脑科学与外语学习策略
脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用与展望
脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用与展望近年来，随着脑科学的快速发展，人们对于脑部功能和记忆机制的研究取得了许多突破性的进展。
这些研究成果对于教育领域的应用也引起了广泛的关注。
在小学英语教育中，词汇记忆一直被认为是学习的关键之一。
因此，将脑科学的研究成果应用到小学英语词汇记忆中，将会对学生的学习效果和记忆能力有着重要的促进作用。
首先，脑科学研究可以为小学英语词汇记忆提供更有效的教学策略。
传统的背诵和重复记忆方式容易引起学生的厌倦和学习效果的下降。
而根据脑科学研究，利用多感官刺激、联想和情境化等教学策略可以提高词汇记忆的效果。
例如，教师可以设计有趣的记忆游戏和活动，让学生在游戏中进行词汇记忆，以提高学生的记忆力和兴趣。
此外，利用情境化的教学方式可以将词汇记忆与真实生活场景相结合，帮助学生更好地理解和掌握词汇的用法和意义。
其次，脑科学研究可以为小学英语词汇记忆提供更科学的评估方式。
目前的词汇记忆评估大多以单纯的词汇测试形式存在，而脑科学的研究显示，记忆是一个综合性的认知过程，受到多种因素的影响。
因此，在评估小学生的词汇记忆时，可以采用综合性的评估方法，包括词汇的理解、应用和输出等方面的考察。
通过综合评估，可以更全面地了解学生对于词汇的掌握程度，有针对性地优化教学。
此外，脑科学的研究也为小学英语词汇记忆提供了更深入的理论基础。
词汇记忆是一个复杂的认知过程，涉及到大脑的不同区域和神经网络的协调工作。
通过对脑科学的研究，可以了解到不同类型的记忆在大脑中的定位和激活方式，以及不同记忆过程之间的相互作用关系。
这些理论基础的探索有助于我们更好地理解词汇记忆的本质，并为教学提供更科学的指导和支持。
当然，脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用还存在一些挑战和争议。
首先，目前大部分的脑科学研究都是基于成人或者大学生的样本进行的，对于儿童和小学生的词汇记忆研究相对较少。
这就需要我们进一步开展相关的儿童脑科学研究，并将研究成果应用到小学英语词汇记忆中。
如何通过学习一门新的外语来开发大脑潜能
如何通过学习一门新的外语来开发大脑潜能学习外语是一个全球范围内的热门话题，而且有许多好处。
除了能够加强沟通能力和跨文化交流能力外，学习一门新的外语还能够开发大脑的潜能。
本文将探讨如何通过学习一门新的外语来开发大脑潜能。
1. 增强注意力和记忆力学习外语需要高度的集中注意力，在学习的过程中，我们需要不断地输入、处理和储存语言信息。
这种持续的认知活动对于大脑是一种很好的训练。
通过锻炼注意力和记忆力，我们的大脑可以更加敏捷和灵活。
为了最大化这个效果，我们可以通过参加外语角、阅读外语材料、与外籍人士交流等方式来加强外语的学习和实践，进一步提升大脑的潜能开发。
2. 提高多任务处理能力学习外语需要同时处理语音、语法、词汇等多个方面的信息。
这种多任务处理对大脑来说是一种相当高难度的训练。
通过学习外语，我们可以提高大脑的多任务处理能力，使其更加善于分析、组织和处理各种信息。
同时，这也有助于提高我们在其他领域的多任务处理能力，例如工作、学习和生活中的各种复杂情境。
3. 培养批判性思维和创造力学习外语需要动态的思维过程，我们需要实时理解并运用语言规则。
这种学习过程可以培养我们的批判性思维和创造力。
学习外语时，我们会遇到很多词汇、句法和语义的问题，需要进行分析、推理和解决。
这种思维活动对大脑来说是一种很好的训练，可以提高我们的问题解决能力和创造力。
4. 增强跨文化认知能力学习外语不仅仅是学习一种语言，更是学习一种文化和思维方式。
通过学习外语，我们可以了解不同国家和地区的文化背景，并能够在不同文化间进行跨界交流。
这种跨文化认知能力的培养可以拓宽我们的思维视野，激发我们的创造力和思维灵活性。
研究表明，跨文化认知能力与大脑的潜能开发密切相关，通过学习外语，我们可以增强这方面的能力。
综上所述，学习一门新的外语不仅可以增强沟通和交流能力，还能够开发大脑的潜能。
通过提升注意力和记忆力、培养多任务处理能力、培养批判性思维和创造力，以及增强跨文化认知能力，我们可以有效地开发大脑的潜能，提高学习和思维的效率和质量。
基于脑科学的儿童语言学习
基于脑科学的儿童语言学习*如何订阅我们？随着大脑研究技术的创新，脑与认知神经科学的飞速发展，脑科学已成为当今科学领域最前沿、最活跃的重大学科之一。
世界上已有很多国家把脑科学研究纳入国家重点科学发展战略规划，如美国的“脑的十年”计划、欧共体的“EC欧洲脑十年”计划、日本的“脑科学时代”计划等等。
我国在2001年正式加入了“人类脑计划” 国际组织。
由于脑科学的迅速发展，在科学界最有权威的刊物《科学》(Science)和《自然》(Nature)上，几乎每期都可看到相关脑的最新成果出现。
可以看出，21世纪脑科学时代已经来临。
美国未来科学家奈斯比在他的《大趋势》里瞻望前景时指出,要想在现代社会真正取得成功,就必须懂得三种语言:母语,外语,电脑语言。
这可以说是人类进人二十一世纪的一个基本要求。
加拿大多伦多大学符号学和语言人类学教授Marcel Danesi 的《第二语言学习：右脑观》一书的出版轰动了整个外语界，因为这意味着脑科学在外语教学与科研领域产生了不可忽视的影响，意味着教育工作者需要重新思考，如何将脑科学与语言及第二语言习得的成果运用于外语教学领域，让儿童左右脑协同发展，提高语言学习效率。
脑科学与年龄因素提到儿童英语学习,首先会想到的是有关外语学习中最佳年龄段的问题。
神经心理学家潘菲尔德(W.Penfield)认为最佳的年龄是青春期之前。
他认为语言的理解和产生涉及大脑两半球的发育,青春期前大脑富有弹性,习得语言具有高效性,青春期后,多数人的大脑发生侧化,语言功能主要由左脑负贵,学习语言就越来越困难┅┅脑科学的研究显示，语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。
儿童期是语言发展的关键期，他们对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这个时候学习外语，更容易掌握发音的技巧。
美国耶鲁大学的心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的儿童比仅会讲一种语言的儿童，在全脑的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。
记忆力与语言学习掌握外语的记忆技巧
记忆力与语言学习掌握外语的记忆技巧记忆力与语言学习：掌握外语的记忆技巧外语学习是很多人的追求之一，无论是为了工作需求还是个人兴趣，掌握一门外语都是非常有益的。
然而，外语学习并不是一件容易的事情，特别是对于记忆力较弱的人来说。
本文将探讨记忆力与语言学习之间的关系，并提供一些有效的记忆技巧，帮助读者更好地掌握外语。
一、记忆力与语言学习的关系记忆力在语言学习中起着举足轻重的作用。
毫无疑问，词汇是语言学习的基石。
一个人若无法记住足够多的词汇，就难以理解和表达外语。
因此，提高记忆力是掌握外语的关键。
记忆力与大脑的联结是通过神经元之间的连接来实现的。
人的大脑中有数十亿的神经元，它们通过神经元之间的连接信息传递。
而记忆力可以通过不断加强神经元之间的连接来提高。
因此，训练记忆力就是在加强脑神经元之间的连接，使其更为牢固。
二、提高记忆力的技巧1. 活用多种感官人类的记忆过程与感官紧密相关，通过多种感官参与学习可以提高记忆效果。
在语言学习中，我们可以通过听、说、读、写多种方式来加深印象。
比如，可以通过听力练习来训练听觉记忆，通过口语练习来训练口语记忆，通过阅读练习来训练视觉记忆，通过写作练习来训练书写记忆。
综合运用多种感官可以全方位地提高记忆。
2. 创造联想联想记忆是一种常用的记忆技巧。
通过将外语单词与已有的知识、经验进行联想，可以更容易地记住它们。
比如，我们可以将一个生词与与其发音或形状相似的物体进行联系，或者将其与已经熟悉的词汇进行对比，以帮助记忆。
创造有趣的联想可以使记忆更加深入和持久。
3. 制定学习计划学习计划对于记忆力的提高至关重要。
制定明确的学习目标和计划，合理安排学习时间，将语言学习分解为有序的小目标，可以有效提高记忆效果。
此外，定期复习也是非常重要的，通过间隔性的复习可以巩固记忆并避免遗忘。
4. 利用记忆辅助工具在学习外语时，可以利用一些记忆辅助工具来帮助记忆，比如使用词卡、录音笔，或者下载一些记忆软件。
脑科学与外语学习策略
本能脑， 是 身体进行记忆的中枢 ， 人特 其最＿
点是具有适应性 ， 分管塑造大脑活动的模型 ， 反射行为、动作调控、技能熟练 、自动 化、 无意识化 ， 类型化、控制误差、迁移等。最
近研究发现 ， 小脑存说话时发挥着重要作用。
神经结构进行。 第一群包括左， 右半球众多 的脑区， 对机体和环境的非语言性相互作用 形成表象， 脑对这些表象进行归类， 在分类基 础上形成另一水平的表象 ， 直至形成概念。 第二群丰要在左半球 ， 形成音素、音素组合 和词的句法规则的表象。这些系统把词集 合起来 ， 并形成句子 。 或对听到、 看到的语 言 ‘ 信号作初始处理。第三是中介性的 。 主要位
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二 、大脑两半球 言语机能特点与外语 ２大声法 ：对声音和韵律的加工主要是右 ） 学习策略 脑的功能 ， 大声的言语刺激可强化右脑对言
维普资讯
中国科技信息 ２０ 年第 ２ ０７ 期
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脑科学与外语学习策略
李春 郑州大学外语 学院 ４００ ５０
比之 ， 大脑右半球的言语功能薄弱 ， 它们
需要 、 兴趣 、 动机 、 情绪 ， 情感等与情感脑
南小可分。离 升 ｒ 感腑参与的学习活动 ， 情 会变得朽燥乏味， ｉ 效率低下， 容易疲劳， 记忆不 牢。外语教学要充分发挥情感脑对智能脑
科学用脑,高效学习——浅析脑科学理念在小学英语日常教学中的应用
益”作为维系的重点，从而忽略或者不得不忽略学生的学习差 分发给学生，通过同桌间两两合作一起开展游戏。笔者发现
异，进而有很多学生跟不上教师的教学进度而落后。这样的做 一组同学的做法很奇特，一个学生拿出大象的图片，另一个说
法不符合小学英语教学新课标要求，作为教师我们的教学目的 “elephant”，随后拿图片的学生说：大象喜欢吃什么啊？请从图
困难有一个正确认识，在人始终加深他们大脑对所标记的知识 生们都抄写在了课本上。
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课堂内外
铁丝在空气中也能燃烧相关探究
朱 娟 （湖北省武汉市洪山区英格中学一分校，湖北 武汉 430070）
一、设计内容： 人教版九年级化学实验创新 二、设计意图 在人教版九年级化学课本 34 页实验 2-4 中，教师演示的 实验所用的铁丝在空气中不能燃烧但在纯氧中能够剧烈燃烧， 因此在学生的大脑中深深留下了铁在空气中不能燃烧的烙印。 为了培养学生的质疑精神和创新精神，我将本实验中的铁丝换 成更细的铁丝和铁粉再进一步进行探究，引导学生得到铁不仅 能在氧气中燃烧，在一定条件下在空气中也能燃烧，进一步归 纳出物质燃烧的剧烈程度受两种因素的影响，一是反应物氧气
的浏览，在这种浏览中标记出自己的知识疑问点，其中主要包括 挥，让他们在思考中发散自己的思维，从而获得自身能力的提高。
生词、句型、阅读中的文章段落等等。等学生们浏览完毕后，笔
例如：在教学《At the snack bar》一单元时，笔者通过各种
者收集大部分学生的知识疑问点随后进行本节课的教学内容。 小吃零食单词的教学，让学生们思考我们中国的小吃，包子应
教学安排，让每个学生共同进步。为了让学生们的“知脑”效 进下更好地掌握英语知识，一举两得，值得推广。
基于脑科学的有效英语阅读策略
脑科学研究发现人类的大脑具备产生感知、情感和意识的功能以及通讯功能，也就是语言信息可以在人脑中表达和传递，提高语言能力，促进智力的发展。
这些脑科学的新发现是各种教学活动开展的重要基础。
老师在组织小学英语阅读训练时，需要立足于人脑功能的开发和运用，按照脑科学的研究成果，科学设计英语阅读活动，充分利用人脑功能，引领学生感知、体验、思考与分析阅读教材，理解阅读内容，概括中心思想，有效提升学生的英语阅读能力。
人脑对于外界信息的刺激具有很强的直觉功能，这是学生在进行英语阅读时对阅读文本中的思想和情感进行直接感知的重要条件。
在小学英语阅读训练时，老师需要利用学生大脑的直觉，注重学生对阅读文本的整体性感知，设计相应的阅读环节，给予学生有限的时间，引导学生快速阅读文本，在最短的时间内形成对阅读内容的感知，体会文本中的思想和情感。
例如，在学习译林英语6A 的Unit 6Keep our city clean 时，老师组织学生阅读story time 部分。
“Do you think of our city?Is it clean or dirty?”老师先用问题引起学生思考。
“Now read the story time and tell us your answer.”学生按照老师要求快速阅读，寻找答案。
学生由“It isn ’t clean.”发现答案，“Our city is dirty.”学生采用跳读的方式，找到关键词“dirty ”“clean ”和重点语句“Our city isn ’t clean.”快速得到问题的答案，训练了学生的英语阅读速度，也迅速地理解了语篇的主题。
阅读速度是学生英语阅读能力的重要体现，也是各类英语阅读题目测试的内容之一。
老师在平常的英语阅读训练时，就需要有意识地加强对学生阅读速度的训练，开展限时阅读活动，让学生发挥大脑的直觉功能，快速感知阅读内容。
阅读本身就是读者与作者之间的一种交流与碰撞，体验阅读内容中抒发的情感是必不可少的一项阅读目标，而这一目标的实现离不开学生的积极参与。
脑科学与外语学习策略
创新素质提供了坚实科学的生理和心理基础 。１９ ９９ 年召开的“ 国教育领域脑功能学术研讨会” 提 全 上 出： 培养创新人才， 推进 素质教育 ， 必须重视学生大 脑功能的开发。因此 ， 教育工作者应重视运用脑科
学的知识来探索学习方法 ， 尤其是第二语言的学习，
具体研究人脑和语言的关系， 及第二语 言习得的生 理基 础 ， 发挥 中国人 学 习母 语产 生 的双脑 并用 效应 ， 从而促进外语学习。将神经语言学最新成果运用于 外语教育 ， 有助于提高外语学习的效率。
脑科学的研究进展 与人类进步是紧密相连 的， 著名科学家钱学森说过 ：教育工作的最终机理在于 “ 人脑的思维过程。 ”现代脑科学的研究成果揭示 出
人 脑潜 能 的丰富性 、 限性 和可 开发 性 ， 无 为培 养学 生
元网络来实现的。例如视觉性想象 ， 除了激活视皮 层外 ， 还有顶叶 、 左半球后部外 侧 区等其他脑 区参 与。而语言信息的处理主要通过三群相互作用的神 经结构进行 。第一群包括左 、 右半球众多的脑区， 对 机体和环境的非语言性相互作用形成表象 ， 在这一 过程中有感觉系统和运动系统 的参与。脑对这些表 象进行归类 ， 在分类基础上形成另一水平的表象 ， 直 至形成概念 。第二群主要在左半球 ， 形成音素 、 音素 组合和词的句法规则 的表象。这些系统把词集合起
发 生在不 同 的 、 隔 的神经 网络 中 ， 远 它使 得 不 同脑 区
之间、 神经系统 的不同部 分之 中或之间形成和谐 的
相关 。（ ） ４脑的高级认 知功能是 由广泛分布的神经
掌握外语 的神 经机制之 间既有共 同性 ， 又有 区别 。 从生 大脑 、 听觉器
（． １黄河科技 学院 外语 学院， 河南 郑 州 ４００ ；． ５０６２ 河南财经学院 经 贸外语 系， 河南 郑州 ４００ ） ５０２
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由词来产生相应的概念。
二、大脑两半球言语机能特点与外语
学习策略
语言是一种十分复杂的社会现象和心理活动。
语言学家乔姆斯基１９８４年以后的惯用提法是“心理——最终是大脑”，把心理称为心理／大脑。
把语言学视为一种心理学，最终是生物学，是研究人类这一最高等生物大脑机制的科学。
实验证明，人类的语言主要由大脑的左半球承担，它承担言语的接收、分析、理解、加工、储存、生成、表达等功能，是依靠语言为主的分析、判断和抽象概括的中枢，是科学脑，俗称“智能脑”。
大脑右半球以形象思维为主，是直觉思维的中枢，是艺术脑，也称“情感脑”。
相比之下，大脑右半球的言语功能薄弱，它们既具有各自相异的重要机能，又有互为补充的内在联系。
但科学家们预言，两脑相比，右脑存在的潜力约为左脑的１０万倍。
实际上，中国人在汉语学习时，右脑就积极地发挥着作用。
汉字的象形表意特征使中国人在语言习得过程中左右脑同时并用，产生双脑效应优势。
外语教学的改革要设法开发右脑参与学习的巨大潜能。
神经语言学是“研究人类语言发展和使用的神经学基础，力图构成大脑支配说和听过程的模式”（Ｄａｖｉｄ Ｃｒｙｓｔａｌ，１９８３）。
在了解学生如何学习外语，哪些因素在外语学习的过程中促进或阻碍学习，教师就可以从心理学上充分把握。
调动学生两半球的某些行之有效的优势或侧重化的范畴， 培养学生对外语的逻辑思维理解和形象思维感知能力。
我们提出以下外语学习策略试图在刺激或训练学生不同的神经言语传导径路反面有所突破。
１．在外语教学中探求开发右脑参与学习的巨大潜能。
可试用以下方法：１）想像法：表象联想可使需要经过左脑才进入右
脑科学与外语学习策略
李春 郑州大学外语学院 ４５０００１
脑科学的研究进展与人类进步是紧密相连的，著名科学家钱学森说过：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。
” 现代脑科学的研究成果揭示出人脑潜能的丰富性、无限性和可开发性，为培养学生创新素质提供了坚实科学的生理和心理基础。
教育工作者应重视运用脑科学的知识来探索学习方法，尤其是第二语言的学习。
一、脑神经工作原理与语言习得
高度综合性的脑科学研究将成为本世纪的主导科学。
我们对大脑发育和活动规律等有进一步的认识与理解，为教育理论与实践提供了科学的依据。
如今，脑的总体工作原理至少在以下几点是比较确切的：１脑的基本运作主要是在分立的脑区进行。
２神经信息的处理兼有串行和平行方式。
３在神经网络中，不同信号单元通过交互方式相联系，并进行相互作用。
４ 脑的高级认知功能是由广泛分布的神经元网络来实现的。
语言信息的处理主要通过三群相互作用的神经结构进行。
第一群包括左、右半球众多的脑区，对机体和环境的非语言性相互作用形成表象，脑对这些表象进行归类，在分类基础上形成另一水平的表象，直至形成概念。
第二群主要在左半球，形成音素、音素组合和词的句法规则的表象。
这些系统把词集合起来，并形成句子，或对听到、看到的语言信号作初始处理。
第三是中介性的，主要位于左半球，它能由概念来激发词型的产生，或
脑的信息，从一开始就直接记忆在右脑里。
２）大声法：对声音和韵律的加工主要是右脑的功能，大声的言语刺激可强化右脑对言语活动的参与。
３）强化学习法：可使左脑里的信息变得重要而向右脑传递。
４）音乐入静冥想法：利用轻音乐、心理暗示或冥想，可使身心入静，从而诱导右脑活跃。
５）活动表演法：是左肢动觉法可使右脑兴奋。
２．发挥情感脑对智能脑的积极促进作用。
在教学过程中，在保持原有智能脑积极加工的基础上，强化情感脑， 优化智能脑与情感脑的协同作业。
通常所说的“智商”和“情商”就是对“智能脑”和“情感脑”水平高低的测量。
非智力因素的主要成分，如需要、兴趣、动机、情绪、情感等与情感脑密不可分。
离开了情感脑参与的学习活动，会变得枯燥乏味，效率低下，容易疲劳，记忆不牢。
外语教学要充分发挥情感脑对智能脑的积极促进作用， 使英语学习趣味化和游戏化。
３．在保持原有大脑积极加工的基础上，充分开发小脑潜能，优化大小脑协同作业。
大脑（有人泛称大脑皮层）是人所具有的智能中心。
研究发现，大脑是用映像、概念或观念之类的东西进行认识、思考的中枢，其最大特点是具有智能性和创造性。
小脑是指本能脑，是用身体进行记忆的中枢，其最大特点是具有适应性，分管塑造大脑活动的模型、反射行为、动作调控、技能熟练、自动化、无意识化、类型化、控制误差、迁移等。
最近研究发现，小脑在说话时发挥着重要作用。
大小脑协调教育能有效地培养适应与创新能力，减轻学习负担。
外语教学过程中，激活小脑参与大脑学习最有效的方法，莫过于模拟交流及实地与外国人交流。
在活动中学英语，不仅可激活右脑，更重要的是体现了语
在课外活动中增长知识能力，他们既可以向老师学习，又可以相互学习，在学习和交流中不断爆发新火花，碰撞出新观点。
进而使学生能开阔眼界，扩大知识面，使创新能力的提高变为现实。
４ 培养超越精神，全面提高素质
超越精神既是进取精神和创新精神的必然要求和必然发展，又是大学精神的内在本质。
进取和追求体现为发展，要发展就必须创新，而要实现创新的目的，就必然要有超越的精神；只有以超越的精神为指导，才能实现创新，进而也才能实现发展。
教师以科研和教学来实现这种超越；大学生以自己知识的充盈、经验的增长具体展示着超越。
超越精神还表现为大学校园主体对物质功利的超越和超然态度。
大学是从事精神生产的场所，它不是以物质生产为直接目的，尽管它要超越物质世界发展水平。
大学的圣洁就在于它不是以追求直接物质功利为目的，学生在大学校园中是以获取知识塑造精神为己任的。
无论是大学教师还是大学生，唯有去掉追求物质功利的浮躁，平心静气地进行精神生产和吸收精神食粮，才能体现自己的本质。
超越精神既是大学校园主体的自觉追求，也是社会对它的要求。
要实现超越，首先要树立正确的发展观，注重培养学生的综合能力，开发学生的智力，不断提高学生的心理水平和整体素质；其次，要树立正确的学习观，牢固树立起终身学习的观念，拥有科学的学习方法，掌握科学的思维方法，珍惜时间，提高学习工作效率，达到不断学习新知识，不断更新观念，不断完善自身的目的。
总之，新世纪的大学生应该弘扬大学精神，自觉提高素质，不断提升人生境界，确立高尚的人生理想、健康的人生哲学、乐观的人生态度，通过实现自我的发展，把体现着“大学精神”的科学态度、文明风范、价值观念带到社会，影响和感染其他人，发挥大学精神的社会辐射作用，从而为构建社会主义和谐社会贡献力量。
言的工具功能的实质。
４．开发多媒体教学中电脑的辅助作用。
其方法特征是：①通过情景和画面等直观手段，培养直接运用外语的能力；②先听后说，听说配合；③模仿和记忆词、句的听说刺激反应，即句型操练；④把语言当作习惯。
运用电脑多媒体技术及网络技术优化教学内容、教材结构、教学手段、教学方法，改善学习活动和学习环境，使之更加符合全脑学习的科学规律。
人脑、电脑协调教育能使人类的学习、生活和工作发生彻底的革命。
以电脑为代表的信息技术手段运用到外语教学，如多媒体技术、网络教学、人机对话等将取代“一本教材、一支粉笔和一块黑板”的传统教学； 人们已开始借鉴电脑信息输入、分类、储存、检索原理来设计教学和学习程序。
另有证据表明，仅采用多媒体技术就能使学习效率提高３０％。
如果外语教学能与电脑有机结合起来，其效果肯定会有较大改观。
英美文学史上著名诗人、作家、戏剧家的
生平及其代表作和创作背景的文化渗透。
这样不但增强了学生的合作意识，而且培养了学生的团体意识和文化归属感，从而形成对意义的主动建构而非被动接受，再次强调了学生的主体性原则。
三、结论
英语课堂过大的问题严重存在于高职院校，但由于受到学校教学师资、设备、环境等各方面的影响，这一问题暂时无法从根本上得到解决。
中介理论对英语教学有重大意义，如果高职院校大班教师在教学中很好地运用中介理论，尝试使课堂个性化，适应不同个体的需要，通过发展和鼓励学生的个性、能力感、挑战和对变化的意识这些方面来激发学生的学习兴趣，形成持久的学习动
机，［８］从而帮助语言学习者顺利达到下一层次
的知识技能水平，定会收到意想不到的教学效果。