的学习和交流。
课堂氛围可以通需要教育情感调节（参见《情感调节：一种实现教育平衡的方法》）和环境营造两个方面来营造：教育情感调节可以帮助学生积极认知自己和他人的情感，从而减少冲突和矛盾；环境营造可以改变课堂的布局和装饰，配置绿植、艺术品等物品，加强课堂的人文气息。
创新多元化教学,让“有效学习”深入课堂
创新多元化教学，让“有效学习”深入课堂随着教育理念和技术的不断更新，教学方式也在不断变革。
传统的教学模式已经无法满足现代社会多元化的学习需求，而创新多元化教学成为了教育领域的热门话题。
如何让“有效学习”深入到课堂中，是当前教育工作者亟需解决的问题之一。
本文将就创新多元化教学的重要性以及如何让有效学习深入到课堂中进行探讨。
一、创新多元化教学的重要性1.满足学生多样化学习需求现代社会中，学生的学习需求日益多样化。
每个学生有自己独特的学习方式和思维习惯，传统的“一刀切”式的教学模式已经无法满足学生的需求。
创新多元化教学可以根据学生的不同特点和需求，开展个性化、多样化的教学活动，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，提高学习效果。
2.培养学生的综合能力传统的教学模式往往注重学生的记忆和掌握知识点，而忽视了学生的综合能力培养。
创新多元化教学可以通过各种形式的课堂活动，培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等综合能力，使学生在学习过程中全面发展，更好地适应未来社会的发展需要。
3.推动教师自身发展创新多元化教学需要教师不断地学习和创新，适应不同学生的学习需求，开展各种形式的教学活动。
创新多元化教学也促进了教师自身的发展，对于提高教师的专业水平和教学质量有着积极的推动作用。
二、如何让“有效学习”深入到课堂中1.利用现代化教学技术现代化教学技术的不断发展为创新多元化教学提供了有力的支持。
教师可以利用多媒体、虚拟实验室、网络资源等现代化教学技术，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣，激发他们的思维活跃性，达到“有效学习”的目的。
2.开展项目式教学项目式教学是一种以项目为中心的教学方式，能够让学生在解决实际问题的过程中感受知识的魅力，培养学生的实际动手能力和合作精神。
教师可以通过组织学生开展各种项目活动，让学生在实践中感悟知识，形成对知识的深刻理解，提高学生的学习兴趣和主动性。
3.倡导个性化学习4.推进跨学科教学传统的学科教学往往让学生陷入知识的碎片化学习，难以形成知识的整体观念。
多元化评价让课堂更有实效
多元化评价让课堂更有实效在新课程改革倡导的教学理念下，多元化教学模式不再是相对于传统教学模式中简单化一的知识传授，而是对不同学校、不同班级、不同学生和不同教材内容的不同诠释。
通过选择不同的教学评价方法，充分发挥学生的主体性，使学生在掌握基本教学知识的同时，通过学生自评，生生互评，小组点评，教师点评等评价过程，使学生获得全方位的发展。
但多年以来，高效的课堂教学是教师追求的目标，因受应试教育的影响，我们最初的教师育人的目的好像变成了追求升学率的工具，学生的不理解使得我们的课堂关系紧张，所以随着素质教育的实施，我们的教学观念也要改变，我们要打造真正的高效课堂，首先必须转变教学模式，将多元化的教学方式、评价方式呈现在课堂中，激发学生的学习兴趣，使学生真正爱上课堂。
以下是我在课堂教学中对多元化评价使用的一点体会：一、多元化的评价主体，让课堂充满和谐评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。
传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。
新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
1.开展自我评价，促进自主发展。
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。
一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待个人与社会、集体及他人的关系，有利于克服自身的缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的主导作用。
课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。
2.通过生生互评，增强学习动力。
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。
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多元化教学模式让课堂更生动
随着时代的迅速发展,信息技术教学越来越显得重要。
一方面,信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响,使学生紧跟时代的发展步伐。
另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具,为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。
我们一直在强调信息技术课是一个操作占主导的技能课程,而且在目前”任务驱动”基本上已经成为信息技术课教学模式的默
认选择,然而大概是各自的理解不同吧,在具体的课堂教学中,很多老师是这样把两者结合起来的:先向学生展示自己完成的作品效果,谓之激发学生的动手欲望;然后一步一步演示如何操作,接下来再
让学生完成作品,学生操作实践过程中老师进行辅导。
一般的结果是学生都是按照教师的演示来进行,完成后的作品可以和教师的作品几乎完全媲美,教师在评价和展示时也主要是选择这样的作品,
因为大家都是按照他演示的步骤来进行的,差别只是有些人完成的快,有些人步骤完整,有些人忘记了步骤。
这样的信息技术课看起来一节课的教学要求进行完了,教学任务也完成了,可是针对学生
的教学目标呢,学生在实际中究竟掌握了几成的目标能力要求。
一般来说,学生在这样的课堂上充其量只是个容器,用来收藏教师硬
塞给他们的东西;很多同学在操作实践中并不去多想,也不需要多
想,因为什么都是已知的,这样造成了学生的惰性思想,也在一定程度上误导了学生对信息技术课程学习方法的掌握。
学生照猫画虎完成了任务,对一些操作的疑问和探索激情也随之消散了,更谈不上再有创作的激情和信心,或者说是冲动,这样统一的课堂看起来很美,实际上是用封建手段禁锢了灵活的信息技术课堂。
记得又一次,我让学生用考试客户端做练习,仿照教师所做的内容完成一幅图画的完成。
才过10分钟,我便发现小亚同学不但没有做图,反而戴着耳机,听着歌曲,嘴里不时的哼唱着,自我很放松,瞧那悠闲的样子,真是投入啊!这怎么能行?不听老师要求,不好好做图,我当时心想一定得给他点颜色看看!
于是我悄悄的,转过去,站在他背后,猛地一拍他的肩膀!“听得还不错吧?东西拿来”见我如此表现,他先是吃惊,随后便底气十足的回答:“老师,我做完!”“作完了?和老师的一样吗?”我提醒他。
“当然,你看,老师,和你的一模一样,我全画完了!”哦,原来如此,怪不得这样理直气壮!这时,有个同学说道,“就算做完了那可以作的漂亮点呀!”“哦,那我赶快试试!”当时,我楞到那了,我的确真没想到,这么短的时间内,学生做的和我一模一样,更没有想到会有别的学生提醒他做的更好点,于是我也接着说“再把图画做的精致些,加点想法,自己创造一下,一定也能做个满分!”小亚把耳机摘掉,关了mp3,开始继续作题。
事后,我仔细的想了想,小亚听歌曲的这一事件其实是表象,为什么听歌?一方面是在出色完成任务后,自我的奖赏,另一方面也是
由于教师的导入不到位,没有发挥他们的创造力,使一个作业轻而
易举就完成了。
我们老师们由于这样或那样的原因或理由,常常忽略或吝啬对学生的实质性的鼓励与表扬,学生便自我表扬与鼓励。
学生也是一个正在发展的、活生生的个体,非常渴望得到他人的赏识,当这种赏识无法从外界获得时,便自我赏识。
小亚现象绝不是个例。
课堂上学生在干自己的事情时,先别说学生的原因,从老师本身来看,至少我们应该这样来审视自己的课堂:
1、课堂任务的设置是否符合学生的实际?是否照顾到层次不同的学生的不同的学习需求?是否有魅力以吸引学生?
2、老师是否全身心的投入到课堂之中了?学生是否也受到了老师的感染了呢?
3、是否根据课堂的进展情况,随机应变了吗?还是依然按部就班呢?
4、一堂课是否发挥了学生的创造能力,是否发掘了他们的潜力,是否禁锢了他们的想象能力?
5、是否对学生的成绩寓意鼓励,得以承认,由此使学生更加有信心上好这堂课?
……
当课堂出现卡壳而受阻时,应当多从自身找找原因,尽力改变
自己,从课堂教学的设计、自我知识的积累、课堂表演的技巧方面,
给自己增加一些压力。
我们有理由相信,老师自身知识的积淀、能力的提高、情感的丰富,带来的必将是课堂氛围的融洽、学生自我才能的展示、学习过程与效率的双丰收。
由此可见,如何上好一节课,与教师所使用的教学方法息息相关,同样的内容不同的方法课堂效果却有很大的差异。
我们常说“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生学习的初始动机,也是有效的学习保证。
学生既然有兴趣,任课老师一定要给与热情的支持和指导,反之,如果学生没有兴趣,任何活动都会让他们觉得乏味。
由于初一的学生无意注意还占优势,注意力不稳定,不持久,容易被一些新奇刺激所吸引,计算机作为信息技术技术教学的媒介,能演示多变的图形、动听的音乐、绚丽的色彩,强烈刺激着学生的视听感官,吸引着学生的注意。
既然学生想玩,那么我们就让他们玩,中学生对游戏特别感兴趣,而计算机正具有能玩游戏的特点。
根据这一特点,可以把计算机新课的学习寓于游戏之中,激发学生学习
的兴趣,在学生浓厚的兴趣中学习新知识,掌握新技能。
这也就要求我们信息技术教师在教学中要选择学生身边比较
贴近的生活事例来丰富教学内容,让学生能引起注意,培养他们的
学习兴趣。
信息技术课与其它中学课程有所不同,它是一门实践性很强的学科,在学习过程中,要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和
操作技巧。
我们也可以利用计算机教学这一固有特征,采用形象、直观的教学方法,帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
电脑知识有很大的开放性,学生也喜欢上信息技术课。
我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣,发挥他们的主体作用,让其自主
探索,合作学习,真正理解和掌握基本的电脑知识。
这也是培养学生不断创新的手段之一。
创新是永恒的主题,“创新是一个民族进步的灵魂,是一个民族发展的不竭动力。
”信息技术就是要鼓励学生创新,要做到与众不同,发展学生的爱好和兴趣,培养学生的个性。
信息技术中留给学生创造的空间有许许多多,如“画图”中的自由创作、word、中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。
在教学中教师要切记千万别要求统一,不要让学生按部就班,照猫画虎,大胆放手,让学
生自主探究,获得知识技能,在评价时也要灵活多样,注重能力方面的评价。
大力夸奖完成动作比较好的学生,满足其学生的心理需求,使其充满信心。
学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果,随着学生对信息技术兴趣的产生,练习的积极性也被调动起来,从
而达到培养信息素养的目的。
除了教师直观指导外,我们还可以采用一帮一互助的小老师制度,即有一定基础的同学如果能快速完成任务那么他的第二个任务就是当小老师教会一个不会的同学完成任务(老师监督一定是教而不是代劳);完成所有任务后才可以获得自由上机的机会。
通过这个环节,我认识到:①可以调动学生上课的积极性,快速完成任务打高分成了荣誉,认真听课快速完成任务就能获得更多的自由上机时间。
需要注意的是:事先老师需精确计算普通基础学生
完成任务大致需要时间,一般控制在15-20分钟,加上15分钟的教学,认真听课并完成任务的同学可以获得10-15分钟的自由上机时间。
②协调好基础不同学生之间的差距(基础好的可以帮助基础不好的,从教别人的过程中获得更多的提升)。
③有了小老师制度,老师可以腾出更多的时间帮助基础比较薄弱的学生。
④认真听课出色完成任务的同学获得自由上机时间可以锻炼自学自由发挥特长的能力。
⑤通过长期的任务完成程度以及每个学生的记录掌握各个学生的学习情况、学习喜好,从而更好的掌握教学的内容和方向。
由此可见,多元化的信息技术教学模式,面对信息技术的快速发展,我们信息技术教师应该多学习、多钻研,这样才能在教学中更加得心应手,信息技术的教学一定会变得举足轻重。