我不是最弱小的说课稿
二年级语文《我不是最弱小的》说课稿
二年级语文《我不是最弱小的》说课稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们：今天我要说课的内容是二年级语文《我不是最弱小的》。
在这篇说课稿中，我将分享我对教材的理解、教学目标、教学方法、教学过程以及教学反思。
希望通过这次说课，大家能对这篇课文有更深入的了解，也希望能得到各位领导和同事们的指导和建议。
一、教材理解《我不是最弱小的》是一篇二年级语文课文，讲述了一个普通小女孩儿在看到其他比自己更弱小的人时，意识到自己并不是最弱小的，从而变得更加自信的故事。
课文以朴实的语言、温馨的情感，传递了“每个人都不是最弱小的”的道理，以及关爱他人的积极价值观。
二、教学目标基于对教材的理解，我设定了以下教学目标：1.学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学生能够理解课文中生字、词语的含义，并通过上下文理解课文的主旨。
3.培养学生的关爱意识，引导学生树立“我不是最弱小的”的信念。
为了达成教学目标，我将采用以下教学方法：1.朗读法：通过朗读，帮助学生理解课文的情感和含义。
2.问答法：通过提问，引导学生思考并回答问题，帮助他们理解课文的主旨。
3.小组合作法：通过小组合作，培养学生的合作精神和自主学习的能力。
4.情境创设法：通过情境创设，帮助学生更好地理解和感受课文中的情感和意境。
四、教学过程我将按照以下步骤进行教学过程：1.导入新课：通过简单介绍课文的背景和主要人物，引导学生进入课文情境。
2.初读课文：要求学生大声朗读课文，读准字音，理解生词的意思。
3.再读课文：通过再读课文，引导学生初步理解课文的内容和情感。
4.精读课文：通过精读课文，深入理解课文的含义和主旨。
5.小组讨论：通过小组讨论，让学生分享自己的理解和感受，培养学生的合作精神和自主学习的能力。
6.课堂小结：通过课堂小结，回顾本节课的重点和难点，帮助学生巩固所学知识。
7.布置作业：通过布置作业，帮助学生巩固所学知识，并拓展学生的知识面。
教学反思是教学过程中必不可少的一部分。
小学语文四年级下《我不是最弱小》说课稿
小学语文四年级下《我不是最弱小》说课稿小学语文四年级下《我不是最弱小》说课稿我不是最弱小的说课稿教材简析：《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。
文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。
课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。
而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。
尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了不甘于做弱小者的文本价值观念，又饱含着保护弱小者这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度确定本课的教学目标为：1、正确、流利、有感情地朗读课文;2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用芳香扑鼻闷热造句;3、小学语文四年级下册《我不是最弱小的》说课稿：理解课文内容，懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略：1、以读为主，读写结合读是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。
在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活链接，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
我不是最弱小的-说课稿
《我不是最弱小的》说课稿一、说教材：本课情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
课文讲述了萨沙一家人在森林赏花聊天的时候，突然遭遇暴风雨爸爸把雨衣递给妈妈，妈妈又把雨衣递给了萨沙。
而萨沙在爸爸和妈妈的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在粉红的蔷薇花上。
虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课时的教学目标为：1、技能目标：联系上下文，借助工具书理解词语的意思。
2、情感目标：理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。
本课的教学重、难点定为：1、正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，和要自觉保护弱小者。
二、说教法：采用自主、合作、探究的形式，“每个人都要保护比自己弱小的人”这条红线，串联起相关内容，引起学生把长课文读短，把精彩的语段反复诵读，逐步理解课文内容，体会课文的深刻道理，感悟课文所蕴含的思想感情。
三、说学法：复习巩固生字；熟读课文内容；有感情地朗读人物的对话，体会问号、感叹号所表达的不同语气，感悟萨沙的心理；联系生活实际，讨论交流，能自觉保护弱小者，不甘于做弱小的人。
四、说教学过程：（一）、复习导入，揭示课题文章的学习理解，离不开丰富的词汇。
因此我在文章开头设置了生字词的复习，以扫清课前障碍。
（二）、精读课文第二部分（学习第2自然段）通过过渡，引读第二自然段的前两句，并回答问题“你感受到了什么？”、“萨沙一家人在干什么？”“什么叫‘大雨如注’？”、“雨下得这么大，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一件事呢？”等问题，抓住课文中心思想“每个人都要保护比自己弱小的人”。
《我不是最弱小的》教案
我不是最弱小的教案教学目标•通过阅读文章《我不是最弱小的》，学生可以理解不同人在不同情境下的强弱差异。
•通过小组讨论和写作练习，帮助学生思考自己的强势，在日常生活中如何通过有效沟通和合作来发挥自身优势。
教学重点•理解“强”和“弱”的多样性•通过写作练习表达个人的看法和思考•学会合作解决问题教学难点•引导学生思考身处不同情境时个人的强弱表现及原因•帮助学生摆脱简单二元对立的思维习惯，学会关注复杂的人际关系教学准备•熟悉文章《我不是最弱小的》的内容和作者的写作思路•准备小组讨论的指导问题•在教室内摆放足够的桌椅，方便学生小组活动和讨论使用教学过程第一步：导入话题，自我介绍（5分钟）老师先介绍今天课程的主题《我不是最弱小的》，带领学生回顾一下自己曾经在某些情境中如何显得强势，但同时也存在弱势的时候。
教师可以举一个自己的例子，并让学生表达自己的看法。
第二步：阅读文章《我不是最弱小的》（10分钟）让学生自行阅读文章《我不是最弱小的》。
全班齐读或分组读。
第三步：小组讨论（20分钟）以小组为单位，让学生回答以下问题：•你认为文章中的女孩最强势的时候是在哪里？为什么？•在自己的生活中，你曾经遇到过类似的情况吗？自己表现得强势还是弱势？•你认为自己最强势的时候是在什么情境下？第四步：分组练习写作（30分钟）让学生以小组为单位，一起讨论并回答以下问题：•你认为个人强势与否与人格特质有关吗？为什么？•你如何看待强者与弱者之间的互动？在真实世界中，普遍存在强弱差距。
你认为别人的弱势如何帮助到你，你的强势又如何帮助到别人呢？•假设你将来的一个工作上，领导布置了一个你们团队都不会的任务。
你认为该如何通过合作完成这个任务？让小组自己选择一个问题，进行小组讨论和写作。
第五步：展示和总结（15分钟）让小组派出一名学生，向全班介绍自己小组的写作成果和分享学习心得。
老师可以选择逐一点评每个小组的成果。
最后结合本节课的讨论和写作，引导学生总结出自己的收获和思考。
《我不是最弱小的》说课稿范文
《我不是最弱小的》说课稿范文一、我对教材的理解与把握爱是人类文明永恒的主题在家爱父母在校爱老师、同学在社会关爱别人因为有爱才会甘于奉献、乐于助人本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事在这个故事中雨衣成了传递爱的一个有效载体使文章处处洋溢着融融的爱意《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪所以在本文的教学中我以弱小一词为文眼抓住文章的明线──谁是最弱小的；以保护一词为情眼抓住文章的情感暗线保护比自己弱小的通过对话的形式深化学生对文本的认识在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中让学生产生领悟激起语言思维指挥的火花让学生获得生命的体验基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解确定本课的三维目标为：１、认知目标：会认１４个生字会写１２个字２、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文体会问号、感叹号表达的不同语气３、情感目标：有不甘为弱者保护弱小者的意识二、我在教学设计中的理念文章中语言是外在的情感是内含的在教学中我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计三、确定行之有效的教学方法《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读在读中整体感知有所感悟读是语文学习最有效的方法根据《语文课程标准》精神和课文的特点遵循学生的阅读规律本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法让学生在读中感悟、品味、体验四、我准备从以下四个环节展开教学１、激情导入揭题质疑：成功的导入能使学生迅速地进入学习状态为整节课奠定基调在设计中首先出示课题谁来度课题你重读了我这个字读出了自己对题目的理解和滋味谁再来读有了这样的引导学生有的突出不是读出我不是最弱小的语气；有的突出最读出我不是最弱小的语气通过不同的语气读出自己的独特见解意在尊重学生初读课文的独特体验其次在文：读了课题你最想知道什么引导学生质疑：我为什么不是最弱小的、谁是最弱小的从而调动学生的积极思维生发探究问题的兴趣为下面的学习做好铺垫２、初读释疑整体感知：本环节通过自读感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑我为什么不是最弱小的、谁是最弱小的把握文章的脉络了解故事内容３、咬文嚼字品味感悟：本篇课文通俗易懂但学生虽然很容易读懂课文内容却不能让自己感动不能有所体验在教学诗变一种当时让学生以文中角色的身份体验感动深入地理解课文内容⑴图文结合学习二、八段感受野蔷薇的美与弱：簇拥一词对于二年级的学生来说不易理解在教学诗让学生从图入手你能从图中找到野蔷薇和铃兰花学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇这样的设计让学生形象、直观地理解了簇一词表达的聚集与包围的含义第八段中当学生通过无力、垂头等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后让学生回过头来再读第二段问：再读你有没有读出和刚才不同的感觉学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙生发出这么美的花多么可怜、多么需要帮助呀！的情怀这种设计学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面为学生体会文字意象背后的意旨打开一扇走向无限的窗口是阅读具有参差性⑵分角色朗读学习３～７段体验情感移植：通过二、八段的学习学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后引导学生自度３～７段问：萨沙这么做还有没有其他原因学生通过读不难得出他这么做是受了家人的影响这一结论此时出示萨沙的三个问句直到朗读感悟萨沙的情感变化第一句：妈妈您和托利亚都需要雨衣呀为什么要给我呢抓住不解一词引导学生读好两个语气词呀、呢感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理第二句：这就是说我是最弱小的了通过与上句的对比如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问现在又问表达了萨沙的什么想法呢引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读读出不同语气使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振然后移植于萨沙心中使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐⑶变换句式回归主题：首先出示萨沙的第三个问句：妈妈现在我还是最弱小的先指名读问：这时萨沙还认为自己是最弱小的学生答他认为自己不是最弱小的然后师生分别扮演妈妈和萨沙让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：妈妈现在我不是最弱小的通过句式的变换加深学生对课文的理解体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦最后江本环节回归本课的课题中通过对这篇课文的学习当你再读课题时能不能读出刚才没读过的滋味这一次的读课题已不是原来意义的读而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动表达了自豪之情个词最有滋味学生的理解和上课之初是不同的使读课题与读书结合在一起完成了人文性与工具性的攀升４、拓展思维升华情感：萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈他不是最弱小的因为他保护了比他弱小的野蔷薇那么野蔷薇有了萨沙的保护将来还是最弱小的课文最后以这一话题对学生展开思维拓展相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信它会开得更美活得更顽强使学生懂得在野蔷薇的美丽中包含着别人的关爱意旨爱给别人别人也得到力量从而凸显勇敢、保护的价值和意义提升文本的价值取向五、说突破难点的途径文中二、把两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小课文通过前后描写的对比让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点在突破这一难点的设计中我引导学生先抓住重点词簇拥随风舞动芬芳扑鼻感受野蔷薇的美在抓住野蔷薇无理的垂着头显得更加娇嫩感受野蔷薇的弱小再重新回到第二段在对比读中问：你若是萨沙看到这么美的花渐渐凋零你会做让学生有一种发乎内心的舍不得、可惜、不忍心之情长生情感的共鸣从而强化学生悲天悯人的情怀实现生命体验我这样处理教学的难点为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵但决不是那种只见树木不见森林的以篇盖全而是从整体把握入手由整体到部分将整体看作局部意义的整合将部分看作整体把握下的结构做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用这便是整体与部分的平衡。
《我不是最弱小的》的教案范文
《我不是最弱小的》教案范文第一章：课程导入1.1 教学目标让学生理解课程的主题，激发学生的学习兴趣，引导他们思考个体在社会中的地位和价值。
1.2 教学内容通过讨论和分享，让学生了解每个人都有自己的特长和优点，没有人是真正最弱小的。
1.3 教学方法讨论法、分享法1.4 教学步骤步骤1：引导学生思考自己在班级、家庭、社会中的地位和作用。
步骤2：让学生分享自己的特长和优点，认识到每个人都有自己的价值。
步骤3：讨论和分析课程主题，引导学生理解没有人是真正最弱小的。
第二章：理解故事情节2.1 教学目标让学生理解故事的基本情节，引导他们关注主人公的情感变化。
2.2 教学内容学习故事的基本情节，关注主人公的情感变化。
2.3 教学方法讲述法、讨论法2.4 教学步骤步骤1：教师讲述故事的基本情节，引导学生关注主人公的情感变化。
步骤2：学生分享对故事情节的理解，讨论主人公的情感变化对故事的影响。
第三章：分析主人公性格特点3.1 教学目标让学生分析主人公的性格特点，理解他的行为动机。
3.2 教学内容分析主人公的性格特点，理解他的行为动机。
3.3 教学方法分析法、讨论法3.4 教学步骤步骤1：教师引导学生分析主人公的性格特点，如勇敢、善良等。
步骤2：学生分享对主人公性格特点的理解，讨论他的行为动机。
第四章：讨论主题意义4.1 教学目标让学生理解课程的主题意义，引导他们思考如何做一个有担当、有责任心的人。
4.2 教学内容理解课程的主题意义，思考如何做一个有担当、有责任心的人。
4.3 教学方法讨论法、分享法4.4 教学步骤步骤1：教师引导学生思考课程的主题意义，如勇敢面对挑战、关心他人等。
步骤2：学生分享对主题意义的理解，讨论如何做一个有担当、有责任心的人。
5.1 教学目标5.2 教学内容5.3 教学方法5.4 教学步骤第六章：探究故事中的道德观念6.1 教学目标让学生探究故事中的道德观念，如勇敢、正义、同情心等，并理解这些观念在现实生活中的应用。
《我不是最弱小的》说课稿_教案教学设计_1
《我不是最弱小的》说课稿本文是关于《我不是最弱小的》说课稿，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、付老师这节课哪些环节的读的设计是非常有效的，那些环节有待提高？本课的教学重点主要是两处描写蔷薇花的语句以及萨沙与妈妈的对话,特别是后者,既是重中之重，同时又是本课教学的关键和难点所在。
我认为付老师在深入领会“妈妈”两次说的话和萨沙的三次问话这两个部分设计的非常有效。
首先妈妈的两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。
”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。
付老师变换形式反复让学生朗读，然后进行了句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(①要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
②要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。
)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。
同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。
其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。
你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”让孩子们揣摩出萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。
这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。
我觉得描写雨前蔷薇和雨后蔷薇的两段文字如果采用比较阅读，结合画面，巧妙地理解并积累形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势配乐指导感情朗读。
同时，让孩子懂得是蔷薇花的娇嫩、弱小引起萨沙不甘当弱者，要保护比自己更弱小的。
是不是会更加有效的提高朗读的时效性呢？此环节我觉得具有多元的功能，能够达到词语积累、内容理解和朗读指导的三个方面。
《我不是最弱小的》的教案
《我不是最弱小的》优秀教案一、教学目标：1. 让学生理解并体会“我不是最弱小的”这个主题的含义，认识到每个人都要保护比自己弱小的人。
二、教学内容：1. 课文《我不是最弱小的》的内容简介。
2. 课文中涉及的主要人物及其性格特点。
3. 课文中的重点句子和词语。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：理解课文内容，体会主题思想，学会关爱他人。
2. 教学难点：如何引导学生理解并实践关爱他人的行为。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，感受课文中的情感。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
3. 实例教学法：通过举例，让学生明白关爱他人的具体做法。
五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍课文《我不是最弱小的》的内容，激发学生的阅读兴趣。
2. 朗读课文：学生齐读课文，感受课文的语言魅力。
3. 学习课文：引导学生学习课文中的人物及其性格特点，理解课文主题。
4. 讨论交流：分组讨论，让学生谈谈自己对课文主题的理解，以及如何在日常生活中关爱他人。
5. 实践演练：让学生举例说明自己在生活中关爱他人的事迹，互相分享。
6. 总结提升：教师总结课文主题，强调关爱他人的重要性，引导学生树立正确的价值观。
7. 课后作业：布置作业，让学生结合课文内容，写一篇关于关爱他人的心得体会。
六、教学评价：1. 通过课后作业、课堂表现和实践活动，评价学生在关爱他人方面的认识和行为。
2. 结合学生的课堂参与度和互动表现，评价学生在道德品质和价值观方面的提升。
七、教学拓展：1. 推荐与主题相关的书籍和文章，引导学生进一步深入学习关爱他人的重要性。
2. 组织社会实践活动，如志愿服务、爱心捐赠等，让学生将关爱他人的理念付诸实践。
八、教学资源：1. 课文《我不是最弱小的》原文。
2. 与主题相关的图片、视频、音频等资源。
3. 课后作业模板：关于关爱他人的心得体会。
九、教学进度安排：1. 课时安排：本教案共需2课时完成。
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苏教版四年级下册《我不是最弱小的》说课稿
一、说教材
1、教学内容
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文。
文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。
2、教学目标
根据《语文课程标准》的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对四年级儿童认知水平的了解，确定本课时的三维目标为:
(1)知识与能力:大多数学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)过程与方法:反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。
(3)情感态度与价值观:培养学生不甘为弱者，勇于保护弱小者的意识。
3、教学重难点
重点:萨沙和妈妈之间的对话。
难点:教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
二、说学情分析
四年级学生的阅读能力有了一定的提高，他们有自己的想法，有自己的感受，有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。
三、说教法
根据课文的特点和学生的阅读规律，我采用了以下几种教法:
1、创设情境法。
2、以读促讲法。
3、启发引导法。
4、图文结合法。
四、说学法
学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课我以自读自悟法、自主合作法等学习方法来进行学法指导。
五、说教学过程
(一)回忆旧知，联接新知
围绕“让雨衣”事件概括课文的主要内容。
(二)精读悟情。
学生是学习的主体，也是给学生自主探究的一个机会。
这部分主要是萨沙和妈妈的对话为重点内容。
在这个环节中，(1)我首先让学生以自由读的方式进行自主阅读，抓住妈妈和萨沙说话时的表情、动作、语言来体会人物的心理活动。
(2)接着让学生自由练读，分组讨论:妈妈和萨沙的做法，再进行师生共同交流。
(3)然后让学生亲身体验，进行分角色朗读。
让学生设身处地的感受到父母亲的言传身教，用自己保护弱小者的实际行动教育了萨沙。
(4)最后反复朗读萨沙说的最后一段话，让学生深刻感受到萨沙从内心不愿意做个弱小的人，而是想去保护比自己更弱小的事物。
从而让他们的情感与萨沙产生共鸣。
在这个环节中，我设计了两个重点突破口。
1、以理解弱小为突破口
1.爸爸妈妈让雨衣的行为让萨沙很不理解，于是有了下面的这段对话。
(出示对话内容)
2.自由读读这段话
3.萨沙问道?(指生读)
(1)你可以把“干吗”换个词吗?
(2)妈妈又是如何回答的?谁能用上“因为...所以...”这个句式把妈妈的话换个说法?
4.对于妈妈的这句话你是怎么理解的?
(1)生各抒己见
(2)爸爸妈妈是如何保护弱小者的? (出示句子:爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙)
(3)你注意到这个细节了吗?爸爸妈妈为什么忽略了托利亚，没把雨衣传给她呢?托利亚对于妈妈的做法有什么反应呢?(启示:观察书中的插图)
总结:看来萨沙一家人都把保护弱小者当作了自己的责任。