语文课堂教学的提问艺术
语文课堂教学中提问艺术
浅论语文课堂教学中的提问艺术很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术课堂提问，是教师根据教学要求联系课文重点向学生提出问题，并引导学生经过思考，对问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的教学方法。
这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。
本文拟谈一下语文教学课堂提问的重要性及其技巧。
一、课堂提问的重要性1.不断引起学生的注意，使其积极参与教学活动现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是在课堂教学中教师、学生共同参与，互动交流，不能让学生简单地从属于教师。
课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地给学生以外部刺激，使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、思考，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。
实践证明，通过提问，学生对知识印象深刻，记忆牢固，所学得的知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
2.激发学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心，而好奇心是支配学习活动的一个重要动机。
提问能激发学生学习动机，因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。
这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面。
这样，提问就诱发了学生的学习欲望。
教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
3.使教师及时了解学生的掌握程度提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动。
提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动。
提问还能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给予指导。
总之，提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。
二、语文课堂提问的技巧1.问题的设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计。
小学语文课堂教学中的提问艺术
小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。
有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。
找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。
下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。
课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。
如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。
他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。
那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。
”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究王崧舟，中国教育界知名的语文教学专家，他在语文教学领域有着丰富的经验和独到的见解。
在他的语文教学理念中，提问艺术是至关重要的一环，他认为通过精心设计的问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，提高语文素养。
本文将探讨王崧舟教授在语文教学课堂中提问艺术的运用，以及其对学生思维发展和语文素养的影响。
一、提问的作用和意义王崧舟教授认为，提问是教学中至关重要的环节，它能够激发学生的思维和求知欲，引导学生主动思考，促进学生的认知发展。
通过精心设计的问题，教师能够引导学生发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的自主学习能力。
提问还能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进教学效果的提升。
二、提问的艺术和技巧在王崧舟教授的语文教学中，提问不仅是简单的问答，更是一门艺术，需要教师有着丰富的教学经验和敏锐的思维。
在提问过程中，教师需要注意以下几个方面的技巧：1.问题设计要恰到好处。
问题既不能太简单，否则无法激发学生的思维；也不能太难，否则会使学生产生挫败感。
问题设计要符合学生的认知水平，能够引导学生进行思考和探索。
2.问题类型要多样化。
在提问中，教师可以采用不同类型的问题，包括开放性问题、引导性问题、递进性问题等，以引导学生进行不同层次的思考和交流。
通过多样化的问题设计，可以全面培养学生的思维能力。
3.问题引导要得当。
在提问过程中，教师需要善于引导学生的思维，启发学生的想象力和创造力。
通过巧妙的问题引导，可以使学生在思考中不断加深对知识的理解，提高语文素养。
三、提问在语文教学中的应用王崧舟教授的语文教学中，提问是贯穿始终的教学手段，他将提问融入到教学的每个环节中，包括导入、讲解、训练、巩固和拓展等环节。
在导入环节，他会通过问题引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣；在讲解环节，他会通过提问题的方式引导学生理解文本，加深对知识的理解；在训练环节，他会通过不同类型的问题指导学生运用知识，提高语文能力；在巩固和拓展环节，他会通过提问巩固学生的知识点，并引导学生深入思考，拓展知识，提高语文素养。
如何提高语文课堂教学的提问艺术
０
． 如 何 提 高 语 文 课 堂 教 学 的 提 问 艺 术
■ 刘 世东
课 堂提 问是进行课堂教学活动时经常使用的一 种活动模式 ， 它既可 以是教师把综合研究学生实 际、 教材内容而精心设计 出来 的具有一定策略与艺术性 的问题 在课 堂上有序而又机动 的发问 ，也可以是学 生发挥创造力 和想象力 的发问 。它能使课堂教学得 以顺利 推进 ， 活跃课堂气氛 ， 激发学生学习语文的兴 趣， 培养学生 自主 、 合作 、 探究 的学 习精神 ， 增强学生 学 习的 自信心 ， 提 高课 堂教学的质量 ， 实践 “ 全 面发 展” 的理念。实践表 明 ， 教师提出问题的艺术水平越 高， 教学效 果越好 ， 越能培养学 生的思维能力 ， 提 高 语文学 习的积极性 。那么如何提高语 文课 堂的提问 艺术 呢？下面 ， 结合 自己的教学体会 ， 谈谈 我的粗浅
认识 。
提 问要 注 意 学 生 的 实 际 ， 教 师 课 堂 提 问 的 设 计 必 须 以学 生为 中心
一
有利 于调动学生主动思考 ， 探究学习 ， 这种提问应该 成为课堂提问的发展趋 向。
四、 提 问 要 追 求创 新 性
、
课堂上 ， 老师要 提出什么样的 问题 ， 首先要 考虑 的是所要面对的学生的实际情况 ， 比如说 ， 学生 的年 五 问题 的提 出要 有 针 对 性 龄特征 ， 学 生的现有知识水平 ， 学生 的情感体验 、 人 正如射箭 打靶要 瞄准 ，设置问题的 目标也 要对 格、 个 牲差异等 。 特别是教师在设计 问题 的时候必须 结合学生的现有知识水平 ，尽量使提 出来 的问题难 准 中心点。设计课堂提 问要根据教学 目标 ，扣 住重 抓住难点 。这样也就抓 准了方 向， 重点解决 了教 度与学生的现有知识水平相适应 。 水平较低的学生 ， 点， 学的任务也基本落实 了， 扣住重点 引导点拨 ， 可谓事 教师设计出来的问题要尽可能形 象一些 、更具趣味 性一些 ， 难度也尽可能不要太高 。一种情况 ， 就是某 半功倍 ，难点 主要是指学生学习过程中不易攻 克而 抓难点 ， 体现 了教师以学 个知识点非得让学生掌握不可 ，如果用一个 问题来 教学上又必须 落实 的地方 。 问， 学生可能很难 回答 ， 这 时候 ， 教师就应该讲 究策 生为本 的教学思想 ，它要求教师从学 生的角度来思 记承天寺夜游》 时， 文末 的“ 但少 闲人 略， 把大 问题分解成几个小问题 ， 让学生轻轻松松的 考问题 。教学《 中的“ 闲人 ” 一 词 是 文 章 的文 眼 ， 如何 把握好知识。 水平较高的学生 ， 教师设计 出来 的问题 始悟 两人 者 耳 ” 闲人 ” 为教学中的难 点。注释中译 形象性与趣味性就 可以低一些 ，知识性和难度就可 使学 生正确理解 “ 清 闲的人” ， 但更应从 中去领悟苏轼 身遭贬谪仍 以高些大些 ， 注 意问题的抽象性 的提高 ， 不然 ， 他们 为“ 就 会 觉 得 吃不 饱 ， 学 得 不 过 瘾 。 由 上所 述 可 见 ， 老 师 有如此闲情雅致 的情怀 ，体现其乐观旷达胸襟 这一 提的问题 必须要有一定 的梯度和层次 ，问题的数量 深 意 。 与难度也要适 中 ， 做 到“ 难 度大于个人 能力 ， 小 于小 六、 提 问要 具 有 差 别 性 组合 力” 。人是有情 感的 ， 每一个人也有 自己的人格 应根 据学生学 习的需要 设计不 同层次 的问题 ， 与个性 。 因此 ， 教师 的提 问还要充分地考虑到学生的 对 于不 同水平 的学生 ，要善于提 出能调动他们学 习 情感 、 人格与个性的熏陶 、 塑造与培养 。 积极性 、 适合他们 发展思考力 的有针对性的问题 ， 让 二、 提 问要 富 于 启 发 性 不 同层次 的学生体验到一种成就感 。 这样有利 于学生思维 的发散 ，尽可能引导学生 七 问题 的 提 出 要 有 曲 折性 认 清问题 的实质 ， 抓 住解 决问题 的关键 。 学生对每篇 课堂 的提 问如果只是一味地 直来直去 ，学生就 课文 的学 习， 不是一开始 就感兴趣 的 ， 因此要针以学 会觉得索然无味 ，并在一定程度 上妨碍 了思维 的发 生的心理特点 ，采用不 同的方法调动他们思考的积 展 。假如把问题换成“ 曲问” 、 “ 活问” 的方式提 出， 就 极性 。 课 堂上设计一些学生感兴趣 的问题 ， 使他们思 能迫使学生开动脑筋。 所谓 的“ 曲问” ， 就是变提 问的 维活跃 ， 思路 开阔 ， 能根据 自己的知识辐射开 去 ， 课 角度 ， 让思路 “ 拐一 个弯” ， 从问题 的侧 面或者反 面 ， 堂教学是一 门艺术 ，提问则是这门艺术中的一个重 寻找思维 的切入 口， 朱熹说过 ： “ 读书无疑须教有疑 ， 要环节 。 有疑者却要无疑 ， 到此方是长进 。 ” 阅读教学 中， 有时 三、 提 问 要 激 发 主体 性 学生初读课文后就说“ 全懂 了” ， “ 没 问题” ， 那么事实 给学生提供产生问题 、 发现 问题 、 提出问题 和追 是否果真如此呢？此时就需教师能提 出出人意料 的 索 问题的机会 ，引导学生 自主地 、合 作地 去解决 问 使教学平 中见奇 。 题， 教师不要包 办 ， 把 课堂还给 学生 ， 使 学生真正成 的问题 ， 切为 了学生 的发 展 ”这是 新课程 的核心理 为阅读的主体。美 国的布鲁 巴克认 为 ： “ 最精湛 的教 也是实效课堂提问教学所追求的 目标 ， 实效课堂 学艺 术 ，遵 循的最 高准 则就 是让 学生 自己提 出 问 念 ， 题。” 宋代教育家朱熹说过 ： “ 读书无疑须教有疑 ， 有 提问教学 已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切 作为一名语 文教师 ， 应该精心设计好各种类型 疑者都要无疑 ， 到这里方是长进。” 巧妙 的提 问一定 呼唤 。 形成有 自己特色 、 适合学生 口味的提问 能启迪学生的思维 ， 促进学生想问题 、 发现 问题 。老 的课堂提问 ， 以达到最佳 的课堂教学效果 。 师的问是为了让学 生问 ，类 似这样 的课堂提 问是传 艺术风格 ， （ 作者单位 ： 河 南省 民权 县 ） 统课 堂提问的转型 ，从课 堂的反 映中看 出这种提 问
也说语文课堂教学的提问艺术
及面 ， 既要让 成绩 好 的同学 发言 ， 又要 让成 绩一般 、 差的学 生
发言， 以点带面 ， 充分 调动各 类 学 生思考 的积 极性 。 ２ ．难 易适度 。我们 在教 学 中始终 要贯 彻启 发性 教学 原 则 ， 原 则要求 设 计的 问题要 有 一定 的思考 价 值 ， 此 能调动学 生 的主动 性 ， 能集 中他们 的注 意力 ， 引导他们 生 动活 泼的学
分。
一
生 ， 能只 盯 住几个 优秀 生 。每个 学 生都 渴望 得到 关注 ， 不 渴
、
提 问 的作 用
望得 到认可 ， 如果只 让 几个优 秀生 答 问， 间久 了， 时 未被提 问 的学 生就 会产 生事 不关 己， 高高挂 起 的心 理 ， 自己看 作学 把 习 的局外 人 、 旁观者 ， 这样 实 际上 是让 多数 学生 机械地 接受 他 人现 成 的思维 成 果 ， 教师 的满 堂灌 无 实质性 差异 ， 与 是有 悖 于 启发 性 原则 的 。因 为启 发性 教 学 并不 能只 看形 式 上的 有 问有 答 ， 更要看 它 的实 效 ， 看学 生 的思维 是否 处于 积极 即 活动 的状态 。所 以， 堂提 问要注 意辐射 面 ， 课 既抓住 点又 顾
引导 学 生 认 识 到学 校 体 育 比赛 并 非 高 利 害性 的竞 技活 动 ，
而是对学生身体素质情况的一 次考察， 能够参加并完全活 动本身就说 明他的身心素质已经完全符合 了健康标准， 学
校 体 育 不是 要 把 人人 都 培 养成 专 业 运动 员 ， 是要 增 强 学 而
赛前产生的焦虑情绪； 主动与班主任配合， 稳定学生情绪；
１联系 作用 。 篇课 文 与学 生本 没有 什 么联系 ， 生在 ． 一 学 课 堂上 学哪 一 篇课 文有 一 定 的偶然 性 。 是什 么因素将 课 文
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浅谈语文课堂教学的提问艺术
【摘要】教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解，而课堂提问即是方式之一。
课堂提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。
人们常说：语文教学不仅是一门技术，更是一门艺术。
因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。
通过课堂提问，不仅能激发学习兴趣、启发学生思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。
因此，在语文课堂教学中，有效的课堂提问是非常重要的。
【关键词】语文教学；课堂提问；有效；兴趣；师生互动
语文课堂教学中的提问是一门技术，更是一门艺术，因为它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。
然而纵观现在的语文课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给语文教学带来了很大的障碍。
布鲁纳（美国）指出：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”恰到好处的提问，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和美的享受。
因此，提问作为一种教学艺术，应该怎样巧妙地体现在语文课堂教学中呢？
1.创设情境，问在学生兴趣处
兴趣是最好的老师。
学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全
身心的投入学习和思考。
初中学生语文阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。
课堂教学中，教师要充分利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣，从而调动学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。
如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。
但是很多学生很难从中感受到浓浓的爱子之情。
我首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。
2.选准时机，问在教学当问处
时机，对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。
2.1学习情绪需要被激发调动时。
教学一开始，有的学生注意力不够集中，要通过及时提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；有的学生的情绪处于平静、期待的状态，要通过设计一些新颖有趣的问题来诱发学生的参与意识，让学生马上进入本节课的情境之中。
2.2研究、探讨新知识时。
在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。
如对《雪》的教学，教师在学生理解了江南雪和朔方雪的特点后问：“作者更欣赏哪里的雪？为什么？”从而为学生指明学习的方向。
2.3研究目标不明，思维受阻时。
在语文教学过程中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。
2.4自我学习感觉满足时。
当一堂课展性的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生可能产生麻痹、倦怠心理，这时，如果及时提出拓的问题，可以使他们重新振作精神，积极投入学习，还可以启示他们不断探索和研究，让他们得到更好的发展。
3.优选问点，问在知识关键处
所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。
有的老师上完一堂课，大小问题提了不少，要解决的问题却解决不了。
不错，一篇文质兼美的课文，可以设问的地方当然很多，但教学中不能、也不必处处发问，因而提问要选在点子上，问在关键处。
这“点子”就是课文的重点、难点和特点，这“关键”就是紧扣教学目标的“要害”处。
那么如何准确落实切入点呢？这就要求教师要在明确教材的编排体系、教学目标的前提下，先弄清课文的重点、难点和特点，了解学生掌握基础知识的基本技能的实际及学习语文的态度、水平、习惯和方法等，然后整体考虑该篇课文该提出一些什么问题。
如《老王》最后一句写到“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。
这是本文的重点句，理解的关键点。
学生大多能理解老王的不幸，但却不太理解作者为什么会“愧怍”，于是老师可提问：“作者为老王做了什么？”“老王想要什么？”学生通过对这两个问题的思索讨论，自然而然地理解了原来“愧怍”的原因是没有给予老王这样的不幸者亲情般的关爱，从而理解了文章主题。
4.面向全体，问在学生需要处
课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究，因此，问题应面向全体学生，提问机会应平均分配。
但在实际的语文教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也就不同。
作为语文教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问。
如教学《夏感》一课，我们可以设计这样一些问题：①夏天给人的感觉是什么？②2、3、4自然段的中心句是什么？③你最喜欢文中的哪些句子，为什么？④夏天的色彩还可以是哪些颜色？请学着用本文的写法仿写一段文字。
一般来说，对于第①②问要求回答“是什么”的判断型问题是最简单的，只要认真读了课文，每个学生都可以回答出来，因此，这类问题可以主要针对差等生提出；对于第③问要求回答“为什么”的分析型问题相对有一定的难度，需要学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，这类问题就可以主要针对中等生提出；而对于第④问要求回答“有哪些不同意见”的创造型问题，就得由那些思维敏捷的优等生来完成了。
这样通过对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有所获。
5.及时评价，让学生享受成功的喜悦
提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——学生回答——教师评价，教师的评价恰恰是反映教师与学生之间互动质量的指标之一。
实验表明，教师的有效评价都直接与学生的回答成正比关系，即教师的评价越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与学习活动。
然而，在我们的语文课堂教学中，经常看到有的老师在学生回答问题之后，就让其“坐下”并立即转入下一项活动；有的甚至不“请”其坐，站也不是，坐也不是，使学生处于尴尬境地。
学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。
因此，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价，哪怕是一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。
由此可见，教师的评价非常重要，它既能让全体学生明白正确答案是什么，又能让学生保持学习的积极性，享受回答问题带来的成功乐趣，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。
总之，语文课堂教学中的提问既是一门科学，更是一门艺术。
如果说，一堂精彩的语文课是一曲动听的交响乐，则提问就是这乐曲中动人的旋律。
如果说，提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生产生“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，那么思维的火花、智慧的灵感就会源源不断地产生。
我们应当遵循提问的最根本原则--深入钻研教材，吃透教材，谱写出一曲曲优美的提问乐章，让语文课堂成为学生学习的乐园！。