浅谈语文课堂提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术在多数人的观念中，教学就是“教师教——学生学”。
而实际上，教学并不是这么简单的过程，是一项较为复杂的系统。
就小学语文教学来讲，因为它是学习其他学科的基础，所以更需要充分认识和掌握这门艺术。
然而，教学有法，教无定法。
因此，我们只能根据实际情况，充分发挥这门艺术的作用，尽一个教师应该尽的职责。
一、当前小学语文教学环境概况在谈到小学语文教学艺术时，我们不能脱离当前的教学实际环境空谈。
只有在充分了解当前小学语文教学中的情况之后，才能有的放矢地进行教学艺术的研究探讨。
总的来看，目前小学语文教学环境大致如下：（1）以应试为导向的现状难以快速改变尽管九年之义务教育的普及在很大程度上解决了小升初的问题，但是由于教育资源的不均等以及家长望子成龙望女成凤的观念的影响。
在学校里，学生仍面临着局部区域内的升学压力（主要是想进入一个教学质量好些的学校的压力），这种压力使得学校、家长、社会对小学语文教学效果的评价，主要依据学生的考试成绩；而考试成绩，又直接与教师的绩效考核挂钩。
因此，无论从客观还是主观上来考察，这些因素是探讨小学语文教学艺术不可回避的现实。
在实际的语文教学活动中，大多数教师都非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
（2）传统的课程设计限制了小学语文教学艺术的有效作用的发挥如前文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以真正实现素质教育的要求。
传统的课程设计是在这种环境里生长起来的，其对小学语文教学艺术的有效作用的发挥限制极为严重。
目前，小学语文课本的版本主要有几种有影响力的，但是考虑地方文化和实际情况的没有。
这种情况导致了教师在教学模式上的固化。
固化的模式限制了教学内容与形式的创新，结果就是小学语文教学艺术也就无从展开。
二、小学语文教学艺术体系的建构小学语文教学艺术体系的建构，需要我们考虑现实的制约因素。
只有从现实中分析，从现实中找对策，才能有效解决问题。
例如，通过语文课堂互动模式，激发学生主动听、说、读和写，在双向一互动中逐渐培养和提高小学生语文综合素养。
语文课堂中提问艺术[论文]
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浅谈语文课堂中提问的艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。
一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”。
提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。
例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。
《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。
你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。
再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。
”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。
”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。
通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。
二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。
传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。
语文课堂教学中提问艺术
浅论语文课堂教学中的提问艺术很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
浅谈语文课堂提问的教学艺术
泼 的 教 学氛 围 ， 到 “ 砖 引玉 ” 效果 。 达 抛 的 融
考， 学生 理 解 得 更 全 面 ， 发散 性 思 维 也 得到 师 要注 意 提 问 的 多 向性 、 术 性 ， 握 问题 艺 把
新 ” 效 ； 是 要 有 巧 读 课 文 的机 智 ， 于 锻 炼 。 之 三 善
么 、 怎样 问 ” “ 时 问 ” 把 握 好 这 三 个 易 后 难 ， 堂 提 问 也 应 遵循 先 易 后 难 ， “ 及 何 。 课 由浅 用 。 如 ， 教 《 修 之 死 》 ， 例 执 杨 时 我让 学生 讨 对 不 学 方 面 的 内涵 ， 于提 高 教 学 质 量 有 着 十分 入 深 原则 。 课 文 中非 关键 的 问 题 ， 必 细 论杨 修 之 死 的 原 因 ， 生 的 回答 五 花 八 门 ， 对
重要 的作 用 。 本人 根 据 多 年 的 教 学 实践 ， 就 究 ， 对 课 文 中 较 难 理 解 的 地 方 则 要 集 中 而 语文课堂提问浅谈以下三点。
这时 我总 结 道 ： 类 问 题 ， 该 而 且 只能 从 这 应
火 力 ， 入 问 ， 复 问 ， 达 到 知 其 然 并 知 课 文 中寻 求 答案 ， 不 能凭 主 观 臆测 。 修 深 反 以 而 杨 其所 以 然 的 目的 ； ） 问 与 反 问 。 问与 反 的 死 因 固 然 比较 复 杂 ， 只要 抓 住 “ 来 杨 （ 正 ２ 正 但 原
问 ：那 您觉 得 我 穿 什 么颜 色 、 么款 式 “ 什 什
紧 扣 课 文 设 问 ， 离 题 太 远 ； 点 问 题 么 质料 的 衣 服 好 ？ 讲 到 这 里 ， 故意 停 下 ［］董 爱君 ． 学 语文 课 堂 提 问 优 化策 略 初 忌 重 ” 我 ３ 中 深 入问， 不痛不痒 ； 难 问题反复问 ， 忌 疑 忌 来 问学 生 ： 你 们 猜安 徒 生 会 怎样 回答 ？ 这 “ ” 探【 ． Ｄ］ 中国优 秀 博 硕士 学位 论 文 全文 数 肤 浅 无 序 ； 固知 识 归 类 问 ， 散 乱零 杂 。 巩 忌 时 不 少 学 生 回 答 “ 帝 的 新 装 ” 这 样 就 很 皇 。 据库（ 硕士 ）２ ０ （） ，０ ５４ ．
浅谈语文教学的课堂提问艺术
生为认同答 案而学习， 为标准答案而 思考 。这样 的提 问是无效 的， 甚至是有
害的。课党提 问要面向全体学生 ， 有开放性 ， 具 尽可 能突破“ 准答案 ” 标 的束
缚， 让答 案具有 多元性， 力争引发学生思 维， 培养学 生创新意识 。 四年级有一课题 《 去年的树》， 课文 结尾这样写到 ： 小鸟睁大 眼睛 ， “ 盯着 “ ’ ， 看 宇 意蕴深长 。教学中， 教师启发学生 思考 ： 小鸟看到 了什么？想到了什
教学进入到下一个环节。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心 理学的观 点认为，人 的认 知结构 “ 因为风吹过来了。” 教师： 可是风不 吹过 来时他 也是弯 弯的呀 。” “ 学生： 因 “
在课堂教学实践中， 很多老师 变过去“ 领着 学生走 向预设的教案” 引 为“
不知不觉中唤起 学生学习的热情 ， 然后逐渐提 高 问题 的难度 。实践证 明， 切 着学生走 向预 设的答案 “ 笼子 ” 下套 予 引着 学生“ 圈子 为学 生 ，设 ， “ ， 钻 ， 合 实际、 引人深 思的教学提 问， 有助于 点燃学生 思想 的火花 ， 掀起 其感情波 设计一条通往 已定答 案的小径 ， 想方 设法让学生沿 此路径 去获 取答案 ， 让学 澜， 调动学生学习的积 极性 与主动性 。
为要想充分发挥课堂提 问应有的价值， 须把握好三 爪‘ ” ‘ 。 度 １注意难度 ， 问题具有挑战性 ． 使 问题的难易度， 是衡量提问有效性 的首要条件 。既不能过于 浅 白， 没有 思考的余地， 又不能太艰深， 让人难以琢磨， 无从下手 。 浅白， 太 索然无味， 提 不起学生兴致； 太艰深， 学生答不了 ， 不仅 老师达不到 教学 目的， 而且 挫伤学 生 的学习积极性 ， 事与愿违。所提 问题 的难度 ， 以较 高水平学 生经 过思考 应 或讨论、 或稍加提示点拨可以答出为上限。 可 以划分为 ３个层次， 已知 区”“ 即“ 、 最近 发展区 ’ 未知 区” 。因此， 经验丰 富 的老师善于寻找学生“已知区” 最近发展 区 ” 结合 点， 和“ 的 在知识 的“ 增长 点’ ’ 上布置悬念， 在学生可能形成的思想 、 观念 等原始生 长点处设簧 问题 ， 在 词 、 、 篇表达上 的 问题 ， 过 围绕这一类 问题读、 、 使学生既知道 旬 段、 通 议 练，
浅谈小学语文课堂提问艺术
机， 还会给澡堂教学提 问栉来 干扰 ， 挤 占学生 读。 ｊ 、 思考 、 练 习的
时间， 更重 要 的 是会 让学 生 对 教 学 和 提 问 ： 生 惧 ， 限制 厂 学 生 的
这样的提问是低 效头至无效 的。 做好这一点 ， 教师应掌握好教材的重点和难点 ， 设计好提问的难 思维 ， 度， 难度还得 因人而异 ． 有所不同， 对于差生 来说 ， 所提 的『 ｎ Ｊ 题应 当不 总之 ， 语 文教学离 不开课堂提问 。 课堂提 问的艺 术在 于它的方 要太难 ， 爆量让其能叫答对， 用此来鼓励学生 ， 激发学生的积极性 和深 法 与技 巧 ， 丽方法与技巧在于创新 ， 正确地应ｆ ｛ 】 课常提 问打法与技 厚的学习兴趣 ， 对于成绩好的学生 ， 提问应 当具有一 一 定的难度， ｌ 何 不 巧 ， ／ ｒ 能让学生更加牢 地掌握知识 和技能 ， 养成勤于思考的习惯 。 是不经大脑思考 ， 简简 单单地用 “ 是” “ 对” ， 或者足“ 不是” “ ： 对” 来 回答问题 ， 要让学 生思 考一 下 ， 激发学生的创新思维能 力和表达能 力， 只有这样 才能培养学生独 立思考 ， 养成积极的思考习惯 ２ ． 在课堂教学提 问巾 ， 教师要把握好提问的 “ 梯度 ” 根据不同学生的接受能力 、理解能力 ，提 ｝ Ｉ Ｊ 的 问题要有 “ 层 次” ， 针 对不同层次 的学生提 ｝ Ｊ Ｉ 不 同的问题 ， 在解 决问题的基础 调动全体学生的学习兴趣 ， 恰 当拿捏 问题 的难 易程 度 ， 引导学 生寻 找问题的答案 ， 掌握知 识的要点 。 ３ ． 课 堂提问要有 一定的深度 根据新课程大纲的要求 ， 教师应该从易到 难循循善诱 ， 让学生 按照 自己的引导方向进行思考 ， 自丰发掘 问题答案 的所 在 ， 激发学 参考文献 ： 刘会芹． 浅谈 小学语 丈课堂提 问的艺术 Ｊ ］ ． 学周刊 ， ２ ０ ｌ １ （ ２ ７ ） ．
浅议农村中学语文课堂的提问艺术
如 教 学 《 乡》 时 ，笔 者 问学 生 ： “ 什 么说 闰土 故 为 来笔者把 它换成几 个小 问题 ：① 闰土要香炉 、烛 台和草木
式 单 一 、随 意 性 强 ，教 师 忽 视 评 价 、 忽 视 倾 听 等 。 针 对 这 的愿 望 切 近 ，我 的 愿 望 茫 远 ？ ” 多 数 学 生 回 答 不 出来 ，后 激 发 学 生 的 求 知 欲 ，从 而 点 燃 学 生 智 慧 的 火 把 ， 如 何 运 用 灰 ，反映 了闰土什 么愿望 ？② 从 “ ”对 闰土境况的 叹息 我 希 我 提 问 的 艺 术 开 展 课 堂 教 学 ， 就 很 值 得 研 究 。下 面 谈 谈 笔 者 及 三 个 “ 望 ”所 表 达 的 新 生 活看 ， “ ” 的 愿 望 又 是 什
关键 词 ：语 文课 堂 提 问 艺 术
由于 地 处 偏 僻 ，重 视 程 度 有 差 别 ， 农 村 中 学 语 文 课 堂 于 白 说 。如 果 问题 太 难 超 过 学 生 的 心 理 认 识 发 展 水 平 ，会 的 提 问不 同 程度 的 存 在 问 题 ，教 师 提 问 热 情 有 余 ，学 生 应 挫 伤 学 生 的学 习 积 极 性 。提 问 要 有 一 定 的 坡 度 ，循 序 渐 进 答 冷 淡 甚 至 不 回 应 。 笔 者 认 为 主 要 原 因 在 于 教 师 的 提 问缺 到佳境。 乏 启 发 性 ， 问题 设 计 难 易 程度 把 握 不 当 ， 课 堂 提 问 设 计 形 些 现 象 问题 ，在 课 堂 上 如 何 抓 住 学 生 的 心 弦 ，设 疑 激 趣 ，
被解答 。
正确 的答 案，从而激 发学生探索 问题的兴趣 ，提 高课堂效
四 、课 堂提 问设 疑要 掌握 好 时机
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浅谈语文课堂提问艺术
作者：王新亭
来源：《中学教学参考·语英版》2012年第11期
课堂提问是指教师在课堂上，为完成教学任务，依据教学目标、重难点和学情，提出一些问题，要求学生认真思考、分析或合作作出正确解答的一种传统的教学手段。
在教学中，只有科学地找出疑问、提出问题，才能激发学生的学习兴趣，从而积极去思考、去解决。
如何掌握课堂提问的技巧和艺术，笔者从下面几个方面谈点粗浅的认识。
一、突破性提问
课堂提出的问题要有的放失。
教师必须根据教学内容和教学目标选择恰当的问题，并设计好程序，确立好重点，切勿“满堂问”，而无视教学的重、难点。
这就要求教师在撰写教案时，要认识到每一个问题的设计对学生的学习都起着重要的作用。
因此，要注意站在学生的角度，去抓、去攻每堂课的重、难点，设计出有突破性的课堂提问。
通过提问，让学生准确把握课文的重、难点，加深对课文内容的理解，又能启发学生积极思考、参与，大大提高语文课堂教学的有效性。
例如，在教学《黄河颂》这一课时，本课重点是引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵，难点是引导学生体会黄河的文化内涵。
于是，我一开始上课就设计了这样两个问题：1.一条流淌了千百万年的大河，作者为什么要用那么强烈的感情去赞美，他仅仅是赞美这条河吗？2.黄河在历史上究竟与我们国家发生了哪些联系呢？两个难度适中的问题，一下子把学生推向对课文重、难点的研讨中去，更准确更好地把握住了教学目标。
二、技巧性提问
在学习过程中，每个学生思维的方式、习惯，理解的层次、角度，注意的集中、落点等方面，都存在着较大差异。
这个差异一定要引起教师注意，在课堂上精心设计一些技巧性提问。
在实际教学中，有不少教师的课堂提问不重艺术、不讲技巧，往往都是些“懂了吗”、“好吗”之类的提问，有的教师甚至在课堂上搞出让听课教师“广为传颂”的笑话，请看下面的例子。
朱自清的《春》结尾有三个经典的比喻句，有位教师为了加深学生的印象，采取提问的方式进行课堂总结，“同学们，朱自清先生说，春天像刚落地的——”话音没落，学生们马上接上“娃娃”，教师接着又问“春天像小姑——”，学生们马上又齐声接上“娘”……
简直是荒唐之极！这种令人厌恶的课堂提问，还谈得上什么艺术和技巧，将极大地损伤学生思维的积极性。
还有的教师提出问题过难，超出学生知识范围，甚至自己都没有搞明白，挫伤了学生的思维热情和信心。
课堂提问是一项设疑、引思、激趣、领悟的综合性艺术活动，教师只有重视课堂提问的艺术和技巧，把握提问的对象和时机，才能充分发挥课堂提问的效能。
三、反思性提问
现在的学生读书，往往浅尝辄止，留不下“痕迹”，其中一个重要原因就是读书不会生疑，所以往往不能正确理解和体会文章的真谛和妙处。
在教学中，教师通过提问来设疑、解疑，多设计反思性提问，来提高学生的反思论辩能力。
反思性提问包括两个方面，一是教师对提问的设计，要多设计二、三级问题，不能只回答是不是、对不对，要多问几个“为什么”、“假如不这样会怎么样”。
例如，学习《闻一多先生的说和做》，课堂提问中有一项：“你认为文中哪些句子比较生动优美？”学生会很容易回答出：“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。
”如果教师表扬了一番就完成了教学，那就错了，要让学生说说为什么“生动优美”。
学生如回答出“字词凝练，句式整齐，音调铿锵有力，感情强烈感人”，这就非常好。
但此时还要继续追问句子中的“沥”可否换成“用”、“倾”字，继续引导学生深入思考，当学生真正明白一个“沥”字，深刻表现了闻先生是用自己的心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的精神时，才算“大功告成”。
二是让学生积极参与课堂提问。
在教学中教师应为学生创设良好的气氛，以鼓励学生提问，向同学提问，反问教师，对每一个提出问题的学生予以充分的肯定，促使他们充满自信。
四、互动性提问
教学过程是师生不断发现问题、解决问题的过程。
因此，在课堂教学中，通过师生互动、组组互动、生生互动，巧妙设计问题，问题连问题、问题带问题、问题牵问题，启发学生学会发现问题、设计问题、提出问题，使学生积极主动参与到整个教学活动中来。
通过互动，能使学生进行自我检查和自我调整，有利于教学相长和学生潜能的发挥。
例如，教学《伟大的悲剧》可采用互动性提问的合作探究方式来理解文章题目的内涵。
先由教师提问“既是…悲剧‟又何来…伟大‟呢？这不是矛盾吗”引入话题，然后“挑动”学生形成正反两大阵营进行“驳斗”，逐渐辩出“悲”不只是“悲痛”、“悲哀”，还有“悲壮”之意，勇士们的肉体悲壮地死去令人悲痛，但他们勇于探索的精神却是伟大的。
继而领悟鲁迅先生说的“悲剧就是把有意义的东西毁灭给人看”的真正内涵，明白了课文颂扬的是一种为事业而献身的伟大精神和强烈的集体主义精神。
教学是一门艺术，而课堂提问是这门艺术的中心环节。
掌握课堂提问的艺术和技巧，就能助推学生思维的引擎，开启学生智慧的大门，真正优化课堂教学。