课程目标的设计与表述
课程设计的目标与任务
课程设计的目标与任务一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握本章节的基础知识，如XXX概念、XXX原理，并能够正确运用到实际问题中。
2. 学生能够理解XXX知识与实际生活的联系，运用所学知识解释相关现象。
3. 学生能了解本章节知识在学科体系中的地位和作用，形成知识网络。
技能目标：1. 学生通过本章节学习，掌握XXX技能，如数据分析、问题解决等，并能运用到实际操作中。
2. 学生能够运用所学知识和方法，解决具有一定难度的实际问题，提高解决问题的能力。
3. 学生能够通过小组合作、讨论等方式，提高沟通与协作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对学科的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
2. 学生能够认识到所学知识在现实生活中的重要性，增强社会责任感。
3. 学生通过本章节学习，培养批判性思维和创新意识，形成正确的价值观。
课程性质：本课程为学科基础课程，旨在帮助学生掌握基础知识，提高解决问题的能力。
学生特点：学生处于XX年级，具有一定的认知能力和自主学习能力，但需在教师引导下进行深入学习。
教学要求：教师应结合学生特点，运用多种教学手段和方法，激发学生学习兴趣，提高学生参与度。
同时，注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生在掌握知识的同时，形成正确的价值观。
通过分解课程目标为具体学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容根据课程目标，本章节教学内容主要包括以下几部分：1. 知识点讲解：涵盖XXX概念、XXX原理等基础知识点，结合课本第X章内容进行详细讲解。
2. 案例分析：选取与知识点相关的实际案例，引导学生运用所学知识进行分析，提高知识运用能力。
3. 实践操作：设计相关实践活动，如实验、制作等，让学生在实践中巩固知识，提高动手能力。
4. 小组讨论：组织学生进行小组合作，针对特定问题进行讨论，培养沟通与协作能力。
具体教学大纲如下：1. 第一周：讲解XXX概念，分析相关案例，让学生了解知识点的实际应用。
课程设计与课程目标
课程设计与课程目标一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握课程相关的基本概念，如××××（具体概念），并能够准确理解和运用。
2. 使学生了解××××（课程主题）的发展历程，掌握其基本原理和核心思想。
3. 引导学生通过实例分析，掌握××××（学科方法或技能）的基本操作和应用。
技能目标：1. 培养学生运用××××（学科工具或软件）进行问题分析和解决的能力，提高实际操作技能。
2. 通过小组合作，培养学生团队协作、沟通交流的能力，提升问题解决效率。
3. 引导学生运用所学知识，进行创新性思考，提高自主学习和探究问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对××××（学科）的兴趣和热情，激发学习积极性。
2. 增强学生的自信心，培养克服困难的勇气和毅力，形成积极向上的学习态度。
3. 引导学生关注社会热点问题，培养社会责任感和使命感，树立正确的价值观。
课程性质：本课程为××××（学科）的示范课，旨在通过实例教学，帮助学生掌握学科核心知识，提高实际操作能力和综合素质。
学生特点：针对××年级学生，课程设计将充分考虑学生的认知水平、兴趣和需求，注重启发式教学，引导学生主动探究。
教学要求：结合课程内容和教学目标，采用多元化的教学方法和评估手段，确保学生能够达到预期学习成果。
在教学过程中，注重培养学生的实践能力和创新精神，提高学科素养。
二、教学内容本课程依据课程目标，选择以下教学内容：1. ××××（概念）：讲解××××的定义、特点和应用，参考教材第×章。
2. ××××（原理）：介绍××××的基本原理，以实例演示其应用，参考教材第×章。
课程目标设计范本
课程目标设计范本一、引言在教学活动中，确定明确的课程目标是十分重要的。
课程目标指导着教师的教学内容选择、教学策略确定以及学生的学习方向。
本文将介绍一个课程目标设计的范本，旨在帮助教师们更好地制定课程目标，以提升教学效果。
二、背景课程名称：英语口语训练适用年级：高中一年级课程时长：一学期（约16周）授课人员：主讲教师三、课程目标1. 语言能力目标- 学会正确、流利地发音和模仿地表达；- 掌握日常生活和学习场景中常用的基本词汇和表达方式；- 能够运用不同语法结构进行简单的句子组织；- 能够主动运用所学知识进行语篇表达，包括个人介绍、家庭背景、兴趣爱好等；- 能够积累和运用一些社交用语，与他人有简单的交流和互动。
2. 学习策略目标- 培养学生的听力理解能力，通过多听、多模仿来提高口语表达能力；- 鼓励学生参与各类英语角、英语学习社团等活动，提升综合应用能力；- 激发学生学习英语的主动性和兴趣，建立良好的自学习惯；- 倡导学生在学习过程中，积极思考和解决问题，培养自主学习能力。
3. 软技能目标- 提高学生的交际能力，培养合作精神和团队意识；- 培养学生的自信心和表达能力，增强社交互动的自信和适应能力；- 发展学生的归纳总结能力，提升思维逻辑和组织能力。
四、教学方法与评价方式1. 教学方法- 言语交际法：通过对话练习、角色扮演等活动，培养学生的日常口语交际能力；- 任务型教学法：通过设定连贯的任务和情境，激发学生学习兴趣，提高学习效果；- 合作学习法：通过小组合作、讨论与分享，培养学生的合作精神和团队协作能力；- 多媒体辅助教学法：运用多媒体资源，如录音、录像等，提供真实语境，激发学生学习兴趣。
2. 评价方式- 口语表达能力评价：采用学生演讲、角色扮演等形式，评价学生的流利程度、发音准确性和语法运用能力；- 合作与互动评价：观察学生在小组活动中的表现，评价学生的合作能力和社交表达能力；- 课堂作业与小测验：通过课堂作业和小测验，评价学生对所学知识的掌握程度和应用能力；- 反馈评价：及时反馈学生的表现，明确学习目标，指导学生不断改进。
课程目标的设计与表述.
课程目标表述常犯的6大错误 （见讲义）
1、把目标当成教师教学时所要做的工作来表述。 2、把课程目标当成教学任务来表述，把课程目标歪 曲为教师教的任务和学生学的任务。 3、只列出了教材的大纲、主题、原理或概念。 4、只指出了理想的学生行为，忽视行为所应用的生 活领域或内容。 5、包含的是学习历程而非学习结果。 6、一个目标中包含两个及其以上的结果。
其中，解释失乐园的意义或设计三度空间的形式，均指
出学生工作的项目或问题，但学生的学习结果如何并未 指定。由“经历”的种类，师生均可获得评价所需资料。
内部过程与外显行为相结合的表述方法
Байду номын сангаас
目标表述不能忽视情意领域目标和其他领域的高层次目标。 例子：
1. 学生能树立可持续发展观点。 1.1 能说出可持续发展的大概意思。 1.2 能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想和行为。 1.3 对有不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子 并作出批判和评述。
“培养受教育者的总目标”，即教育目的 “各级各类学校、各专业的具体培养要求”，即培养目标 “教育事业发展的目标”
教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概 括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所 有教学步骤都是为这些目的设计的。 教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师 生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。分层次：
某一门课程的教学目的、年级教学目标、 单元教学目标、课时教学目标
课程目标涵指的三个层面
广义的课程目标 狭义的课程目标 描述意义的课程目标
设计
广义的课程目标
——教育意图（Educational Purpose）
课程目标表达方式
课程目标表达方式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：课程目标是每门课程的灵魂和基石，是指导教学活动开展的方向和目标，是教学的原点和落脚点。
课程目标的明确与否，直接关系到教学质量和教学效果的好坏。
如何有效地表达课程目标成为了教师们必须重视和不断提升的重要能力。
一、明确性课程目标的表达方式首先要明确。
明确的课程目标能够使学生和教师明确知道学习的目的是什么，怎样去实现这个目标。
在表达课程目标的过程中，可以采用“明确、具体、可达”的原则，即明确指出要达到何种程度，要做到怎样的表述，以及事先做好充分的准备，使学生对目标有清晰的认识。
二、具体性课程目标的表达方式还要具体。
具体的课程目标能够使学生更容易把握，更容易理解和实现。
在表达课程目标时，可以采用“SMART”原则，即具体（Specific）、可度量（Measurable）、可行（Achievable）、相关（Relevant）和有时限（Time-bound）。
这种表达方式可以使学生更容易理解目标，更容易衡量自己的学习进展，更容易实现目标。
三、多元化课程目标的表达方式应该是多元化的。
多元化的表达方式能够使学生更广泛地参与到学习活动中，更富有创造性和灵活性。
在表达课程目标时，可以采用文字、图形、声音等多种形式，使学生更容易理解、接受和实现目标。
这种表达方式可以使学生更欢欣投入学习过程，更高效地达到学习目标。
四、启发性课程目标的表达方式还应该是启发性的。
启发性的表达方式能够激发学生的主动性和创造性，使他们更乐于思考、探究和发展。
在表达课程目标时，可以采用挑战、激励、引导等方式，鼓励学生主动参与和实践，使学生更容易体验到学习的乐趣和成就感。
这种表达方式可以激发学生的学习动力和学习兴趣，更容易激发学生的自信心和创造力。
六、反馈性课程目标的表达方式还应该是反馈性的。
反馈性的表达方式能够使学生更容易在学习过程中得到及时反馈，更容易认识到自己的不足和问题，更容易调整和改进学习方法和学习效果。
课程设计的目标与要求
课程设计的目标与要求一、课程目标知识目标：使学生掌握并理解XX学科（如数学、语文等）基础知识，如XX概念、XX原理、XX公式等；能够运用所学知识解决课程相关的问题；了解与XX学科相关的实际应用和历史文化背景。
技能目标：培养学生具备良好的XX技能，如计算、阅读、写作、分析、逻辑思维等；通过小组讨论、实践操作等形式，提高学生的合作能力和动手能力。
情感态度价值观目标：激发学生对XX学科的兴趣和热情，培养学生主动学习的态度；培养学生具备良好的道德品质，如尊重他人、勇于探究、敢于创新等；引导学生认识到XX学科在个人成长和国家发展中的重要性，树立正确的价值观。
针对课程性质，本课程注重理论与实践相结合，以培养学生的实际应用能力为出发点。
考虑到学生特点，本课程在设计上注重因材施教，针对不同学生的学习能力和兴趣进行差异化教学。
在教学要求方面，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探究，教师则发挥引导和辅导作用。
1. 知识层面：掌握XX学科的基本知识和技能，达到课程要求；2. 技能层面：具备一定的实际问题解决能力和团队合作能力；3. 情感态度价值观层面：形成积极的学习态度，树立正确的价值观。
二、教学内容本章节教学内容紧密围绕课程目标，选择与XX学科相关的科学性和系统性内容，结合教材章节进行如下安排：1. 知识与概念：详细介绍XX学科的基本概念、原理和公式，对应教材第X 章。
通过实例分析，使学生理解并掌握相关知识。
2. 技能训练：针对XX技能，如计算、阅读、写作、分析等，设计一系列练习题和实践操作，对应教材第X章。
培养学生熟练运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 应用拓展：介绍XX学科在实际生活和职业领域的应用，对应教材第X章。
激发学生学习兴趣，提高实际应用能力。
4. 案例分析：选取具有代表性的案例，引导学生运用所学知识进行分析讨论，对应教材第X章。
培养学生分析问题、解决问题的能力。
5. 小组合作：设置小组讨论、实践操作等环节，培养学生团队合作精神和沟通能力，对应教材第X章。
教学实践中课程目标方案(3篇)
第1篇一、前言课程目标是教学实践的核心，是教师进行教学设计和实施的基础。
一个明确、合理、可操作的课程目标方案，能够引导教师有序地开展教学活动，确保教学效果的实现。
本方案旨在为教师提供一套全面、系统的课程目标设计思路，以提高教学质量，促进学生全面发展。
二、课程目标设计原则1. 符合课程标准：课程目标应与国家课程标准相一致，体现课程的基本要求。
2. 体现核心素养：课程目标应关注学生核心素养的培养，注重学生综合素质的提升。
3. 突出学科特点：课程目标应体现学科特点，关注学科知识、技能、方法的传授。
4. 可操作性强：课程目标应具体、明确，便于教师实施和评估。
5. 层次分明：课程目标应按照认知层次进行划分，由浅入深，逐步提高。
三、课程目标设计方案以下以小学语文课程为例，阐述课程目标设计方案。
一、课程名称：小学语文二、课程目标1. 知识目标（1）掌握汉字的基本笔画、笔顺和结构，能正确书写常用汉字。
（2）了解汉字的演变过程，了解汉字的文化内涵。
（3）掌握基本的词汇和语法知识，能运用所学知识进行简单的语言表达。
（4）了解文学作品的基本知识，提高文学鉴赏能力。
2. 能力目标（1）培养阅读能力，提高阅读速度和理解能力。
（2）培养写作能力，提高写作水平。
（3）培养口语表达能力，提高口语交际能力。
（4）培养自主学习能力，学会查阅资料、整理资料、总结归纳。
3. 情感态度与价值观目标（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立民族自豪感。
（2）培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。
（3）培养学生尊重他人、关爱他人的品质，树立正确的人生观、价值观。
（4）培养学生独立思考、勇于创新的精神，提高综合素质。
四、课程实施策略1. 教学方法（1）情境教学法：通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习法：组织学生进行小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
（3）探究式学习法：引导学生自主探究，培养学生的创新思维。
（4）信息技术辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
课程目标教学设计方案模板
一、课程基本信息1. 课程名称：2. 课程代码：3. 课程类型：必修/选修4. 学分：5. 学时：理论学时/实践学时6. 授课对象：年级/专业7. 教学时间：学期/学年二、课程目标1. 知识目标：（1）使学生掌握课程的基本概念、原理和知识体系；（2）培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力；（3）拓展学生的知识面，提高综合素质。
2. 能力目标：（1）培养学生具备良好的信息检索、阅读和写作能力；（2）提高学生的团队协作能力和沟通能力；（3）培养学生的创新意识和实践能力。
3. 素质目标：（1）培养学生严谨的学术态度和科学精神；（2）增强学生的社会责任感和使命感；（3）提高学生的审美情趣和人文素养。
三、教学内容1. 教学内容概述本课程主要围绕以下主题展开：（1）课程主题一；（2）课程主题二；（3）课程主题三；（4）课程主题四。
2. 教学内容安排（1）课程主题一：学时安排、教学目标、教学方法、考核方式；（2）课程主题二：学时安排、教学目标、教学方法、考核方式；（3）课程主题三：学时安排、教学目标、教学方法、考核方式；（4）课程主题四：学时安排、教学目标、教学方法、考核方式。
四、教学方法1. 讲授法：教师系统讲解课程内容，引导学生掌握基本概念、原理和知识体系。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
3. 小组讨论法：培养学生团队协作能力和沟通能力，提高学生的参与度。
4. 互动式教学：鼓励学生提问、发言，激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 多媒体教学：运用多媒体手段，丰富教学内容，提高教学效果。
五、考核方式1. 期末考试：占总成绩的60%，考核学生对课程知识的掌握程度。
2. 平时作业：占总成绩的20%，考核学生的实践能力和创新能力。
3. 课堂表现：占总成绩的10%，考核学生的参与度和学习态度。
4. 小组合作：占总成绩的10%，考核学生的团队协作能力和沟通能力。
六、教学进度安排1. 第1-4周：课程介绍、基础知识讲解。
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❖ 课程目标涵指的三个层面
广义的课程目标 狭义的课程目标 描述意义的课程目标
设计
广义的课程目标
——教育意图（Educational Purpose）
广义课程目标内涵结构图： 教 育 方 针
教育目的
课
培养目标
程
教
目
育
标
目
课程教学目的
方法：观察、谈话、访问、开调查会等。具体问题具体分 析。
❖ 学习者预备技能的分析
观察
是否具有新学习所需的知识和技能 方法：访谈
❖ 学习者目标技能的分析
测试
是否已掌握课程目标中要求学会的部分知识技能，以确定 重点、难点和详略。
目标表述
❖ 具体、明确 ❖ 类别化、层次化
三、课程目标的表述方法
❖ 行为目标的ABCD表述方法
❖ 系统化
三个层面的课程目标体系的横向作用与纵向联 系；
综合考虑教学系统教师、学习者和课程内容等 要素的关系；
将目标设计作为整个课程研制过程的基本要素 和基本环节来看待，居于基础和中心位置。
❖ 具体化
解决教和学要“达成什么”的问题 必须明确、具体，避免含糊不清和不切实际。 有助于课程目标具体化的方法
❖ “意图”一词是总括性的，从抽象到具体、从 宽泛到特定，涵括了另3词的概念。
❖ 许多学者对教育、课程和教学 “目标” 并不 加以区分，涵指覆盖从抽象到具体的各层次。
❖ 在教育、课程和教学领域，用得较多的是 “教育目标”，常替代“课程目标”和“教 学目标”，后者则分别主要在课程、教学领 域中使用。
❖ 课程目标设计的步骤
可详可略，且受文化、政治等社会因素影 响，特别受不同民族和国家的课程目标设 计传统影响。
塞勒程序：收集基本资料，确定教育宗旨， 确定一般目的，确定课程领域和亚目的， 界定教学目标。
一般性程序：目标分解、任务分析、起点 确定、目标表述。
目标分解
❖ 下位目标以上位目标为依据，为实现上位目标服务。 自上而下的分解过程为不断具体化的过程。
标
年级教学目标 教
单元教学目标
学 目
课时教学目标 标
定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角
狭义的课程目标 ——教育目标
狭义课程目标内涵结构图：
教育目的
培 养目 标
教
课
育
程
目
课程教学目的
目
标
标
年级教学目标 教
单元教学目标
学 目
课时教学目标 标
定位于教育内部教育与学生的关系，是一个具体化的视角。
back
❖ 学习需要和兴趣分析、社会生活分析和科目专家建 议的分析
❖ 学习任务选择（根据学习者和其他确定学习任务的 重点和难点）
❖ 学习任务的组织，主要分析各项学习任务的关系 ❖ 单元教学目标的表述与归类
说明学习者完成本单元学习后应能做什么。
任务分析
❖ 学习者为了达到单元目标的规定，对所需学 习的从属知识（技能、能力、态度、情感） 以及它们的相互关系进行具体的剖析。
❖ 表意目标的表述方法
表意目标的表述，不在学生从事教育活动后应该展示的 行为结果，而在确立学生所经历的情景。比如：
❖ 教育目标——3方面的指称：
“培养受教育者的总目标”，即教育目的 “各级各类学校、各专业的具体培养要求”，即培养目标 “教育事业发展的目标”
❖ 教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概 括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所 有教学步骤都是为这些目的设计的。
❖ 教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师 生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。分层次：
第四单元： 课程目标的设计与表述
2005年5月9日
一、课程目标概述
❖ 国外与课程目标有关的概念
4个相互联系又相互区别的术语：
❖意图（purpose） 宗旨（aims） ❖目的（goals） 目标（objectives）
❖ 我国与课程目标有关的概念
6个相互联系又相互区别的术语：
❖教育方针 教育目的 教育目标 ❖教学目的 教学目标 课程目标
❖ 教育方针——国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社 会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总 政策或总的指导思想。包括教育的性质、地位、目的和基本 途径等。
❖ 教育目的——培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为 什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教 育实践活动的出发点。
A——audience学习者，表述句中的主语； B——behavior行为，学习后能做什么，谓/宾语 C——conditions条件，在什么条件下产生，状语 D——degree程度，明确行为的标准。
❖ 优点：清楚，避免了含糊性 ❖ 缺点：只强调行为结果，忽视内在心理过程，
而且有些学习结果很难行为化。
❖ABCD模式 ❖内部过程与外显行为相结合目标表述
❖ 层次化
纵向——学生的任何学习结果，客观上都要通过 达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标逐 步达到较高层次目标的要求；
横向——不同的学习者达到的目标在层次上是有 个体差异的，课程目标的设计应适应这种多层次 的要求。
目标的设计和表述本身要反映出学习结果的层次 性。
尝试性的一般目标
来 源 III 科目
筛子 教育哲学
筛子 学习心理学
精确性的具体目标
泰勒课程目标的分析确定过程
❖ 课程目标设计的基本要求
需遵循的三大主要法则：
❖体现社会要求与学生个体需要的统一 ❖体现学校的性质与任务的统一 ❖体现学生原有的发展水平与其新的发展水平的统一
基本要求：
❖系统化 ❖具体化 ❖层次化
描述意义的课程目标
——培养目标或教学目的
描述意义的课程目标内涵结构图：
培养目标或课程目 的（课程计划或教 学计划）
课程Βιβλιοθήκη 目教学目的或课程目
标
标（课程标准或教
学大纲）
将课程看成是课程计划和课程标准时，课程目标就是这些材料的相关文字表述
二、课程目标的设计
❖ 课程目标的来源与筛选
来源I 学生
来 源 II 社会
❖ 从已确定的教学目标开始提问和分析，要求 学习获得教学目标规定的能力，必须具备哪 些次一级的丛属能力？而要培养这些丛书能 力，又需具备哪些在次一级的从属能力？分 析一直进行到教学起点为止。
起点确定
❖ 对学习者的起点能力进行分析，以确定学习结果的程 度。
❖ 学习者社会特征的分析
含：学生学习习惯、学习方法、成熟程度、班机水平、心 智发展水平、对所学内容的态度。