如何提升课堂教学技能
如何提高教师课堂教学技能
如何提高教师课堂教学技能教材是教学设计的基础，教师应该深入研究教材，了解教材的结构、内容和难度，从而制定出适合劳教人员的教学计划。
教师可以通过阅读教材、查找相关资料、与同行交流等方式进行深度解读，确保教学内容的准确性和完整性。
3.因材施教，个性化教学。
在教学设计中，教师应该根据劳教人员的不同研究能力和兴趣爱好，采用个性化教学的方式进行教学。
个性化教学可以激发劳教人员的研究兴趣，提高研究效果，同时也可以避免教学内容过于简单或过于复杂的问题。
二、教师应掌握课堂教学的技能课堂教学是教学活动的核心环节，教师应该掌握一定的课堂教学技能，以提高教学效果。
一）灵活运用教学方法，提高教学效果。
教学方法是教师在课堂教学中采用的一种行为方式，教师应该根据教学内容和学生的研究特点，灵活运用不同的教学方法，以提高教学效果。
例如，可以采用讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等不同的教学方法，以激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
二）注重课堂管理，创造良好的研究氛围。
课堂管理是课堂教学的重要组成部分，教师应该注重课堂管理，创造良好的研究氛围。
教师可以通过规范学生的行为、鼓励学生的参与、及时反馈学生的表现等方式，营造积极向上的研究氛围，提高学生的研究效果。
三、教师应掌握教学评价的技能教学评价是教学活动的重要环节，教师应该掌握一定的教学评价技能，以提高教学效果。
一）合理设置评价标准，科学评价学生的研究成果。
教师应该根据教学目标和教学内容，合理设置评价标准，科学评价学生的研究成果。
评价标准应该具有可操作性、可测量性、可比较性和可信度等特点，以保证评价的公正性和准确性。
二）及时反馈学生的表现，指导学生的研究。
教师应该及时反馈学生的表现，指导学生的研究。
教师可以通过口头或书面的方式，向学生反馈其研究成果和不足之处，指导学生进行进一步的研究和提高。
同时，教师也应该及时总结教学经验，不断优化教学设计，提高教学效果。
教学过程是教师与劳教人员之间的交流互动过程，这种关系被称为对话和合作关系。
提升教学技能
提升教学技能教学技能的提升对于教师来说是至关重要的。
一个优秀的教师不仅需要扎实的学科知识，还需要具备良好的教学技能，以确保学生能够有效地学习和成长。
本文将探讨提升教学技能的一些方法和策略。
一、教学策略的多样化教学策略的多样化是提升教学技能的重要一环。
每个学生都有不同的学习风格和能力水平，因此一个固定的教学策略并不能满足所有学生的需求。
教师应该根据学生的不同特点，采用不同的教学方法，比如讲解、示范、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和理解力。
二、关注个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们的学习差异需要得到教师的关注和处理。
教师应该了解每个学生的学习特点和需求，采取个性化的教学方法。
例如，对于一些学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导，或者为他们设计专门的学习计划。
通过关注个体差异，教师能够更好地帮助学生克服困难，提高学习成绩。
三、积极的教学态度教师的教学态度对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
一个积极乐观的教师能够激发学生的学习兴趣，并且给予他们充分的支持和鼓励。
教师应该对学生的进步表示肯定，给予积极的反馈，激发他们的自信心和动力。
同时，教师还应该注重自身的专业素养和修养，做到言传身教，成为学生学习的榜样。
四、不断的专业学习教学技能的提升需要教师不断地进行专业学习。
教师应该关注教育领域的最新动态，不断更新自己的教学理念和方法。
参加教育培训、研讨会和学术交流，与其他教师进行经验分享，互相学习和借鉴。
通过不断地学习和提升自己，教师能够拓宽自己的教学视野，提高自己的教育水平。
五、反思和调整教师应该时常反思自己的教学实践，总结经验教训，进行教学调整。
通过反思，教师可以发现自己的不足之处，并且找到解决问题的方法。
教师应该鼓励学生提供反馈和建议，听取他们的意见，不断改进自己的教学方法。
只有通过反思和调整，教师才能不断提高自己的教学能力，为学生提供更好的教育。
总结：提升教学技能是每个教师的使命和责任。
提高教师教学技能
提高教师教学技能教师是教育事业中的关键角色，他们的教学技能直接影响到学生的学习效果和成长。
为了提供更好的教育质量，教师们需要不断地提升自己的教学技能。
本文将探讨一些提高教师教学技能的方法和途径。
一、持续学习与专业发展教师要提高自己的教学技能，首先应该具备持续学习的意识，时刻保持对新知识和新方法的好奇心和探索欲望。
教师可以通过参加教育培训班、研究性学习、阅读教育专业书籍、参与学术研究和互相交流等形式来充实自己的教学素养。
此外，教师还可以积极利用现代信息技术，学习在线课程和参与教育论坛，拓宽知识视野。
二、反思和改进反思是教师提高教学技能的关键环节。
教师应该时常反思自己的教学过程和效果，思考哪些地方可以改进和提升。
他们可以通过观察学生的学习反应和表现，听取同事和学生的意见和建议，从中找到问题所在并加以解决。
此外，教师还可以利用教学日志或者教学录像来记录自己的教学过程，对自己的教学进行评估和分析，以便做出相应的改进。
三、使用多样化的教学方法教师应该灵活运用多样化的教学方法，以满足不同学生的需求和学习风格。
例如，教师可以采用互动式教学，引导学生积极参与课堂讨论和活动；采用小组合作学习，培养学生的团队合作能力；采用多媒体教学，提高学生的信息获取和处理能力等。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务和项目，激发学生的学习动力和创造力。
四、关注学生的需求和情感教师不仅要关注学生的学习需求和兴趣，还应该关注他们的情感需求。
教师应该与学生建立积极的关系和有效的沟通，倾听他们的心声，给予他们关心和支持。
教师可以定期与学生进行个别谈话，了解他们的学习情况和困扰，并尽力提供帮助和解决方案。
这样做不仅有利于提高学生的学业成绩，也有助于培养他们的自信心和社交能力。
五、与同事合作与交流教师应该与同事建立良好的合作关系，互相交流和学习。
他们可以组织教研活动，分享自己的教学经验和心得体会，借鉴他人的优点和经验。
同时，教师还可以通过观摩其他教师的课堂，了解和借鉴优秀教师的教学方法和技巧。
教师课堂教学技能提升方案
教师课堂教学技能提升方案一、了解学生需求作为一名教师，首先要了解学生的需求。
通过与学生互动、开展问卷调查等方式，收集学生的学习兴趣、学习困难以及学习风格等信息，有助于我们进行有针对性的教学设计。
二、设计合理的课程目标在了解学生需求的基础上，教师应该设置合理的课程目标。
课程目标应当是明确、可量化的，通过制定具体的目标，有助于指导教学活动的开展，使学习过程更加明确和有目标性。
三、灵活运用不同的教学方法教师应该根据教学内容和学生特点，合理运用不同的教学方法。
例如，可以采用讲解、讨论、案例分析、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、注重多元评价传统的教学评价往往只注重学习结果，而忽视了学习过程的评价。
因此，教师需要注重多元评价。
可以通过课堂观察、作业评估、小组合作评价等方式，全面评价学生的学习情况，并及时调整教学策略。
五、提供个性化辅导每个学生的学习能力和学习方式都存在差异。
教师应该关注每个学生的个性化需求，提供针对性的辅导和指导。
可以通过开展一对一辅导、提供扩展学习资料等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六、创设积极的教室氛围教师在课堂上应该创设积极的教室氛围。
可以通过鼓励学生的提问、积极表扬学生的进步等方式，营造开放、尊重和愉快的学习氛围，激发学生的学习动力。
七、利用现代教育技术随着科技的发展，教育技术在课堂教学中的应用越来越多。
教师应该灵活运用现代教育技术，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学资源，提高教学效果。
八、不断提升自身教学能力教师应该不断学习和提升自己的教学能力。
可以参加专业培训、阅读教育专业书籍、与同行交流等方式，不断充实自己的知识，提高自己的教学水平。
九、与学生建立良好关系教师与学生之间的关系对于教学的成效有着重要影响。
教师应该与学生建立良好的师生关系，尊重学生，关心学生的学习和生活，建立互信和互动，使学生能够更加积极主动地参与到学习中。
十、不断反思教学教师应该时常反思自己的教学方式和效果，思考如何改进教学。
教学技巧提升
教学技巧提升教学技巧是教师提高教学效果的重要手段之一。
优秀的教学技巧可以使学生更好地学习和理解知识，并激发他们的学习兴趣。
本文将探讨几种提升教学技巧的方法和策略。
一、充分了解学生需求了解学生需求是提升教学技巧的第一步。
每个学生都有不同的学习方式和需求，教师应该针对学生的差异性制定相应的教学方案。
通过与学生的交流和观察，教师可以更好地了解学生的学习能力、学习习惯和学习偏好，从而有针对性地进行教学。
二、灵活运用教学方法在教学过程中，采用多种教学方法可以提升教学技巧。
例如，讲解知识时可以采用讲解、演示、实践等多种方式，以满足不同学生的学习需求。
此外，教师还可以通过小组讨论、案例分析、角色扮演等活动培养学生的合作能力和解决问题的能力。
三、建立良好的教学氛围良好的教学氛围对学生的学习效果有着重要影响。
教师应该创造积极、轻松和互动的教学环境，以激发学生的学习热情和主动性。
可以通过放置一些美化教室的装饰物，播放音乐等方式来打造舒适的学习氛围。
四、灵活运用教学工具现代教育技术的发展为教学提供了更多的可能性。
教师可以灵活运用多媒体设备、电子白板、教育软件等教学工具来增加课堂的趣味性和互动性。
同时，教师还可以利用互联网资源，为学生提供更多的学习资料和参考，丰富课堂内容，增强学生的学习效果。
五、不断提升自身素质教师应该不断提升自身的教学素质和知识水平。
通过参加教育培训、阅读教育相关书籍等方式，教师可以获得更多的教育理论和实践经验，进一步提高自身的教学水平。
此外，与其他教师的交流和合作也是提升教学技巧的有效途径，可以分享和借鉴其他教师的教学经验和方法。
总结：提升教学技巧是教师职业发展的重要方向之一。
只有不断学习和实践，教师才能不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的教育。
通过了解学生需求、灵活运用教学方法、建立良好的教学氛围、灵活运用教学工具和不断提升自身素质，教师可以提升自己的教学技巧，提高教学效果，推动学生的全面发展。
教师课堂教学技巧提升
教师课堂教学技巧提升在教学工作中，教师是起到了至关重要的作用。
作为学生的引路人，教师不仅要有扎实的专业知识，还需要具备一定的教学技巧。
然而，随着教育领域的不断发展，教师面临着越来越多的挑战。
本文将从多个方面探讨如何提升教师课堂教学技巧。
一、教学目标的明确化在课堂教学中，教师首先要做的是明确教学目标。
教师应根据学生的实际情况和课程的要求，制定明确的教学目标，使学生知道他们需要在本节课中学到什么。
只有教师明确教学目标，才能更好地引导学生学习，并提高他们的学习效果。
二、教学内容的合理选择教师在选择教学内容时应充分考虑学生的学习程度和兴趣。
教师可以结合教材内容，适当增加一些扩展阅读和实例分析，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
此外，教师还可以引入一些多媒体教学资源，提供更多的学习途径和资源，让学生在多种渠道中获取知识。
三、教学方法的多样性教师要善于运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以采用讲授、讨论、实验、案例等教学方法，使学生能够通过不同的方式来学习和理解知识。
此外，教师还可以利用小组合作学习、角色扮演、游戏等活动，激发学生的学习热情和参与度。
四、教学过程的灵活性在教学过程中，教师应具备灵活性，根据学生的学习情况作出及时调整。
如果发现学生对某一内容理解困难，教师可以适当减慢教学进度，多进行解释和示范。
如果学生已经掌握了某一知识点，教师可以适当加快教学进度，进行拓展讲解。
灵活的教学过程能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
五、教学评价的科学性教学评价是教学的重要环节，也是提高教学效果的关键。
教师应注意评价方式的多样性，既要注重客观量化的成绩评价，也要注重主观性评价。
同时，教师还可以采用小组合作评价、自评互评等方式，培养学生的自我评价和合作精神，激发他们的学习动力。
六、教学环境的营造良好的教学环境对于提升教学效果非常重要。
教师应努力营造一个积极向上、互动活跃的教学氛围。
可以通过布置课堂装饰、设置学习角、鼓励学生提问等方式来创造一个有利于学生主动参与学习的环境。
教师提高教学技能的方法
教师提高教学技能的方法
教师是教育事业的中坚力量，他们的教学技能是教育教学工作重要的支撑。
提高教师的教学技能，不仅可以提高学生的学习质量和效率，也可以提升教师的教学水平和职业素养。
下面是几种提高教师教学技能的方法：
1. 不断学习和更新知识：教师应该不断学习最新的教育理念和教学方法，以保持自己的教学水平和知识更新。
教师可以通过参加教育培训、研究学术论文、阅读教育书籍等途径来更新自己的知识。
2. 观摩和借鉴他人的教学方法：教师可以通过观摩其他同行的教学方法，了解其他优秀教师的教学经验和教学技巧，并适当借鉴他们的方法，以提高自己的教学水平和能力。
3. 反思和总结教学经验：教师应该反思自己的教学过程和效果，总结自己的经验和教训，找出不足和问题，并及时加以改进。
另外，教师可以把自己的教学经验和教训分享给其他教师，以达到共同提高的目的。
4. 积极参与教学研究和探索：教师应该积极参与教学研究和探索，探索新的教学方法和教育技术，以提高自己的教学水平和能力。
同时，教师也应该与同行进行教学研究和交流，以促进教学水平的共同提高。
5. 注重学生个体差异和情感教育：教师应该注重学生的个体差异和情感教育，了解学生的需求和兴趣，根据学生的具体情况制定教学计划和教学方式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
同时，教师
也应该注重学生的情感教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的社会责任感和道德修养。
总之，提高教师的教学技能是教育事业的重要任务，需要不断地学习、借鉴、反思和探索，注重学生的个体差异和情感教育，才能更好地促进学生的全面发展和成长。
如何才能提高教学技能
如何才能提高教学技能如何才能提高教学技能作为一个老师，作为一个好老师，最容易被人接受的是其在课堂上精彩表现，身正为范，学术立人，良好的教学技能是一个老师应该具备的基本素质，教学基本技能就是我们常说的教学基本功，下面是小编整理的相关内容，欢迎阅读参考！1、扎实的学科功底。
有人说“要给学生一杯水，教师必须先有一桶水”这句话过时了。
我认为表述方法可以不同，但所含的道理本身并没有过时，将来也不会过时。
作为教师，知识面要广而博，所教学科知识的掌握要精而深，才能满足兴趣爱好不同，水平不同的学生的要求；才能正确认识教材，准确把握教材，恰当取舍教材；在课堂上，面对学生的各种疑惑才能做到轻车熟路，游刃有余。
那么从师范院校毕业了，是不是就具有扎实的功底了呢？说“是”，因为在大学里确对专业知识进行了系统学习；说“不是”，是指在和学科教材的结合上，在对教材的深入理解、体会上，还有许多东西要学，要实践。
2、把握和钻研大纲、教材的能力。
教师要准确吃透教材；把握本学科、本年级、本节课的具体目标；明确每节课的知识点、找出培养学生能力的训练点、挖掘进行情感教育的渗透点。
要明晰教学内容的顺序和重、难点，做到心中有数。
3、展示教学内容的能力。
课堂教学的基本技能包括讲授、板书和板画、课堂实验演示、多媒体电教手段运用等。
教师要有口才，即高超的语言艺术。
表达要清晰明白、准确生动，要有学科特色，有个性、幽默诙谐有吸引力。
板书的正确、工整，板画的熟练、形象生动，不仅能很好地帮助展示教学内容，还能身体力行的成为学生的表率。
教师有较强的动手能力，规范准确，才能让学生看得清演示的过程和效果。
多媒体电教手段的运用，不仅使教学变得直观、形象，而且能使学生学习变得轻松、更有乐趣，教师要熟练地使用起来，为课堂教学服务。
4、控制课堂，指导学生活动的能力。
控制课堂，过去叫组织教学。
“学生是学习的主体。
”在教学中切忌“满堂灌”，要“启发式”。
课前要设计有效的方法；课上要把他们有序地组织起来，让每一个学生都参与到教学活动中来。
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如何提升课堂教学技能教学技能是教师最基本的职业技能。
它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式。
以整体教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。
可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学工作任务、增强教学能力，具有十分重要的意义。
教学是教师的一种生活，当我们在进行教学活动的时候，表面上我们是在工作，但认真想一想，工作着我们就在生活着，工作的过程是生命流淌的过程，可以说工作本身就是生活。
这种生活就是通过一定的方式和途径实现自己，实证自己，使自己的生命有价值、有意义。
所以工作不仅仅是为了生活，工作本身就是生活。
教师的工作不仅仅是教书，不仅仅是教学生，不仅仅是育人，它是教师自身的一种生存方式和一种生命活动，通过这种生命活动和生存方式，教师获得生活的意义。
在理想的课堂上，我们在付出的同时，也得到了巨大的收获——向学生所付出的积极情感不仅使学生体验到了愉快，而且学生给予我们的回报也使我们感受着加倍的绵延的快乐；我们不仅在课堂教学中享受着学生的发展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中感受着自我发展带来的幸福。
我们追求有效教学，比如你向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有，有没有学生起来响应你、回答你的问题。
如果学生思考了，或者学生起来应答了，说明你的行为是有效的，如果学生无动于衷，根本没有反应，你的这个教的行为就是无效果的。
追求有效教学，不仅追求通过一段时间的教学后学生有收获，教师有变化，而且追求以更少的投入获得更大的效益。
课例参考：扩句练习我拿出一个同学写的作文开头：“山涧中，小鸟在天空飞翔，她在笑；小花风中摇晃，她在笑；小河在山间流淌，她在笑。
”引导同学们你一句我一句的补充，有的说“小鸟”前能加“可爱”“活泼机灵”等词，“天空”前能加“湛蓝深远”“一望无际”等，“飞翔”前能加“自由自在”等词，以此类推。
出现了“飘着茶香的山涧中，活泼机灵的小鸟在湛蓝深远的天空中自由自在地飞翔，她在笑；五彩缤纷的小花在轻柔的微风中羞涩地摇晃，她在笑；清澈见底的小河在温暖的河床中快乐地流淌，她在笑。
”这样扩句，孩子们都觉得自己很棒，于是跃跃欲试，要为自己的作文改头换面了。
这个课例中，学生在不断地进行紧张思考，在思考中不断提高和改进，可以说，这就是有效教学。
那么，教师怎样提升课堂教学技能呢？一、提升教学设计的技能教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。
好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。
要改进课堂教学应该在教学设计下更多的功夫。
1、教学目标的设计新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
我们首先需要意识到三者都是目标，然后才说三者是一种有机统一、相互协调、彼此促进的关系，彼此可以作为对方手段。
教学目标的选择要根据学生实际、学科特点有侧重地进行。
比如教学课文《第一场雪》，一般情况下，这篇文章都会以朗读、感悟文字优美为主要任务。
但一位老师觉得文字优美的文章多，这篇短短的文章，却在点面结合、声色结合、动静结合、写人与写景结合等方面十分有特色，她期望通过这一课的学习能够让学生学习观察，学习写作，也就是把感情的东西用写作来体现，而不仅仅是朗读中表达。
这是一种经过自己理性分析以后的一种教学选择，这种选择就是意识到课堂上只有40分钟，要突出一些东西就必须放弃一东西，在有所不为中有所为。
2、教学内容的选择新课程的理念，教师不是教教材，而是用教材教，突出了教师在课程建设中的重要作用。
教师不是教材的被动消费者，在尊重教材，吃透教材，理解教材的基础上，应自觉地批判性使用教材，积极主动地选用教学内容，树立更加开放的课程资源观。
例如，学校要举行跳绳比赛，班里必须选拔人才。
把学生分成小组，有人跳绳，有人计数，有人记录。
选拔结束后，数学老师看着一组组跳绳成绩，忽然想到这正是学习统计的好素材。
于是就布置学生根据记录制成统计图表；后来又把这些数据运用到学习“求平均数”应用题上。
因为这与学生的生活息息相关，教师挖掘出学生身边的资源，把身边的数学材料引进课堂，给教学内容注入了新的活力。
3、教学思路的设计目标明确了，接下来先考虑教学思路，思路决定方法。
①加强与生活联系，用生活来教育。
这条思路意味着要尽可能从生活中的问题和现象入手，从学生熟悉的生活入手，通过发现生活中的问题和困惑，激发学生为了更好地生活而学习的热情和积极性，使学生在学习中意识到学习对改进生活的意义和价值，从而热爱学习。
②课内教师不能太勤快。
就是说在课内就一定要让学生动起来，承担他们应该承担的任务，而不是一定要自己动手。
比如当学生说出了解题思路以后，老师不要急着自己去写、去做，而是让每一个学生都拿出本子来，自己写一写，老师的任务是督促和检查，是鼓励和帮助学生，是为了准备给学生更有针对性的指导。
在这个过程中，不仅培养学生思考问题的习惯、参与教学的积极性，而且要培养学生学习的责任。
③教学设计要瞻前顾后。
“站得高，看得远”是追求有意义的课堂教学，只有注意了这门课程试图达成什么目的，一个单元的教学目标应该是哪些，从一门学科的整体来思考每节课的教学设计，教学才可能有境界。
④以板块活动方式设计。
这是一种抓大放小的设计，围绕课堂最基本的目标，将教学活动安排成几个大的板块，从大处着眼，抓住核心和关键，以保障最基础的教学质量，并在设计时预备出弹性变化的时间和空间，防止琐碎、凝固和呆板。
⑤在各种教学方法中选择。
在教学设计时，我们要多思多问：为什么采用这种方法？还有更有效的方法吗？确定教学思路关键是看学生的水平和能力，要为学生积极主动参与学习搭好脚手架。
二、提升实施课堂教学的技能上课，是教学设计的中心环节。
老师们或许都有这样的经验：设计得好好的，学生就是不跟你走；冷不丁地还冒出一个你想都没有想过的问题，让你措手不及。
事实上，教学设计是一回事，实际的课堂教学又是另外一回事。
教师怎样提升实施课堂教学的技能呢？（一）树立正确的师生关系观念1、师生交往的目的是彼此成长和成就。
彼此成长意味着彼此从对方身上获得成长的元素和营养，通过交往增长自己的本质力量，实现自身发展和成长；彼此成就就是彼此激发对方的创造性，使对方在交往过程中，在体现人的本质力量的活动中获得人的尊严感和成就感。
在四年级的“画角”的数学课上，当学生正确地画出“40度”的角以后，老师要求学生说出画的方法和程序。
前几位同学都说得正确而清楚，而后一位学生应该是忘了说出“射线与量角器0刻度线重合”，只说“射线端点与量角器中心点重合”。
老师本来提醒一下就可以了，但他似乎终于找到了“靶子”，于是用很多时间来分析这个地方为什么错，错的结果会是什么。
而那位学生红着脸低下了头！这个例子告诉我们，对学生的错，先要分问题的性质，另外要厚道，因为学生需要从老师这里得到温暖而不是难堪，同时他还需要从老师这里学会温暖别人。
2、充分信任学生。
常常听到一些中小学教师对自己学生的抱怨，说他们基础差，说他们不喜欢学习，说他们不听话……似乎他教的是天下最不堪的学生，而他又是最不幸的老师。
初听一听，满是理解和同情，多听几次，不由使人怀疑，因为从他们口里，很少听到对自己的不满，也很少听到自己的改进和努力。
其实，在不变的学生背后站着的是不变的老师，但学生没有话语机会，传出来的东西就是学生的种种不行。
这显得很失公允。
能不能先不抱怨学生，先反省反省自己，改变改变自己。
霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。
”我想这很有必要成为教师的共同信念。
对于学生，我们只有坚信他想改变，想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础，我们工作才不至于失去希望和信心。
如果在我们眼中，学生无可救药，我们就很难全心全意去帮助他，谁会真正愿意去对一颗已经认定是毫无是处的顽石下功夫呢?德国哲学家雅斯贝尔斯指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。
”彼此信任，彼此心灵相通对于教育极为重要。
我们可以说，当学生认为你尊重和爱他时，你的批语被学生理解成关心和帮助，你的表扬被认可为肯定和鼓励；相反当学生没有接纳你的尊重和爱时，你的批语可能被学生理解成歧视和“挑刺”，而你的表扬则会认为是讨好和利用。
想一想，如果是后一种情况，你怎么可能在教育活动中享受愉快？你怎么可能收获教育的果实，品味教育的甘甜和芬芳？3、移情换位理解学生。
暑假时，部分老师参加了培训，下课时大家都说，要正襟危坐坚持一节课也不是一件容易的事，当学生真正不好受。
这提醒我们：当我们站在孩子的角度以后，我们将获得对学生的新认识，就可以更好地理解学生。
换位到孩子的位置，就要想一想，我们都曾经是孩子，我们都曾经无知，曾经让老师头痛和伤心。
想通了这些，我们就更容易理解学生的行为，原谅孩子的错误。
换位到孩子的位置不仅要想一想自己也曾经是孩子，而且还要看到今天的孩子已经不是昨天的孩子，我们生活过的童年时代已经被今天的时代超越，今天的孩子已经超越了孩子时的我们，尽管这种超越未必全是积极的东西。
因此，又不能用我们当初的生活和学习方式要求今天的孩子，“当年勇”未必对今天的“好汉”管用。
我们不能用我们当初的观念、思想和行为看待今天的孩子，需要蹲下身子重新认识和了解今天的孩子，需要再当孩子，在教育孩子时永远只是大孩子。
4、给学生以智力挑战的学习任务。
很多老师把学生学习的东西爵得很碎以后再给学生。
为什么不让学生参与，让他们自己多做一点？老师会说：“现在的学生对学习一点兴趣也没有，他们自己根本不做，对动脑思考根本没有兴趣。
”事实果真如此吗？玩电脑游戏他们要不要动脑？那为什么还那么吸引人？原因有好多，其中一个重要因素是游戏具有挑战性，在一定难度的情境中自主参与智力活动，并享受其乐趣。
教学该怎么办？苏霍姆林斯斯基说：“教育教学的技巧和艺术就在于：要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的快乐。
”方法是什么？就是让学生参与智力活动，承担有挑战性的智力活动任务。
（二）为课堂生成作精彩准备1、预设与生成并行不悖。
预设是教师在课前对课堂教学的规划、设计、假想、安排。
凡事预则立，不预则废。
但无论教师有多高明，都无法预测课堂中的全部故事如全部情境，课堂的生成性是不可避免的。
也正是学生提出的具有智力挑战的生成性问题，激发了教师的创造潜能，实现了教师专业生命质量的不断提升。
没有生成，课题将失去灵动，课堂将变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
因此，有效的课堂教学应重视生成。