浅谈移动互联技术在高职英语教学中的应用
中所用到的移动设备包括 ： 笔记本电脑、平板电脑、手机、 Ｉ ｐ ａ ｄ 、Ｉ ｐ ｏ ｄ 等便 于携带 的移动学 习工具 。移动 学习 的出现顺
应现代教育技术 发展的历史潮流 ，具有 深刻的社会意义 。英
语 移动学 习发展 至今 ，已初步形成 了 自有 的学 习模式 。移 动
学习作为一种新 型的教育模式 ，受 到了国 内外教育界专 家和
位进行 锻炼 ，这些都有助 于贫困生正确看待 自己 ，增强 自 信 心 。对 于已经出现心理 障碍苗头的贫 困生要及 时地 向心理辅
导 中心上报 。
心理方 面的帮扶也 非常重要 。高职 院校贫 困生存在 自我意识 偏差 、人 际交往 困难 、负面情绪过多 等心 理状 况 ，我们要重
（ 二） 充分发 挥 学校心理辅 导中心 的作用 心理 辅导 中心 应在 贫 困生认 定工 作结 束时 为每 一位 贫 困生建 立心 理健 康档 案 ，并 进行 动 态更新 。除 了对 贫 困生 进行个别咨询外，还应该开展各种针对性的团体辅导活动。 王法 艳 等对高 职 院校 的贫 困生进 行 了为期 三个 月 的团体辅 导 ，结 果 显示 ，团体 心理 辅导 对改 善家 庭经 济 困难 学生 心 理健 康水 平效 果显 著 ，可见 ，团体 心理 辅导 是 提高 贫 困生 心理健康水平 的有效途径 。另外 ，通过开设 心理健康课或心 理专题 讲 座 ，向贫 困生讲 解如 何 培养健 康 的 自我意 识 ，如 何 进行情绪调节 等。
备 进行 英 语学 习 的方 式 ，又 称 Ｍｏ ｂ ｉ ｌ ｅ — Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 。其
手机 、笔记本 电脑 、ｉ ｐ ａ ｄ等移动终端设备通过 协议 接入互联
网。移动 学习研究 始于上 个世纪 ９ ０年代 ，研 究者从不 同 的
角度对移动学 习进 行了诠释 ，其 中有代表性 的北京大学现代 教育技术 中心移 动教 育实验室对移动学 习的定 义 ： 指依 托 目 前 比较成熟 的无线移 动网络 、国际互联 网和多媒体 技术 ，学 生和教师通过通过移动设备 （ 如手机 、 笔记本电脑 、 ｉ ｐ ａ ｄ等 ） ， 方便 灵活地实现交互式教学活动 。 学生利用移 动互联技术 作为学 习的新平 台 ，可以实现随 时随地学习 自己感兴趣 的学 习内容 ，这是一种全新 的学 习模 式 。其具 有以下三个特点 ： 一是连通化 ， 能够利用无线 网络 、 移动设备 实现互连互通 ，从 而建 构内容丰富 、资源共享 的网 络平 台 ，这是实现移动学 习的基 础 ； 二是情境化 ，能够 获取
要 概述移动 互联技 术应 用于 高职 英语教 学的理论 基础——移 动学 习，分析 移动互联技 术应用 于高职 英语教 学的可行 性 ，基 于 研 究移动 互联技 术应 用于高职英语教 学的 实践 ，以期更好 地提 高高职 英语教 与 学的水平。移动 学 习作为一种新 的英语 学习方 式 ，可以很好地 满足 学生的英语 学习需求 ，是对传 统英语教 育的有益补 充 ，对均衡英语教 育 资源、构建学 习型社会 也有积极
（ ６ ） ： ８ ２ ．
［ ３ ］冯峰 ． 高职 贫 困生的心理 问题成 因分析及 管理对策 Ⅱ ］ ．
科技信 息， ２ ０ １ ０ （ ７ ） ： ２ ５ ０ — ２ ５ １ ．
【 ４ ］樊富珉， 王建 中． 当代 大学生心理健康教程 ［ Ｍ］ ． 武汉： 武 汉大学出版社 ， ２ ０ ０ ６ ． 【 ５ ］王法艳 ， 王 万荣等 ． 高职 家庭 经 济 困难 学生 心理 问题 表 现和帮扶—— 以安徽 医专为例Ⅲ． 齐 齐哈 尔医学学院学报 ，
的影 响 。
【 关键词 】 移动互联网；高职英语教学；应用
随着 手机 、 Ｉ ｐ ａ ｄ 等便 携 式移 动设 备 的广 泛应 用及 其 功
能 的不 断更 新与强大 ，一种新 型的英语学 习方式 即大学生英 语移动学 习悄然兴起 ，掀起 了新 的英语学 习热潮 。大学生英 语移动学 习是 指 ： 大学生在课堂学 习之外利用 可移 动存储 设
２ ０ １ ４ （ １ １ ） ： １ ６ ６ １ － １ ６ ６ ２ ．
良好 的校 园文化氛围对于贫 困生心理 问题的预防也起着 重要 的作用 。高职 院校 可以通过勤工助学部 门 、学生社 团多
青年 与社会
２ ０ １ ５ 年３ 月上
第７ 期总第５ ８ 期
浅谈移动互联技术在高职英语教学中的应用
汪 洋
（ 武汉职业技 术学院 外语学 院，湖北 武 汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４）
【 摘
要】 随 着移 动互联技 术的迅猛发展 和普及 ，基 于移动互联技 术的移动 学 习 研 究正在走 向成熟的发展领 域。文章 简
学 者的关注 。
一
、
移 动互联技术和移动学 习
移 动互 联技 术 （ Ｍｏ ｂ ｉ ｌ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ，简称 ＭＩ ）是 一种 通过
移 动终 端设备 ，采用移 动无线通信技术获取业 务和服务 的新 兴技术 。也就是说 ，移 动互联技术就是使用者 可以通过智能
和响应对 应于特定地点 、环境 和时间的真实或虚拟信息 ， 从 而创建个性化 、多样化 的移 动情境 ； 三是 便捷化 ，能够打破 传统 固定 时间 、 空 间的学 习模 式 ， 从 而使人们 “ 随时 、 随地 、
（ 三 ）充分发挥校 园文化 的作 用
视对贫 困生 的心理 帮扶工作 ，充分发挥辅 导员和学校心理辅 导中心在贫 困生心理 帮扶方面的作用 ，全 方位 、多角度地做 好贫困生的心理帮扶工作 。
参 考文献
【 １ 】 马铭启． 高校贫 困生问题及对策研 究ｃ ［ ） 】 ． 天津大学， ２ ０ ０ ６ ． ［ ２ ］潘丹． 关 于高校 贫 困生心理教 育的探讨 Ｕ １ ． 才智， ２ ０ １ ４
浅谈云班课上的高职英语教学
①本文系湖南生物机电职业技术学院2016年度第一批院级科研立项项目“‘互联网+’时代下高职英语混合式教学模式研究”（项目编号：16YX05）的研究成果。
作者简介：曾晓芳（1974—），女，湖南洞口人，硕士，讲师，研究方向：高职英语教育教学。
浅谈云班课上的高职英语教学①曾晓芳（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙410127）蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台。
云班课的手机APP 能提供支持教学过程的各种强大功能，教师和学生可以利用手机、平板或电脑，在课堂内外开展轻松、有趣的互动教学。
一、高职英语教学面临的困境（一）高职生的英语学习状态令人担忧当前高职院校大部分学生英语学习基础薄弱，对英语课缺乏足够的学习兴趣。
他们的自学能力和自控能力相对比较差，极易受网络、游戏、影视等周围环境因素的影响，因而常常被称为“低头族”“手机控”。
据统计，70%以上的高职学生缺乏学习兴趣、厌学，对自己的未来倍感迷茫，集中注意力的时间不会超过15分钟。
（二）高职院校大学英语学时量逐渐减少我国现在的高职教学都在加大专业技能训练，为了使学生在三年内成为某项工作的熟练工，有的专业安排将近一年甚至更多的时间让学生实习，基础文化课的学时量被逐渐削减，大学英语学习学时与实训学时的矛盾日益突出。
（三）高职院校的优质课程资源相对不足我国高职院校资源发展不均衡，很大一部分高职院校的课程数量、质量不能满足学生综合素质培养的多元化需求。
一方面，学校缺乏优质师资，外聘费用高，覆盖面又小；另一方面，学校移动互联网教学平台构建能力弱，比如，风靡全球的MOOC 教学平台，国内高校除“清华”“北大”外，能做到的寥寥无几。
二、基于蓝墨云班课的高职英语移动教学新模式虽然高职学生英语学习基础薄弱，但他们具有较强的形象思维能力，喜欢在“做中学”，乐于在互联网上相互交流。
（一）开展微课教学微课，是指一种具备教学性和可用性的、富有教学意义的微视频资源。
它具有独立完整的知识模块，时长约为2~10分钟，由一个“知识原子”构成。
探讨移动学习在高校英语教学中的应用
探讨移动学习在高校英语教学中的应用互联网时代，高校英语教学适应信息技术的发展而引入了移动学习这一新型教学手段。
本文对高校英语教学中应用移动学习的具体领域进行分析，并探讨促进高校英语教学中移动学习应用的措施。
标签：移动英语;高校英语;英语教学移动学习是一种交互式的教学活动，以多媒体技术、国际互联网以及无线移动网络为依托，教师以及学生利用平板电脑、手机以及笔记本电脑等无线设备来实现灵活方便的沟通与教学[1]。
因移动学习具有灵活性、便捷性等优势，在高校英语教学中应用移动学习，有利于改善教学效果，提升学生综合英语运用能力。
一、高校英语教学中应用移动学习的主要领域（一）转变模式：打造英语翻转课堂英语翻转课堂，是指对学生课上学习英语的时间和课下学习英语的时间进行总体规划及再分配，将传统的教师课堂英语授课模式，转变为学生课下通过观看教师录制的微课或者MOOC平台上的相关英语课程进行学习的模式。
学生在进行自主英语学习之后，在课堂上对学习过程中所遇到的疑问进行讨论，教师再予以指导和解答。
英语翻转课堂还原了学生在英语学习中的主体地位，加强了师生之间的互动。
移动学习与翻转课堂教学模式的结合应用是目前提高大学英语教学质量的重要方法[2]。
利用移动设备，学生可以随时随地展开英语学习，为英语翻转课堂课前环节的实现提供了条件。
（二）丰富内容：更新英语学习资源教材上的英语内容毕竟有限，也存在语料新鲜度不足的缺陷。
通过移动学习，学生可以在互联网上接触富有时代气息的语料，在这些语料之中体会英语词汇变迁，分析句子语法结构，感受英语文化氛围，从而实现对教材的有效补充。
同时，移动设备上以“沪江开心词场”“扇贝单词”“英语流利说”等为代表的各类优质英语学习APP，提供了大量英语学习资源，涉及英语听说读写译的方方面面。
此外，移动学习下，教师可以将对教材进行的相关拓展及时推送给学生，持续更新英语学习资源。
（三）创造机会：促进学生英语运用高校英语教学最重要的任务是提高学生的综合英语运用能力，但在过去的英语教学中，往往只重知识而忽视运用，究其原因，主要是由于缺乏相应的交流环境，学生虽然能在课上实用英语对话，但在生活中运用英语的机会较少。
5G时代英语移动教学探讨
5G时代英语移动教学探讨随着5G技术的不断发展和普及，移动互联网进入了一个全新的时代。
在这个数码化、智能化的时代，教育也在不断寻求创新和发展，英语教学作为重要的学科之一也不例外。
5G时代的到来，为英语移动教学提供了更多的可能性和机遇，同时也带来了一些新的挑战和问题。
本文将就5G时代英语移动教学进行探讨，分析其机遇和挑战，并提出一些应对策略。
第一部分：5G时代英语移动教学的机遇1.更快的传输速度由于5G网络的高速传输特性，可以使英语教学内容的传输速度更快，学生可以更加高效地获取到丰富的教学资源，包括英语视频、音频、课件等，从而提高学习的效率和质量。
2.更丰富的教学资源5G时代的到来，可以为英语教学提供更加丰富多样的教学资源，比如在线英语课程、英语学习APP、英语电子书等，学生可以通过移动设备随时随地进行学习，更好地拓展知识和技能。
3.更智能的学习方式5G网络的低延迟和高带宽可以为英语移动教学提供更智能化的学习方式，比如人工智能英语学习助手、虚拟现实英语学习环境等，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
1.内容质量不一虽然5G时代可以为英语移动教学提供更多的教学资源，但是也带来了内容质量参差不齐的问题，一些低质量的教学资源可能会对学生的学习产生负面影响。
2.技术设备要求高5G网络要求终端设备也支持高速传输，而且一些智能化的学习方式需要更高配置的智能手机、平板电脑、虚拟现实设备等，给一些学生带来了经济上的压力。
3.网络安全问题在5G时代，移动学习势必离不开网络的支持，网络安全问题也就成为了教学的一大挑战，比如数据泄漏、网络攻击等，都可能给学生的学习造成不必要的困扰。
第三部分：应对策略1. 加强内容审核和筛选针对教学资源内容参差不齐的问题，我们可以加强对内容的审核和筛选，选择高质量的教学资源，减少低质量内容对学生学习的干扰。
2. 提供经济支持和技术培训对于设备要求高的问题，学校和教育机构可以提供一定的经济支持，帮助有经济困难的学生购置符合5G网络要求的设备，并且提供对应的技术培训，让学生更好地运用这些设备进行学习。
基于蓝墨云班课的TPS教学模式在《高职英语》教学中的应用
基于蓝墨云班课的TPS教学模式在《高职英语》教学中的应用本文以TPS教学模式在《高职英语》课程教学中的应用为例，阐述了利用蓝墨云班课平台实施TPS教学模式的四个具体步骤，并利用蓝墨云班课平台的“投票问卷”模块，对基于蓝墨云班课平台的TPS教学模式的实施效果进行了调查分析。
结果指出，基于蓝墨云班课平台的TPS教学模式确实促进了教师和学生之间的互动，教师可以根据学生作业的完成情况及时反馈和点评，并调整教学策略，使教师的课堂教学效果最优化，真正实现有效教学。
标签：蓝墨云班课；TPS教学模式；高职英语教学随着“互联网+”时代的来临，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经在我们身边普及，高职教育教学也随之迎来了新的挑战。
移动学习是21 世纪以来教育研究的一个热点，是指利用移动计算设备在任何时间、任何地点能够呈现学习内容以供学生与教师互相交流的学习方式，具有供学生随时随地学习、满足学生个性化的学习需求、消除学生心理负担的特点。
蓝墨云班课就是专门为移动环境下的教与学而设计的，在蓝墨云班课上，可以发布所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源，弥补了线下课堂教学的不足。
在此平台上，教师可以实时与学生互动，组织学生分组合作学习，学生可以通过该平台互相交流讨论。
教师能够在APP 教师端看到学生的学习时间和轨迹，教师可以根据学生学习情况给予一定的平时成绩。
在学生自学过程中，可以将疑惑及时反馈给教师，教师可以根据学生的学习需求，调整教学策略。
思考—讨论—交流（Think Pair Share）是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman 及其同事设计成型于1981年。
该模式因其教学流程的三个阶段而得名。
其优点在于能够激发学生参与活动的热情，加深学生理解问题的程度，形成过滤信息及归纳总结的能力，以达到客观全面的看待问题的批判性思维能力。
该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的。
中职英语教学中UMU互动教学平台的应用策略
2020年11期New Generation中职英语教学中UMU 互动教学平台的应用策略李林颖（福建省福州旅游职业中专学校福建福州350101）摘要：信息化教学技术一直是当下研究热点，寒假时期的停课不停学教学，极大程度上利用了线上教育教学模式。
学生是中职英语学习的主体，基于这次的英语教学活动，通过每周一单元的UMU 互动式学习平台使用，文章根据学生情况分析了UMU 信息化教学的优势，探讨如何更好地调动学生学习英语积极性，将信息化技术运用到开学后的实际教学当中去。
关键词：中职英语教学；信息化教学手段；UMU 互动学习平台一、中职生对英语学习的态度我和团队老师制作了调查问卷，旨在了解学生对英语学习的积极性。
发放任课7个班级共320人的问卷，通过有效问卷统计，我们了解到，大部分学生对英语还是抱着积极态度的，比较喜欢的占22.3%，希望用英语交流和开阔眼界的达28.1%，想学但学不好的占35.8%，希望通过学习英语达到升学就业目的的占50.4%，希望出国交流的占18.5%。
而40.8%的学生愿意在老师布置信息化任务后马上投入学习。
这些数据是很好的开头，无论学生基础好坏，只要教师引导得当，采用适合手段，相信学生能够通过不断反复练习提升自己。
二、UMU 互动平台在中职英语教学当中的运用在寒假期间授课中使用信息化教学工具是必不可少的，我们发现直播的网络不稳定，又选择比较了几种授课模式，后选择了UMU。
UMU 平台是移动互联网时代的创新教学方式。
UMU 即YOU、ME、US 的缩写，传达人人可学，人人可教的互动学习理念。
教师也可以通过UMU 互动平台全面掌握学生的学习进度、活动参与情况、考试情况等等。
UMU 可以创建两种主题：活动和课程。
此次UMU 互助平台使用通过分班模式，主要运用的是课程主题，包括三大块：单词、语法和对话。
日常课堂中的单词学习，不外乎反复读和背，可碍于自己的发音不标准害羞等原因，在一堂课上学生的参与积极性并不是非常理想。
移动APP程序在高职英语翻转课堂教学中的应用
【 关键词 】手机 网民 移动 Ａ Ｐ Ｐ 高职英语 翻转课堂 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５） ０ ４ —０ ０ ７ ６ —０ ２ 就提供了大量 Ａ Ｐ Ｐ模板 ，结合高职院校教育的实际需求 ，
括 平板 电脑 ）网民规模 。手机 软件进 入人 们 的生 活 ，游戏 、 购 物 、社 交 、资讯 、理财 等 Ａ Ｐ Ｐ 吸 引着也 方便 着 现代 社会
层面还是技术层面 ， 研发一个教育 Ａ Ｐ Ｐ在高校中推行是完全 可能 的。移动 Ａ Ｐ Ｐ具有 前沿性 、便捷 Ｉ 生、个 陛化 、娱乐性 四
Ｔ ｒ ｅ ｇ ｌ ｉ ａ在 论 文 Ｉ ｎ ｖ ｅ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇｔ ｈ ｅ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ａ Ｇ ａ ｔ ｅ ｗ ａ ｙｔ ｏ Ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ
群体不容忽视 。他们对课本或传统的听课形式感到枯燥 ，
因此在移 动 互联 网环 境下 的、基 于移 动 Ａ Ｐ Ｐ 的学 习模 式也
一
生之间互动的场所 ，包括答疑解惑 、 知识 的运用等，从而能 达到更好的教育效果。 移动终端的普及和现代信息技术在教 育领域的应用 ， 使翻转课堂式教学模式变得可行和现实 。 学 生可以通过移动终端去搜寻并使用海量的教育资源 ， 不再单 纯地依赖授课老师去教授知识。 而课堂和老师的角色也发生
“移动互联网+”下英语学习软件的开发及应用
“移动互联网+”下英语学习软件的开发及应用“移动互联网+”下英语学习软件的开发及应用随着移动互联网的快速发展，智能手机和平板电脑的普及，移动互联网+已经成为最新的技术发展趋势。
在教育领域，尤其是英语学习领域，移动互联网+为学生提供了更多便捷、高效、个性化的学习方式。
英语学习软件的开发及应用也成为了一种热门趋势。
一、移动互联网+下英语学习软件的开发移动互联网+下的英语学习软件应该具备以下几个关键特点：一是个性化；二是互动性；三是多元化；四是适应性。
个性化是指根据每个学生的学习风格、水平和需求量身定制学习内容。
通过学生的学习记录和反馈，软件能够智能化地推荐适合学生的教材、练习题和学习方式，提供个性化的学习计划和优化的学习路径。
互动性是指软件提供多种形式的互动学习方式，使学习更加有趣和吸引人。
比如通过在线语音和视频功能，学生可以跟教师进行实时对话和互动学习；通过在线课堂功能，学生可以参加各类线上讲座和小组讨论，与其他学生进行互动学习。
多元化是指软件提供多样化的学习资源和学习活动，满足不同层次和兴趣的学生的学习需求。
除了传统的教材和练习题，软件还可以提供原版英语小说、电影、音乐和新闻等丰富多样的英语学习资源，同时配备讨论区、写作批改和模拟考试等多种学习活动，激发学生的学习兴趣和动力。
适应性是指软件能够根据学生的学习效果和反馈进行自我调整和优化。
软件可以根据学生的学习进度和水平，持续提供难度适中的学习内容和练习题；同时通过自动批改和智能评估，及时反馈学生的学习成果，帮助学生发现和纠正学习中的问题。
二、移动互联网+下英语学习软件的应用移动互联网+下的英语学习软件可以在多个场景中应用，促进学生的有效学习。
在学校教学中，移动互联网+的英语学习软件可以作为课外学习工具来使用。
学校可以将软件与教材相结合，为学生提供额外的学习资源和学习活动。
同时，软件还可以作为课堂上的互动工具，教师可以通过软件进行互动教学，提高学生的学习参与度和主动性。
英语教育中的信息技术应用探讨
英语教育中的信息技术应用探讨在当今数字化时代，信息技术以前所未有的速度渗透到教育的各个领域，英语教育也不例外。
信息技术的应用为英语教育带来了新的机遇和挑战，改变了传统的教学模式和学习方式，极大地丰富了教学资源，提高了教学效果和学习效率。
本文将探讨信息技术在英语教育中的应用，包括多媒体教学、在线学习平台、智能语言学习软件等方面，并分析其优势和存在的问题，以及未来的发展趋势。
一、多媒体教学在英语教育中的应用多媒体教学是将图像、声音、视频等多种媒体元素整合到教学中的一种方式。
在英语课堂上，教师可以使用多媒体课件展示生动的图片、播放真实的英语音频和视频，为学生创造一个更加直观、生动的语言学习环境。
例如，在教授英语单词时，教师可以通过展示相关的图片或实物照片，帮助学生更快速、准确地理解单词的含义。
对于英语语法的讲解，通过动画演示句子结构的变化和语法规则的应用，能够使抽象的语法知识变得更加具体、易懂。
此外，播放英语电影片段、英语歌曲等多媒体资源，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生接触到真实的语言使用场景，提高听力和口语表达能力。
多媒体教学的优势在于能够吸引学生的注意力，调动学生的多种感官参与学习，增强学习的趣味性和记忆效果。
然而，多媒体教学也存在一些问题。
过度依赖多媒体可能导致教师忽略与学生的互动和交流，学生可能只是被动地观看和接收信息，而缺乏主动思考和参与。
此外，多媒体课件的制作需要花费教师大量的时间和精力，如果设计不合理，可能会分散学生的注意力，影响教学效果。
二、在线学习平台在英语教育中的应用随着互联网的普及，在线学习平台成为英语教育的重要组成部分。
在线学习平台为学生提供了丰富的学习资源，包括课程视频、练习题、测试题、学习论坛等，学生可以根据自己的需求和进度进行自主学习。
一些知名的在线学习平台，如慕课网、网易云课堂等，提供了大量由专业教师录制的英语课程，涵盖了英语听说读写各个方面。
学生可以随时随地登录平台学习，不受时间和空间的限制。
谈超星学习通在高职院校英语课程中的应用
收稿日期：２０２０－１０－１０作者简介：闫欲涵（１９８７－），女，吉林省靖宇市人，讲师，主要从事英语教学方面研究。
２０２０年第６期 辽宁师专学报（社会科学版）ＮＯ．６２０２０（总１３２期） ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＩＡＯＮＩＮＧＴＥＡＣＨＥＲＳＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＥＤＩＴＩＯＮ）ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１３２谈超星学习通在高职院校英语课程中的应用闫欲涵（辽阳职业技术学院，辽宁省辽阳市１１１００４） 摘 要： 伴随着移动互联网技术的飞快发展和智能手机的普遍使用，信息技术对高职院校教育的影响也逐渐显现。
这也为“互联网＋学习”的课堂改革提供了契机，同时也迫切地需要教师构建与之相适应的教学模式。
而超星学习通是由超星网推出，面向移动终端的在线教学平台，是一款教学资源丰富、网络教学模块齐全、使用极为便捷的移动教学ＡＰＰ。
以大学英语课程为例，探究如何将学习通ＡＰＰ有效地应用到高职院校大学英语课程中，实现线上与线下混合式教学，进而提升学生学习的效率。
关键词： 超星学习通；高职院校；大学英语；混合式教学中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３８９８（２０２０）０６—００４６—０２ 随着“互联网＋”和教育信息化的快速发展，移动互联网在高职院校教学改革上掀起了一阵浪潮。
而笔者结合学习通教学平台的各项优势，将其应用在高职院校大学英语课程中，进行线上与线下混合教学模式的尝试，通过课上与课下的有效互动，以期可以提高学生学习英语的效率，进而提升大学英语的教学效果。
一、高职院校大学英语教学现状《大学英语》是高职院校的一门公共基础必修课。
随着近些年高职院校不断地扩大招生，生源的多元化导致了学生英语水平参差不齐。
在实际教学过程中，一部分学生学习英语的热情不高，不能积极主动地参与到课堂中来，两极分化的现象比较突出。
其次，根据高职院校教学改革的要求，大学英语课程的课时量比以往也减少了，教师只能精简教学内容、压缩课堂训练的时间，这就导致教学的广度和深度无法得到延伸和拓展，而传统的教学模式又无法满足学生的个性化学习需求，所以如何打造高效的英语课堂是每位大学英语教师面临的难题。
移动学习在大学英语教学中的应用研究
移动学习在大学英语教学中的应用研究在当今信息时代，网络技术迅猛发展，越来越多的大学生习惯于使用移动终端获取自己需要的知识信息。
作为大学英语教学的设计者、组织者、领导者，英语教师也应紧随时代潮流，将移动终端的应用融入大学英语教学当中，将移动终端作为传统课堂教学的辅助工具，引导学生利用课余时间对课堂知识内容进行巩固，并以此来激发学生的学习主动性和积极性，以便更好地提升教学的效果。
一、移动学习概述在互联网时代背景下，移动学习指的是利用智能手机、平板电脑等移动终端获取学习资料，并与教师和其他同学进行互动交流的学习方式，移动学习具有不受时间地点限制的优势，其自主性、交互性和间断性的特征较为明显。
移动学习是在远程学习和数字化学习的基础上发展而来的新型学习模式，需要学生具备自主学习的主观意识和能力。
学生在进行移动学习的过程中，需要根据自身的情况对学习内容进行选择、对学习进度进行把握。
移动学习能够使学生获取到丰富的学习资源并充分地利用碎片时间，在很大程度上弥补了传统课堂教学的不足，对学生学习效率的提升和学习积极性的激发具有非常重要的作用。
概括来讲，移动学习模式的特点主要是：第一，时间地点不受限制，学生可以根据自身需要灵活使用移动终端进行学习，从而在很大程度上增加了他们对课程学习的兴趣；第二，学习资源更新速度快且较为丰富，学生能够便利地下载浏览到最新的课程学习资源；第三，能够为学生提供更为个性化和多样化的自主学习选择，有效地促进学生学科水平能力的提升。
二、移动学习对大学英语教学产生的重要作用及影响2.1移动学习能提升大学生学习英语的主观能动性大学英语课堂教学时间较为有限，在有限的时间里，大学英语教师要完成教学目标，这就使得他们很难安排更多的英语知识在课堂上进行讲授，而这种现实情况就使得学生对于英语知识广泛度的需求得不到满足，英语学习的效率得不到太大的提升。
所以大学英语教师可以通过移动学习的模式增加学生英语学习的内容和时间，激发学生学习的主观能动性，使他们能够充分地利用碎片化时间获取自己所需要的英语知识，从而有效地提升他们的英语专业技能。