语文课堂提问艺术浅谈
浅谈小学语文课堂的提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术在多数人的观念中，教学就是“教师教——学生学”。
而实际上，教学并不是这么简单的过程，是一项较为复杂的系统。
就小学语文教学来讲，因为它是学习其他学科的基础，所以更需要充分认识和掌握这门艺术。
然而，教学有法，教无定法。
因此，我们只能根据实际情况，充分发挥这门艺术的作用，尽一个教师应该尽的职责。
一、当前小学语文教学环境概况在谈到小学语文教学艺术时，我们不能脱离当前的教学实际环境空谈。
只有在充分了解当前小学语文教学中的情况之后，才能有的放矢地进行教学艺术的研究探讨。
总的来看，目前小学语文教学环境大致如下：（1）以应试为导向的现状难以快速改变尽管九年之义务教育的普及在很大程度上解决了小升初的问题，但是由于教育资源的不均等以及家长望子成龙望女成凤的观念的影响。
在学校里，学生仍面临着局部区域内的升学压力（主要是想进入一个教学质量好些的学校的压力），这种压力使得学校、家长、社会对小学语文教学效果的评价，主要依据学生的考试成绩；而考试成绩，又直接与教师的绩效考核挂钩。
因此，无论从客观还是主观上来考察，这些因素是探讨小学语文教学艺术不可回避的现实。
在实际的语文教学活动中，大多数教师都非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
（2）传统的课程设计限制了小学语文教学艺术的有效作用的发挥如前文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以真正实现素质教育的要求。
传统的课程设计是在这种环境里生长起来的，其对小学语文教学艺术的有效作用的发挥限制极为严重。
目前，小学语文课本的版本主要有几种有影响力的，但是考虑地方文化和实际情况的没有。
这种情况导致了教师在教学模式上的固化。
固化的模式限制了教学内容与形式的创新，结果就是小学语文教学艺术也就无从展开。
二、小学语文教学艺术体系的建构小学语文教学艺术体系的建构，需要我们考虑现实的制约因素。
只有从现实中分析，从现实中找对策，才能有效解决问题。
例如，通过语文课堂互动模式，激发学生主动听、说、读和写，在双向一互动中逐渐培养和提高小学生语文综合素养。
语文课堂教学提问艺术性
探究语文课堂教学提问的艺术性摘要：在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强了学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，同时也能加快把知识转化为能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
本文从实践者的角度对初中语文教学中课堂提问的艺术性从五个方面作一些粗浅论述。
关键词：教学提问艺术性课堂提问是教学的重要手段，怎样提问才能达到预期的目的呢？这就要求教师精心设计，讲究提问的艺术。
在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、问题的设置要新颖，能激发学生情趣提问要有利于激发求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。
教师的提问应尽量新颖独特，应根据学生的年龄特征，心理特点，设计一些新奇的问题，激发学生的好奇心、好胜心，好表现的心理特点，例如：教学《社戏》（人教版七年级下）一课可这样提问：”人的一生豆常吃，戏常看。
作者为什么在课文结尾说’真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了。
’你在生活中有这样的体会吗?”这个问题比较新奇，很容易引起学生的兴趣，学生为解开谜团，会认真研读课文，努力从字里行间找出答案。
同时又诱导学生回忆天真烂漫自由有趣的美好的童年生活。
这就加深了学生对课文主题的认识，比常规课文分析要好得多。
再如教学《愚公移山》（人教版九年级下）一文，针对神话结尾的作用可设计如下提问：两座山最终被神搬走了，愚公到底是无能的，大家同意这种说法吗？为什么？这样有利于激发学生深入研究课文的兴趣。
二、问题的切入点要准确，能激发学生思维提问要着力于培养学生的思考能力和思维品质。
教师设计的问题，不能只用课文中现成的词就可轻易回答出来，那样会使学生错误认为，能从课文中找出答案是阅读的唯一目的。
浅谈语文课堂提问的教学艺术
泼 的 教 学氛 围 ， 到 “ 砖 引玉 ” 效果 。 达 抛 的 融
考， 学生 理 解 得 更 全 面 ， 发散 性 思 维 也 得到 师 要注 意 提 问 的 多 向性 、 术 性 ， 握 问题 艺 把
新 ” 效 ； 是 要 有 巧 读 课 文 的机 智 ， 于 锻 炼 。 之 三 善
么 、 怎样 问 ” “ 时 问 ” 把 握 好 这 三 个 易 后 难 ， 堂 提 问 也 应 遵循 先 易 后 难 ， “ 及 何 。 课 由浅 用 。 如 ， 教 《 修 之 死 》 ， 例 执 杨 时 我让 学生 讨 对 不 学 方 面 的 内涵 ， 于提 高 教 学 质 量 有 着 十分 入 深 原则 。 课 文 中非 关键 的 问 题 ， 必 细 论杨 修 之 死 的 原 因 ， 生 的 回答 五 花 八 门 ， 对
重要 的作 用 。 本人 根 据 多 年 的 教 学 实践 ， 就 究 ， 对 课 文 中 较 难 理 解 的 地 方 则 要 集 中 而 语文课堂提问浅谈以下三点。
这时 我总 结 道 ： 类 问 题 ， 该 而 且 只能 从 这 应
火 力 ， 入 问 ， 复 问 ， 达 到 知 其 然 并 知 课 文 中寻 求 答案 ， 不 能凭 主 观 臆测 。 修 深 反 以 而 杨 其所 以 然 的 目的 ； ） 问 与 反 问 。 问与 反 的 死 因 固 然 比较 复 杂 ， 只要 抓 住 “ 来 杨 （ 正 ２ 正 但 原
问 ：那 您觉 得 我 穿 什 么颜 色 、 么款 式 “ 什 什
紧 扣 课 文 设 问 ， 离 题 太 远 ； 点 问 题 么 质料 的 衣 服 好 ？ 讲 到 这 里 ， 故意 停 下 ［］董 爱君 ． 学 语文 课 堂 提 问 优 化策 略 初 忌 重 ” 我 ３ 中 深 入问， 不痛不痒 ； 难 问题反复问 ， 忌 疑 忌 来 问学 生 ： 你 们 猜安 徒 生 会 怎样 回答 ？ 这 “ ” 探【 ． Ｄ］ 中国优 秀 博 硕士 学位 论 文 全文 数 肤 浅 无 序 ； 固知 识 归 类 问 ， 散 乱零 杂 。 巩 忌 时 不 少 学 生 回 答 “ 帝 的 新 装 ” 这 样 就 很 皇 。 据库（ 硕士 ）２ ０ （） ，０ ５４ ．
浅谈语文课堂上的提问艺术
浅谈语文课堂上的提问艺术摘要：有人将小学语文课堂上的提问艺术比作古时作战的先锋官，我认为这个比方是非常合理的。
不可否认，合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，一定程度上，它的有效与否引领着整节课堂的走向与趋势，决定着一堂语文课的成败。
关键词：小学语文；课堂提问；教学策略在具体的教学实践中，很多教师同仁们对于当前的课程改革大多有着这样的疑问与困惑：我们一个年级组的同头教师，集体备课，同步课堂，使用一样的导学案，为什么教学结果却大相径庭呢？笔者认为，其中的一个重要原因就在于课堂上教师能否有效把握提问环节。
可以说，一堂课上提问艺术的高低，甚至影响了整堂课的教学质量与效果。
在多年的教学生涯中，笔者在如何提升小学语文课堂提问方面进行了深入的研究与实践，现把这些观点阐述如下，希望能够得到诸位同行的认可。
一、课堂提问要把握课文本质意义在当前课程改革进行得风起云涌的社会背景下，在当前提问式教学得到多数教师与专家的垂青下，在我们的小学语文课堂上有很多教师采用了一问到底的授课模式，整堂课上教师不停发问，学生不停地作答，好像课堂上充分调动了学生的思维积极性与创造力，其实深究之下，并非如此。
其一在于很多教师有着诸多数量的无意义发问，如“是不是呀”“对不对呀”“好不好啊”“行不行啊”这样的发问，一定程度上，这些发问都是没有意义的，的高效课教学中应当坚决摒弃这些。
其二在于很多小学语文教师在课堂上提出的只是针对教材文本内容进行的发问，如在讲授《狼牙山五壮士》一文时，教师会这样发问，“一开始五位壮士遇到了什么情况”“他们是怎样想的”“面对敌我力量的悬殊，他们是怎样做的”诸如这样一系列的问题，我认为充斥于整个课堂并不科学，因为这些问题的答案在学生朗读的过程中学生已然心领神会，文章中就有着明确的答案，故而这些发问也都属于无效发问，它们并不能调动学生的思维深刻性与学习积极性。
更多情况下，我们更应针对学生在理解文本本质意义上的重点与难点进行突破，我们才能深刻了解发问艺术，将有效课堂推向深处。
浅谈小学语文课堂提问艺术
机， 还会给澡堂教学提 问栉来 干扰 ， 挤 占学生 读。 ｊ 、 思考 、 练 习的
时间， 更重 要 的 是会 让学 生 对 教 学 和 提 问 ： 生 惧 ， 限制 厂 学 生 的
这样的提问是低 效头至无效 的。 做好这一点 ， 教师应掌握好教材的重点和难点 ， 设计好提问的难 思维 ， 度， 难度还得 因人而异 ． 有所不同， 对于差生 来说 ， 所提 的『 ｎ Ｊ 题应 当不 总之 ， 语 文教学离 不开课堂提问 。 课堂提 问的艺 术在 于它的方 要太难 ， 爆量让其能叫答对， 用此来鼓励学生 ， 激发学生的积极性 和深 法 与技 巧 ， 丽方法与技巧在于创新 ， 正确地应ｆ ｛ 】 课常提 问打法与技 厚的学习兴趣 ， 对于成绩好的学生 ， 提问应 当具有一 一 定的难度， ｌ 何 不 巧 ， ／ ｒ 能让学生更加牢 地掌握知识 和技能 ， 养成勤于思考的习惯 。 是不经大脑思考 ， 简简 单单地用 “ 是” “ 对” ， 或者足“ 不是” “ ： 对” 来 回答问题 ， 要让学 生思 考一 下 ， 激发学生的创新思维能 力和表达能 力， 只有这样 才能培养学生独 立思考 ， 养成积极的思考习惯 ２ ． 在课堂教学提 问巾 ， 教师要把握好提问的 “ 梯度 ” 根据不同学生的接受能力 、理解能力 ，提 ｝ Ｉ Ｊ 的 问题要有 “ 层 次” ， 针 对不同层次 的学生提 ｝ Ｊ Ｉ 不 同的问题 ， 在解 决问题的基础 调动全体学生的学习兴趣 ， 恰 当拿捏 问题 的难 易程 度 ， 引导学 生寻 找问题的答案 ， 掌握知 识的要点 。 ３ ． 课 堂提问要有 一定的深度 根据新课程大纲的要求 ， 教师应该从易到 难循循善诱 ， 让学生 按照 自己的引导方向进行思考 ， 自丰发掘 问题答案 的所 在 ， 激发学 参考文献 ： 刘会芹． 浅谈 小学语 丈课堂提 问的艺术 Ｊ ］ ． 学周刊 ， ２ ０ ｌ １ （ ２ ７ ） ．
例谈语文课堂教学中的提问艺术
例谈语文课堂教学中的提问艺术语文教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这是一种教学的艺术。
在各种语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术尤为重要，课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
然而，实践教学中的语文课堂提问存在以下误区：1.提问过于简单，表现为学生的“大合唱”。
老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，学生无需思考跟着吼，此提问毫无价值。
2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么”、“写作特色是什么”，学生对课文内容还没有感性的全面的认识下，怎么能回答呢？3.提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4.提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段”、“各段大意是什么”、“文章中心是什么”，长此以往，让学生生厌。
我们认为，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
如何做，下面以几个例子予以说明。
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对课文的学习，并不是一开始就感兴趣的。
为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说”死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
浅谈高中语文教学中课堂提问艺术
４ 、 创造性提 问。 仅仅是书本上的问题 根本无法 让学生
掌握 阅读这 种类 型文章的技巧 ， 所以老师还需要适 当的进
行 一些有创造 性的提 问 ， 拓宽教材 上 内容 ， 对课本 上一些
人、 物以及情节再 深入 的做一些探究 ， 还 可 以从课 外杂志
或者期 刊上 找一 些类似的文章来让学生进行剖 析 ， 不断 的
对” ， 一点的意义也没有。 （ 二） 问题 超出难度 往往 好多老师认为 自己提 的问题学 生回答 不上来 ， 那
接提问的方 式 ，往往会使课堂变得枯燥 没有什么乐趣 ， 让
学 生 失 去 学 习语 文 的 兴趣 。
２ 、 设情提问。有的 问题往往难 以直 接提出来 ， 或者 说 直接提出来 达不到预期 的学 习效果 ， 这时老师 可以为问题
（ 一） 精心设置 问题 老师在备课 的时候 ，一定要先把文章理解 的很透 ， 精 心的去准备 一些 典型 、 有新 意 的问题 ， 所提 的问题不仅要
的策略 ， 每个学生 都有 自己的优点 和缺点 ， 老 师可 以根据
学生学 习效果 以及性格的不 同展开不 同的提 问 ， 在课堂上
紧扣 文章 主 旨， 而且难度不能太 大 ， 也不能太过 于简单 ， 不 能让 学生思考 半天都没有结果 ， 也不能让学生一下子就 回
（ 一） 问题没有价值 有的老师在讲课 中提 出的问题 没有 经过慎重 的考虑 ， 导致所提出的问题没有任何 的价值 ， 不仅不能训 练学 生的
次的思考 ， 最终达 到预习的效果 。但是这种直 接提问的方
式 在课 堂上 不能运用的太多 ， 如果课堂上 出现 了太 多的直
思考能力 ， 无法 检验学生 的掌握程 度 ， 还浪费 了课堂 宝贵 的时间。 比如有的老师会 问“ 你们觉得李 白的想法合 不合 理？” 、 “ 李 白的这些做法对 不对 ？” 紧接着的后面就没有什 么问题出现了 ，学生只需 回答 “ 合理或不合 理” 、 “ 对 或不
浅议语文课堂提问的艺术
浅议语文课堂提问的艺术语文课堂提问是教学过程必不可少的重要环节，它是根据教学目的、内容、要求而设置的，同时也是教师教学能力的集中反映、教学效果的体现。
因此，作为一名优秀的教师，要会正确、合理地设置提问内容，这对提高课堂教学效果有很大的帮助。
如何把握语文课堂教学的提问是一种教学艺术，它对语文教师的素质有着很高的要求。
我们经常旁听一些教师的授课，发现许多老师的提问是没有目的的，达不到课堂教学应有的效果。
那么我们该如何做好语文课堂的提问呢？首先，语文课堂提问要能激发学生思考的兴趣。
兴趣是学习最好的老师，也是学习的动力。
学生在说电视广告词的时候会口若悬河，滔滔不绝，而且兴趣盎然。
为什么会这样？因为广告做得好，能引起他们的兴趣，课堂提问的设置也应该像广告词一样能够引起学生的好奇心，引导他们去思考。
其次，语文课堂提问还要能够体现课堂教学的重点和难点。
课堂教学不是无序的、漫无目的的，每节课都有它的目标任务，而这一节课的提问就要围绕着目标任务来设置。
只有围绕这些，学生才能在思考的过程中掌握教学内容，才能够完成学习任务，达到教学目的。
语文课堂提问是教师综合素质的体现，课堂提问内容的设置直接关系到课堂教学效果的好坏。
既然课堂提问有如此重要的作用，那么，我们应该怎样提问呢？一、提出的问题要有一定的深度，能引起学生的思考班级里面学生的成绩参差不齐，所以教师所提的问题要把握好分寸，不能过于浅显也不能过于深奥。
太简单的问题不能引起学生的思考，达不到教学目的；太深奥的问题学生答不上来，会打击学生的学习积极性。
所以，教师在设置课堂提问时要二者兼顾，让学习程度差点的学生通过努力能够回答出来，让学习程度高的学生能够正确地回答。
二、课堂提问要选择合适的时机把握课堂教学时间，选择合适的时机提问。
及时提问往往收到意想不到的效果：上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；课堂快结束时的提问，可以消除学生的疲劳和麻痹心理。
大胆质疑,精当提问——浅谈语文课堂提问艺术
（ ） 二 设悬 念 。 强 趣 味性 。猎奇 会 增 强 人 们 树 想 到 增
最 对 信 息 的敏 感 性 ．激 发 思 维 ．吸 引 学 生 的 注 意 发 生 的 人 和 事 ． 后 抒 发 了浓 浓 的 １ ６
这 学 悲剧命运 ．从而激起学生对祥林 嫂的同情 和对 学 生 向思 维 的纵 深 发 展 ． 样 的 提 问 处 理 ， 生
故 时 作 封 建 礼 教 的 无 比憎 恨 ． 同时 学 习 到鲁 迅 先 生 “ 画 才 会 乐 于接 受 。如教 《 乡 的榕 树 》 ， 者 的思
眼睛” 的高超艺术技巧 。扣住重点 引导点拨 ， 可 路 贯 穿 于 两 个 时 空 ．学 生 在 理 解 上 面 有 一 定 的
学 生 很 容 易 理 解 文 本 ．并 且 还 懂 得 了 作 品 的 写 实践 中逐渐提 思 语
（ ） 何 评 价 学 生 的课 堂 发 言 。评 估 是 课 ｉ 如
堂 提 问 中不 可 少 的环 节 。评估 要 遵 循 三个 原 则 ：
率 ． 快教 学 进 程 加
二 、 文 课 堂提 问 的具 体 实 践 语
在 同学 分 组 讨 论 的基 础 上 ． 出 几 名 代 表 。 抒 推 各
已见 ， 课堂气氛非常 活跃 。教师充 当旁观者 ， 让
（ ） 重 点 ， 体 把 握 。学 习 一 篇 文章 ， 一 抓 整 不 学生向着更深更广的方 向思考 ．学 生 自觉独立 探 大 可 能 面 面 俱 到 ． 只 要 抓 住 了重 点 ． 就 抓 准 了 但 也 地分 析 推 理 ， 究 质 疑 ， 大 提 高 了教 学 效 果 。 方 向 ． 点 解 决 了 ， 与 学 的 任 务 也 完 成 了 。 如 重 教 （ ） 层 次 ． 时 推 进 。上 活 一 堂 语 文 课 。 三 分 适
浅谈初中语文课堂提问的艺术
一
于 接受 。如何 把 问题 向学生提 出，对课 堂提 问 的成败 有重 要关 系。 问之得 当，可 以有效地激 发学生思考 的积极性 ，活跃 课堂气氛 ，提 高教学效 果，发 展 学生智能 。问之不当 ，则往往 启而不 发，最后还是变 成教师 自问 自答 。 课堂的提 问如果只是一味地直来直去，启发性就不强 ，久而久之 ，学生对 这样 的提 问会感到索然无味 ，并在一定程度上妨碍了思维 的发展。假如我们把 问题换成 “ 曲问”、 “ 活问”的方式提 出，就能迫使学生开动脑筋 ，并且要求 他们在思维上 “ 跳 一 跳 ”才 能 回答 上 。 钱梦龙先生在教学中的 “ 曲问”，可以说是创造 了提 问的最高艺术境 界。 他在讲授 《 愚公移山》 ～文中就有两处成功的 “ 曲问” （ 就是关于“ 龀” 字和 “ 孀” 字的理解 ），结果效果是 明显 的。因此，因势利导、富于技 巧性的提 问，能有 效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率 。 再次 ，提 问还应着重培养学生的发散思维 课堂 中的提 问，目的是使学生在 掌握知识的同时，训练和提高思维能力， 因而教者应注 意提 问的角度和 问题的深度 。善于从不同的角度启发学生，可以 使学生掌握解 决同一问题 的多种解答方法 ，既拓宽思维的空间，又能培养发散
浅谈初中语文课 堂提 问的艺术
西藏拉 萨市 林周县 中学
语文教学是科学与艺术的结合。而在众多的语文教学方法 中，课堂提 问的 诱导启发艺术显得尤为重要 ，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱 导学生发现 问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问 将制约着学生思维训练的发展。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。 可在实 际教 学中，有部分教师 由于没有抓准提 问的契机，或者不懂提 问 的艺术 ，出现了不少提 问的误 区。如 ：ｌ ＿ 表面性提 问，旨在追求热闹场面 ，问 题肤浅潦草 ，要求一 问齐答 ，表面轰轰烈烈 ，实则空空洞洞。提 问过于简单， 没有 思考价值 。２ ． 提 出的问题空泛 、难度大 ， 让学生丈二和尚摸 不着头脑。 如一开篇就 问学生 课 文写的是什么 ？ 、 写作特色是什么？ ，对学生只能 启而不发 ，因为他们对课文 内容还没有感性 的全面的认识，怎么会回答上呢？ ３ ． 提 问过于急于求成。有些教师发 问后 ，还没有给学生足够的思考时间就要求 立刻作答 ，这样只会压抑学生的思维训练 。 ４ ． 提 问对象过于集中，只顾优生 ， 忽略差生 ， 很容 易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法 ， 都是不科学的， 它不仅 收不 到预 期的教学效果 ，还会扼杀学生学习积极性 ，更不用说锻炼思维 能力了。因此，有效 的课堂提 问应是从实 际出发 ，根据教学的知识内容与思想 内容 ，把握教材的重点、难点来精心设闯、发 问；另外 ，还应从学生实 际出发 ， 根据学 生的知识 水平与心理特 点，找 出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问 真正问到学生们的心 窍 上 。我们在教学 中要有效地激发学生思维，发展学 生智能，必须在课堂提 问的艺术性上着实下一番功夫 。 首先 ，把握文本与课堂设疑 １ ． 要精心设 问。讲授 一篇课文之前 ，首先应在吃透 教材和 学生两头的基 础上，精 心设计 要提 问的问题 。这些 问题 ，要紧紧 围绕教学 目的 ，体现教材的 重点难点，不仅让学生知道 “ 是什 么”，更要让学 生知道 “ 为什么 ”。这些问 题，应 紧密关联，由浅入深 ，有助于 引导学生进入作 品情境 ，体会个中妙处， 使之有渐 入佳境的喜悦 感。这些问题 ，应 力求难度适 中，太浅显的不必 问，太 艰深的不宜问，难度较 大的可分几步问。总之，要 改变课堂提 问的随意性，而 把提问设计作为备课的重要 内容之～。 ２ ． 掌握发 问的时机。 （ １ ）在学生 自读之前发问。指向性 发问，有利于提 高 自读效率 。 （ ２ ）在学生 自读 完之后发 问。允许学生 发问，对 学生所提 问题 进行归纳 ，提 出一 些诱导性 的问题 ，进行启发。 （ ３ ）在 学生思维处于停滞状 态时发问。学生提不出问题时，教师应提 出一些诱 导性 问题 ，把学生的思维引 向深入 。 （ ４ ）在 教室出现议论 声时进 行发 问。教室里有议 论声时，说明学生 大脑里产生了 问题，教师处理有两种办法：一是停 止讲课 ，让学生把 自己的疑 问表达出来；二是教师根据 自己的经验马上提出一些问题，使学生 的疑难及时 解决。 （ ５ ）结课时提问。吸引学生注 意力 ，生成新的问题、能力。 其次，提 问要注 意分层次设计 ，化难为易，化大为小 。 要上好一节 语文课，单靠一 两个 提问是不够 的，它 需要教者站在高处 ， 从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化 的提 问， 这样 的提 问才有 一定的思维 深度 ，才能 从多方位培 养学生 的思维能力 。在实
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语文课堂提问艺术浅谈
发表时间：2012-07-05T11:54:55.770Z 来源：《学习方法报.语数教研周刊》2012年第30期供稿作者：张兴勇[导读] 教师体态语是指在课堂教学过程中，教师为组织教学和传播知识所运用的手势、身姿、眼神、面部表情、服饰和空间语言等。
四川西充县宏桥乡小学张兴勇课堂提问，被视为“有效教学的核心”，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学进程、进行课堂反馈的主要方式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
新的语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。
下面笔者结合在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
一、审时度势，精心设计
听老教师谈及工作经验以及在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向： 1．提问的时机掌握不准有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间；有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。
2．提问的质量低而偏有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。
3．提问的目标不明确有的老师提问的盲目性、随意性较大，经常问“是不是”“对不对”等问题，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。
久而久之，使学生视老师提问为畏途，或缺少兴趣。
对照一下自己，发现在没有吃透教材的基础上去上课，也经常会存在这样的问题。
于是乎，面对这样的形式，课前认真备课，吃透教材、精心设计问题的作用就不言而喻了。
二、以“度”为准，化难为易
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。
有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
有一次，我在总结杜甫的《石壕吏》的思想内容时，设计了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？”当我提出这一系列问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神色，进而学生兴味索然，点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，最后只好我自己回答。
这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演，学生只是充当着“看客”的角色。
最后我反复思索，才恍然大悟，原来我提的问题太深奥了。
相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似课堂气氛热烈，然而这会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
三、把握契机，因势利导
教师在课堂教学过程中，应根据“学情”的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。
比如在《口技》一文教学中，我曾在总结时提出问题：“这篇文章采用什么写法？”但学生却面面相觑，显然被这种问法难住了。
我看到这一情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题： 1．课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节) 2．这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反应) 3．那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容) 4．写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技艺) 到这时候，再回到原先的问题，学生纷纷抢答道：“正面描写与侧面描写相结合。
”这样就完成了预期的教学任务。
四、以“体”为辅，提高效率
教师体态语是指在课堂教学过程中，教师为组织教学和传播知识所运用的手势、身姿、眼神、面部表情、服饰和空间语言等。
任何教师在讲课时都不会、也不可能会使用绝对单一的语言方式表述、传授知识信息。
教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的体态语，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足，以提高学习效率。
提问时也一样。
我发现在学生回答问题遇到困难时，教师给予适当的眼神和微笑地鼓励，可以增强他们的勇气和信心。
眼睛是心灵的窗口，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来，它所能产生的震撼力，远比教师的循循善诱、谆谆教导来得更深刻，更发人深省；教师真诚的微笑，将使学生沐浴在爱的阳光下，从而使他们自信心倍增，积极、主动地去学习记得有一次，我在上《福楼拜家的星期天》的时候，让学生通过对人物的描写来分析人物的性格，在充分准备了之后，很多同学踊跃发言，这时我发现一个平时沉默寡言的学生也想举手，可能因为平时没有这个习惯而举棋不定，我马上叫他来谈谈自己的分析。
所有的学生的目光都紧紧围绕着他，他不好意思地低下了头，欲言又止。
我走过去，轻轻地拍了一下他肩膀，笑了笑，目光柔和地朝他看。
他看了看我，鼓起勇气回答了自己的分析，虽然声音还是较轻，但我还是肯定了他。
此后，他在我的课堂上总是比较积极地回答问题。
一位想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。