关于农村中小学教师职业压力分析
关于农村中小学教师职业压力分析
关于农村中小学教师职业压力分析近几年常听到一些教师因量化指标过高、时间安排过于紧张而使健康受损的消息，也常听到一些教师英年早逝的噩耗。
一些教师的应对策略是，干脆从研究、评比、晋升中解脱出来，另谋生路，或者从压力较大的学校流往压力较小的学校。
本人对本市(河南省新乡市长垣县、延津县)参加暑假函授本科课程的中小学教师随机进行了工作压力状况的调查，调查结果显示，工作是他们生活中最重要的压力原因(74%)，其次是家庭需要(44. 6%)、时间限制(29%)、经济困难(22. 9%)、与他人关系（15. 7%)、健康问题(8. 9%)。
从调查中发现，82. 6%的教师认为自己有压力，52. 1%的教师认为自己压力很大或极大，这表明当前农村中小学教师的职业压力是非常严重的。
另外的一些压力感题目统计结果表明，有8. 3%的教师睡眠质量“不好”，79. 2%的教师“平时心情好的时候不多”，8. 3%的教师“经常有想无故发火的冲动”，83. 3%的教师“很盼望双休日能休息一下”，50%的教师“很盼望节假日的到来”，29. 7%的教师感觉“工作的烦恼多于快乐”。
这表明农村中小学教师的职业压力对其身心健康状况造成了相当程度的影响。
一、教师工作压力源分析1. 收入与付出不成比例教师的教育是劳动者的活动，在市场经济条件下，教育劳动力是否愿意供给，即教师在工作岗位上实际付出多大的精力教学，取决于从事教育事业和付出劳动所能得到的报酬，也取决厂其过去人力投资的现在收益，这与其所得的报酬水平有关。
如果报酬与教师付出之间差距太大，必然导致教师心理上产生不平衡，生存生活没有可靠稳定的物质保障，进而造成沉重的心理压力。
从调查中反映的情况看，农村教育待遇问题主要表现在三个方面：工资低，发放不及时1和不能足额发放。
2. 工作负荷大据调查问卷结果显示，有55. 6%的教师对“教学准备、批改作业等工作量大”表示压力很大。
除了正常教学之外，学校还有一大堆其他事等着教师去做。
甘肃省农村中小学教师职业压力调查研究
平 均数 标 准差
３６ ． ０ ２９ ．８
ｔ 值
３ ５
Ｐ值
９ ５ ８ ５ ７
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５
１
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比例接近被调查总体 的 １ ； ２ ． ／ 有 ８ ％的教师 （ １ ２ ７ ７９ 人） 具有重度的职业压力 ， 这一 比例接近被调查总体
～Байду номын сангаас
、
引言
二 、 究对 象 与方法 研
职 业 压 力 （ ｃｕ ａｉ ａ Ｓｒｓ） 近 年 来 工 业 Ｏ ｃｐｔｎｌ ｔ ｓ 是 ｏ ｅ
（ ） 究对 象 一 研
管理心理学与职业心理学研究 的热 门课题 。在我 国 ，随着教育改革的不 断深化 和教 师专业化进程 的 日益推进 ， 教师的职业压力 问题也 日益彰显 ， 教 学者 的关注 ，并成为我国当前教 育科 学研究 的一 个热点 。 教师职业压力是指教师由于工作问题而产生的
本研究依据分层随机抽样 的原则 ，从甘肃全省
抽取了 ２ 个样本县 ， ０ 再从 ２ ０个样本县中抽取 ３０ ００ 名 中小学教师进行 问卷调查 ， 共获取有效样本 ２０ ５１
（５ ）女 性 教 师 ８４名 （５ ）小 学 教 师 ９ ９名 ６％ ， ８ ３％ ； ７
师群体成为高压力群体这一现象引起 了国内不少 份 ， 有效 回收率 为 ８ ． ３ ％。其 中 ， ４ 男性教师 １１ 名 ６７
茎 董墨 垫墨 教 毒 ．
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评 价 ｊ
甘 省农 中 学 师 业 力 查 究 肃 村 小 教 职 压 调 研
农村中小学教师职业压力的社会学分析
、
农 村 中小 学 教师 的 职 业压 力及 其 成 因 的社
会 学分析
１应试教 育征 途 中教 师 背 负的 学生升 学压 力。 ． 升 学 压 力 是 农 村 中小 学 教 师 产 生 职业 压 力 的 主要 原 因 。农 村 学 校生 源 质量 整 体偏 低 ， 各种 问题 层 出不 穷 。调 查 发 现 ， 农 村 教 师 中 ， ３ ％认 为 在 有 ３
他们每天工作时间大都超过 ９ 个小 时， 甚至高达 １ １ 个小时 ； 而且 ， 仅 日平均 工 作 时 间过 长 ， 授课 时 不 周
数 也超 量 ， 作 项 目还 繁 多 。 而 目前 的农 村 教 师队 工 伍 因分 布 不 合 理 ， 师 外 流 和减 员 严 重 ， 师 队 伍 教 教 青 黄不 接 ， 资力 量 不 足 ， 致农 村 学校 此情 更甚 ， 师 导
地 方教 书育 人 的农 村 教 师 ， 了在 文化 交 流 、 通 、 除 交
小学教 师承 受着升 学、 工作、 经济 生活、 社会 角 色等方面的压力 ， 据这些压力 的形成机 制必须从 社会 学角度采 根 取一 系列措施 ， 缓解农村 中小学教师的心理压 力， 促进农村 中小学健康发展。 关键词： 农村 ； 中小 学教 师； 职业压力 ； 社会学； 分解 中图分类号 ： ４ １ 文献标 识码 ： 文章编号： ０ ９ ０ ０ ２ ０ ０ — ０ ４ ０ （ ５， ３ ４ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ８）６ ０ ０ — ３
了校 内校外 的 备课 、 课 、 改作 业 、 外 辅 导 、 授 批 课 家 访 等 常 规教 学 工 作外 ， 还要 参 加 因起 点 低 而必 须接
升学压力排在第一位 ，是教师职业压力 的重要来 源 。 了提 高分 数 ， 为 学校 便 对 教 师施 加 压力 ： 升 学 定
甘肃省农村中小学教师工作压力现状之调查分析
学和美 国宾夕法尼亚大学等联合研发制定 。问卷的 内容主要包括 ： 基本信息 、 个人基本情况 、 收入 、 学校 工作 经历 、 学校 的基本 情 况 、 学期 所 教 的学 生 、 上 您
的 吸烟情 况 、 校管 理和 校 园文化等 。 学
最后 ， 用 Ｓ Ｓ ５ 采 Ｐ Ｓ １ ． 调 查数 据 进行 录入 ， ０对 并
讨， 并从教师任教科 目和年级 、 教师工作时间及教师 工资待遇等方面分析其工作压力 的形成原 因。
二 、 究的 过程 与方 法 研
在 确定 了研 究 的视角 之后 ，我们 采取 分层 随机
运用 Ｓ Ｓ ９０进行 数 据管理 和统计 分 析 。 Ｐ Ｓ１．
三、 调查 结果及 分析
（ ） 师工作 压 力现 状 分析 一 教
威胁到了教师们的身心健康 。 调查表明 ， ． ３２ ４ ％的教 师 曾 因故 缺课 ， 缺课 的首要 原 因 即为“ 而 生病 ” 因生 ，
本 研究为全国教育科学规划 “ 十一五 ” 国家一般项 目《 免费政策实施 后西部地 区教育发展 面临的困难及其 对策》 项 目批 （
准号 ：Ｇ ０ ０ ４ ） Ｂ Ａ ７ ０ ９ 的阶段性研究成果之一 。 陈 富， 赣南师范学院教育经济研究 中心教师 ， 西北师范大学教 育学院博士生 ， 研究方 向为高等教育管 理 、 教育科学研究
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠的成因主要有以下几点：
1. 工作压力大：农村教师通常要兼顾多个年级的教学任务，教学准备、备课、批改作业等工作量巨大，时间紧迫，容易造成工作压力。
2. 教学资源匮乏：相对于城市学校，农村学校教学资源有限，图书馆、实验室、教学设备等条件相对较差，给教师的教学带来一定的困扰。
3. 课堂管理难：学生素质参差不齐，学生对学习的积极性和学习态度不高，课堂纪律难以维持，给教师的教学工作增加了困难。
4. 收入待遇不高：农村教师的收入待遇相对较低，生活压力大，难以满足基本的物质和经济需求。
1. 定期组织培训和交流：学校可以组织教师进行教学经验交流和学科知识培训，提高教师的教学能力和教学质量，增加他们的教学动力。
2. 提供教育资源支持：学校可以积极争取政府和社会的教育资源支持，提升教学条件，提供更好的教育资源和设施，减轻教师的教学负担。
3. 建立激励机制：学校可以制定教师激励机制，通过各种奖励和荣誉，激励教师积极投入到教学工作中，增强工作动力。
4. 支持教师科研和创新：学校可以鼓励和支持教师进行科研和教学创新，提供相应的资源和条件，提高教师的职业发展空间。
5. 加强课堂管理和学生教育：学校可以加强学生的纪律教育，倡导良好的学习态度和行为规范，减轻教师的教学压力。
6. 关注教师的生活需求：学校可以关注教师的生活需求，提供一定的工作福利、社会支持和关爱，在生活上给予适当的帮助和支持。
通过以上措施的实施，可以帮助农村学校应对教师职业倦怠问题，提高教师的工作积极性和教育教学质量，增强农村教育的可持续发展能力。
当前中小学教师职业压力的分析与解决办法
压力所带来的影响， 更好地教 书育人。 关键词 ： 中小学教师 ； 职业压力； 分析 ； 解决方法； 育才
都很疲惫 ， 有 的对 工作缺少热情与动力 ， 在工作 中会感到非常紧 张， 有时也会 特别失落 、 有挫折感 ， 甚 至达 到了惧怕 工作 的情 况。 有 的故意与其他人员保持一定 的距离 ，工作热情 也不如 以前了 ，
（ １ ） 做到心理保持平衡 ， 调整好心态。 保持一个健康良好的生 活情绪及平衡的心态 ， 可有效消除因职业压力给 自身身心健康带 来 的消极影响 。 经常保持乐观 、 积极喜悦 的情绪 ， 可使 自己处于轻
心 旷 神 怡 的状 态 。 对 于 消极 的 心 态 ， 要 学 会 用 以下 方法 试 着 进 而是被动完成 自己分内的工作任务 。当前 ， 教师职业压力确实广 松 、
一是 理智控制 自己的情绪 ， 二 是要 学会 用转 移的方法来 泛存在 ，对教师本身及我国的教育教学都产生 了一定 的消极影 行调整 ： 分散 自己的紧张心态 ， 三是学会用幽默的方式处理生活及工作中 响。具体表现在以下几个方面 。 四是学会 宣泄 自己压抑的情绪 。 第一， 教 师受工作繁重的影响， 心理承受重大压力。 我 国其他 琐碎 的事情 ， （ ２ ） 提 高 自我认 知 度 ， 坦 然 面对 现 实 。 我 们 只有 深 刻地 认 识 了 行 业 法 定 工作 时 间一 般 为 ８ 小 时， 而 中小 学 教 师却 远 远 超 出 ８ 小
时 的工 作 时 间 。 特别 是 一些 城 镇 中心学 校 、 一 些重 点 学 校 ， 班 内学 解 自己 ， 才 能 够更 加 有 效 地 进行 自我 调 整 ， 有 效地 排 解 工 作压 力 ，
农村小学教师职业倦怠现状调查分析
农村小学教师职业倦怠现状调查分析摘要：小学教师承受的职业压力越来越大，有些已经发展成为对教师职业的倦怠。
这不仅影响教师的身心健康，更为重要的是可能会直接影响农村义务教育的质量。
在此主要从三个方面谈谈教师产生职业倦怠的原因，为消除教师职业倦怠提供一些有效建议。
关键词：农村；小学教师；职业倦怠教师职业倦怠是教师在长期压力体验下所产生的情绪态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。
教师职业倦怠不是对某一特定事件的即时反应，而是在较长一段时期里，对工作中所遇到的压力，在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程。
“倦怠的感受正在打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师们——教师们已逐渐地放弃他们的专业工作。
”教师一旦出现职业倦怠，他们的工作和个人生活质量水平就会下降，较少投入精力去努力提高教学。
且容易发脾气，常因压力过大而导致失眠等。
这不仅影响教师的工作状况和学生的发展，同时影响教师的身心健康和生活质量，更重要的是还会直接导致教育教学整体质量下降，严重后果不能忽视。
导致职业倦怠的因素既有工作环境等外部因素，又有人格特征等内部因素。
而长期超负荷工作、工作环境差、报酬低于自己的期望值是导致工作满意度下降和职业倦怠形成的主要原因。
本调查着重从这三个因素进一步探讨教师职业倦怠。
一、长期超负荷工作虽然每年都在进行教师招考，但是教师清贫的职业让很多农村教师最终又选择了离开，所以农村教师相当缺乏。
每个教师都承担着许多工作。
相关统计显示，我国教师承担着繁重的工作，班级学生人数往往超过50人，许多教师每天的实际工作时间超过8小时。
农村小学教师的教育教学任务非常繁重，特别是班主任，既要搞好教学、教研，又要对学生的身心成长和班级的纪律、安全等方面负责，还要在生活等方面做到全面的照顾和指导；既要对学生成绩负责，又要保证一个班级全体学生不出一点差错，责任相当巨大，工作既繁重又繁琐。
而长期的辛苦工作得不到相应的回报，便会失去工作热情，开始厌烦工作，从而缺乏工作热情和活力。
农村中小学教师心理压力来源及应对建议
一、当前农村中小学教师心理压力的主要来源通过调查发现，当前广大中小学教师的心理压力比以前，尤其是比新课程改革未实施以前更大了，具体说来其心理压力主要来源于以下几个方面。
1.社会赋予教师的责任过多，对教师的期望值过大经济社会的飞速发展和教育改革步伐的加快对教师素质提出了越来越高的要求，给教师造成了很大的工作压力和心理压力。
在社会发生急剧变化的时候，教师与大多数社会成员一样，不得不面临着转型时期包括价值观在内的各种冲突，承受着很大的心理压力，而教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业本身的要求，又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的压力。
特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，所有这一切在对教师的素质提出更高要求的同时，人们对教师的期望值也更大，他们认为，这些变革理所当然地应该带来教师教育教学绩效的提升。
但是我们必须看到无论教学理念有多好，教学内容有多全面、系统，教学手段有多先进，但就教学实效来说还存在许多不确定性的因素——教师的教学对象是活生生、具有不同生活背景和复杂心理活动的人。
教师的影响是间接的，必须经过学生的内化才能见效，教育的成效还受家庭、社会等多重因素的影响，而这些又很难为教师所控制。
今天，人们往往把学生的许多表现都归于教师的责任，诸如“没有学不会的学生，只有不会教的老师”等。
在这些归因面前教师有时显得很无助，从而感到压力巨大。
另一方面，当代社会迅速转型，农村地区由于其信息流通渠道相对较弱，获取外界信息的能力相对较差，因此，在价值观、世界观发生激烈碰撞的时候，农村中小学教师往往显得不知所措。
然而，在经济社会与传统观念师德要求之间存在不相一致的矛盾时，在教师知识更新与信息时代之间存在难以逾越的差距时，教师不但应满足学生学习知识和技能的需求，还得调和来自各方面的对教育的影响，比如，农村留守孩子没有良好的家教、农村庸俗文化对孩子的影响等，而必须以一种个人的方式与学生进行个性化的接触，以便让学生能不断受到鼓舞和激励去承担个人学习和成长的自我责任。
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关于农村中小学教师职业压力分析
近几年常听到一些教师因量化指标过高、时间安排过于紧张而使健康受损的消息，也常听到一些教师英年早逝的噩耗。
一些教师的应对策略是，干脆从研究、评比、晋升中解脱出来，另谋生路，或者从压力较大的学校流往压力较小的学校。
本人对本市(河南省新乡市长垣县、延津县)参加暑假函授本科课程的中小学教师随机进行了工作压力状况的调查，调查结果显示，工作是他们生活中最重要的压力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、时间限制(29％)、经济困难(22．9％)、与他人关系(15．7％)、健康问题 (8．9％)。
一、教师工作压力源分析
1．收入与付出不成比例
教师的教育是劳动者的活动，在市场经济条件下，教育劳动力是否愿意供给，即教师在工作岗位上实际付出多大的精力教学，取决于从事教育事业和付出劳动所能得到的报酬，也取决于其过去人力投资的现在收益，这与其所得的报酬水平有关。
如果报酬与教师付出之间差距太大，必然导致教师心理上产生不平衡，生存生活没有可靠稳定的物质保障，进而造成沉重的心理压力。
从调查中反映的情况看，农村教育待遇问题主要表现在三个方面：工资低，发放不及时l和不能足额发放。
2．工作负荷大
据调查问卷结果显示，有55．6％的教师对“教学准备、批改作业
等工作量大”表示压力很大。
除了正常教学之外，学校还有一大堆其他事等着教师去做。
问卷显示，有72％的教师对“有太多的非教学性会议和事务性工作要做”表示压力很大，该项压力平均值也高达4．72。
有77．8％的教师对“教育行政部门的各种考评多”表示压力很大，也有44．4％的教师对“业余时间要参加继续教育培训”、“各种资格、认证考试越来越多”表示压力很大，有50％的教师对“新课程改革对教师提出的各种新要求多”表示压力很大。
3．社会期望高
教师作为古老而现代的职业，被赋予了种种神圣意义。
“敬业”与“奉献”等价值观念在长期的历史文化积淀中，已经成为社会对教师的职业期待。
正如那句“教育传承文明”一样，越来越多的人认识到教育对社会发展的重要性。
因此，社会各界都关注着教师的工作质量，对他们的要求和期望都很高。
在乡村更甚，一部分家长希望孩子好好学习，将来考上大学，改变家里祖祖辈辈都是农民的现状，光宗耀祖。
这对孩子的厚望不自觉就转嫁到教师身上，期望教师能教出高分生。
当学生学习成绩不好时，家长就觉得那是教师的责任。
因为家长认为我们把学生交给学校，教师就得负责，教师也就常常遭到家长的指责。
学生期望教师的知识博大精深，无所不知、无所不晓；社会期望教师是知识的传播者。
这无疑要求教师是一个完人，而教师毕竟是一个个普普通通的平凡人，不可能同时达到众多的期望。
这种矛盾冲突使教师有很大压力。
"
4．教师的评价体系不够完善
问卷显示：有66．7％的教师对“学校用考试成绩衡量教师工作水平”表示压力很大，66．7％的教师对“教师必须对学生的考试负责” 表示压力很大，70．6％的教师对“学生考试成绩不理想”表示压力很大。
怎样评价教师，教师能否接受评价的方式，对教师心理有很大影响。
现行的教师评价体系在一定程度上存在不利于教师发展的因素。
比如，从评价功能看，多为奖惩性而忽视发展性；从评价组织实施看，多为横向的与他人比较，而忽视了纵向的自我比较；从评价理念看，仍以应试的观念、考试的分数、升学率为尺度评价；从评价主体看，仍然存在单一化问题，尚未形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；从评价过程看，仍过于关注评价结果，而忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。
教师评价的目的是为了完善教育教学过程。
学校现行的终结性评价，结果基本上体现在对教师的奖惩上，无助于从根本上提高教师的专业能力和整体素质。
二、缓解压力的策略
1．教师自身的努力
压力的产生取决于个体对事件和环境认知评价及应对的能力。
因此，教师要正确认知压力，采取积极的压力应对模式，主动寻求社会支持。
每个人在生活中都会遇到或大或小的压力，人有适当的压力不是件坏事，但过大的压力会把人压垮。
教师要主动适应环境，自觉调整自我，还可开展丰富多彩的业余活动。
乡村教师可参加的业余活动也许没有城市教师的多，但可以充分利用有限资源，参加简单易行，具有乡村
特色的活动。
2．学校的措施
(1)要科学规范教师评价体系中的评价因素。
在评价过程中，要恰当处理业绩评价和发展性评价的关系。
业绩评价可达到相对短期的目标，倾向于在某时间段内给教师的业绩和能力下一定论，对于教学质量的监控有着重要作用；教师发展性评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，提高教师的能力，减轻教师的压力。
(2)学校和家庭相配合。
举办各种形式的家长学校联系活动，传授科学的教育理论和方法，提高学生家长的教育技能，使家长能够按照教师的要求有效指导孩子的生活和学习，减轻教师的一些压力。
(3)赏识教师。
美国著名心理学家威普·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
在学校管理过程中，赏识教师是促进学校发展的需要。
赏识的核心就是人文、信任、尊重、理解、宽容与关注。
校领导要善于赏识教师，不断调动教师的积极性，激发教师的工作热情，让教师心情舒畅地为学校的发展做出应有的贡献。
校长还可每学期末给每位教师一封信，给教师写上评语。
这样可以激励教师，引导教师。
校长或领导的理解与信任，很大程度上能让教师感觉到温暖与重视，去除心中的种种苦闷，调节自己的心态，努力工作。
(4)让教师参与学校管理，即参与决策。
使教师成为制度建设的参与者与实施者，这样使教师觉得自己被充分地尊重，也激发了教师的教育激情。
(5)学校应当精简各种会议，提倡开短会，开专题会议，提
高会议的实效。
学校还要努力优化学校的人员配置，改善工作条件，通过管理机制为教师提供更多的时间，支持教师的教学即对教师的劳动予以认可和积极评价等。
"
2．社会的支持
除了学校以外，社会这个大环境所采取的某些措施对缓解教师压力也是具有积极意义的。
(1)提高教师的经济地位。
提高教师工资，在经济上对他们的工作予以肯定，这有利于吸引更多有才华的专业人员进入教师队伍，并可促进教师对自我价值的认可，提高他们对工作的热情和满意度。
尤其是代课教师的工资也应提高，可采取一些措施，诸如：教龄若干年以上的，得过某些奖的，教学经验丰富的代课教师可通过考试转为正式教师，以解除他们在经济方面的担忧。
(2)通过媒体，讲述教师工作的辛苦，让人们了解教师首先是一个普通人，而非一个完人。
尽管教师会竭尽所能去工作，但还是会有不尽如人意的地方，理解万岁。
也让那些想当教师的人了解这一行的真实的情况后，再作出决定，以免以后觉得当教师太累，想转行，又不容易转。
(3)提高职前培训和在职培训的质量。
高素质的培训是缓解教师压力的间接途径，培训的内容包括如何从事教学工作，如何建立良好的人际关系，还应唤起他们对本职工作的责任感和兴趣。
参考文献
[2]王道俊，王汉澜．教育学．北京：人民教育出版社，1989．。