浅谈小学语文课堂教学中提问的艺术
小学语文教学中“提问”的艺术
小学语文教学中“提问”的艺术摘要课堂提问是指教师在课堂教学中，教师根据学生已有知识和经验，依据教学计划和目标向学生提出适当的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。
我们在小学语文的课堂教学中要明确提问的目的；发挥提问的功能；注意提问的原则，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，努力全面提高课堂教学效果。
所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。
关键词小学语文；语文教学；“提问”的艺术课堂教学提问设计必须抓住突破口，怎样抓呢？可以从以下几方面来考虑：一、从一篇课文的整体感知入手所谓整体感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思维脉络，比如教《卓越的科学家竺可桢》有位教师这样设问：这位卓越的科学家的成果是怎样取得的？学生通读全文就能理出竺可桢从事科研工作的五个生活片断；再如《故乡》这篇小说怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物呢？有位教师设计了这样一个问题，闰土称我为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对我的感情是否一样？这是个令人拍案叫绝的提问设计，因为这个经过精心设计的问题只有通观全文才能作出全面的回答，达到整体感知课文的目的。
二、从训练重点入手训练重点也就是教学重点，就课文教学内容而言，提问设计应围绕教学重点设置，如《我的老师》一文的训练重点是弄清记叙的要素。
因此，可设计为：文章的时间、地点、人物、起因、经过和结果各是什么？如果对时间、地点、人物出现较多的记叙文还可问：哪个时间、地点和人物是主要的？三、从了解文章安排材料的顺序入手从这里入手设疑，就可了解文章的结构和文章的线索，如教学《枣核》一文可问：“本文先写什么？接着写什么？最后写什么？学生看书后就能回答：（写索枣核——问枣核——话枣核），从安排材料的顺序看，文章明显地分为三段，这三段都写到“枣核”，因此，枣核既是本文的叙事线索，又是本文的感情线索。
四、从人物的描写入手以写人物为主的记叙文，中心思想最集中，最突出地体现在所写人物的思想品质上，而人物的思想品质却又是直接从外貌描写：“头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖搂地直竖着，胡须很打眼。
多元策略,活化小学语文课堂提问艺术
多元策略，活化小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
提问艺术是一门需要教师不断探索和实践的学问，只有灵活运用多元策略，才能真正活化小学语文课堂的提问艺术，为学生创设一个有益、有效的学习环境。
一、灵活运用各类提问方式1.开放性提问对于小学生来说，他们对世界充满好奇，有着丰富的联想和想象力。
在语文课堂中，教师可以运用开放性提问的方式，引导学生自由表达，使他们有更多的机会展现自己的思考和见解。
可以提问：“你觉得故事中的主人公会选择什么样的方式解决问题呢？”；“你能想象一下自己是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择呢？”这样的提问方式可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和想象力。
2.引导性提问材料式问答是一种非常典型的引导性提问方式。
通过这种方式，老师可以很好地引导学生主动思考问题，达到理解和记忆的目的。
当教师讲解课文时，可以提问：“在这段文字中，你发现了哪些情节呢？”；“作者用了哪些语言来描绘这个场景呢？”这样的引导性提问方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，理清课文的脉络，培养他们的阅读理解能力。
3.启发性提问启发性提问是一种可以激发学生思维的提问方式，它可以帮助学生发散思维，进一步提高他们的分析和推理能力。
当学习成语故事时，可以提问：“你觉得这个成语的含义是什么呢？”；“你能想象一下这个成语在日常生活中的应用吗？”这样的启发性提问方式可以帮助学生更好地理解成语的含义和用法，拓展他们的语言思维和运用能力。
二、注重提问环境的营造在小学语文课堂中，注重提问环境的营造同样至关重要。
一个良好的提问环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与课堂活动，主动思考问题。
教师需要注重以下几个方面的营造：1.鼓励学生多参与在语文课堂中，教师应该鼓励学生多参与提问互动，创设一个宽松自由的氛围，让学生愿意分享自己的想法和见解。
小学语文课堂教学中的提问艺术
小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。
有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。
找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。
下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。
课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。
如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。
他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。
那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。
”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。
浅谈小学语文教学中的提问艺术
涉及要讲究发 问方式 ， 要琢磨提 问的角度 ， 尽量使 问题 提得巧 ， 问得新 ， 产生 “ 风乍起 ， 吹皱一池春水” 良好效 的 果， 使课堂从始至终都充满挑战性 、 探究性和趣 味性 。
三、 科学提 问 。 掌握适度
２ ． 切中要害 ， 启迪思维 。 学生对每篇课文的学 习 ， 不
特点为中心 。 在提问教学中 ， 要体现学生的主体地位 ， 只 要 老师充分尊重学生在提 问中的主体地位 ， 就能使学生 的学 习兴趣 不断被激发 ， 思维不断受启发 ， 知识 不断被 深化 ，学生进而在学习上由量 的积累升华为质 的飞跃 ， 课堂教学从而进入“ 有效教学 ” 的境界。
师 如何 利用 教材 和课 堂 中的有 关 因素进 行 有效 地 提 问， 做好 铺路搭桥 工作 ， 好地激 活学生 的思维 ， 更 充分 地调动学生的思维主动性 ，让学生更积极地 参与学 习
３变直为 曲 ， ． 曲径通 幽 。教学实践 表 明， 同一个问 题， 因为提问角度不 同， 效果也不一样 。 假如我们把 问题 换成 “ 曲问” 即曲径通幽 的方式提 出， 出学生 最感兴 ， 找
一
７ ２
【 教法研究 】
浅 谈 小学 语 文教 学 中 的提 问艺 术
张 晓芳 （ 河北省永年县讲武总校 ， 河北
永年
ห้องสมุดไป่ตู้
０７５ ） ５ １０
摘要： 问是课堂教学中最为常规和传统的教 育手段 ， 提 不论语文教 学改革发展 到哪一 步， 它都将在教 学中发挥
着重 要作 用０ 关键 词 ： 学语 文教 学 ； 问 艺术 ； 效 小 提 有
时提 问能起 到促进思维的作用 ， 而提 高课堂效率 。 从
浅谈小学语文课堂中的提问艺术
河北省成安县道东堡乡西野庄小学（ ０ ５ ６ ７ ０ ０ ）郑云芸
［ 摘 要 ］宋代 朱熹说 ： “ 读 书无疑者 ， 须教有疑 ， 有疑 者却要 无疑。” 学 习过程 实际上是 一种提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题
的过 程， 出色 的提 问， 能够引导学 生探 索所要达 到 目标 的途径 ， 获 得知 识智 慧， 养成 善于 思考 的习惯和 能力 。 因此， 提 问的技巧 和 问题的质量 ， 具 有重要意义 。正确 的提 问 ， 应该适合 学生的年龄特征 和发展水平 ， 要研 究阅读教 学 中提 问的性质 、 形成和 涉及
１ 课堂提 问要注重重辅 结合
在阅读教 学讲解课文 中 ， 总 要抓住一两 个重点 性的 问题 ， 他们 的不同看法 。于是 ， 那一刻 ， 这位老师 决定改 变事先 预设 它 们应该是 理解课文 的关键 。如教 学《 难忘 的一课 》 这 篇课文 的 问题 ， 临 时调整计 划。她说 ： “ 小朋友们都说 得很有道 理 ， 一 时， “ 为什 么这一课是难 忘的 ？ ” 这是理解 这篇课文 的一个重点 方想帮她 改掉坏 习惯 ， 一 方不想让她 饿环肚子 ， 给她 最实 际的 性 问题 。 针对 我班学生 的实际情况 ， 我给 他们提 了一些辅助性 帮助。 那你们想想看 ， 有没有更合理的办法？ ” 老师简简单单的 问题 ， 来帮助他们 来理解这个关 键性 的问题 。“ 最难忘 的课 的 几句话不 但总结 了学 生之前讨 论的主要观 点 ，也对 他们 敢于 内容是什么 ？” 这 个问题要求 学生找 出文 中的关键 句“ 我是 中 思考 ， 勤于思考 ， 善于思考给 予极大 的鼓励 。 国人 ， 我爱 中国。” “ 这 句话在文 中什 么情况下 出现 ？ ” 让学生 ３ 课堂提 问要循序 渐进 找 出三次 出现这句话 的情 境 。 通过 这些情境—— 台湾老师 、 学 课堂 中的提 问 ， 目的是使 学生在掌握 知识 的 同时 ， 训 练和 生、 作者三方 面 的动作 、 语言、 神态 ， 感受 每一次 作者 的体会 ， 提高思维 能力 ， 因而教者 应注意提 问的角度和 问题 的深度 。 善 并 通过朗读 体会三句话 的情感提升 。 理 解为什 么这事难忘 的。 于从不 同的角度启发 学生 ，可 以使学生 掌握解决 同一 问题 的 “ 这 是多么强 烈的民族精神 ， 多么浓厚 的爱 国情意啊 ！ ” 这句 话 多种 解答方 法 ， 既 拓展思 维 的空间 ， 又 能培 养发散 思维 能力 。 是 本文 的关键 ， 为什么如此 激动 ， 有如此 的感慨 ， 该如何读 呢？ 学生 的思 维过程往往 是从 问题 开始的 。 老 师恰 到好处 的提 问 ， 学生明确 了课文的 内容 ，通过三 句话 “ 我是 中国人 ，我爱 中 不仅能 激发学生强烈 的求知欲望 ， 而 且还 能促 其知识 内化 ， 培 国” ， 认 识到作者 的情 感是不断提 升 ， 一层一层递 进的关系 。 因 养其思维 ， 提高提 问的有 效性 。如果 “ 一 语道破天机 ” ， 定 会让 此， 后面写到 “ 还有什 么别的话 比这句最简单 的话更能 表达我 学生感觉 索然无味 ， 思维 能力培养更 无从谈起 。有些课 文 ， 情 此 时的全部感 情呢 ？ ” 明确 台湾人 民强 烈的爱国热情 和民族精 节连 贯不 宜按事情发 展的顺序来提 问 ，容 易导致提 问的琐 碎 神， 同时 ， 对先前那个 重要性 问题 也就迎 刃而解 了 。在教 学 中 化 。遇 到这些类型 的课文 ，我 则抓 住文 中的一个 关键点 来发 要 把握重点性 问题和辅 助性 问题 的关 系 ，教师 要根据 学生 的 问， 可 能会 是一个标点 ， 一个 字 ， 一个 词语 ， 一个句子 。选 准发 实际水平， 有时需要单刀直入提出一些重点性问题 ， 有时需要 问点， 进行连贯性提问， 引导孩子自主解决问题。 比如 ： 我在教
浅谈小学语文课堂提问的艺术
更多资料请访问：豆丁教育百科浅谈小学语文课堂提问的艺术（提纲）10秋教育管理吴晓华学号：44501022240051提要：课堂提问是一种必不可少的教学技能。
在小学语文教学中，课堂提问设计与运用恰到好处，可以开启学生的心灵，培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，课堂提问将直接影响教学的效果。
本文试从四方面来阐述课堂提问的重要性与必要性、小学语文教学课堂提问存在的问题、提高课堂提问艺术的策略及课堂提问的艺术“点子”。
一、小学语文教学课堂提问的重要性与必要性。
1、课堂提问可以激发学生思维活动。
2、课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则。
3、课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一。
4、课堂提问有助于师生双边活动的顺利进行。
二、小学语文教学提问存在的问题。
（一）、教师对课堂提问的认识存在误区。
（二）、教师的课堂提问在实践操作中存在的问题。
1、教师设计问题时存在的问题。
2、教师提问时存在的问题。
（1）、问题过多。
（2）、提问的时机把握不到位。
（3）、提问的形式掌握不全面。
（4）、定向提问现象严重。
（5）、选择提问对象带有惩罚性。
3、提问结果评价时存在的问题。
（1）、对学生的回答分析不足。
（2）、对学生的回答鼓励不足。
三、提高教师课堂提问艺术的策略。
1、有的放矢，提问要“明”。
2、组合巧妙，提问要“精”。
3、激发思考，提问要“活”。
4、由浅入深，提问要重“度”。
5、激发情趣，提问要重“情”。
6、学有所获，提问要重“效”。
7、相互促进，提问要重“评”。
四、课堂提问的艺术“点子”。
1、抓住兴趣点提问。
2、抓住重点提问。
3、抓住难点提问。
4、抓住发散点提问。
5、抓住发散点提问。
6、抓住内容的重复点提问。
打开学生的话匣子——浅谈小学语文课堂教学的提问艺术
以下 几点 。
一
问题 ． 为提 问而提 问。例如 ， 不能 在读《 半截蜡 烛》 伯诺德夫人 的心提到 了嗓子眼上 ， 中“ 她似
来 因此 ． 师要学 会用放 大镜 来看 学生 回 教 答 时 的亮点 ．千 万不 能 吝惜 自己 的赞 美之
有趣 而愉快 的感受 。
在 语 文课 堂教学 中． 教师 如果 能运 用好 课 堂提 问 ．不 仅能 使学 生积极 思考 问题 ． 寻 求 解决 问题 的途径 和答案 ． 正打 开 自己 的 真 “ 匣子” 话 ．还 能使 学 生 更加 深 刻地 理解 课 文 ． 能培 养学 生 分析 问题 、 决 问题 的 能 更 解
就能使 所有学生 都有所收获 ． 实现因材施教
此外 ， 教师还应精 心设计所提 问题的角度 、 深
到 的见解 ． 从而发展他们 的个性 ． 让他们 的思
维进发出智慧的火花 ３ ． 课堂提问要能够让学生体验成功的喜悦 苏霍姆 林斯基说过 ：成功的欢乐 是一种 巨大 “ 的情绪力量 ．它可以促进学生好好 学习 的愿 望。” 小学生的年龄特点决定了他们的学习带 有一定的情绪性 ． 只有 在不 断地 被 肯定 的过 程 中 ．学生 的积 极性 才 能被 充 分地 调 动起
学 习兴趣 ． 使学生 主动 学习知识 ． 教师应 把握
好 时机提出 问题 ．从 而调 动学生参 与的积极
性． 使学生更加深刻地 理解课 文 内容 ． 得最 获 佳 的教学效果 何时才是提出问题 的最佳时机 呢？我认为 ． 当学生处于“ 心求通而未得 。 口欲 言而不能” 愤悱 ” 的“ 状态的时候 ． 是教师提 就 出问题 的最佳时机 这时 ． 学生就会对 问题非 常感兴趣 ． 会积极 寻找问题的答案 ． 解决 自己 心中的疑惑 ．课堂的气氛也 就会热 闹起来 ． 从 而取得好 的教学效果 ２ 堂提问要学会“ 白” 首先 ． ． 课 留 教师要
浅谈小学语文课堂提问艺术
机， 还会给澡堂教学提 问栉来 干扰 ， 挤 占学生 读。 ｊ 、 思考 、 练 习的
时间， 更重 要 的 是会 让学 生 对 教 学 和 提 问 ： 生 惧 ， 限制 厂 学 生 的
这样的提问是低 效头至无效 的。 做好这一点 ， 教师应掌握好教材的重点和难点 ， 设计好提问的难 思维 ， 度， 难度还得 因人而异 ． 有所不同， 对于差生 来说 ， 所提 的『 ｎ Ｊ 题应 当不 总之 ， 语 文教学离 不开课堂提问 。 课堂提 问的艺 术在 于它的方 要太难 ， 爆量让其能叫答对， 用此来鼓励学生 ， 激发学生的积极性 和深 法 与技 巧 ， 丽方法与技巧在于创新 ， 正确地应ｆ ｛ 】 课常提 问打法与技 厚的学习兴趣 ， 对于成绩好的学生 ， 提问应 当具有一 一 定的难度， ｌ 何 不 巧 ， ／ ｒ 能让学生更加牢 地掌握知识 和技能 ， 养成勤于思考的习惯 。 是不经大脑思考 ， 简简 单单地用 “ 是” “ 对” ， 或者足“ 不是” “ ： 对” 来 回答问题 ， 要让学 生思 考一 下 ， 激发学生的创新思维能 力和表达能 力， 只有这样 才能培养学生独 立思考 ， 养成积极的思考习惯 ２ ． 在课堂教学提 问巾 ， 教师要把握好提问的 “ 梯度 ” 根据不同学生的接受能力 、理解能力 ，提 ｝ Ｉ Ｊ 的 问题要有 “ 层 次” ， 针 对不同层次 的学生提 ｝ Ｊ Ｉ 不 同的问题 ， 在解 决问题的基础 调动全体学生的学习兴趣 ， 恰 当拿捏 问题 的难 易程 度 ， 引导学 生寻 找问题的答案 ， 掌握知 识的要点 。 ３ ． 课 堂提问要有 一定的深度 根据新课程大纲的要求 ， 教师应该从易到 难循循善诱 ， 让学生 按照 自己的引导方向进行思考 ， 自丰发掘 问题答案 的所 在 ， 激发学 参考文献 ： 刘会芹． 浅谈 小学语 丈课堂提 问的艺术 Ｊ ］ ． 学周刊 ， ２ ０ ｌ １ （ ２ ７ ） ．
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浅谈小学语文课堂教学中提问的艺术
作者：何茜
来源：《科学导报·学术》2020年第15期
教育家陶行知先生曾经说过，“智者问得巧，愚者问得笨。
”提问既是一门科学，又是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。
有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维、认知能力，促进阅读技巧的发展。
怎样让课堂提问真正为课堂服务，为提高学生素质保驾护航呢？我是从以下几方面去努力的。
一、精心创设情境，把握提问火候
“不愤不启，不悱不发”，充分说明了提问火候的重要性。
在语文教学中，教师为了突出教学重难点，常常精心設计课堂提问，细心选择课堂提问时机。
教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发;时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。
提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境;二是提问后的等候时间。
我在教学《惠崇<春江晚景>》时，由学生根据课文注释提出问题：“河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？”这是我始料不及的，也与课堂教学无多大的关系。
但我灵机一动，向全体学生提出了问题：“这是一首题画诗，它应该紧扣画面内容，那么，画面究竟有没有河豚呢？”一下子如同把盐花撒进了油锅，学生也活跃了起来，展开了热烈的讨论。
最后一致认为画面上没有也不必要出现河豚，这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在--它既拓宽了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的本领。
现在想来，我根据学生质疑而提出的问题，既保证了课堂教学的有序性（避免了在鱼的死活问题上的纠缠），也激发了学生思考的积极性，取得了超过预期的教学效果。
二、研读课文内容，寻找提问关健点
在语文课堂中使用提问的方式来对学生实施教育，首先就应该从自身出发，积极地对课文的内容进行研究，分析课文内容中存在的可以有效激发学生思维的提问的关键点。
比如，在向学生讲述《给予是快乐的》这篇文章的时候，教师要通过这篇文章达到对于孩子奉献精神的启发，就应该积极地引导学生对这篇文章进行阅读，在小男孩第一次说话停顿的时候，询问学生如果他们是小男孩接下来会说些什么。
然后，教师等待学生的探讨完成之后，再带领他们继续向下读，通过学生们的反应与小男孩的行为的反差，提问学生为什么小男孩会那样说。
慢慢地开展下去，教师就能引导学生自己意识到给予的快乐。
三、把握提问适度性，发挥学生主体作用
对学生进行提问还应该把握住一个度，保证学生在接受提问的过程中可以根据提问的问题进行有效的思维，而且，教师在适度提问的时候，还应该注意调动学生学习的主体地位，使学生在思考问题时可以充分地调动自己的积极性和主动性。
比如，向学生讲述《尺有所短，寸有所长》这篇文章时，其设计的问题不能过高，尤其是不可上升到思想品德的高度，而是要从学生对于“尺有所短，寸有所长”这句话的自主理解的角度出发，最后再一步步地询问学生对自己的优点以及缺点的看法，从每个人不同的优点以及缺点中使学生发现自己的优势以及缺点。
我们要承认并尊重学习个体之间的各种差异，顾及到每位学生，要依人设问，因问找人，使得每位学生经过自己的思考或学习都能在有限的时间里达成各自的学习目标，使他们都有所进步，都能品尝到“胜利”的果实和“摘取”的快乐。
这也就要求我们立足于学生已有的知识基础和现有的水平，同时对他们的学习能力作准确的评估，以此为基础把握问题的难易度，恰到好处地设问，从而激发学生的兴趣。
四、注重提问层次，培养发散思维
在课堂教学过程中，对学生进行提问时，我们切忌一步到位，一气呵成，要循序渐进，进行层层引导，抽丝剥茧般解决问题，以求达到好的学习效果。
就课文中的某个重难点，不是一个或几个提问就能解决好，这需要一系列问题，由易到难，由浅到深，一点点地引导学生，激发学生的思维和思考能力，最终指导学生解决问题，完成教学任务。
例如，教学《手指》一课，就可以提出这些问题：五根手指各有什么特点？作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？你觉得作者喜欢那根手指？本文在描写大拇指的时候用了什么方法？你愿意做哪根手指？为什么？由易到难，由浅入深，逐级深入设计提问，这些提问遵循了学生的认知发展规律，以此达到良好的提问效果。
又如在理解《松鼠》一文的语言特点时，可以抓住文中说明的对象——松鼠，设计几个小问题：全文按总—分的结构，分别介绍了松鼠哪些方面的内容？在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明？它的习性、动作、筑窝又是如何说明的？学生通过课文就会找出答案，从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点。
五、鼓励学生质疑，解放学生思维
现代的心理学成果研究表明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么。
鼓励学生质疑，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考的习惯。
学生有疑而问，是一个主动学习，积极思维的过程，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去，这样“疑而能问，已得知识之半”（培根语）。
我在运用问题进行教学时，注重教给学生提问的技巧，鼓励学生独立思考、主动提问，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟、有缺陷或问题，都给予鼓励，以培养学生的创新能力，因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案。
教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用。