教育学_第十二章_教学规律和教学原则
教育学第十二章 教学概述
5）发展主义代表人物赞可夫《教学与发展》 ——教学改革的主要方向是促进学生的一般发展 巴班斯基《教学过程最优化——一般 教学论方面》，提出教学过程最优化思想 6）信息技术主义代表人物加涅《教学设计原理》 提出教学过程的环节及其教学策略 7）人本主义代表罗杰斯的《论人的形成》，强调 教学过程中的知情合一 8）后现代主义代表斯拉特瑞《后现代时期的课程 编制》，认为课程是开放的、多元的和变革的， 教学是师生平等对话和沟通的过程，充满不确定 性和创新性。
5、教师主导作用与学生主体作 用的关系
•
教学过程是教师引导下的学生的认识过程， 因而如何处理师生在教学中的地位和关系问题， 一直是教学史上的一个主要的理论和实践问题。 1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习 知识、发展身心的必要条件；2）调动学生的学 习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；3） 防止忽视学生主体作用和忽视教师主导作用的偏 向。
• 学生认识有两个方面：一个方面是获取直接
经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经 验；另一方面是获取间接经验，即他人的认 识成果。1）学生认识的主要任务是学习间 接经验；2）学习间接经验必须以学生个人 的直接经验为基础；3）防止忽视系统知识 传授或直接经验积累的偏向。
2、掌握知识与培养思想品德的 关系
3）1806年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》 ——标志着教育学科和教学理论开始成为一 门独立学科，教学过程 ：“明了、联系、系统、 方法”四个阶段
3、当代教学新观念 1）进步主义教育代表人物杜威（实用主义哲 学家） 《儿童与课程》 ——首次根本改变了传统教师中心的教学观 2）行为主义代表人物斯金纳《学习的科学和 教学的艺术》，设计了程序教学机器，提 出自动化自我教学思想； 3）科学主义代表人物布鲁姆《教育目标分类 学》，教学目标的分层。 4）结构主义代表人物布鲁纳《教育过程》、 《教学理论探讨》——提倡发现学习
教学原则知识点总结
教学原则知识点总结教学原则是教育教学活动的指导原则，是指导教师进行教学活动的规范和标准。
教学原则主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学评价等方面的要求。
在教学过程中，教师必须严格遵循教学原则，才能使教学活动达到预期的效果。
以下是教学原则的知识点总结：一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是指教学者在一定时间内，通过教育教学活动所预期达到的具体目标和要求。
教学目标的制定应该符合学生的年龄、身心发展水平、特长和兴趣爱好，能够实现教学任务的合理性和可行性。
2. 教学目标的分类教学目标分为三个层次，即知识、技能和情感态度价值观。
知识目标是指学生通过学习，掌握相关的知识和理论；技能目标是指学生通过学习，能够掌握一定的技能和操作方法；情感态度价值观目标是指学生通过学习，形成正确的情感态度和价值观。
3. 教学目标的设置原则教学目标的设置应该遵循以下原则：要明确、具体、适当、可操作、可评价、可达到，以及符合学科教学规律、学生的实际需要、社会的发展需求。
二、教学内容1. 教学内容的内涵和分类教学内容是指在教学过程中学生需要学习的知识、技能和情感态度价值观方面的内容。
教学内容包括理论知识、实验技能、实践操作技能等内容。
2. 教学内容的设计原则教学内容的设计应该遵循以下原则：要科学、全面、系统、自然、生动、可操作、体现社会实践。
三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是指教师在教学过程中，采用的一种教学手段和教学方式。
教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、练习法、游戏法、体验法等。
2. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据学生的实际情况、教学内容的特点、教学环境的条件来进行选择。
要有针对性、因材施教，使教学方法与教学内容相适应，以促进学生的学习效果。
四、教学手段1. 教学手段的内涵和分类教学手段是指教师在教学过程中，采用的一种教学辅助工具和教学资源。
教学手段包括教学用具、教学设备、教学技术、教学资料等。
教学原则
思维的灵活性——指思维方向的灵活，能从不同角度，不同方面来思考 问题 思维的敏捷性——智力活动迅速准确，能够当机立断 *创设问题情境，引导学生积极思考 问则疑，疑则思 *让学生动手，培养独立解决问题的能力 *发扬教学
●3、理论联系实际原则
理论联系实际原则，是指教学必须坚持理论与实际的结合与 统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论 与实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而 解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。 在西方，古希腊智者学派认为，没有实践的理论和没有理论 的实践都没有意义。 乌申斯基说，空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理 论不能脱离实际，事实不能离开思想。 裴斯泰洛齐说，你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和 思考，但是为了这个目的，你也必须（而且能够）行动。 知和行又是际么密切地联系着眼，如果一个停止了，另一 个也随之停止。
●4、循序渐进原则
循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序 进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的思维能力， 促进身心健康发展。又称系统性原则。 学记：不陵节而施之谓孙（xùn）：不超过学的人的接受能力而进行 （教育），叫做合乎顺序。陵，超越。节，限度。孙通“逊”，顺。 杂施而不孙，而坏乱而不修。学不躐等。 夸美纽斯：应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力 集中一件事情上。 乌申斯基：知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理 的系统，才能被我们充分掌握。脑子晨装满了片断的、毫无联系的知 识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找出他 所需要的东西。 布鲁纳要求学生掌握学科的结构。 循序渐进原则的必要，首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其 次还是由于学生认识是一个由简单到复杂的认识而制定的，来自于 教学实践，又指导教学实践。教学规律就是教学内部所包 含的矛盾关系。教学之所以进行、发展和提高，正是教学 中各种矛盾运动的结果。教学原则就是处理教学中一些基 本矛盾关系的原则。 ●为解决课程的科学特征与教育特征之间的矛盾关系，一般 教学原则主要有：科学性和思想性相统一原则；传授知识 与发展能力相统一；智力因素与非智力因素相统一等。 ●为解决数学教学内容与学生原有水平之间的矛盾关系，一 般教学原则主要有：可接受性原则，直观性原则，因材施 教原则；循序渐进原则；及时反馈、巩固性原则。 ●为解决教师教的主动性与学生学的适应性之间的矛盾关系， 一般教学原则主要有：启发式原则，教师主导作用与学生 自觉性、积极性相统一的原则等。
教育学(第十二章：教育评价)
一、测验法
• （一）类型 • 1．客观题评价法 • 常见的客观题有选择题、填空题、匹配题、
是非题，简单计算题、概念或术语的解释 题等。 • 2．主观题评价法 • 包括论述题、证明题、作文题等。
• （二）测验的编制
• 1、有效测验的基本标准
• 信度。指测验结果的可靠性或一致性程度。 有重测、分半等几种检测方法。
• 1．口头测验法：口试或答辩
• 高声朗读；教师提问；抽题回答；专题发 言；随意发言；师生会谈；情景故事；角 色扮演等。
• 2．论辩或辩论 • 3．写作测验 • 4．过程反馈题 • 5．实验技能考试
三、评定量表评价法
• 是用来量化观察所得印象的一种测量工具， 具有描述精练、内容丰富、施测简便的特 点。
• 第二，确定了评价的对象是“教育活动及其结 果”，包括整个教育领域中的现象。
• 第三，强调“按照一定的价值标准”进行科学判 定的过程。
• 三代评价： • 古代的传统考试 • 近现代的科学测验 • 当代的科学评价
• 人们把教育基本理论研究、教育发展研究、 教育评价的理论与方法研究并列为当代教 育科学的三大领域。
• 按评价考察的范围，可分为分析评价和综合评价
第二节 教育评价的内容
• 一、教师评价 • （一）教师评价的意义
• 教师评价即教师考评，是对教师工作现实 的或潜在价值做出判断的活动。
• 有利于调动教师积极性，提高教育质量； • 有利于实现教师队伍管理科学化； • 有利于促进教师不断提高与成长。
• （二）教师评价的内容和指标体系
• 为了提高逸事记录的使用价值，还应注意： （1）要记录行为发生的情境，以便使行为的分析更有意义； （2）对观察到的事件应做好记述，并注意特殊行为； （3）一般在收集一定量的记录后才能推断学生的典型行为，
教育学之八大教学原则
教育学之八大教学原则教学原则是根据一定的教学目的核对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
八大教学原则是考试中常见的知识点，有这样一类考查形式，即以俗语或名人名言进行考察，今天我们一起来总结下考试中常见的这些话。
科学性与教育性相结合的原则，指既要传授给学生基础知识和基本技能，既要对学生进行德育，培养道德品质。
此原则体现了传授知识与思想品德相统一的教学规律。
考点有：文以载道，赫尔巴特的教育性教学原则。
理论联系实际原则，指从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用的目的。
体现了直接经验与间接经验相结合的教学规律。
考点有见之不若知之，之之不若行之;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行;读万卷书行万里路;实践是检验真理的唯一标准;教学做合一;力行而近乎仁;古希腊智者派认为没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的;乌申斯基说空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。
理论不能脱离实际，思想不能离开事实。
直观性教学原则指教师丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。
常考语句有：夸美纽斯——凡是需要知道的事物都是通过事物本身来进行教学;乌申斯基——儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的;荀子——不闻不若闻之，闻之不若见之。
启发性教学原则指教师调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，提到分析问题和解决问题的能力。
体现的是教师主导和学生主体相结合的教学规律。
常考语句有：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也;启谓开其意，发谓达其辞;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达;第斯多惠——一个好老师奉送真理，一个坏老师则教人发现真理。
循序渐进原则，又称为系统性原则，指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
常考语句有：杂施而不逊，则坏乱而不修;朱熹——未得乎前则不敢求其后。
巩固性原则，指教师引导学生在理解知识的基础上，能够带领学生准确无误的呈现知识点，其实指的就是多多复习。
教学原则1
教育学
三、中小学常用的教学原则
案例3
有两位教师同教“机器”这一概念。甲教师在a班说：“电动 机、拖拉机、织布机”都是机器。乙教师在b班说：“机器有 三个要素，一是人为的构件组合体，二是构件之间具有确定 的相对运动，三是能代替我们作工或转换能力。”后查：钟 表是不是机器？a班学生说：“不知道老师没有讲”。b班学 生说：“钟表不是机器，它不能做工”。
（一）科学性和思想性相统一原则
基本涵义：指教学中要以马克思主义为指导，引导学 生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主 义品德、辩证唯物主义思想和心理健康教育。 基本依据：全面发展的人、教书育人 基本要求： 教学内容体现科学性（鱻xian 、羴 shan、覃 qin） 发掘教材的思想性（案例1） 提升自身的业务能力和思想素质（案例2）
探究
如果你是老师，你会怎么引导学生？
教育学
三、中小学常用的教学原则
（2015年两会期间《科技创新与品牌》期刊记者采访了全国人大代表、中 国工程院院士、国内著名隧道专家王梦恕，他认为培养创新型人才必须理论 联系实际。）
理论联系实际的原则 指教学要从理论与实际的结合中传授和学习基础理论知识，并 引导学生从理论与实际的联系中去理解知识，并运用知识去 分析问题和解决问题，达到学懂会用。 基本要求 ●加强基本理论和基础知识教学（案例3） ●教学中要密切联系实际（教学材料1 ） ●补充必要的乡土教材（教学材料2）
小学教学原则
教学原则的内涵 科学系与思想性相统一原则 理论联系实际原则
教育学
一、内涵界定
教学原则：人们根据一定的教育目的，反映教学规 律，在总结教学工作的实践经验的基础上提
出来指导教学工作的基本要求。
2017教师资格教育学考点：教学原则
2017教师资格教育学考点：教学原则【- 教育学】本文2017教师资格教育学考点：教学原则由小编教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!一、教学原则的概念及意义教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。
教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。
同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性。
教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，由人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。
只有那些经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。
历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。
一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功;反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。
但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。
二、我国中小学常用的教学原则体系目前我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。
特别应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。
如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式(例如活动课程)，则这一原则体系并不适用。
1教育学高频考点7大教学原则
1教育学高频考点7大教学原则
1、活动原则：教育应以学生的活动为中心，发挥学生的主体作用，通过学生的活动，有效的实现教育目的。
2、发展原则：教育应以发展的思路引导，关注发展，发展内涵有：全面发展，均衡发展，统一发展和古今发展，培养学生的全面发展能力。
3、科学原则：教育的内容，目标，方法，以及手段都应以科学方法为基础，当前的科学研究成果是教育的基础。
4、效率原则：教育应该以最短的时间获取最大的效果，培养学生的效率意识。
5、实践原则：教育应该以实践为核心，使学生能够将所学知识运用到实践中，以此来锻炼学生的实践能力，为实践社会做好准备。
6、社会原则：教育应以服务社会为本，通过教育，使学生学习社会的道德准则，逐步建立健全的道德观念，树立社会责任意识。
7、变异原则：教育应以变异为原则，不断发展教育的内容，形式和组织的方式，以适应不断变化的社会、经济、文化的发展。
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苏霍姆林斯基《给教师一百条建议》：“哪个学校里有一 位优秀的数学老师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣 的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果 学校里新来了一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两 年之后就会出现上十个禀赋高强的少年生物学家”
2、要求
二、教学原则
概念 :是人们根据一定的教学目的、遵循教 学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
它包括三个方面的含义：首先教学原则是从 属于教学目的，是为实现教学目的服务的；其次 教学原则的确立有赖于人们对教学规律的认识； 第三教学原则对教学内容、教学方法、教学组织
形式的设计与运用起指导作用。
程
的
基 本
学生
要
素
教 知识
学 能力
教与学辨证统一规律 传授知识与发展智能辨 证统一规律
教学的教育性规律
教学影响
间接经验与直接经验辨 证统一规律
教与学辨证统一规律 间接经验与直接经验辨证统一规律 传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律
教学的教育性规律
（一）、教与学辨证统一规律（教学相长规律）
1、含义
（四）、启发性原则
1、含义 2、基本要求
（1）、调动学生学习的主动性
（2）、启发学生思考，培养学生独立学习的能力
（3）、发扬教学民主，形成良好的师生关系
(1)、提问启发 首先提问要能提高学生的学习兴趣和求知欲望 如讲“商品”这一概念
同学们知道哪些东西是商品？这些东西为什么是商品？ 劳动产品都是商品吗？阳光、原始森林是商品吗？
其次，提问要遵循学生的认识规律，由浅入深，由已 知到未知。如学习“人民”这个概念
公民和人民仅一字之差，它们是不是一回事呢？如果不 是一回事，那它们又有哪些区别呢？
教与学辨证统一规 律
知识掌握与智能发 展 统一规律
(一)、科学性与思想性统一原则
1、含义 指教学既要授予学生以科学知识，保证教学的 科学性，又要结合科学知识对学生进行思想品德 及正确和科学的人生观教育。
案例：我国特级教师傅先蓉在教小学语课时注意 对学生进行思想教育。《刘胡兰》
刘胡兰光荣地牺牲了，那年她 才 15岁
2、要求
（四）、教学的教育性规律（教书育人规律）
1、含义 在教学过程中，教师向学生传授知识的过程，同时也是
对学生进行思想道德教育的过程。
赫尔巴特说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没 有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段 的目的”
他说：“我不承认有任何无教育的教学” 第斯多惠：“任何真正的教学莫不具有道德的力量”
第十二章 教学规律和教学原则
一、教学过程的基本规律
规律是事物内部诸要素之间以及一事物与他事 物之间,一种客观的、内在的、本质的、必然的联 系。
教学规律是制教学中客观存在的、固有的、 内在的、必然的、本质的联系。教学有其客观存 在的规律。教学符合它，就可取得好的效果，不 符合，效果就差。
教 教师
学
过
据悉，到1999年，中国697所普通高校催生了2100多 家科技型企业，销售收入267亿元，对社会回报为42亿 多元。
2、基本要求
（1）、重视理论知识的教学
（2）、教学要密切联系实际
（3）、适当补充乡土教材
（三）直观性原则
1、含义 指在教学中要充分利用学生的各种感官,通过实物、
直观教具和多种现代化教学技术手段，使学生对学 习对象获得生动鲜明的感性认识，为学生掌握理性 知识，发展智力创造条件。 2、贯彻这一原则的基本要求： 恰当选择直观手段。 直观与讲解相结合。 直观要与启发学生思维相结合 指导学生自制直观教具
2、要求
（1）、学生的认识以间接经验为主
（2）、不能忽视直接经验
（三）、掌握知识与发展智能统一规律
1、含义 教学过程中，学生成长的两个主要要素知识与智能是相互
联系、相互制约、统一发展的。
知识剧增： 电脑自产生以来不到30年已更新了4代。若 把公元前人类积累的知识量称为1，则1750年增为2倍， 1900年增为4倍，1960年增为16倍。
2、要求 （1）、教师是教育者，在教学过程中起主导作用 （2）、学生是教育对象，又是学习主体
（3）、教师主导，学生主体是教学过程中教与学的辨证统一
（二）、间接经验与直接经验辨证统一规律
1、含义 间接经验和直接经验作为两种课程内容和认识的两
个来源是相互联系、相互制约的统一体，缺少任何一方面， 教学都是不完整的。
2、基本要求
（1）、传授科学知识，发挥科学本身的教育力量 （2）、寓思想性于科学性之中 （3）、教师不断提高自身的业务水平和道德修养
（二）、理论联系实际原则
1、含义
要求教师要以传授理论知识为主导，保证理论教 学的系统性、科学性、逻辑性和完整性，引导学生 学懂并运用知识于实际，学会基本技能，培养分析 问题和解决问题的能力。
教学原则的依据
教学原则是教学经验的概括和总结。它来源 于教学实践，又指导教学实践。
教学原则受教育目的的制约。 教学原则是教学规律的反映。它既有客观规
律，又有时代特征。
科学性与思想性统一原则
教学教育性规律
教
理论联系实际原则
学
直观性原则
原
启发性原则
则
循序渐进原则
巩固性原则
因材施教原则
间接经验与直接 经验辨证统一规 律
资料：美国一个合格的整形医生从医学院毕业后， 要 先做5年普通外科医生，再做3年整形住院医生， 此时还不能独立行医，要再参加全国的美容整形资格 考试
中国人民大学、北京大学、清华大学等我国七所著 名高校于2000年9月正式开设了诊所式法律教育课程。 这门课程没有固定课本，也不以教师课堂讲授为主。
学生到校外的律师事务所、公检法机关、街道社区 去实际办案，模拟训练，然后回来就某些问题与老师 讨论，或老师就某些问题对学生提问，引导学生作答。
如上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条 活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背 鳍、胸鳍和尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什 么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的 尾鳍剪掉，结果学生发现鳍剪掉，鱼只能一动不动躺在水里喘气。通 过观察，学生明白了各种鳍的作用。