学案教学式学习模式之我见
'导学案'教学模式之我见
教 学 研 究“导学案”教学模式之我见兰州市高新区连搭中学 刘海平“导学案”教学模式在我校推行以来，大多数教师在课堂都是以“导学案”为依托进行教学，取得了一定的效果。
但由于理念和经验的限制，在我们的课堂教学实践中还存在诸多误区，“自主·合作·探究”的新课程理念还没有得到充分体现。
下面就从我的教学及听过的一些公开课来谈一下我对“导学案”教学的一些认识。
一、运用导学案的好处1.使用导学案的好处是增加课堂容量，提高课堂效率利用学案我们可以根据学生已有的知识基础，事先把想要让学生预习或补充的知识写到上面，极大地节省了时间，增大了课堂容量。
同时，课堂上需要延伸和扩充的知识也可写在导学案上，加大学生的知识范围和拓展学生的视野。
比如：以前我们在讲授新课时，都需要用大半节课来介绍作者、写作背景和落实字词等基础知识。
而利用导学案，对于一些基础知识可以让学生通过预习的方式自己落实，对于需要介绍的一些补充的知识可以直接呈现在导学案上让学生们了解，上课就不必全部介绍，这就大大节省了课上的时间。
2.导学案可塑造学生的主体地位，培养学生的思考能力，调动学生的学习热情和参与课堂的积极性传统的教学模式造成学生被动学习，失去学习兴趣，极大地妨碍了学生素质的全面提高，影响了有素质、创新人才的培养。
与传统的教学模式相比，利用导学案教学一改老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据导学案，认真阅读，积极思考，热烈讨论。
然后，根据导学案要求完成相关内容。
在运用导学案教学的课堂上，学生成为了课堂的主体，课堂成了学生展示的舞台。
教师讲得少了，教师的作用就是引导、点拨、提升。
3.导学案达到分层教学的目的语文的阅读理解能力由认读能力、一般理解能力、深层理解能力、评价鉴赏能力和综合应用能力五个层次的能力构成。
导学案的设置往往会由浅到深的涉及到这五个层次的能力训练。
学案教学模式心得体会
学案教学模式心得体会学案教学模式是一种以学案为教学工具，以学生为主体，以问题为导向的教学模式。
在这种教学模式下，学生以自主探究的方式，通过解决问题、完成任务来获取知识和掌握技能。
在我参与的教学实践过程中，我深刻体会到学案教学模式的几个特点和优势。
首先，学案教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学案教学模式注重学生的参与和主动性，通过提出问题和任务，引发学生的思考和探索欲望。
学生在解决问题和完成任务的过程中，能够感受到自己的学习成果，增强学习的满足感和自信心。
在我的教学实践中，我发现学生在学案教学模式下表现出更高的学习积极性和主动性，他们积极思考问题，主动提出解决方法，与同伴合作讨论，形成了一种积极向上的学习氛围。
其次，学案教学模式能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
学案教学模式要求学生通过解决问题和完成任务来获取知识和掌握技能，这就要求学生具备较高的问题解决能力和创新思维。
在学案教学模式下，学生需要主动思考问题，分析问题的本质和要求，寻找解决方法，并根据实际情况进行调整和改进。
这种思维过程能够培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维等多方面的思维能力。
在我的教学实践中，我发现学生在学案教学模式下能够提出创新的解决方法，能够主动寻找问题的解决途径，能够形成自己的独立思考。
再次，学案教学模式能够促进知识和技能的整合和应用。
学案教学模式强调学生对知识的整合和运用，不再是孤立的知识点的教学，而是通过解决问题和完成任务，将知识点与实际情境相结合，形成知识网络，提高知识的综合运用能力。
在我的教学实践中，我发现学生在学案教学模式下能够将不同的知识点进行整合，灵活运用，能够将知识应用到实践中，从而提高了学习效果。
此外，学案教学模式还能够激发学生的探究精神和学习动力。
学案教学模式要求学生在解决问题和完成任务的过程中，要主动探究知识，发现问题的本质和规律，并加以运用。
这种探究的精神能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生主动学习的能力。
2024年学案教学模式心得体会范文
2024年学案教学模式心得体会范文在2024年，学案教学模式已经成为了教育界的一大趋势。
作为一名教师，我也深入研究和应用了这一教学模式，并从中获得了丰富的心得体会。
首先，学案教学模式注重学生的自主学习。
在此模式下，学生不再被动地接受知识，而是通过学案的引导，主动地发掘和构建知识。
学生们在学案中可以自主选择学习的内容和学习的顺序，根据自己的兴趣和学习情况进行个性化的学习。
这种自主学习的方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。
在我课堂上，我会提供多样化的学案，让学生有更多选择的机会，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力。
其次，学案教学模式注重学生的合作学习。
在学案中，学生们被分成小组，共同合作完成任务。
他们需要相互交流和协作，分享各自的思考和理解，共同解决问题。
这种合作学习方式能够培养学生的合作能力、交流能力和团队精神，让学生们学会与人合作、共同进步。
在教学过程中，我会设置一些小组活动，让学生们能够互相帮助和学习，提高他们的学习效果，并培养他们的团队合作意识。
同时，学案教学模式注重学生的实践探究。
学案中的任务通常是开放性的，需要学生进行实践探究，自己思考和解决问题。
学生们通过实际操作和实践探究，能够更加深入地理解和掌握知识，提高解决问题的能力和创新思维。
在教学中，我会设计一些探究性的任务，让学生亲身体验和实践，培养他们的实际动手能力和实际应用能力。
此外，学案教学模式注重学生的反思和评价。
在学案中，学生们需要对自己的学习过程进行反思和评价，总结自己的学习成果和不足之处。
这种反思和评价的过程，能够帮助学生检查和调整自己的学习策略，进一步提高学习效果。
在我的课堂上，我会引导学生进行学习反思和评价，帮助他们更好地认识自己，发展和改进自己的学习能力。
最后，学案教学模式注重学生的全面发展。
学案设计的任务涵盖了各个维度的能力培养，包括认知能力、动手能力、社交能力等。
学生们在学案中不仅仅是学习知识，还能够发展其他的能力和素质，促进全面的个人发展。
九大教学模式心得体会
作为一名教育工作者，我有幸学习了九大教学模式，这九大教学模式分别是：自主学习模式、合作学习模式、探究学习模式、讲授法、讨论法、案例教学法、情景教学法、实践教学法和翻转课堂。
通过这段时间的学习和实践，我对这些教学模式有了更深入的了解和认识，以下是我对九大教学模式的心得体会。
一、自主学习模式自主学习模式强调学生为主体，教师为引导，通过培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
在学习过程中，我深刻体会到，自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教师要善于引导学生制定学习计划，培养学生的自我管理能力，使学生能够在学习过程中养成良好的学习习惯。
二、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的互动与交流，通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
在实践过程中，我发现合作学习模式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和解决问题的能力。
教师应合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，共同完成任务。
三、探究学习模式探究学习模式强调学生通过发现问题、提出问题、解决问题来提高自己的学习能力。
在学习过程中，教师要引导学生积极思考，培养学生的创新意识和实践能力。
我认为，探究学习模式有助于培养学生的独立思考能力和终身学习能力。
四、讲授法讲授法是传统的教学模式，通过教师的讲解，向学生传授知识。
虽然讲授法存在一定的局限性，但在某些情况下，讲授法仍然是一种有效的教学方法。
在实际教学中，教师要善于运用讲授法，结合其他教学模式，提高教学效果。
五、讨论法讨论法强调学生在课堂上积极参与讨论，通过交流思想，提高自己的思维能力和表达能力。
在实践过程中，我发现讨论法有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力。
教师要善于引导讨论，激发学生的思维火花，提高课堂氛围。
六、案例教学法案例教学法通过分析具体案例，让学生在实践中学习知识。
在实际教学中，我深刻体会到，案例教学法有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。
教师要选择具有代表性的案例，引导学生深入分析，提高教学效果。
使用学案教学模式一些心得
使用学案教学模式一些心得学案教学模式是一种以学生为中心的教学方式，通过学案来引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和综合素质。
我在教学实践中尝试了学案教学模式，并得到了一些心得体会。
首先，学案教学模式注重学生的主体性。
学案的设计需要充分考虑学生的学习兴趣、能力水平和认知特点，让每个学生能够根据自己的实际情况进行学习。
在学案中，我尝试将课程内容分解为小步骤，并设计了不同难度的任务，让学生能够按照自己的能力进行逐步学习和提高。
这种方式可以调动学生主动学习的积极性，让每个学生都能够找到自己的进步和成就感。
其次，学案教学模式注重学生的合作学习。
学案中的任务设置可以让学生在小组中进行合作探究和讨论，通过相互交流和互助，提高问题解决能力和团队合作能力。
学生通过合作学习可以互相促进，相互学习，共同进步。
在学案中，我设置了小组活动的环节，让学生在团队合作中形成合作意识和团队协作能力。
再次，学案教学模式注重学生的实践操作。
学案中的任务设计可以让学生进行实践操作，将理论知识与实际操作相结合。
通过实践操作，学生可以更直观地理解和记忆知识内容，加深对知识的理解和应用。
在学案中，我设计了一些实践性的任务，让学生进行实际操作，培养他们的实践能力和实际解决问题的能力。
最后，学案教学模式注重学生的反思和评价。
学案中的学习任务设计了反思和评价的环节，使学生能够对自己的学习进行反思和评价。
学生通过反思和评价，可以对自己的学习情况进行总结和提高，形成自主学习的习惯和能力。
在学案中，我引导学生进行学习总结和反思，通过对自身学习情况的评价，培养他们的自我管理和自我调控的能力。
通过尝试学案教学模式，我发现学生在学习过程中更加主动积极，学习效果也有了明显的提高。
学案教学模式能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，形成良好的学习习惯和学习方法。
学生在合作学习中形成了团队意识和团队协作能力，实践操作让学生更深入地理解和应用知识。
学生的反思和评价能够促使学生对自己的学习进行自我管理和自我规划，形成良好的学习习惯和学习方法。
学习“学案导学教学模式”心得体会
学习“学案导学教学模式”心得体会学习“学案导学24字教学模式”心得体会（精选8篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。
一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编为大家收集的学习“学案导学24字教学模式”心得体会（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学习“学案导学教学模式”心得体会1“学案导学24字教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。
教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备之争。
现在谈谈我学习“学案导学24字教学模式”的几点心得体会。
“学案导学24字教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：1、课前预习阶段经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。
在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目，变得有的放矢。
带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。
标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。
教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。
在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
2、课堂学生讨论和教师精讲阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。
对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。
对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。
教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。
学案教学法的实践体会(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新。
学案教学法作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
本文将从实践的角度，谈谈我对学案教学法的体会。
一、学案教学法的定义及特点学案教学法，又称学案导学法，是指教师根据学生的认知水平和学习需求，设计一套包含学习目标、学习内容、学习方法、学习过程、学习评价等要素的学习方案，引导学生自主学习、合作探究、创新实践的一种教学模式。
学案教学法具有以下特点：1. 以学生为中心。
学案教学法强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主观能动性。
2. 注重自主学习。
学案教学法鼓励学生独立思考、自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 强调合作探究。
学案教学法倡导学生之间的合作与交流，通过小组讨论、互助学习等方式，提高学生的合作意识和团队精神。
4. 注重实践应用。
学案教学法强调理论知识与实践能力的结合，引导学生将所学知识应用于实际生活中。
5. 重视评价反馈。
学案教学法关注学生的学习过程和结果，通过评价反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
二、学案教学法的实践体会1. 提高学生的学习兴趣学案教学法通过设计具有针对性的学习内容，激发学生的学习兴趣。
在教学实践中，我发现学生在面对丰富多彩的学案时，积极性明显提高，学习效果显著。
例如，在设计数学学案时，我以实际问题为背景，引导学生探究数学知识，让学生在解决实际问题的过程中，体验到数学的乐趣。
2. 培养学生的自主学习能力学案教学法要求学生在教师的引导下，自主探究、合作学习。
在教学实践中，我发现学生的自主学习能力得到了明显提高。
例如，在英语学案教学中，学生通过自主查阅资料、小组讨论等方式，掌握了单词、短语和句型，提高了英语水平。
3. 增强学生的合作意识学案教学法强调学生之间的合作与交流，有助于培养学生的团队精神。
在教学实践中，我发现学生在小组讨论、互助学习的过程中，学会了倾听、尊重他人，增强了合作意识。
“学案导学”教学法之我见
作 用 。教师 主导作 用 的发挥 ，主要 体现 在 以下几 点 ：
（ ）授课 过 程 中问题 的设 置 。各个 问题 要 能够体 现 １ 出上一 个环 节 与下一 个环 节 的连 接与 过渡 ．不 能使 每 一 个 环节 相互 分离 。这样 不利 于学 生 的 自学 。 （ ）授课 环 节设 置要 合理 。一 节课 的各 个 知识 点都 ２
１ 学 案 内容习 题化 。在 学案 的使 用过 程 中 ．有 的教 ．
师盲 目跟 风 ．只是 每节发 给 学生 自学 学案 ，然 后 就无 事 可做 了 ，使 每节 课变 成 了 习题 汇 报课 。这 样反 而 会使 学
标 和适 合 自己 的学 习策 略 ，增 强
学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ，培 养 学生 的主 动探 索 精 神 和 自主学
主 ．还是 注重 了讲 深 、讲 细 、讲 透 ，认为 “ 案 ”中 安 学
排 的 让学 生 自我探 索 、独立 思考 、相 互交 流 、提 出问 题 等 太耽 误 时间 ．总不 如 自己讲效 果好 。
四、 “ 案导 学”教 学法在 生物 课 堂中 的应用 学
经 过一年 的摸索 ．我 们基 本 找到 了一个 比较适 合农 村学 校 “ 副科 ”的教 学 特点 的一 套教 学模 式—— 先学 后 教 、当堂训 练 的学案 导学式 教学 模式 。 １ 成 立生 物学 习小组 。教 师 的 目的就 是要 让不 会 的 ． 要 会 一点 ，会 的要 多会 一点 ，学 得精 的要 再精 一 点 。要 做 到这 三 个 “ 点 ” 一 ，关 键 是 教 师 如 何 调 控 管 理 小 组 。 还 要监 督班 级 中有没 有不 学 的 ，有 没有 学 也学 不懂 就要 放 弃 的。这 么多事 务要 求 一位 教 师在课 堂上 做 得 面面俱 到 是 不大可 能 的 ．但 是我 们可 以发挥 学生 的力 量 ，可 以 把 班 级 的学 生 分 成 小组 ，这 样 就 把 一 整 块 任务 给 分 散 了 ，调控 起来 就会 更加 容易 了 。 小 组 长 是 小 组 里 的 灵 魂 ，他 不 但 要 起 到 领 导 的作 用 ，更 重要 的是 要起 到表 率作 用 ，也 是使 小组 成员 遵守
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学案教学式学习模式之我见
发表时间：2013-01-28T15:56:49.420Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年14期作者：何桂其
[导读]
何桂其重庆市江津区几江中学校
当前国家又一轮新课程改革开始了，其中一项重要内容就是促进学生学习方式的变革。
变过去的被动学习、个体学习与竞争学习为自主合作探究式学习。
在这种理念下，我校试着推行学案式学习。
本人在平时的教育工作中，通过不断自我学习，探索与总结，获得了一些学案式学习的感受。
学案式教学模式是以学案为载体，以导学为手段，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
其目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂结构。
在这种模式下，首先要求教师首先从整体上把握这章的作用与地位，全方位的分析本章内容，再在前一个星期由备课组活动采用集体备课的形式制定出本章具体的学案。
制定这个学案与以往不同的是：应以问题为主线，循循善诱地把学生引向对知识点的理解和应用，让他们通过课前导学对所要学这节知识有一定把握。
特别要提醒的是对情景引入的选择这个环节不能扔掉。
人类文化的发展史表明：一种文化的融合生长的程度，既取决于该文化下的每个人，更取决于每个人之间的关系。
教师作为创造学校文化的中坚力量，其自身所形成的教师人际文化，毫无疑问，会时刻影响学校文化的生长。
在备课活动中,教师之间通过相互之间合作讨论,才能更有效地制定出适合本校学生的学案。
在这种模式下，其次更需要学生主动学习。
教师应在头两天把学案印发给学生，这就需要学生在课前结合教科书主动的自学学案的内容，在上课时首先有小组内部讨论模式，当遇到共同问题难于解决时，再由教师做适时地引导。
这打破了学生整天处于被动地应付，机械地训练，死记硬背地学习，在简单重复之中徘徊，对所学内容总是一知半解，似懂非懂，因此难以用自己的眼睛去观察周围世界，不会经常用自己的头脑去判别周围的事物，更不用说对独特且鲜明个性自我的展现。
当然这也要求教师培养学生的良好的学习习惯。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学。
值得注意的是学案式教学能进行，要求学生要有自觉性，还要求学生与学生之间的互动，两者缺一不可。
记得我在初一上《平行线的特征》这节课时，课前给学生们布置了一道题：在纸上画两条平行线和一条被截线，找出其同位角、内错角和同旁内角,并找出它们之间的关系?在上课的时候就课前提出的问题让以小组形式探究出统一答案后，以小组长为代表各抒己见,并对学生所下的结论给予讨论,当时课堂气氛很浓厚，大家都在谈论，争得面红耳赤，极大地调动了学生学习的积极性。
在例题的点拨时,放开手让学生自己去讲,自己总结并鼓励其大胆地说出自己的想法；在当堂达标时,让学生大胆的说出自己的不同意见,最后放手让学生自己小结,布置作业（三道题涉及到了物理和化学方面的内容并以小组的形式完成）。
这样的学习方式才能真正地把课堂还给学生，让学生在知识的海洋里畅游。
当然老师并不是在课堂上就无事可做，作为教师应适时地巡视，对于在各小组内部讨论中出现错误问题的学生,教师应通过点拨、启发、引导本组学生一起讨论,这样促进出问题学生积极思考,提高学生小组参与度，有利于他们探究提出有价值的数学问题，同时培养他们善于发现问题的意识。
这样的模式若有学生课前没做好预习工作或课中把自己置之度外，那教师的教学就开展不了。
在课后,以小组为单位（其分法：按照其学习能力和动手能力的差异互补分为六人一组）解决作业问题,。
这样，对于正处于青春期的学生来说，其小组式的合作学习能将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展②，这还充分体现了自主探究式学习。
而其作业题也体现了学科间联系和对学生的减负，更好地贯彻国家的教育方针。
说到这儿，也许有人会说这只对于学习好或自觉性强的学生有用，学困生或懒惰的学生就好像是局外人，其实不然，记得学生初一年级刚进入几何证明题的学习时，对他们而言简直比背乘法九九表都难，怎么办呢？当时我跟他们引入了自以为洋洋得意的路线分析图，还扬言只要会这个，那么证明题就没问题了。
可是学习了两三天下来，做测试题却让我大失所望。
因为他们（学困生或懒惰的学生）压根儿就未弄明白路线分析图应该怎么看，更不用说有条有理地证明了。
面对这种情况，我并没有气馁，不停地跟他们打气，利用课后乃至放学时间跟他们讲，可是问题又出现了——时间不够、效果也不好，常常出现：我讲得满头大汗，听者要么是懂非懂，要么抱怨——时间等得太长，耽误其回家时间。
这些情况宣告我的又一次失败。
但是有一次一个不经意地小插曲，让我由此产生了联想。
记得当时我正在跟一个反应很慢地学生讲题，就在这时身后有个学生说：老师，今下午家里有事，能不能我在你的面前讲一遍。
我说好吧，听到他讲得头头是道让我大吃一惊，我当晚就作了总结不要忽略学生自己的能力。
现在到了初三，他们对几何证明题表现出来思路清晰多了。
这表明学生之间的相互辅导是不容忽视的，这样有利于他们之间是相互影响和自我提高，也体现了学生之间的合作探究，形成了一个良好的学习氛围。
综上所述，学案式教学要求师生功夫在课外，在课堂中只解决课前的问题和本节课的总结。
这样有利于减轻教师负担，也有利于学生形成良好的学习动机和学习态度，使其教学焕发出新的生机和活力。
但是不容忽视的是学生只有也只能在教师的指导下，运用自己的智慧去发现问题，克服困难，解决问题，更好的发扬个性。