在作文教学中我的收获与困惑
作文教学中的成功经验与困惑
作文教学中的成功经验与困惑我比较重视作文教学，觉得作文教学是语文教学中的重中之重，如果解决了这个问题，那其它问题就不算是什么大问题了。
所以，从初一开始，我就注重培养学生的写作能力。
将近四年来，我的学生写作水平大大提高。
一部分学生对写作很感兴趣，自己有意识地写些小诗、小文、小说之类的文章了；那些一开始惧怕写作文或者对写作文有畏难情绪的同学也开始喜欢写作文了；一些写作水平很差，尤其是刚开始只写几行字而写不成篇的同学，现在也能写出语句较流畅，符合要求，600字以上的作文了。
总体来说，我感觉我的学生整体写作水平都在大幅度提高，没有一个掉队的学生或不会写作文的学生了。
我是如何做的呢？我感觉以下这几个方面我做得比较好，正是这方面的练习与重视，学生的写作水平才提高了不少。
一、一周一次的作文课必定用来写作文。
这个问题看起来不是问题，作文课就是用来写作文的，但实际情况并非如此，不少教师并没有用在作文上，而是把作文课改成了赶课，采用两周一次作文。
我比较重视作文教学，我想，作文是学生综合能力的体现，如果学生作文写好了，那理解力也就会更强，做阅读题也更容易，对基础知识的理解和运用能力也就更强，所以，我宁愿不赶课，也不占用这两节课。
即使到了初四，我仍坚持每周写作文，我的学生现在都已养成了习惯。
有时不写，有些学生还会有意见呢。
二、作文练习系统化。
代初一时，我对四年学生的写作就有了系统的计划。
初一重点练命题作文，接触话题作文；初二练半命题作文；初三练新材料作文；初四综合练习。
在这个大框架下，每学年或每学期再制定一些不同的小目标和具体措施，做成小系统。
比如，针对初一学生写不够字数的情况，我先让他们练习写够600字。
针对观察力不强，无事可写的情况，又让他们练习写身边的人和事。
初一上学期，我就让他们练习了一系列的写人文章，比如，写同桌，写同班同学，写校友，写各个任课教师，写父母，写其它亲人等等。
到第二学期，才让他们练习到写陌生人。
作文教学中的成功经验与困惑
我在作文教学中的成功经验与困惑蓟县盘山初级中学白旭军写作教学是语文教学的重要内容。
培养和提高学生的写作能力，对学生的发展非常重要，它可以训练学生的表达能力，又可以发展学生的思想以及训练学生的思维，提高他们运用语言的能力。
但是作文教学却是语文教学的老大难问题，其表现是学生普遍对写作的兴趣不高，甚至有抵触情绪，学生的写作水平普遍不高，很多学生写不出像样的文章；同时许多学生写作态度不正确，假话作文、克隆作文、矫情作文等现象泛滥。
这给教师的教学提出了严重的挑战。
怎样才能进行正确的作文教学，努力提高学生的写作能力，并让他们比较有兴趣的进行写作呢?作为一个有着多年一线教学经历与经验的教师，本人在作文教学中进行了大量的探索和努力，对学生的写作业进行了比较深入的研究，并对写作教学进行了一些改革与尝试，并取得了一定的效果。
例如许多教师和学生认为，能够写到作文里的事件或内容一定是令人感动的，而且往往是能让人流下眼泪的。
由于学生有这样的认识，因而他们在写作时很难下笔，因为他们没有这样的生活经历，使学生认为写作文很难，为了完成任务，只好写假话作文或克隆别人的作文。
鉴于这种状况，本人一改流行的做法，所采取的方法是不限定写作内容。
对学生的写作提出了新的要求，即不对学生的作文内容进行约束和限制，让学生以《童年趣事》《或者难忘的一件事》为题，写一篇记叙文，学生可以写自己所经历的任何事件的生活，只有是难忘就可以，哪怕是男孩子的淘气事件，也可以作为写作内容把它写出来，这样就把写作的自主权交给了学生，平时那些对写作文犯难的男学生大都觉得作文有东西可以写了，也比较好写了，学生很快的在课堂上完成了作文，通过对这些学生的作文的审阅，本人发现学生的这些作文生活感很强，也比较有趣，有的学生的作文的水平也比较高。
笔者这种做法虽然有助于提高学生的写作兴趣，有利于提高学生的写作能力，但是这种做法是不能再考试中取得好成绩的。
因为学生这样的作文往往不是什么感人的内容，也不是什么高大高尚的内容，其在考试中是不能得到高分数的。
作文教学的困惑与思考
作文教学的困惑与思考关于作文教学，一直是我们语文老师心头的一道坎，一座无法逾越的山，可以说是困惑与问题同在，付出与收获不成正比，效率低下，广种薄收，学生埋怨，老师兴叹。
我自己觉得，作文教学已成为我的一个薄弱点和软肋，作文怎么写？怎样批？如何评？这三个问题一直困扰着我，犹如鸡肋一般，“弃之不可，食之无味”，使我非常苦恼和困惑。
我想借这个研讨的机会，跟大家谈谈我的想法和思考，也希望各位给与指导和帮助。
一、作文教学方面的困惑——有心栽花花不开1、怎么写基本上每两周一次，一周写，一周抄美文。
周五布置，下周一上交，要求学生周末完成。
主要问题：（1）大多数学生抱着任务观念，应付、敷衍了事，质量普遍较差。
（2）抄袭现象比较严重（普遍抄网上的）。
（3）每次不写、迟交、忘带的总有一些。
我对本学期第6次作文《伸出你的双手》，做了一个简单的统计：两个班字数不足的有13人，不按题目写的有3人，偏题、离题的有21人，未交的有2人，其他问题的（字迹潦草、胡乱写一气的等）有5人，不管作文的具体质量，明显存在问题的作文一共有44篇，占到41%，真正优秀的作文两个班不到20篇。
2、怎样批批的主要问题：（1）持续时间比较长。
要全部批完一般至少两个星期，有时仓促或突击批改，一天完成，几乎没什么质量和要求，效果极差。
（2）评语简写或干脆不写，直接打个分数。
（3）存在的问题未能及时归纳和整理。
（4）缺少及时反馈和个别指导、交流。
3、如何评讲评的问题：（1）不会评。
缺少好的讲评方法，无从下手，难以组织和展开。
（2）程式化。
一般是按“总体评价——指明问题——推荐范文——布置任务”的程序讲评，过程单一，效果非常不理想。
（3）即使要讲评，也是蜻蜓点水，东拉西扯，没有涉及到问题的根本所在，往往停留在表面，没有作具体、详细、深入的分析和评价。
（4）学生对讲评课不太感兴趣。
二、作文教学方面的尝试——咬定青山不放松作文教学虽然步履维艰、任重道远，但我还是坚持我的信念，不放弃不抛弃，在一些方面作了有益的尝试和探索。
新作文教学感悟心得体会(3篇)
第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
在新课程改革的大背景下，作文教学面临着新的挑战和机遇。
作为一名语文教师，我在新作文教学实践中不断摸索、总结，收获颇丰。
以下是我对新作文教学的一些感悟和心得体会。
一、激发兴趣，营造良好的写作氛围兴趣是最好的老师。
在新作文教学中，激发学生的写作兴趣至关重要。
首先，教师要注重营造轻松愉快的写作氛围，让学生感受到写作的乐趣。
在课堂上，教师可以采用游戏、讨论、展示等形式，让学生在轻松的氛围中畅所欲言。
其次，教师要尊重学生的个性，鼓励他们大胆表达自己的思想和情感。
此外，教师还要关注学生的心理需求，关注他们的成长过程，让他们在写作中找到自信。
二、注重观察，培养写作素材观察是写作的基础。
教师要引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材。
首先，教师要教会学生观察的方法，如观察事物的外形、颜色、声音、气味等。
其次，教师要引导学生关注身边的人和事，关注社会热点问题，提高他们的观察力和思考力。
此外，教师还要鼓励学生参加各类实践活动，如参观、访问、调查等，让他们在实践中积累丰富的写作素材。
三、关注学生差异，实施分层教学每个学生都有自己的特点和优势，作文教学要关注学生的个体差异，实施分层教学。
首先，教师要了解学生的写作水平，根据学生的实际情况制定相应的教学目标。
其次，教师要关注学生的写作兴趣，为他们提供多样化的写作素材和指导。
此外，教师要尊重学生的写作风格，鼓励他们发挥自己的特长，提高写作水平。
四、注重评价，激发写作动力评价是作文教学的重要环节。
教师要注重评价的多样性和激励性，激发学生的写作动力。
首先，教师要采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等，让学生在评价中找到自己的不足，明确努力方向。
其次，教师要关注学生的进步，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。
此外，教师要注重评价的个性化，关注学生的写作特点，帮助他们找到适合自己的写作方法。
五、拓展阅读，提高写作水平阅读是写作的基础。
作文教学心得体会(优秀3篇)
作文教学心得体会(优秀3篇)作文教学心得体会1《语文课程标准》指出，语文课程要指导学生正确地理解和运用祖国语文，要使学生具有适应实际需要的识字写字能力，阅读、写作能力等，然而在教学实践中，写作能力的培养却常常让老师和学生都叫苦不迭，老师们抱怨学生下笔无物，没有真实感受，学生们则真的文章空洞，无话可说。
10月27——28日，我听了十一节作文教学课，可谓精彩纷呈，各具特色，但都不乏一个共同特点：注重从学生的真实生活入手，激发学生的真情实感和主动意识，进而使学生产生表达的兴趣和愿望，为我们展现了一种全新的作文教学模式，课堂上学生争相表达，下笔滔滔不绝，真正体现了课程标准中“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这一理念。
通过这几节课，我有以下收获：一、作文教学首先要激发学生的习作兴趣。
新课标指出：习作教学重在培养学生的写作兴趣，我认为要想激发学生的习作兴趣，一定要做足热身工作，从学生感兴趣的地方入手，或者是一幅幅鲜活的画面，或者是一个学生喜闻乐见的话题，如陈小妮老师《小动物素描》的教学中，首先从现今学生们最熟悉和喜爱的小鸡入手，将学生的思维自然的吸引住，产生进一步学生的兴趣，罗秋老师《二十年后再相会》老师课前的歌曲也很好的拉近了师生之间的距离，帮助学生较快进入学习情境，在兴趣的带动下学生就一定会有一个良好的开端。
二、贴近生活是作文教学的重要基础和保证新课标要求：写作教学要让学生说真实、实话、心理话，不说假话、空话、套话，要做到这一点就必须将真实的生活还原给学生，当真实的生活情境呈现在学生的面前时，他们会倍感亲切，自然纷纷想表达自己的想法，此时的发言就会变得灵活，生动起来，韦春柳老师《吹泡泡》这一课就是这样，他由学生们喜欢的。
游戏入手，让学生先玩游戏，再引导学生写出游戏过程，一切水到渠成了，李晓老师的《感受母爱体验真情》则是从学生的亲身经历入手，让学生充分自由的表达自己的真实感受，只有贴近了学生们的生活，才能让他们真正做到有话可说，表达真情实感。
作文教学中常遇到的问题和解决方法以及困惑（五篇材料）
作文教学中常遇到的问题和解决方法以及困惑（五篇材料）第一篇：作文教学中常遇到的问题和解决方法以及困惑谈谈在作文教学中常遇到的问题和解决方法以及还存在的困惑作文教学是语文学科比较重要的一项“文字工程”，也是学生最为头疼的事情。
如果教法不恰当，就会引发很多“作文综合症”。
下边我就把自己在作文教学中遇到的一些具体问题和大家交流一下。
一：命题难有的学生很会说，可以从头到尾讲一段很长的故事，但是一拿起笔，就被题目给“僵住了”。
本来那些很顺畅的句子和优美词一下子像消失了一样，再也想不起来。
他解释为很怕“定题目”。
如果你给他一个题目，他的思维就变得灵活起来，一下子可以说上一大段。
可是考试的作文要求多变，有时需要自己定题目来写，这个可是个大难题。
就像一个人，必须起个名字，不能总是叫人家你呀你的。
二：图意混沌在六年级上册语文书上有幅图，画的是一只啄木鸟正在啄一个伐木的人。
这是一篇环保作文，说明破坏资源的人是会受到大自然的惩罚的，可有的学生写的却偏离主题，没写对意思。
三：不会续编故事有的学生一遇到这样的作文，脑子就会“短路”。
她解释为只会写自己写的“成品”，而不会续写别人写的“半成品”。
四：遇到没有经历过的事，无法下笔。
语文书上的习作、小练笔，还有考试时的作文，不一定是自己经历过的。
学生对于这样的作文，感觉很难写好。
有想象力的，也许会编出一些故事来，但感情是不真实的。
想象力不足的，就很困难了。
五：塑造的人物缺乏魅力有的学生一遇到写人的作文就发愁，不知道怎么描写才能写出人物的性格特点。
虽然也知道一些旧式的写作方法，写人的外貌，通过一件事来具体表达，丰富人物的形象等等。
但是缺乏选材能力，写出来的人物没有什么特点。
解决方法：1、找例文，总结方法。
比如写植物的，从头到尾介绍的就是什么花或者草的，那么最简单的题目就是用花和草的名字。
遇到写景物的，一般就是游什么，也可以直接用景物的名称。
还有一些读后感和观后感等等。
题目也是有规律性的，把它们分类之后，归纳总结一下，用起来就容易多了。
【作文】作文教学心得体会五篇
作文教学心得体会五篇在教育的长河中，作文教学是我不断探索和感悟的领域。
以下是五篇关于作文教学心得体会的文章，希望能为您的教学之路带来一些启示。
【第一篇】岁月如歌，教学如行云流水。
作文教学，如同在无垠的星空下点亮一盏心灯，照亮学生们的心路历程。
每当看到孩子们在文字的海洋中畅游，我心中便涌起一股暖流。
作文教学，不仅是传授技巧，更是启迪心灵。
正如古人所说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”我深知，每一篇作文都是孩子们内心世界的写照，每一句文字都是他们成长的印记。
【第二篇】作文教学，是一项充满挑战与喜悦的事业。
记得有一次，一个内向的学生在作文中写道：“我的世界很小，但在我心中，却装下了整个宇宙。
”这句话让我感动不已，也让我意识到，作文教学的意义在于让每一个孩子都能找到属于自己的那片天空。
在教学中，我努力营造一个宽松、自由的环境，让孩子们的思维如鸟儿般自由飞翔，在文字的世界里尽情翱翔。
【第三篇】作文教学，如同一场心灵的对话。
我常想，每一个孩子都是一颗独特的星，他们的文字则是他们心中的星辰大海。
在教学过程中，我注重培养孩子们的观察力、想象力和表达能力，引导他们用文字去触摸生活的温度，去感受世界的美好。
正如法国作家雨果所说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。
”作文教学，就是要让孩子们的内心世界更加辽阔。
【第四篇】作文教学，是一场耐心的耕耘。
我深知，孩子们的成长需要时间去沉淀，作文水平的提高更需要日积月累。
在教学过程中，我不仅关注孩子们的作文技巧，更注重培养他们的写作兴趣。
我常对学生们说：“写作，是一种享受，是一种快乐。
”每当看到他们因为作文而露出笑容，我便觉得所有的付出都是值得的。
【第五篇】作文教学，是一首优美的诗篇。
我热爱这个职业，热爱与孩子们一起在文字的世界里遨游。
每一次作文课，都是我与他们心灵交汇的时刻。
我坚信，作文教学不仅仅是传授知识，更是传承文化，播种希望。
在未来的日子里，我将继续耕耘在这片希望的田野上，用我的激情和汗水，浇灌出一片灿烂的文学之花。
小学作文教学的困惑与思考
小学作文教学的困惑与思考随着教育体制的不断完善和社会的发展，小学作文教学扮演着越来越重要的角色。
然而，很多教师在进行作文教学时都会遇到一些困惑和挑战。
本文将探讨一些常见的困惑，并提出相应的思考和解决方案。
一、学生缺乏写作兴趣和动力小学生在面对作文作业时，常常感到无从下笔，缺乏写作的兴趣和动力。
这可能是因为他们对写作的认知不够深刻，觉得写作是一种枯燥的任务。
解决这一问题的关键是激发学生的兴趣和动力。
为了激发学生的写作兴趣，教师可以通过多样化的教学手段和活动来增加课堂的趣味性和互动性。
例如，可以引入绘画、图片、视频等多媒体资源，作为写作素材或引发学生思考的起点。
此外，教师还可以运用游戏化的教学方式，设计一些有趣的写作活动，并设置奖励机制，增加学生参与的积极性。
二、学生写作水平参差不齐在小学作文教学中，教师常常会遇到学生写作水平参差不齐的情况。
有的学生写作能力较强，能够驾驭各种写作形式和题材，而有的学生则只能囫囵吐批，表达能力有限。
这种差异性给教师的教学工作带来了一定的难度。
对于这一问题，教师需要根据学生的实际水平进行个别化教学。
对于写作能力较差的学生，可以通过分层次的教学方法，逐步提高他们的写作技巧和表达能力。
例如，可以从简单的写作题目入手，重点培养学生的基本写作能力，然后再逐渐引导他们进行更具挑战性的写作练习。
同时，教师还可以与学生进行一对一的指导和交流，帮助他们解决写作中的问题。
三、评价标准不明确在小学作文教学中，教师常常会面临评价标准不明确的问题。
学生们不知道作文应该达到怎样的要求，也不知道如何提高自己的写作水平。
这导致作文评价过于主观，缺乏客观性和准确性。
为了解决这一问题，教师应该制定明确的评价标准，并将其与学生进行共享和明示。
评价标准可以包括内容、结构、语言运用等方面的要求。
在给学生评价时，教师应该针对每个方面给予具体的建议和指导，帮助学生理清写作思路，提高写作质量。
四、缺乏实践机会和写作环境除了课堂教学外，学生们还需要更多的实践机会和写作环境来提高自己的写作能力。
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在作文教学中我的收获与困惑
新课改已经进入全面的实验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。
新的教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。
下面谈一谈我在作文教学实验中的几点体会与困惑。
一、进行作文教学的几点收获
作文教学是一个常谈常新的话题，也是令教师和学生感到头疼的内容。
自进入课改以后，教材的改革引起了教师教法的转变，从而带动了学生学习方式转变。
现将自己在作文教学中的几点做法总结如下。
（一）结合教材，激发习作兴趣，落实三维目标
对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。
我根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。
教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。
题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，有题目也行，没题目也行。
这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
另外，我在教学中运用多种评价方式激发学生的习作兴趣。
如让学生读自己的习作，请同学评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；教师口头、书面评价等形式让学生感受习作的快乐。
其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感、有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。
（二）重视对写作材料准备过程的评价
以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说、无从下笔，更谈不上真情实感。
许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。
其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。
而新教材以学生为主，在这方面做了较大的调整，编排的内容都贴近学生的生活实际，也是学生比较感兴趣的话题，有利于学生在生活中积累写作材料，从而养成留心观察周围事物的习惯。
在这样好的教学平台的基础上，我结合教材对习作的要求，让学生留心观察周围事物，并在评价学生的习作时，既关注结果，更关注学生写作材料的准备过程；不仅具体考查学生占有什么材料，更考察他们占有各种材料的方法。
用积极的评价，引
导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
（三）建立学生写作小档案
为了让学生在写作方面有成就感，我结合教材的提示，发动学生给自己建立写作小档案。
教材十分重视习作后的交流、展示和评改。
我让学生采用多种形式进行习作后的交流、展示和评改，如“写好以后读给爸爸、妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”，“可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样”，“读给大家听”，“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”等等。
这样，学生之间很容易形成互相欣赏、互相评比、你追我赶的写作氛围。
小档案放手让学生自己设计，其中除了保存学生自己认为很满意的作品、习作比赛的获奖作品及老师在全班面前读过的作品之外，还包括老师及同学对本人写作的态度、主要优缺点以及典型案例分析等方面的记录。
这样能够比较地全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
二、在语文课改实验中存在的困惑与问题
（一）学生程度不同，在探究性学习过程中，真正能动起来的是少数，而大多数学生只能当收音机，坐久了有可能开小差，甚至影响课堂纪律，如何解决这少数的动，而多数不动的问题？
（二）如何做到教学收放自如？课上质疑的引导，使学生思维活跃，好奇心使得他们什么都想问，什么都敢问，而缺少自主寻求解决问题的意识。
如当问到学生还有什么不明白的地方或词语时，好些同学都将一些很容易理解的词语都一一搬出，使后面的教学任务很难按时完成，那么该如何引导学生围绕课文内容提出具有挑战性和思维价值的问题，使得课堂教学放收自入？
（三）在平时的语文教学中，也时常布置学生进行课外拓展，收集资料等，大多数学生只是流于形式，这些资料是家长帮找来的，他们有些只是粗粗的看过一遍，这样有成效吗？对于一些基础差的更是成为了沉重的负担，但也有一部分确实有所得、有所获，如何调动全体的积极性，使每个学生都有所收获，真正让语文教学活起来？
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。
作为教师只有不断地探索，不断地反思才能适应新形式的需要，真正做到教学相长。