课程目标的设计与表述.
幼儿园课程目标及内容设计
幼儿园课程目标及内容设计幼儿园阶段是孩子成长的重要时期，正确的课程目标及内容设计对促进幼儿的全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园课程目标及内容设计的重要性，并提供一些相关建议，帮助幼儿园教师以有效的方式促进幼儿的学习和成长。
1. 了解幼儿发展阶段了解幼儿的发展阶段是制定合理课程目标的基础。
幼儿期是知觉、运动、语言和认知能力迅速提高的时期，因此，课程目标应适应他们的发展需求。
例如，在语言能力方面，幼儿开始学习说话，开始理解简单指令，所以培养他们的语言能力应作为课程目标之一。
2. 培养综合发展幼儿园的课程目标应全面培养幼儿的身心、感知和认知能力。
通过音乐、美术、体育等课程，培养幼儿的艺术丰富性和创造力。
此外，通过社交活动和角色扮演，帮助幼儿发展社交能力和情绪管理技巧。
3. 提供多元化的学习机会幼儿园的课程内容设计应提供多种多样的学习机会，满足幼儿不同的兴趣和学习需求。
例如，在科学类课程中，可以进行简单的实验，帮助幼儿观察和发现事物之间的关系，激发他们的好奇心和求知欲。
4. 鼓励亲自参与和实践幼儿园课程应鼓励幼儿通过实践和亲自参与来学习。
例如，在园艺课程中，幼儿可以播种和培育植物，亲身体验植物的生命周期，同时培养他们的责任感和耐心。
5. 培养好奇心和探索精神幼儿处于探索世界的阶段，课程内容应鼓励幼儿使用自己的感官来探索周围的环境。
例如，在户外活动中，可以组织幼儿观察自然界的变化，感受季节的变迁，培养他们的观察和分析能力。
6. 关注幼儿个体发展每个幼儿都有自己独特的发展需求和兴趣。
课程目标及内容设计应尊重幼儿的个体差异。
例如，在艺术类课程中，鼓励幼儿选择他们感兴趣的活动，如绘画、雕塑等，帮助他们发展自己的兴趣爱好。
7. 强调语言和沟通技能语言和沟通技能对幼儿的发展至关重要。
幼儿园课程应注重培养幼儿的听、说、读、写的能力，如通过故事、歌曲和游戏等形式，帮助幼儿学习基本的语言技能。
8. 创设宽松有趣的学习环境幼儿园课程目标及内容设计需要创设宽松和有趣的学习环境，让幼儿在放松的氛围中学习。
课程设计自我评述
课程设计自我评述一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，培养学生的XX技能，提高学生的XX能力。
通过本课程的学习，学生将能够：1.掌握XX学科的基本知识和概念，了解XX学科的发展历程和现状。
2.能够运用XX学科的基本原理和方法解决实际问题。
3.培养学生的XX技能，如XX、XX、XX等。
4.提高学生的XX能力，如分析问题、解决问题的能力，XX、XX的能力等。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本知识、基本概念和基本原理，以及XX技能的培养。
具体包括：1.XX学科的基本知识和概念，如XX、XX、XX等。
2.XX学科的基本原理和方法，如XX原理、XX方法等。
3.XX技能的培养，如XX技能、XX技能等。
教学内容将按照教材的章节进行安排和进度，具体安排如下：1.第一章：XX学科的基本知识2.第二章：XX学科的基本概念3.第三章：XX学科的基本原理4.第四章：XX技能的培养三、教学方法为了达到课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体方法将根据教学内容和学生的实际情况进行选择和运用。
1.讲授法：通过教师的讲解和阐述，向学生传授XX学科的基本知识和概念。
2.讨论法：通过小组讨论和全班讨论，促进学生对XX学科问题的思考和交流。
3.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生理解和应用XX学科的基本原理和方法。
4.实验法：通过实验操作和观察，培养学生的XX技能。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备适当的教学资源。
教学资源包括：1.教材：选用权威的XX学科教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：提供相关的参考书籍，供学生深入学习和研究。
3.多媒体资料：制作多媒体课件和教学视频，帮助学生形象地理解XX学科的知识。
4.实验设备：提供必要的实验设备和材料，让学生进行实验操作和观察。
幼儿园课程目标设计
幼儿园课程目标设计一、引言：幼儿园作为孩子们成长的起点，不仅仅是提供教育教学的场所，更是为孩子们塑造良好品格和培养综合能力的关键阶段。
因此，幼儿园课程目标的设计显得尤为重要。
二、培养健康的心理素质：幼儿园应关注孩子的心理健康，通过绘本、游戏等方式，培养孩子的情绪控制力，增强他们的适应能力和自信心，使他们能够积极面对生活的各种挑战。
三、发展社交交往能力：幼儿园是孩子们进行社交活动的重要场所。
通过编排各种小组活动和角色扮演，鼓励孩子表达自己的观点和需求，培养他们与人沟通合作的能力，让他们在社交中获得乐趣和成长。
四、培养良好的自理能力：自理能力是孩子们日常生活中最基本的能力之一。
通过设置自助用餐、整理玩具等活动，引导孩子们学会独立生活，提高他们的自理能力和自主性，为以后的学习和生活打下基础。
五、培养动手实践能力：幼儿时期是孩子们接触世界、探索事物的重要时期。
幼儿园应该注重启发孩子们的观察力和动手能力，通过手工制作、实践活动等方式，培养孩子们的创造力和解决问题的能力。
六、促进语言与认知发展：幼儿园是幼儿语言与认知发展的关键阶段。
通过诗歌朗诵、乐园游戏等活动，激发孩子们的语言兴趣和表达能力，引导他们运用语言进行思维和交流，促进他们的语言与认知发展。
七、培养审美情操和艺术素养：艺术教育是培养孩子们审美情操和艺术素养的重要途径。
幼儿园应通过音乐、美术、舞蹈等艺术活动，培养孩子们的审美意识和创造力，让他们在艺术中找到乐趣和自我实现。
八、提升运动能力和身体素质：幼儿园课程中的体育活动对于培养孩子们的运动能力和身体素质至关重要。
通过各种运动游戏和体育锻炼，帮助孩子们养成良好的运动习惯，提高他们的协调能力和身体素质。
九、培养科学和社会常识：幼儿园阶段是培养孩子们科学和社会常识的关键时期。
通过自然科学实验、社会观察等活动，培养孩子们的好奇心和观察力，让他们通过亲身实践了解自然和社会的规律。
十、培养独立思考和解决问题的能力：幼儿园课程目标还应注重培养孩子们的独立思考和解决问题的能力。
课程目标与内容设计方案
课程目标与内容设计方案1. 引言：课程目标的重要性课程目标是课程设计的基础，它确定了学习者在课程结束时所需达到的能力、知识和技能。
在设计课程内容时，明确目标能帮助教师有针对性地选择教学方法和评估方式，确保学生能够有系统地、有效地学习课程内容。
2. 分析学习者需求在设计课程目标和内容之前，必须了解学习者的需求。
这可以通过调查问卷、面试或小组讨论等方式进行。
通过收集学习者的意见和反馈，教师可以更好地了解学习者的背景、兴趣和目标，为他们设计一门合适的课程。
3. 制定课程目标根据学习者的需求，制定清晰、具体的课程目标。
课程目标应该具备以下特点：可衡量性，即目标能够被量化和评估；可观察性，即目标能够通过观察学习者的表现来判断是否达成；可达性，即学习者有能力在指定的时间内实现目标。
4. 分解课程目标将整个课程目标分解为细分的子目标，以便更好地组织和安排课程内容。
每个子目标应与整体目标密切相关，并且应该具备可量化和可观察的特点，以便教师和学生能够了解目标的达成程度。
5. 设计教学活动为了帮助学生达到课程目标，设计多样化的教学活动是必要的。
这些教学活动可以包括小组讨论、案例分析、实验、角色扮演和项目等。
通过不同形式的活动，学生能够更好地理解和应用所学知识。
6. 选择教材和资源教材和资源的选择应该与课程目标的达成紧密相关。
教师可以根据教材的内容、难度和可用性来选择适合的教材。
此外，教师还可以选择一些辅助资源，如演示文稿、视频和可互动的学习资源，以帮助学生更好地理解课程内容。
7. 基于任务的学习基于任务的学习是一种以任务为导向的学习模式，在这种模式下，学生参与真实的问题解决和任务完成。
通过此种模式，学生能够在实际应用中学习和实践所学知识，从而更好地达到课程目标。
8. 评估和反馈课程目标的达成需要评估和反馈的支持。
教师可以使用各种评估方法，如考试、论文、项目报告和学习反馈等，来评估学生对目标的掌握情况。
及时的反馈可以帮助学生了解自己的进展，并针对性地调整学习策略。
课程目标确立与表述
A
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公共財政及財政管理课程目标
主要用經濟學分析框架分析和讨论政府的支出政 策和稅收政策。內容包括市場失靈、福利經濟學、稅 收分析、和公共支出分析等。完成本課程後，學生能 够：
1.理解市場效率、市場失靈、公平與效率等福利 經濟學的關鍵概念；
2.理解稅收制度的效率和公平含義；
3.分析政府在保健、社會保障、教育提供等公共
A
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教育原理课程目标
1. 理解教育学的基本概念和基础理论； 2. 能够运用教育学的概念和理论框架描述教
育现象，分析教育问题，综述教育研究成 果； 3. 初步形成在某个教育问题领域从事研究的 专业兴趣。
A
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变态心理学课程目标
1. 認識變態行為的定義、歷史起源及成因 2. 了解各種常見的心理疾患的病癥、臨床評
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艺术欣赏与评论课程目标
1. 教學目標： 以美術作品鑒賞為基礎，從美 術作品的鑒賞過程與方法、美術作品的評 論與批評方法，通過專題研究形式，為學 生撰寫畢業論打好基礎。
2. 教學方法：本課程以作品的鑒賞、評論， 並結合中西前沿理論的批評方法。通過授 課、課堂討論，來進一步提高的理論水平 和研究能力。
支出中的效率與公平問題。
A
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作业
1. 表述您所在专业的培养目标 2. 修改和重述您所执教科目的“课程目标” 3. 今晚传至 4. 黄向阳（xyhuang@）
5. enforce suitable synchronization in designing multithreaded applications.
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MAYA三維動畫课程目标
1. 掌握基本的三維電腦動畫知識； 2. 掌握一般的動畫運動規律，以及鏡頭剪輯
课程设计的目标与要求
课程设计的目标与要求一、课程目标知识目标：使学生掌握并理解XX学科（如数学、语文等）基础知识，如XX概念、XX原理、XX公式等；能够运用所学知识解决课程相关的问题；了解与XX学科相关的实际应用和历史文化背景。
技能目标：培养学生具备良好的XX技能，如计算、阅读、写作、分析、逻辑思维等；通过小组讨论、实践操作等形式，提高学生的合作能力和动手能力。
情感态度价值观目标：激发学生对XX学科的兴趣和热情，培养学生主动学习的态度；培养学生具备良好的道德品质，如尊重他人、勇于探究、敢于创新等；引导学生认识到XX学科在个人成长和国家发展中的重要性，树立正确的价值观。
针对课程性质，本课程注重理论与实践相结合，以培养学生的实际应用能力为出发点。
考虑到学生特点，本课程在设计上注重因材施教，针对不同学生的学习能力和兴趣进行差异化教学。
在教学要求方面，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探究，教师则发挥引导和辅导作用。
1. 知识层面：掌握XX学科的基本知识和技能，达到课程要求；2. 技能层面：具备一定的实际问题解决能力和团队合作能力；3. 情感态度价值观层面：形成积极的学习态度，树立正确的价值观。
二、教学内容本章节教学内容紧密围绕课程目标，选择与XX学科相关的科学性和系统性内容，结合教材章节进行如下安排：1. 知识与概念：详细介绍XX学科的基本概念、原理和公式，对应教材第X 章。
通过实例分析，使学生理解并掌握相关知识。
2. 技能训练：针对XX技能，如计算、阅读、写作、分析等，设计一系列练习题和实践操作，对应教材第X章。
培养学生熟练运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 应用拓展：介绍XX学科在实际生活和职业领域的应用，对应教材第X章。
激发学生学习兴趣，提高实际应用能力。
4. 案例分析：选取具有代表性的案例，引导学生运用所学知识进行分析讨论，对应教材第X章。
培养学生分析问题、解决问题的能力。
5. 小组合作：设置小组讨论、实践操作等环节，培养学生团队合作精神和沟通能力，对应教材第X章。
初中道德与法治课课时教学目标的设计及表述研究
初中道德与法治课课时教学目标的设计及表述研究摘要：以往的道德与法治课的教学目标注重以知识为本位，忽视能力和情感目标要求。
而且，教师在设计与表述教学目标时均会出现一些问题。
本文从初中道德与法治课课时教学目标角度出发，研究思想政治课课时教学目标的设计与表述中存在的问题，并给于了相应的解决策略，对于提升初中道德与法治课的教学实效性具有重要意义。
关键词：初中道德与法治课；课时教学目标；设计及表述一.初中道德与法治课课时教学目标设计及表述存在的问题及归因（一）存在问题1.课时教学目标内容设计笼统初中道德与法治课2016年4月29日更名后，相应的教材内容也发生了一定变化，这要求思想政治课教师在设计教学目标时注重教材内容的整体性及具体性把握。
然而现实中的新手教师因为对新教材的熟悉度认识度不强，往往会忽略教学目标内容设计的具体性，以笼统代之。
比如在八年级下册“我们应尽的义务”的第一节内容“公民的义务”中，大多老师不会把义务具体内容在教学目标设计时呈现出来，而是笼统地要求学生掌握公民的义务……2.课时教学目标表述主体错误教学目标是通过一定的教学活动，人们对学生预期期待的关于知识、能力、情感态度价值观等方面的教学结果。
预期的教学结果不是指教师在教学过程中应该做什么，而是指通过教学活动，学生会发生什么样的变化。
因此，教学目标不应描述教师做什么，而应该强调以学生为主体。
比如在“维护我们的人格尊严”一课时大多教学目标是：“培养学生…”、“帮助学生理解…”等这种以教师为主体的教学目标表述对学生的学习积极性和实效性并无好处。
3.课时教学目标表述层次混乱教学目标是一个多层次系统。
在我国，知识目标主要有“识记、理解、运用”三个层次，能力目标有“领会、模仿、操作、熟练、创造”五个层次，情感态度价值观目标有“接受、反应、信服、内化”四个层次。
而在实际教学目标表述中，大多教师表述层次混乱，对三维目标整体性表述笼统抽象。
（二）原因分析1.教师对于课时教学目标的认识模糊当下大多教师对于教学目标的理论理解不深，在设计与表述课时教学目标时缺乏理论思考，使课时教学目标表面化形式化。
幼儿园课程目标与内容设计
幼儿园课程目标与内容设计幼儿园是孩子成长的重要阶段，既是儿童认识世界的起点，也是培养孩子综合素质的基石。
因此，幼儿园的课程目标与内容设计至关重要。
本文将从多个角度探讨幼儿园课程的目标与内容设计。
一、培养良好的学习习惯幼儿园的课程目标之一是培养良好的学习习惯。
通过课程设计，幼儿园可以引导孩子养成积极主动的学习态度，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
例如，在科学类课程中，可以设计一些观察实验，让孩子通过动手实践来学习科学知识。
二、促进身体健康发展幼儿园课程还应关注孩子的身体发展。
在体育课程中，可以设计一些游戏和运动项目，帮助孩子发展协调能力和运动技能。
此外，幼儿园还可以提供健康的午餐和午休时间，保证孩子的营养和休息，促进他们的身体健康发展。
三、培养社交能力幼儿园是孩子初次接触社会的重要阶段，培养孩子的社交能力是课程设计的核心之一。
通过跟小伙伴们的相处和游戏，幼儿园可以帮助孩子学会与人合作、分享和交流。
例如，在音乐类课程中，可以设计一些合唱或乐器合奏的活动，让孩子学会合作并共同创造美妙的音乐。
四、培养审美情趣幼儿园的课程还应注重培养孩子的审美情趣。
在美术和音乐类课程中，可以引导孩子欣赏和表达美的意象。
通过接触不同的艺术作品和音乐作品，幼儿园可以拓展孩子的审美视野，并激发他们的创造力和想象力。
五、发展手眼协调能力幼儿园应关注孩子的手眼协调能力的发展。
通过一些手工制作的活动，幼儿园可以让孩子锻炼手部肌肉，提高手指灵活性。
例如，在手工类课程中，可以设计一些剪纸、折纸、拼图等活动，帮助孩子培养手眼协调能力。
六、培养语言能力幼儿园的课程还应注重培养孩子的语言能力。
通过各种口头表达的活动，幼儿园可以提高孩子的语言表达和沟通能力。
例如，在语言类课程中，可以组织一些讲故事、唱歌或角色扮演的活动，让孩子通过语言来表达自己的想法和感受。
七、引导情感发展幼儿园课程应关注孩子的情感发展。
通过情感教育的课程，幼儿园可以帮助孩子认识自己的情绪，并学会管理和表达情感。
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课程目标表述常犯的6大错误 （见讲义）
1、把目标当成教师教学时所要做的工作来表述。 2、把课程目标当成教学任务来表述，把课程目标歪 曲为教师教的任务和学生学的任务。 3、只列出了教材的大纲、主题、原理或概念。 4、只指出了理想的学生行为，忽视行为所应用的生 活领域或内容。 5、包含的是学习历程而非学习结果。 6、一个目标中包含两个及其以上的结果。
其中，解释失乐园的意义或设计三度空间的形式，均指
出学生工作的项目或问题，但学生的学习结果如何并未 指定。由“经历”的种类，师生均可获得评价所需资料。
内部过程与外显行为相结合的表述方法
Байду номын сангаас
目标表述不能忽视情意领域目标和其他领域的高层次目标。 例子：
1. 学生能树立可持续发展观点。 1.1 能说出可持续发展的大概意思。 1.2 能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想和行为。 1.3 对有不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子 并作出批判和评述。
“培养受教育者的总目标”，即教育目的 “各级各类学校、各专业的具体培养要求”，即培养目标 “教育事业发展的目标”
教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概 括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所 有教学步骤都是为这些目的设计的。 教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师 生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。分层次：
某一门课程的教学目的、年级教学目标、 单元教学目标、课时教学目标
课程目标涵指的三个层面
广义的课程目标 狭义的课程目标 描述意义的课程目标
设计
广义的课程目标
——教育意图（Educational Purpose）
广义课程目标内涵结构图：
教 育 方 针 教 育 目 的
培 养 目 标
教 育 目 标
层次化
纵向——学生的任何学习结果，客观上都要通过
达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标逐 步达到较高层次目标的要求； 横向——不同的学习者达到的目标在层次上是有 个体差异的，课程目标的设计应适应这种多层次 的要求。 目标的设计和表述本身要反映出学习结果的层次 性。
课程目标设计的步骤
优点：清楚，避免了含糊性 缺点：只强调行为结果，忽视内在心理过程， 而且有些学习结果很难行为化。
表意目标的表述方法
表意目标的表述，不在学生从事教育活动后应该展示的
行为结果，而在确立学生所经历的情景。比如：
解释“失乐园”（Paradise
Lost）的意义。 检视和评估“老人与海”(The Old Man &The Sea)的重要性。 使用电线和木材，设计三度空间的形式。 访问动物园，讨论其中的趣味。
课 程 目 标
课程教学目的
年级教学目标 单元教学目标 课时教学目标
教 学 目 标
定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角
狭义的课程目标 ——教育目标
狭义课程目标内涵结构图：
教 育 目 的
培 养目 标 教 育 目 标 课 程 目 标
课程教学目的
年级教学目标 单元教学目标 课时教学目标
教 学 目 标
时间：40分钟（小组讨论和准备上交作业） 常任组长责任：重新指定一名轮值组长，由轮值组长组织讨论、 记录和整理，指定1至2名组员准备在全班交流。
任务3：设计结果交流
交流顺序：偶数组按2468顺序交流。
第2组交流——对同一内容进行设计的其他组穿插汇报——第4组交
流——循环。 评选最优设计组和最佳参与组。
第四单元：
课程目标的设计与表述
2005年5月9日
一、课程目标概述
国外与课程目标有关的概念
4个相互联系又相互区别的术语： 意图（purpose） 宗旨（aims） 目的（goals） 目标（objectives）
我国与课程目标有关的概念
6个相互联系又相互区别的术语： 教育方针 教育目的 教育目标 教学目的 教学目标 课程目标
说明学习者完成本单元学习后应能做什么。
任务分析
学习者为了达到单元目标的规定，对所需学 习的从属知识（技能、能力、态度、情感） 以及它们的相互关系进行具体的剖析。 从已确定的教学目标开始提问和分析，要求 学习获得教学目标规定的能力，必须具备哪 些次一级的丛属能力？而要培养这些丛书能 力，又需具备哪些在次一级的从属能力？分 析一直进行到教学起点为止。
二、课程目标的设计
课程目标的来源与筛选
来源I 学生 来 源 II 社会 尝试性的一般目标 筛子 教育哲学 筛子 学习心理学 来 源 III
科目
精确性的具体目标
泰勒课程目标的分析确定过程
课程目标设计的基本要求
需遵循的三大主要法则： 体现社会要求与学生个体需要的统一 体现学校的性质与任务的统一 体现学生原有的发展水平与其新的发展水平的统一
起点确定
对学习者的起点能力进行分析，以确定学习结果的程 度。 学习者社会特征的分析
含：学生学习习惯、学习方法、成熟程度、班机水平、心
智发展水平、对所学内容的态度。 方法：观察、谈话、访问、开调查会等。具体问题具体分 析。
学习者预备技能的分析
是否具有新学习所需的知识和技能
观察 方法：访谈 测试
任务1：案例讨论与修改
内容：修改人教小语一（上）识字（二）单元中各课教学
的目标 要求：
每组至少对两篇以上课文的学习目标提出修改(不少于4处/篇)。 交流后提交修改后的目标，含对每处修改做出的书面说明。
时间： 小组合作25分钟（建议：5分钟阅读ppt，20分钟讨论和修改） 组际交流15分钟（每组3分钟） 轮值组长责任：组织讨论、记录和整理，指定1至2名组员
在这一组表述中，前面一部分“学生能树立可持续发展的 观点”是对内部过程的表述，后面三句话是为了说明内部 过程而表述的可观察、可测量的外显行为。 两者相结合的表述方法，既保留了行为目标表述的优点， 又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过 程变化的缺点。 既适合认知目标的表述，也适合于情感目标的表述。
汇报要求：
每组交流时间6分钟。 代表人能清晰表述小组共同劳动成果（目标展示及设计意图说明）； 组员能加以补充完善和说明； 交流后以小组为单位上交书面设计稿；
倾听要求：
能提出问题或做出解释； 表现出主动对不同发言进行归类总结的意识；
常任组长责任：
记录并评价本组组员的发言次数和积极程度； 以组为单位，记录非汇报组的发言人次，提交作为评选本节优秀小组
教育方针——国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社 会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总 政策或总的指导思想。包括教育的性质、地位、目的和基本 途径等。 教育目的——培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为 什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教 育实践活动的出发点。 教育目标——3方面的指称：
在全班交流。 交流程序：单数组按1357顺序交流——汇报组2个修改课例 均结束后，请选择同一课的偶数组补充或评价——另一单 数组交流——循环——所选内容与单数组不同的偶数组发 言。
任务2： 目标设计练习
内容：（任选其一）
北师大版《品德与社会》三（上）第2单元。 北师大版《品德与社会》三（上）第3单元。 教科社版《科学》三（上）第1单元。
定位于教育内部教育与学生的关系，是一个具体化的视角。
描述意义的课程目标
——培养目标或教学目的
描述意义的课程目标内涵结构图：
培养目标或课程目 的（课程计划或教 学计划）
课 程 目 标
back
教学目的或课程目 标（课程标准或教 学大纲）
将课程看成是课程计划和课程标准时，课程目标就是这些材料的相关文字表述
“意图”一词是总括性的，从抽象到具体、从 宽泛到特定，涵括了另3词的概念。 许多学者对教育、课程和教学 “目标” 并不 加以区分，涵指覆盖从抽象到具体的各层次。
在教育、课程和教学领域，用得较多的是 “教育目标”，常替代“课程目标”和“教 学目标”，后者则分别主要在课程、教学领 域中使用。
的依据之一。
人教版《数学》一（上）4“认识物体和图形”。
小组共同商定的其它主题。
教学对象：华南师大附小学生 要求：
完成一个单元整体目标及至少1个课题的目标设计。包含以下内容：
1.设计的基本情况（含目标分解，任务分析，起点确定等）； 2.目标的表述（注意条理性，表述要清晰）； 3.设计说明（采用了何种表述方法，为什么选择这些作为目标）； 4.反思（本目标设计中的可能缺陷、实施中可能遇到的问题等）。
基本要求： 系统化 具体化 层次化
系统化
三个层面的课程目标体系的横向作用与纵向联
系； 综合考虑教学系统教师、学习者和课程内容等 要素的关系； 将目标设计作为整个课程研制过程的基本要素 和基本环节来看待，居于基础和中心位置。
具体化
解决教和学要“达成什么”的问题
必须明确、具体，避免含糊不清和不切实际。 有助于课程目标具体化的方法 ABCD模式 内部过程与外显行为相结合目标表述
可详可略，且受文化、政治等社会因素影
响，特别受不同民族和国家的课程目标设 计传统影响。 塞勒程序：收集基本资料，确定教育宗旨， 确定一般目的，确定课程领域和亚目的， 界定教学目标。 一般性程序：目标分解、任务分析、起点 确定、目标表述。
目标分解
下位目标以上位目标为依据，为实现上位目标服务。 自上而下的分解过程为不断具体化的过程。 学习需要和兴趣分析、社会生活分析和科目专家建 议的分析 学习任务选择（根据学习者和其他确定学习任务的 重点和难点） 学习任务的组织，主要分析各项学习任务的关系 单元教学目标的表述与归类