三年级上册语文教案10成语故事 苏教版

《滥竽充数》教学设计教学目标
知识与能力目标：
1、学习《滥竽充数》，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟寓意。

2、结合自己的生活实际谈感想。

过程与方法目标：
引导学生悟出寓言的寓意，让学生感受寓言的魅力，接受传统文化的熏陶，获得语言的发展。

3、情感态度与价值观：
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发，激发学生学习文言文的兴趣。

重点、难点
重点：有感情地朗读寓言故事，在朗读中了解寓言的寓意。

难点：引导学生悟出寓言的寓意，并且能结合生活实际说说自己的感受。

教学准备：自制多媒体课件
教学流程
一、看图写词
1.在祖国的语言宝库中，成语是一颗闪亮的珍珠。

通过几年的学习，同学们一定掌握了为数不少的成语，下面我们就来“看图写成语”。

请同学们准备好本子，等会儿出示的每幅画面只停留10秒钟，同学们得仔细看图，认真思考，然后快速地写下来。

2.（课件逐幅出示相关画面）学生看图写成语。

3.交流。

（出示答案：狐假虎威、画蛇添足、守株待兔、掩耳盗钟、滥竽充数）齐读成语。

4.学生较对并订正。

（采访全部正确的学生，说说是怎样学会没学过的成语的。

）
5、刚才我们写的这些成语都出自寓言故事，谁能说一说“什么是寓言？”
（寓言是文学作品的一种体裁，是带有劝谕或讽刺意味的故事。

它不但具有劝谕、讽刺的功能，而且是一种有故事情节的文学作品。

）生说对意思即可。

（用一个小故事说明一个道理。

）
二、揭题解“滥、竽”
1.揭题。

会写“滥竽充数”并不等于真正掌握了这个成语，这节课我们就来学习这个寓言《滥竽充数》（板书课题）学生书空，教师指出“滥竽”二字为本课要求会写字，让学生说说怎样更好的记住它们。

（学生可能会想到用旧字带新字法或换偏旁：监---滥槛----滥蓝----滥篮----滥编字谜：看管（监）水源（三点水），防止泛滥。

（滥）
竹竿带钩（竽）
2.理解“滥、竽”二字的意思。

“竽”指的是什么？
滥：（结合文后注释理解）就是虚假不实的意思；
竽：（出示“竽”图，“竽”是古代的一种乐器，播放用竽吹奏出的《凤凰展翅》片段）这就是竹做的乐器--竽，我们听到的就是用竽吹奏出来的名曲《凤凰展翅》的片段。

3.那么“滥竽充数”是什么意思呢？谁知道这个小故事，给同学们讲一讲。

三.读古文，对照注释理解意思，明理。

（一）、看注释，了解出处。

你知道这寓言的出处吗？（提醒学生注意文下的注释“选自《韩非子》”。

）
关于《韩非子》你有哪些了解？（教师简介：韩非子是战国时期的思想家，他的名字叫韩非，子是对他的尊称。

就像我们听到过的孔子、孟子一样。

《韩非子》这本书是后来人收集他的言语、论著编写而成的）
小结：“注释”部分的字很小，但它却像是我们学习大道上的指路牌，这么一指，就让时光倒流到2019多年前了。

下面就让我们追根溯源，来看看《韩非子》中的《滥竽充数》是怎样写的。

）
（二）、出示文言文：齐宣王使人吹竽，必三百人。

南郭处士请为王吹竽。

宣王说之，廪食以数百人。

宣王死，湣王立，好一一听之，处士逃。

1、教师范读古文（要求学生注意读音与文言文中的停顿）
2、生练读，同桌对读，指名读。

3、逐句指导学生读文言文。

4、指导学生如何读懂文言文。

（1）自由读译文
（2）对照文言文逐句理解（结合注释，理解句中难懂的词的意思，从而理解整句的意思）
出示第一句：齐宣王使人吹竽，必三百人。

（先让学生读句子，在结合注释理解重点词语的意思及句意）
使：让
必：一定，总是。

齐宣王：战国时候，齐国的国君。

句意：战国时候，齐国的国君让人为他吹竽，一定要很多人一起吹。

出示第二句：南郭处士请为王吹竽。

宣王说之，廪食以数百人。

（先让学生读句子，在结合注释理解重点词语的意思及句意）
南郭：复姓。

处士：指没做过官的读书人。

请：请求。

说：读yùe同“悦”，高兴。

廪食：就是供给粮食的意思。

南郭处士请求为齐宣王吹竽，宣王很高兴，发给他同其他几百人一样多的口粮。

师：指导朗读。

师：南郭先生不仅顺利地加入了吹竽的队伍，还享受和其他人一样的待遇。

南郭处士真的就能一辈子安逸下去了吗？请同学们利用刚才的方法，同桌学习第三句。

出示第三句：宣王死，湣王立，好一一听之，处士逃。

学生汇报：先读句子，然后说带点的字的意思。

好：喜欢，所以读四声。

立：登位、即位。

句意：齐宣王去世了，齐泯王即位，他喜欢听一个一个地吹奏，南郭出示只好逃走了。

5、看古文说故事。

（学生自由练习，指名说。

）指名用自己的话说一说这个故事。

6、思考：齐宣王死后，南郭先生为什么要逃走？
生：（他没有真才实学，根本不会吹竽。

）
7.明寓意。

拓展思维：如果你在路上碰到了落荒而逃的南郭处士，你会怎么劝他？请你对南郭先生说几句。

（南郭先生最后是落荒而逃，不走的话还会被判个欺君之罪，看来没有真本领，不懂装懂、以假乱真是不行的，即使混得了一时，也混不了一世。

）
师：同学们，“滥竽充数”指的就是像南郭先生那样不会的充会的，不懂的装懂的，以次的充好的。

是呀，南郭先生没有真才实学，总有一天会被人们发现的。

8、师生对读。

我们来读一读大意与它是怎么对应的。

（教师逐句读文言文中的句子。

学生说说相对应的段落，并相机理解“说之”“廪食”“立”“好”的意思）
9、教师播放古筝音乐，配乐读课文。

（学生齐读古文。

）
小结：这个生动的故事在文言文中只用了44个字，可见寓言的语言相当精炼，这也是文言文的特点。

）
四、成语运用。

这则寓言流传了两千多年，这个成语也被人们广为运用。

运用至今，意思也比当时有所发展。

我们来看看现在是怎样用的。

1.读句，你读懂句子中“滥竽充数”的意思了吗？
1）同学们说《佳作精选》中的文章都很好，我读后却发现《红苹果》这篇文章是滥竽充数。

2）学校举行合唱比赛，冬冬还没学会这首歌，但他却滥竽充数地排在了队伍里。

3）林老师的球踢得很好，他却谦虚地说自己水平不高，不过是滥竽充数。

（自我谦虚）
2.写句。

在生活中，我们也不难发现以次充好、不会装会的或者自谦一番的，请同学用“滥竽充数”写几句话，写一写不好的现象，也可以提醒别人在做事时不要这样做。

（交流中引导学生说具体。

）
小结：我们读懂、会用这个成语，就可以算是在词语库中真正拥有这个成语了。

老师还希望我们同学中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。

）
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

五、拓展阅读
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

1.在成语中还有这个成语的意思相近，那你知道“滥竽充数”的近义词吗？
2.阅读《鱼目混珠》
从前，有个叫满愿的人买到一颗珍珠，把它珍藏起来。

他有个邻居叫寿量，非常羡慕满愿有颗名贵的珍珠。

一次，他在路上捡到一颗鱼眼珠以为是珍珠，也把这个珍珠收藏起来。

一天，有个人生病了，医生看后说需要用珍珠和在药里才能医治。

于是，满愿拿出珍藏的珍珠，寿量拿出珍藏的鱼目，鱼目和珍珠很相似，结果把它当成珍珠和在了药里。

这个成语故事出自《玉清经》，用来比喻以次充好，以假乱真。

3.简单说说“鱼目混珠”的意思。

在文中再找出两个近义词。

其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。

4.推荐“成语故事连环画”网站。