人教版高一年级语文必修三教案 - 过秦论
过秦论【教学目的】1．了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
2．学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
【教学设想】1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。
可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。
3．文言文翻译，是本单元主要知识点。
在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
4．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
【教学时数】3教时。
【教学内容与步骤】第一教时教学要点1．预习全文，疏通文句，了解大意。
2．学习课文第一段。
导入新课毛泽东同志批评了那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团” （《改造我们的学习》）的主观主义学风，教导我们要“认真地研究历史”，“不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。
为什么要“认真地研究历史”？一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。
对于这个道理，古人很早就懂得。
西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。
”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。
虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。
预习指导印发预习提纲，以学生自学为主。
1．关于作者：贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。
四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。
死时仅33岁。
他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。
其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。
他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
2．时代背景：春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减，商业萧条。
奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。
当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。
3．自读课文及注释，结合课文前“预习提示”疏通课文，并完成下面练习：（1）给下面加点字注音：①合从（）缔交赢粮而景（）从（）因利乘（）便万乘（）之势②宁（）越王侯将相宁（）有种乎宁（）静乐（）毅安乐（）③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不应蒙恬（）？（）④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）长絮（）大度（）德量力内立法度（）（2）根据以前学过的知识或查字典（如《古汉语常用字字典》）给课本上没有注释的下列加点字词作解释：①务耕织（）守战之具（）②会盟（）重宝（）③明智忠信（）尊贤而重土（）④兼韩、魏……之众（）杜赫之属（）⑤于是六国之士（）于是从散约败（）⑥开关延敌（）天下诸侯已困矣（）⑦因利乘便（）延及孝文王（）⑧享国之日浅（）陈利兵而谁何（）⑨铸以为金人十二（）自以为关中之固（）⑩斩木为兵（）同年而语〇11天下非小弱也（）为天下笑者（）（3）说明下列加点词的用法：①天下云集响应，赢粮而景从②外连衡而斗诸侯③然陈涉瓮瞩绳枢之子④序八州而朝同列（4）下面句中加点的词语各采用了什么修辞手法？①于是秦人拱手而取西河之外（）②秦无亡矢遗链之费（）③伏尸百万，流血漂橹（）④乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（）⑤一夫作难而七庙隳（）（5）在横线上填空：①“内立法度，务耕织”句省略了主语。
②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了宾语。
③“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也”句，“一夫作难”指；“身死”后面省略了词；“为天下笑者，何也？”是修辞句。
（6）选出对“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”句中加点词的运用解释正确的一种：A．句中加点词的意义都不一样，体现了作者用词的准确性。
B．加点词的意义都不一样，体现了作者语汇丰富。
C．加点词的意义都一样，体现了作者用词富于变化，避免雷同，读来无呆板之感。
D．加点词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。
（说明：预习提纲部分最好印发给学生，特别是作者和时代背景部分，教师不必再赘述。
课本“预习提示”部分对本文结构、中心及文采已有简要说明，要引导学生结合“提示”基本掌握课文的内容和主旨。
）「附」练习答案（1）①zòng yíng cóng chéng shèng ②Nìng nìng níng yuè lè③Zhái dí shào zhào tián xiān ④qūn qín jīn duó duó dù（2）①致力，从事；防御和进攻②诸侯间聚会而结盟；贵重③懂事理，有远见；尊重④同时并有；类⑤介宾短语，在那时；介宾短语，从此⑥迎接；困窘，困厄⑦凭借有利的形势；延续⑧享有；时间短暂；陈列；锋利；兵器⑨以，连词；为，做；认为⑩树木；兵器；论11国家；变小，缩小；削弱，变弱；介词，被；天下的人（3）①名词作状语②使动用法③名词作状语④使动用法（4）①夸张②夸张③夸张④比喻⑤借代（5）①秦孝公②之③陈涉起义；介；于；设问（6）C研习新课学习课文第1自然段：1．朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。
本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。
下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。
2．参看注释，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。
重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。
本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”3．提问：从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。
那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。
同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。
4．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？明确：材料是为中心服务的。
本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”。
而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。
关于这点，本段课文已经明白论述。
首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。
后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。
5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？明确：贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。
对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。
贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。
”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。
布置作业：1．完成“练习”一、二两题。
2．熟读课文。
3．书面翻译第1段。
第二教时教学要点1．研习课文第2、3自然段。
3．继续重点讲授文言文翻译方面的知识。
3．从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。
检查讲评作业：（略）研习新课1．下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。
译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。
上面译文在这三方面都有欠缺。
其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。
其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。
译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。
2．指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。
3．第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：（1）分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。
（2）分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。
过秦论-人教版必修3语文教案
过秦论-人教版必修3语文教案教学目标：1.了解《过秦论》的背景、主题和写作背景。
2.掌握《过秦论》的结构与表现技巧。
3.培养学生对文学作品的审美能力，增长文化知识。
4.培养学生的辩证思维和文化自信心。
教学内容：1.《过秦论》的背景和主题。
2. 语言特色和表现技巧。
3. 《过秦论》的结构分析。
4. 《过秦论》的审美评析。
教学重点和难点：1.了解《过秦论》的背景和主题，把握文章蕴含的思想。
2.分析《过秦论》的结构，找出文章中的矛盾和转折。
3.掌握《过秦论》的表现技巧，体会其语言风格。
4.对《过秦论》进行透彻的审美评析，培养学生的文化自信心。
教学方法：1.讲授法：讲述《过秦论》的背景和主题，分析文章的结构和表现技巧。
2.课堂路演：通过模拟辩论、分析文本等方式，激发学生思考和讨论。
3.课外拓展：鼓励学生接触更多相关文化知识，扩宽视野，增加知识深度。
教学过程：第一节课1.教师简要介绍《过秦论》的背景和主题，并引导学生了解秦国的历史背景和政治思维。
2.教师通过讲述和演示，向学生介绍《过秦论》的结构和表现技巧，指导学生把握文章的核心内容。
第二节课1.学生自主阅读《过秦论》，分别从文本中挑选3到5句重要的语言表达，进行解析分析，并体会文本中的思想内涵。
2.学生分成小组模拟辩论，通过自由的讨论，挖掘文章的矛盾和转折点，并分析文章的表现技巧和语言特色。
第三节课1.学生分享自己的感悟和想法，提出对《过秦论》的评价，并探讨文章的文化意义。
2.教师通过讲解文化内涵，引导学生深入理解《过秦论》的重要价值，以培养学生的文化自信心和辩证思维。
教学评价：1.学生通过分析和讨论，深刻理解了《过秦论》的思想和文化内涵，增长了文化知识。
2.学生通过模拟辩论和自主讨论，培养了批判性思维和辩证思维。
3.教师通过多样化的教学方法，激发学生的学习热情，提高了课堂教学效果。
高中语文必修三《过秦论》教案
高中语文必修三《过秦论》教案【教学目标】1.了解秦始皇的统一战争背景，认识《过秦论》的作者、写作背景和作品地位。
2.分析《过秦论》的思想内容：批判百家争鸣，强调实用主义，提倡文化一统。
3.掌握《过秦论》的文学特点：驳论为主，议论文的结构和语言特色。
4.培养学生高度评价和批判思考的能力。
【教学重点】1.掌握《过秦论》的思想内容。
2.深入理解《过秦论》的文学特点。
【教学难点】1.理解秦始皇的统一战争对于中国历史的重要地位。
2.认识《过秦论》的创作背景、作品地位。
3.培养学生批判思考能力。
【教学方法】1.讲解法。
2.分组讨论法。
3.互动式教学法。
【教学过程】一、导入（5分钟）1.听与秦始皇有关的音乐或歌曲，引导学生了解秦朝的历史背景。
2.了解各家学说的基本观点，培养学生比较不同学派的思维习惯。
二、正文（30分钟）1.学生认真读书，先自主学习，观看相关视听材料，进行初步了解，并做好读书笔记。
2.介绍《过秦论》的背景：作者、写作时间、作品意义等。
3.分析《过秦论》的思想内容：（1）对百家争鸣的批判。
了解不同学派的观点，对比秦始皇进行的统一战争，提倡以实用主义为核心的思想，强调必须一统天下。
（2）文化一统的提倡。
认为六国时期学问的分裂是导致中国弱小的根源，主张实行一种相同的学说，即儒家学说，以此实现文化的一统。
4.分析《过秦论》的文学特点：（1）文艺兼备。
通过驳论的方式，展示作者才华横溢的文学风采。
（2）议论文的结构特点。
分引言、正文、结语三部分，引导学生理解整个文章的思维脉络和逻辑结构。
（3）语言特色。
语言简练、气势磅礴，用较少的文字说明问题，体现出作者的才华和文学素养。
5.引导学生分组讨论《过秦论》的主题和思想。
三、课堂练习（15分钟）1.练习《过秦论》相关的词语和作品的掌握程度。
2.一些练习可以提升学生的认知能力，例如阅读填空、选择题、谈论等。
四、课堂小结（5分钟）通过观察学生的思维、表达和掌握程度等来进行课堂小结，帮助学生巩固所学内容。
必修三语文过秦论教案(通用14篇)
必修三语文过秦论教案（通用14篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、工作报告、党团范文、工作计划、演讲稿、活动总结、行政公文、文秘知识、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work reports, Party and Youth League model essays, work plans, speeches, activity summaries, administrative documents, secretarial knowledge, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!必修三语文过秦论教案（通用14篇）导语设计。
《过秦论》教案 (人教版高一必修三)
《过秦论》教案 (人教版高一必修三)陕西省佛坪县中学王宝杰教学目的：知识与能力：1、学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识；2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。
过程与方法：3、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系；4、学习运用历史资料提炼观点的方法。
情感态度与价值观：5、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
6、认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
教学重点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
即领会作者从史实的对比中引出结论的方法及写作意图。
教学难点：1、史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
本文中记叙与议论的关系。
2、省略、活用、一词多义等语法现象。
3、要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
教学时数：3课时教学过程：第一课时一、介绍写作背景，导入新课：汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。
这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。
但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。
同时，刑罚苛重，民不聊生。
汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷十五），表面上废除肉刑，实际上只是改换一些杀人的名目而己。
苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。
而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。
这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。
人教版高中语文《过秦论》教案五篇。
人教版高中语文《过秦论》教案五篇贾谊在《过秦论》这篇文章里论述了秦朝兴衰的原因。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?下面就是小编整理的《过秦论》教案，希望大家喜欢。
《过秦论》教案1【教学目的】1、学习运用历史资料提炼观点的方法。
2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。
3、认识贾谊对秦代_的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
【教学设想】1、教学重点和难点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
2、教学方法：课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。
为此，拟采用诵读教法。
背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。
如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。
据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。
背诵时就不一定非照原文顺序不可。
其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类)，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。
总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。
3、课时安排：本文拟用3课时诵读。
第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。
第二课时：诵读第3、4段。
高中语文必修三《过秦论》教案参考8篇
高中语文必修三《过秦论》教案参考8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如心得体会、工作报告、工作总结、工作计划、申请书、读后感、作文大全、合同范本、演讲稿、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as insights, work reports, work summaries, work plans, application forms, post reading reviews, essay summaries, contract templates, speech drafts, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!高中语文必修三《过秦论》教案参考8篇本文为高中语文必修三《过秦论》教案参考提供了8篇文章，旨在帮助教师更好地教授这一经典文本。
贾谊过秦论教案优秀篇
贾谊过秦论教案优秀篇贾谊过秦论教案（优秀篇）《过秦论》是普通高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目，该文论述了贾谊关于秦朝之所以灭亡的原因分析，指出其关键原因在于“仁义不施，而攻守之势异也”。
该单元所选课文都是古代的议论性散文。
通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。
教学目的:1，通过诵读了解文章的脉络。
2，了解本文的语言特色:排偶句的运用。
3，认识贾谊对秦迅速灭亡原因的分析。
教学重难点:1，认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。
教学方法:学生自主探究、诵读法。
课时安排:2课时第一课时一，导入。
现在的电视连续剧中古装剧占了很大的成分。
其中有不少是以秦汉时期的历史为背景。
如香港拍摄的《寻秦记》、以及内地的电视剧《秦始皇》和电影《秦颂》、《英雄》。
这些影视作品在塑造历史真实的同时也加入了导演和编剧们的艺术创造并不能算是真正的历史。
今天我们要读的这篇《过秦论》却是离秦代最近的朝代汉朝的文人的作品，那么让我们穿越历史，在文字中了解秦亡的真实原因。
请同学介绍作者。
(李商隐诗《贾生》宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
)。
贾谊，西汉政论家、文学家。
洛阳人。
18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。
不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。
后为梁怀王太傅。
32岁时郁郁而死。
贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《陈政事疏》、《论积贮疏》是他的代表作品。
二，诵读预习。
这篇文章比较长，相信在课前认真预习过的同学并不多，那么老师在这里带着大家一起来完成这个预习的工作。
老师讲课文范读一遍，在老师读的时候，同学们做两件事。
一是注意课文的断句，把难都字的字音注在字的旁边;二是运用学习过的文言知识找出本科中有哪些需要注意的文言知识点。
高中语文必修三《过秦论》教案
高中语文必修三《过秦论》教案一、教学目标1.加深学生对于《过秦论》的理解，了解《过秦论》在中国历史上的地位和意义。
2.提高学生的阅读理解能力和文学分析能力，让学生懂得如何通过分析文本来进行文学欣赏。
3.培养学生的思辨能力和批判性思维，让学生能够独立思考并发表个人的见解和观点。
二、教学重点和难点教学重点：分析文本中的论点和论证方法，认识和理解《过秦论》在中国历史上的地位和意义。
教学难点：引导学生体会文章的深层含义，培养学生的思辩能力和批判性思维。
三、教学准备1.课件和PPT。
2.课外阅读材料。
3.课堂练习和作业。
四、教学步骤第一步：导入1.通过PPT介绍《过秦论》的作者及其写作背景，引导学生对作品有初步了解。
2.让学生以小组形式谈论他们对于《过秦论》的初步印象，并集体讨论。
第二步：展示分析1.分组讨论，并在PPT上展示各自对于文本中论点、论证方法和论证结构的分析结果。
2.在讨论中引导学生思考如何通过分析文本内容进行维度分析。
3.通过讨论引导学生理解《过秦论》在中国历史上的地位和意义，以及其对于现实社会的影响。
第三步：独立撰写1.提供几个问题供学生独立撰写练习。
2.引导学生在阅读和分析过程中体会文章的深层含义，培养学生的思辩能力和批判性思维。
第四步：课堂总结1.引导学生对于本次学习的内容进行回顾总结，分享他们的理解和看法。
2.教师对于学生没有打开的方向和深度进行补充说明。
五、课后作业1.作文：从自己的角度出发，结合《过秦论》中论点和论证方法，阐释个人的看法和观点。
2.阅读《过秦论》相关的历史资料，进一步了解该文在中国历史上的地位和意义，并撰写小结。
3.自主拓展：通过搜索、阅读、思考等方式，探寻当前社会和时代背景下、以及国内外的其他相关文化产品的异同，摘要发表。
通过这样的教学模式，学生们能够更深入理解《过秦论》的重要性和深刻内涵，同时，此次教学也能培养学生的独立思考和创造性思维，有助于提高学生的文学素养和综合能力。
人教版语文高中必修三第三单元《过秦论》教案4
《过秦论》教案【教学目标】1. 了解王朝兴衰：秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2. 识辨读史秘籍：文言文主要词法和句法。
3. 体悟古为今用：学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
【教学重点】1．加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
2．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
3．背诵课文。
【教学难点】学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。
【教学课时】四课时【教学过程】一、激趣导入[互动设计1] 一部战国史简直就是一部武林史。
几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。
这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?二、整体感知[互动设计2] 作者和背景1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。
十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。
河南太守吴公爱其才，召置门下。
后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。
后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。
2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。
《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。
鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。
[互动设计3] 诵读学习点拨：文中的铺排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感,抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。
过秦论-人教版必修3语文教案
过秦论-人教版必修3语文教案
一、教学目标
1.掌握《过秦论》这篇文言文的基本意思；
2.了解《过秦论》这篇文章对古代中国巨变的影响；
3.熟练运用文言文的基本语法和词汇。
二、教学重难点
1.教学重点：掌握《过秦论》这篇文言文的基本意思；
2.教学难点：熟练运用文言文的基本语法和词汇。
三、教学内容
1. 课前预习
1.让学生先读一遍《过秦论》这篇文章，初步了解文章的主旨内容。
2.引导学生了解《过秦论》在历史上的重要地位和影响。
2. 导入新课
1.让学生自我介绍自己所读过的文言文篇目，了解同学们在文言文方面的口语表达和理解能力。
2.引导学生学习《过秦论》这篇文章的结构和主要内容。
3. 讲授新课
1.教师在白板或投影仪上展示《过秦论》这篇文章，依次讲解文章的主要部分、情节和故事情节。
2.教师引导学生自主思考《过秦论》这篇文章的主题和深层含义。
4. 讲解重点难点
1.教师讲解文言文的基本语法和词汇，帮助学生掌握文言文的阅读能力。
2.教师对比现代汉语和文言文的用词差异，帮助学生更好地掌握文言文的语言特点。
5. 总结回顾
1.教师带领学生回顾《过秦论》这篇文章的结构和主要内容，检查学生掌握的程度；
2.教师鼓励学生多加练习，提高阅读和口语能力。
四、教学方法
本节课采用“讲解-演示-互动”的教学方法，通过互动讨论和师生互动，提高学生的积极性和主动性。
五、教学评价
本节课的教学评价主要采用形成性评价和交互评价相结合的方式，学生可以在课堂上直接表达自己的看法和理解，教师也可以通过师生互动和调查问卷来了解学生的学习情况和反馈意见。