《小数的性质》教学案例
《小数的性质》教案
《小数的性质》教案《小数的性质》教案（通用17篇）《小数的性质》教案篇1教学目标：【知识与技能】1．通过观察比较，知道小数部分的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
2．能运用小数的性质，对小数进行改写和化简。
【过程与方法】1．通过先独立思考，再小组讨论的教学手段，让学生经历自主探索的过程。
2．用图形面积相等和推算等方法比较小数0.3和0.30的大小，从而让学生自己发现得出小数的性质。
3．引导学生初步领略解题过程中常用的转化的方法。
【情感、态度与价值观】1．经历验证的过程，培养合理的思维。
2．培养培养学生发散性思维能力。
教学重点：小数性质的应用。
教学难点：小数性质归纳的过程。
教学用具准备：教具、学具、多媒体设备。
教学过程设计：一、情景引入1．板书：三个1，判断相等吗?接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？(添上长度单位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米)1米=10分米=100厘米 1分米＝10厘米＝100毫米。
2.（1）你能把它们改用米作单位表示吗？0.1米=0.10米=0.100米（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）3.引入新授：0添在一个数的哪里可以不改变数的大小呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
[灵活运用学生学过的知识，从中找到三个相等的数量，发现问题，从而揭示课题]二、探究新知1.出示例1：比较0.30与0.3的大小。
（1）你认为这两个数的大小怎样？（让学生先猜一猜）（2）可以用什么办法来证明？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，老师提供两个大小一样的正方形，数射线）学生汇报:0.3就是, 把这个正方形看作整数1，这个正方形平均分成了10份,取这样的三份,就是, 0.30就是,把另一个正方形平均分成了100份,取这样的30份,就是,从图形上发现，所以 0.3＝0.30。
小数的性质数学教学教案
小数的性质数学教学教案小数的性质数学教学教案作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的小数的性质数学教学教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小数的性质数学教学教案1一.教学内容：第34~35页的例5、例6及相应的“试一试”、“练一练”，练习六第1~5题二.教材解读：本课结合现实情境，通过引导学生自主观察、比较和归纳，探索小数的性质。
例5先通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，通过比较，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。
例6结合购物的情境，通过讨论一组食品单价中哪些“0”可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0”的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。
三.目标预设：1.使学生经历小数性质的探索过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进行化简或改写。
2.培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力，发展学生的数感。
3.引导学生感受数学与生活的联系，增强自主探索和合作交流的意识。
四.教学重点、难点：探索小数的性质。
五.资源利用学生经验通过前几节课的学习，学生已经认识了小数的意义，掌握了小数的读写方法、数位顺序及计数单位。
在日常生活中已积累了部分有关小数的生活经验，如：会看各种文具、食品的价格等。
教学准备教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。
六.课程实施1.引入我们已经认识了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。
出示例5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息?想提出哪些问题?2.探究教学例5。
刚才有同学提到，这两件文具的单价实际上是相等的，你们同意他的看法吗?照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来(板书：0.3=0.30)，不过这只是我们的猜想。
进一步启发：谁能想办法解释0.3和0.30为什么相等吗?学生独立思考后，把想法和同桌相互交流。
小数的性质教学设计小数的意义和性质的教学设计5篇
小数的性质教学设计小数的意义和性质的教学设计5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数的性质》优秀课堂导入案例
《小数的性质》优秀课堂导入案例案例一：故事导入师：同学们，今天老师给大家讲一个有趣的故事。
在数学王国里，有一个小数家族。
有一天，小数家族里的0.1、0.10和0.100三位成员争论了起来。
0.1说：“我最大，因为我是一位小数，1在十分位上，表示1个0.1。
”0.10不服气地说：“我才最大，我是两位小数，10个0.01就是1个0.1，所以我和0.1一样大，但我比0.100大。
”0.100也不示弱，说：“你们都错了，我才是最大的，我是三位小数，100个0.001就是1个0.1，所以我和0.1、0.10都一样大。
”同学们，你们觉得他们谁说得对呢？今天我们就一起来探究小数的性质，解开这个谜团。
案例二：生活实例导入师：同学们，老师在超市看到了两种价格相同的商品，一个商品的标价是2.5元，另一个商品的标价是2.50元。
大家想一想，这两个价格一样吗？为什么呢？生：一样，因为2.5元和2.50元都表示2元5角。
师：非常好！那这说明了什么呢？其实这里就蕴含着小数的一个重要性质。
今天我们就来学习小数的性质。
案例三：复习导入师：同学们，我们之前学习了小数的意义，谁能说说0.5表示什么？生：0.5表示5个0.1。
师：那0.50又表示什么呢？生：0.50表示50个0.01，也可以说是5个0.1。
师：大家观察一下，0.5和0.50有什么关系呢？生：0.5和0.50相等。
师：为什么相等呢？这就涉及到我们今天要学习的小数的性质。
案例四：游戏导入师：同学们，我们来玩一个猜数字的游戏。
老师在黑板上写一个小数，但是只露出一部分，让大家猜猜这个小数是什么。
比如，老师先写出“2.□”，让同学们猜猜方框里可以填什么数字，使得这个小数和2相等。
生：可以填0。
师：非常棒！那如果老师写出“2.□□”呢？生：可以填00。
师：同学们真聪明！那大家想一想，为什么2、2.0和2.00都相等呢？这就是我们今天要学习的小数的性质。
《小数的性质》教案
《小数的性质》教案一、教学目标1.让学生理解小数的性质，知道在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
2.培养学生的观察能力、推理能力和合作交流能力。
3.激发学生学习小数的兴趣，培养学生的数感。
二、教学重难点重点：理解并掌握小数的性质。
难点：灵活运用小数的性质解决实际问题。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，我们已经学习了小数，谁能告诉我什么是小数？生：小数是表示整数之间的一种数，它由整数部分和小数部分组成。
师：很好，那么小数有没有什么特殊的性质呢？今天我们就来学习《小数的性质》。
2.探究新知（1）观察小数的性质师：请同学们拿出课本，翻到第页，我们一起来看这些小数。
（展示几个小数，如0.5、0.50、0.500等）师：请大家观察这些小数，你有什么发现？生1：我发现这些小数在末尾添上0或者去掉0，大小不变。
生2：对，比如0.5和0.50是相等的，0.5和0.500也是相等的。
师：很好，这就是我们要学习的小数的性质。
在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
（2）验证小数的性质（展示题目：判断下列各题中的两个小数是否相等。
如0.7和0.70，0.8和0.800等）师：同学们，你们验证的结果怎么样？生：我们发现这些小数在末尾添上0或去掉0，确实大小不变。
3.巩固练习（展示练习题，如：将0.6变成0.60，将0.45变成0.450等）师：同学们，你们完成得怎么样？生：我们都完成了，而且发现只要在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小确实不变。
4.拓展延伸师：同学们，我们已经知道了小数的性质，那么这个性质在实际生活中有什么应用呢？生1：在购物时，我们可以用小数的性质来判断商品的价格是否相等。
生2：在做数学题时，我们可以利用小数的性质来简化计算。
师：很好，小数的性质在我们的生活中有着广泛的应用，我们要学会灵活运用。
师：同学们，今天我们学习了小数的性质，知道了在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
希望大家在以后的学习和生活中，能够灵活运用这个性质，解决实际问题。
小数的性质教案（共5则范文）
小数的性质教案（共5则范文）第一篇：小数的性质教案（共）小数的性质教学内容1、小数的性质小数性质的应用2、教材第58、59页的内容及练习十第1---3题和第10题教学目标1、使学生理解并掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2、培养学生初步的抽象概括能力。
3、培养学生勇于探索创新的精神。
教学重难点1、使学生理解并掌握小数的性质，能运用小数的性质和化简、改写小数。
2、理解小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数大小不变的道理。
教学工具学生每人两个大小相等的正方形。
教学过程一、导入1、填空3分米=（）米32厘米=（）米0.30有（）个百分之一 5角=（）元8分 =（）元0.300有（）个千分之一2、口答老师：2是什么数？（自然数）如果在2的末尾添上一个0是多少？（20）是2的多少倍？（10倍）如果在2的末尾添上两个0是多少？（200）是2的多少倍？（100倍）归纳：在自然数的末尾添上一个0，原数就扩大到它的10倍，添上两个0，原数就扩大到它的100倍。
老师：反过来如果在200的末尾去掉一个0是多少？（20）20和200比，有什么变化？（原数缩小它的十分之一）如果再去掉两个0是多少？（2）2与200比，有什么变化？刚才我们研究了在自然数末尾添上0或去掉0，原数发生的变化。
上节课我们又学习了小数，你有什么想法吗？如果在小数的末尾添上0或去掉0会怎样呢？（指名说一说自己的想法）我们一起学习。
教学实施1.学习小数的性质。
（1）老师板书：1（）=10（）=100（）（2）学生思考后回答：1元=10角=100分1分米=10厘米=100毫米（3）提问：1分米、10厘米、100毫米用小数表示各是多少米？（1分米是十分之一米，就是0.1米10厘米是一百分之十米，也就是0.10米，100毫米就是一千分之一百，就是0.100米）那么0.1米，0.10米，0.100米是否相等呢？（相等，因为就是它们分别表示1分米，10厘米，100毫米，而1分米=10厘米=100毫米）（4）验证请同学在尺子上分别找到0.1米，0.10米，0.100米所表示的长度，验证它们是否相等。
《小数的性质》教案（精选10篇）
《小数的性质》教案《小数的性质》教案（精选10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《小数的性质》教案，希望能够帮助到大家。
《小数的性质》教案篇1教学目标：1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。
2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。
3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。
教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：能应用小数的性质解决实际问题.教学过程：一、创设情境，引导探索1师：夏天的天气非常炎热，孩子们你们爱吃雪糕吗？老师对学校附近雪糕的价格做了一个小调查，你们想了解一下吗？老师了解到校门口左边的商店雪糕的价格是0.5元，右边一家则是0.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？师：为什么0.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来学习小数的性质。
（板书课题：小数的性质）二、探究新知、课中释疑1.教学例1比较0.1m 0.10m 0.100m的大小师：想一想括号里填上什么单位，才能使等式成立？1（）=10（）=100（）生汇报（重点讲解：1分米=10厘米=100毫米）你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗？根据学生回答归纳演示：1分米是1/10米，写成0.1米10厘米是10个1/100米，写成0.10米100毫米是100个1/1000米，写成0.100米并板书：01米0.10米0.100米那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？3）指导看黑板：1分米= 10厘米= 100毫米0.1米= 0.10米= 0.100米4）观察比较：教师指着“0.l米=0.10米=0.100米”这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？5）根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。
小数的性质教学设计14篇
小数的性质教学设计小数的性质教学设计14篇作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的小数的性质教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小数的性质教学设计1教学内容：人教版四年级下册数学“小数的性质”教学目标：1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。
2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。
3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用。
教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：能应用小数的性质解决实际问题一、引（游戏导入）出示卡片“1”，师：老师能把1变大，你们看老师是怎样变的？师把1变大为10，学生回答怎样变的。
师：在1的末尾添上一个0,1为什么会变大?（预设：一个一变成了一个十）师再变大为100。
师：除了变大我们还可以缩小，师演示。
通过游戏你发现了什么？（在一个整数的末尾添上0或者去掉0，整数会变大或缩小）。
二、探（自主探究）出示卡片0.1指名来模仿。
在0.1的末尾添上0，这个数变大了吗？为什么？（预设出示课前准备的0.1米的纸条，再拿出0.10米的纸条，然后拿出0.100米的纸条说明0.1米=0.10米=0.100米）在小组内说一说。
板书并演示：1分米=10厘米=100毫米（2）指导看黑板：1分米=10厘米=100毫米0.1米=0.10米=0.100米2.出示例2的图形:刚才我们给这些小数添上单位名称，利用具体的情境证明了0.1米=0.10米=0.100米。
现在请大家拿出老师发的作业纸，用彩笔在两个相同的正方形中分别涂出面积相等的一块，并试着用小数把涂色部分表示出来。
在小组内说说你涂的小数分别是多少，你发现了什么？指名汇报相机板书:0.30＝0.3观察思考为什么0.30=0.3（预设：30个0.01就是3个0.1）。
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《小数的性质》教学案例榆社县箕城小学王宇艳教学内容：人教版小学数学四年级下册《小数的性质》。
教学目标：1、使学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。
2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。
观察、比较、抽象概括能力，3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学重点：通过探索发现小数的性质，运用小数性质解决相关问题。
教学难点：在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数的大小不变，以及“变”与“不变”的辨证统一关系。
教具学具准备：课件、卡片。
教学过程：一、谈话导入、课前质疑1、口算（口算幻灯片上的题，说一说）2、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组数：5，50，500）我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？看来在整数的末尾添上0或去掉0，整数的大小变了3、引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。
（学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。
②由钱数等生活经验认为小数大小不变）谁的猜想正确？学习了今天的知识你就会知道了。
二、探究新知、课中释疑1、学习例1。
（1）教师在黑板上写下“1、10、100”。
师：“1、10、100”是三个大小不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？生1：1元=10角=100分。
生2：1米=10分米=100厘米。
生3：1分米=10厘米=100毫米。
师：同学们都发表了自己的意见，现在我们选其中的一组来研究。
（板书：1分米=10厘米=100毫米）（2）课件演示：1分米是（）米，可写成（）米；10厘米是（）米，可写成（）米；100毫米是（）米，可写成（）米。
生汇报：生1：把1米平均分成10分，1份就是1分米。
所以（0.1米=1分米）。
生2：把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。
所以（0.10米=10厘米）。
生3：把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。
所以（0.100米=100毫米）。
）师：因为1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米师：改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（0.1米=0.10米=0.100米）师：从左往右看，你发现了什么？生：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。
师：从右往左看，你又发现了什么？生：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。
师：现在请同学们观察上面的这两个等式，你能总结出什么规律吗？同桌之间说一说）汇报，师根据学生回答逐一板书：2、验证猜想师：小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。
是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。
（1）出示做一做：比较0.30与0.3的大小请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色分别表示出0．30和0．3。
师：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。
（2）同桌商量比较，汇报结论。
问：谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？直观比较法：看上去都一样大；理论推导法：0.30是30个1/100，也是3个1/10；0.3是3个1/10。
课件演示重合图形。
(在原板书下再板书:0.30＝0.3)（3）观察思考观察板书0.30=0.3这个例子说明了什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜测。
3. 讨论归纳教师指着板书说：你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？4人小组之间讨论一下，想想该怎么说才比较完整？教师提问几个小组代表让其归纳，不够完整可以由其他小组代表补充。
得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．（课件展示）4、看书进一步理解小数的性质。
师:通过看书你想对大家说些什么？生1:我想提醒大家注意要在小数的末尾添“0”,而不是其它的地方,比如0.6要是在小数的中间添一个0,就是0.06,0.6不等于0.06。
因为0.6 表示6个十分之一,0.06表示6个百分之一。
生2:我觉得大家要注意只有在小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小才不变,要是在整数的末尾添上或去掉“0”大小就变了。
生3:我觉得只有在小数的末尾添上“0”或去掉“0”,如果不是“0”大小也变。
生4:在小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变,但计数单位变了。
5、质疑问难：（判断）师：你们对这句话理解的够不够透彻呢？挑战一下你们。
（以下题目陆续出现）（1）一个数的末尾添上"0"或去掉"0"，这个数的大小不变。
举例说明后返回小数的性质，红字强调“小数”。
（2）小数点的后面添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变。
举例说明后返回小数小性质，红字强调“末尾”。
（3）10.50=10.5=10.500 判断后返回小数小性质强调“大小不变”。
三、巩固运用、交流反思师：现在我们认识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以根据需要对小数进行改写。
l.出示例2:把0.70和105.0900化简。
思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？（1）提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变？（2）学生自己完成。
指名回答，让其说说这样做的根据是什么？（3）为什么105.0900的5左边的0不能去掉呢?(强调小数的性质中"小数的末尾的0"。
)（4）练习:下面的数，哪些"0"可以去掉?哪些¨0"不能去掉?0.40 1.820 2.900 0.080 12.000师:12应该去掉0后是多少？还可以怎样表示？强调：12去掉0后，小数部分没有数，可以把小数点也去掉。
师：同样，应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数2.出示例3:。
不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。
师:想想可以怎么做？（1）学生自己完成。
（2）大家这样做的根据是什么?3能不能直接在后面添0?（3）练习:下列数如果末尾添"0"，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化?3.4 18 0.06 700 3.04.90如果整数想改成大小不变的小数，必须先做什么？（先添上小数点，再添0）师：应用小数性质时，应注意什么？（小数、末尾）四、多层练习，拓展升华。
1、学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？盐水棒冰每支5角随便每支1元5角可爱多每支2元5角2、做游戏。
（1）智力游戏。
谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。
（50变成5.0，500变成5.00）（2）贴数游戏。
让自愿参加的十位学生，每人拿一个数（卡片），教师板书“50.3”，要求学生在“50.3”的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。
50.03 5.30 5.3 50.30050.30 503 50 五十又十分之三500.33、夏天来了，唐僧给他的仨徒弟一人一张纸条，上面都写着“领取西瓜25千克”，让他们到市场去领西瓜。
八戒想：我老猪肚子大，食量大，25千克可不够吃，于是乘师傅不注意，偷偷地用笔在25的后面添上了一个“0”，然后美滋滋地往市场赶。
悟空看见了，拔下一根毫毛，团成一团向八戒的纸条吹过去。
结果八戒领西瓜时市场管理员还是只给了他25千克。
八戒傻眼了，拿过纸条一看……你们猜猜怎么了五、总结延伸师：通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？我们是怎么探索小数的性质的？通过对整数末尾0的变化的研究，我们提出了小数末尾0变化引起变化的猜想，并通过生活的实例发现了小数性质的存在。
师：0的作用大不大？通过在小数末尾添上或者去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友。
其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。
板书设计：小数的性质1分米=10厘米=100毫米小数大小不变末尾去掉“0”0.30 = 0.3教学反思：1、本节课一开始设计了有趣的猜想，从对“整数末尾添上或去掉‘0’引起大小变化”的思考，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜想。
此时的猜想是一种直觉思维，可能两种意见谁也说服不了对方，目的在于通过冲突激起学生进一步探索的欲望。
2、在自主探究环节中借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有经验，学生能发现0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，能够判断0.1米=0.10米=0.100米，“知其必然”。
同时，学生通过动手操作又能“知其所以然”，学生在涂色比较的过程中自主验证了0.3=0.30。
这就为小数性质合理性的体验提供了另一素材。
在此基础上通过引读体验，使学生初步感悟小数末尾添0与小数大小的关系。
这就为下一环节的总结概括作了必要的认知准备。
4、在知识的获得上，学生最相信的是自己在学习过程中的亲身经历与体验。
小数的性质实质上是说明小数在什么情况下是相等的,学生在例题以及试一试的多个数学现象中已经有了一定的体验及发现。
然而，添上或者去掉的“0”应在小数的“末尾”，这种体验尚未深刻。
因此，这一层次通过突破重点与难点的专项教学——辨析具体实例中哪些“0”可以去掉，旨在让学生更加深刻地体验小数性质内涵——突出小数“末尾”。
教学案例《小数的性质》王宇艳榆社县箕城小学。