普通学校中的融合教育(2016.3.11)分析
(完整版)普通学校中的融合教育
境下的教育安置 当普通教育学校的普通班级里的教
育无法满足儿童的教育需要时，或 当进入特殊教育学校更有利于这个 儿童或其他儿童发展时，才可选择 特殊教育学校
全纳教育
核心概念
---有特殊教育需要 的儿童在普通教育环
境 下提供有针对性的教
普通学校中的融合教育
广州市特殊教育教研会 邹捷
2016.5.15
基本观念
正确认识 真情接纳 有效协助
2
基本理念
权利倡导 （全纳教育） 资源整合 （特殊教育） 合作（社会、学校、家庭） 不让特殊孩子躲一边
3
我国特殊教育发展格局
1988年全国特殊教育工作会议上提出 ：
“以特殊学校为骨干、大量附设班与 随班就读为主体的特殊教育发展格局 ”。
5. 为学生创造成功的学习经验是教师的主 要任务。
17
教师应具备的理念
全民教育（零拒绝） 机会均等 个别需要 国际趋势 （全纳教育）
18
学校随班就读的政策
一、随班就读的对象：残疾儿童、特殊儿童、 特殊需要儿童
二、随班就读，对象的确认、入学等（鉴定、评 估、家长申请、报批、安置）
三、随班就读是推进教育发展的一项教育政策， 特色儿童主要教育安置方式之一
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智能障碍儿童的可能成因
认识我们的大脑
27
情绪障碍
学校中较常见类型
注意力缺陷过动症 攻击暴力行为、反抗、叛逆 畏惧 忧郁 焦虑 精神分裂
28
情绪障碍
鉴定标准
行为或情绪显著异于同年龄或社会文化 之常态，得精神科医师之诊断认定之。
6
融合教育期末工作总结
融合教育期末工作总结一、引言融合教育，也被称为综合教育、综合学习或综合介入，是指将特殊教育学生和一般教育学生一同安排在同一教室，并实施个别化和包容教育的教育方式。
从过去到现在，融合教育已成为教育领域的热门话题之一，被视为教育发展的重要趋势。
在本学期，我作为一名教师参与了一所中学的融合教育工作，并有幸能够负责指导一群特殊教育需要学生。
在这篇工作总结中，我将回顾和分析本学期的融合教育实践，总结教学经验和问题，并提出改进和完善的建议。
二、实践总结1.实施融合教育的目标和意义本学期，我在融合教育实践中明确了以下目标：提供个别化的学习支持、促进学生之间的互动和合作、培养学生的自信心和自尊心、发展学生的社交和情感能力、提高学生的学习成绩和综合素质等。
这些目标是构建一个包容性和友善的学习环境，推动特殊教育学生在一般教育班级中得到定量和定性上的积极发展的重要保障。
2.教学资源的整合和利用在融合教育实践中，我非常注重整合和利用各种教学资源，包括教材、教具、媒体技术、人力资源等。
在我的教学中，我使用了各种不同的教学材料和方法，例如多媒体教学、小组互动学习、实地考察等，以满足学生的不同学习需求。
同时，我也利用同事之间的合作与协作，共同制定了一系列的融合教育策略，提高了整个团队的教学效果。
3.个别化教育的实施在融合教育实践中，个别化教育是至关重要的一项工作。
在我的实践中，我通过对每个特殊教育学生的特点和需求进行全面的了解，制定了个性化的教学计划和评估方法。
我还鼓励学生们充分发挥自己的优势，提供支持和鼓励，帮助他们克服学习障碍，取得更好的学习成绩。
4.促进学生之间的互动和合作在融合教育实践中，促进学生之间的互动和合作是非常重要的。
我采取了一系列的措施，鼓励学生们互相合作、分享信息和资源、共同完成任务。
我设计了各种小组活动和合作项目，通过学生之间的合作来培养他们的社交和情感能力，提高他们的综合素质。
5.提高学生的学习成绩和综合素质在融合教育实践中，提高学生的学习成绩和综合素质是一个重要目标。
高中融合教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，融合教育理念逐渐深入人心。
融合教育旨在为有特殊需要的学生提供与普通学生共同学习、共同成长的机会，使他们在平等、包容的环境中实现自身价值。
本案例以一所高中为例，探讨融合教育教学的实施过程。
二、案例实施1. 案例背景分析该校高中部自2016年起开始实施融合教育，旨在为有特殊需要的学生提供适宜的教育服务。
学校针对学生的个体差异，采取分层教学、个别化辅导、资源共享等方式，促进学生全面发展。
2. 案例实施过程（1）建立融合教育团队学校成立了由校长、教师、家长、社会工作者组成的融合教育团队，负责制定融合教育政策、协调各部门资源、提供专业指导等。
（2）开展需求评估针对有特殊需要的学生，学校进行了详细的个体需求评估，包括学习能力、社交能力、情绪管理等方面，为制定个别化教育计划提供依据。
（3）制定个别化教育计划根据学生的个体需求，学校制定了针对性的个别化教育计划，包括课程调整、教学方法、评价方式等。
（4）实施分层教学针对学生的不同学习水平，学校采取分层教学，将学生分为A、B、C三个层次，分别进行针对性的教学。
（5）开展个别化辅导针对有特殊需要的学生，学校安排专业教师进行个别化辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
（6）开展多元化评价学校采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，包括学业成绩、行为表现、情绪管理等。
（7）加强家校沟通学校定期与家长沟通，了解学生在家庭中的表现，共同制定教育策略，促进学生的健康成长。
三、案例成效1. 学生的学习成绩得到提高通过实施融合教育，有特殊需要的学生在学业成绩上取得了显著进步，部分学生的成绩达到或超过了普通学生的平均水平。
2. 学生的社交能力得到提升在融合教育环境下，有特殊需要的学生与普通学生共同学习、共同生活，相互帮助、相互学习，社交能力得到显著提升。
3. 学生的情绪管理能力得到加强学校通过开展心理辅导、情绪管理课程等活动，帮助学生学会调整情绪，提高心理素质。
融合教育：将特殊教育和普通教育相结合的教学模式
融合教育：将特殊教育和普通教育相结合的教学模式引言在社会多样化的背景下，教育领域一直在寻求创新的教学模式，以满足不同学生的需求。
融合教育作为一种被广泛讨论和应用的模式，提倡将特殊教育和普通教育相结合，为特殊需求学生提供更好的学习环境和资源。
本文将探讨融合教育的概念、原理、优势和挑战，以及实施融合教育的具体方法和策略。
什么是融合教育？融合教育是一种教学模式，旨在将特殊教育和普通教育相结合，为所有学生提供公平而全面的教育。
融合教育的核心理念是尊重个体差异和多元性，提供适应每个学生特殊需求的教学环境。
与传统的特殊教育模式相比，融合教育注重个体的独特性，强调个体的能力和潜力，并倡导让所有学生在同一教室中共同学习和成长。
融合教育的原理尊重个体差异融合教育的核心原理是尊重每个学生的个体差异。
不同学生具有不同的能力、兴趣和发展潜力，他们应该被视为独特的个体，而不是群体中的一员。
融合教育提倡教育者根据学生的个体需求制定教学计划，并提供个性化的支持和指导，确保每个学生都能得到适当的教育。
共同学习和成长融合教育强调让所有学生在同一教室中共同学习和成长。
通过将特殊需求学生和普通学生置于同一教学环境中，学生们可以相互借鉴、合作和学习。
这种共同学习的模式有助于增强学生之间的友谊和理解，减少歧视和偏见，培养学生的社会责任感和共享精神。
提供适应性支持融合教育强调提供适应性支持，以满足每个学生的特殊需求。
教育者需要通过不同的教学策略和方法，为特殊需求学生提供额外的支持和资源，帮助他们克服学习障碍，融入教学环境。
这包括个性化的学习计划、辅助技术和专业支持。
融合教育的优势融合教育具有许多优势，旨在为特殊需求学生和普通学生提供更好的学习体验和发展机会。
促进平等与包容融合教育促进平等与包容，让所有学生都有机会接受公平而全面的教育。
特殊需求学生不再被单独隔离，而是与普通学生一起学习和成长。
这种模式下，学生之间的差异被看作一种资源，促进了学生之间的互相理解和尊重，减少了歧视和偏见。
学校融合教育方案
学校融合教育方案近年来，随着社会的发展和进步，教育领域也在不断创新和改进，学校融合教育方案应运而生。
学校融合教育方案是一种将不同学科、不同领域的知识和技能有机结合的教育模式，旨在培养学生综合能力，促进他们全面发展。
本文将从不同角度深入探讨学校融合教育方案。
一、学校融合教育的意义学校融合教育方案的实施具有重要意义。
首先，它有助于突破学科之间的壁垒，打破学科的单一性，使学生能够更好地进行跨学科学习与思考。
其次，学校融合教育方案能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，不再固守于单一的学科知识，而是跨越学科间的边界进行思考。
此外，学校融合教育方案还能促进学生的综合能力发展，培养他们的协作与合作精神，增强他们的人际交往能力。
二、学校融合教育的实施方式学校融合教育方案的实施方式多种多样。
首先，学校可以组织跨学科团队，由不同学科的教师合作进行教学活动。
例如，在探究式学习中，语文老师可以与科学老师合作，引导学生进行科学实验并写作实验报告。
其次，学校还可以通过开设跨学科课程来实施融合教育。
例如，开设《科技与艺术》课程，将科学知识与艺术创作相结合，培养学生对科技和艺术的综合认知。
此外，学校还可以通过组织项目学习、社区实践等方式来实施学校融合教育方案。
三、学校融合教育的具体教学方法学校融合教育方案的教学方法也需要多样化。
首先，学校可以采用综合教学法，将不同学科的知识点有机融合。
例如，在教授地理知识的同时，教师可以引入历史知识，让学生了解地理背后的历史背景。
其次，学校还可以采用项目驱动教学法，通过开展项目学习，让学生进行深入的跨学科研究与实践。
另外，学校还可以采用情境教学法，将学科知识置于实际情境中，让学生通过解决实际问题来运用学科知识。
四、学校融合教育的挑战和解决方式学校融合教育方案的实施面临一些挑战，例如，不同学科教师的合作困难、跨学科知识的整合问题等。
为了克服这些挑战，学校可以加强教师培训，提高教师的跨学科教育能力。
融合教学法在小学教育中的应用
融合教学法在小学教育中的应用对于小学教育而言，教学方法的选择至关重要。
融合教学法作为一种综合性的教学方法，已经在小学教育中得到广泛的应用。
本文将探讨融合教学法在小学教育中的应用，并介绍其优势和实施策略。
一、融合教学法的概念融合教学法，又称综合教学法，是一种将不同学科或者不同教学内容有机地结合起来进行教学的方法。
它追求知识的整体性和综合性，通过跨学科的方式培养学生的综合素养，促使学生形成全面的学习态度和思维能力。
二、融合教学法的优势1.提高学习效果：融合教学法能够将学科知识进行有机整合，避免知识的孤立性，使学生更好地理解和应用知识。
2.培养学科之间的关联性：融合教学法通过将不同学科的知识结合起来，培养学生对学科之间关联性的认识，增强学生的综合素养。
3.促进学生的思维发展：融合教学法注重培养学生的综合思维能力，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
4.提高学生的学习兴趣：融合教学法采用多种教学资源和教学方法，使学习更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
三、融合教学法在小学教育中的应用策略1.制定综合性的教学计划：教师可以根据学科内容和学生的学情，设计综合性的教学计划，将相关的知识内容有机地结合起来。
2.采用多元化的教学资源：教师可以利用多种多样的教学资源，如PPT、教学影像、实物等，为学生提供多样化的学习体验。
3.培养学生的团队合作意识：融合教学法鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作意识和协作能力。
4.注重评价方式的多样性：在融合教学中，教师应该采用多样的评价方式，综合考察学生对不同学科的综合理解和应用能力。
四、融合教学法的实施困境及解决办法1.学科知识的整合难度：由于学科知识的复杂性和差异性，教师在实施融合教学时可能面临整合知识的困难。
解决办法是教师需要充分准备和策划，有意识地寻找和发现不同学科之间的联系。
2.学生学习兴趣的维持：融合教学法要求学生跨学科进行学习，可能会给学生带来学习压力，容易丧失学习兴趣。
融合教育教学案例分析(2篇)
第1篇摘要：融合教育教学是指将特殊教育学生纳入普通教育环境中，通过个性化的教育策略，使他们在普通教育环境中得到全面发展。
本文通过对一起融合教育案例的分析，探讨融合教育的实施策略、挑战及对策，以期为我国融合教育的发展提供参考。
一、案例背景小华（化名），男，8岁，患有自闭症。
小华从小表现出社交障碍、语言表达困难、兴趣狭窄等特点。
在幼儿园期间，小华曾接受过一段时间的特殊教育，但由于家庭原因，小华转入普通小学就读。
小华转入普通小学后，学校对其进行了评估，发现其在数学、语文、社交等方面存在较大困难。
二、融合教育实施策略1. 个性化教育计划针对小华的实际情况，学校为其制定了个性化的教育计划。
计划内容包括：（1）数学方面：通过游戏、图片等直观方式，帮助小华理解数学概念。
（2）语文方面：采用多媒体教学，结合小华的兴趣，培养其语言表达能力。
（3）社交方面：安排专门的心理辅导老师，指导小华进行社交技能训练。
2. 课堂教学策略（1）差异化教学：根据小华的学习进度，调整教学内容和方法。
（2）合作学习：鼓励小华与同伴合作，提高其社交能力。
（3）同伴支持：安排学习能力强的小学生担任小华的同伴，帮助其解决学习上的困难。
3. 家校合作（1）定期召开家长会，与家长沟通交流小华的学习和生活情况。
（2）邀请家长参与学校的融合教育活动，共同关注小华的成长。
三、挑战及对策1. 挑战：小华在普通班级中容易受到排斥，产生自卑心理。
对策：加强同伴教育，提高同伴对小华的理解和接纳程度；开展心理辅导，帮助小华树立自信心。
2. 挑战：教师对融合教育缺乏了解，难以应对特殊学生的需求。
对策：组织教师参加融合教育培训，提高教师的融合教育意识和能力。
3. 挑战：家庭环境对融合教育的影响较大，家长对特殊教育的认识不足。
对策：开展家长培训，提高家长对融合教育的认识，共同为小华的成长创造良好的家庭环境。
四、案例分析本案例中，小华在普通小学的融合教育过程中，通过个性化的教育计划、课堂教学策略和家校合作，取得了较好的成效。
融合式教育教学实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和教育的进步，教育教学模式也在不断地创新和变革。
融合式教育教学作为一种新型的教育理念，旨在打破学科壁垒，实现知识、技能、情感、价值观等多方面的有机融合。
本文将从融合式教育教学的内涵、实践策略以及实施效果等方面进行探讨。
一、融合式教育教学的内涵融合式教育教学是一种以学生为中心，注重学生全面发展的教育模式。
它强调学科间的交叉融合，注重培养学生的综合能力，使学生在实践中学会学习、学会合作、学会创新。
融合式教育教学的内涵主要体现在以下几个方面：1. 整合教育资源：将不同学科、不同领域、不同层次的教育资源进行整合，形成具有综合性的教育体系。
2. 跨学科学习：打破学科壁垒，实现学科间的交叉融合，培养学生跨学科思维能力。
3. 实践导向：注重学生的实践能力培养，让学生在实践中学习、探索、创新。
4. 个性化发展：关注学生的个性差异，满足不同学生的需求，促进学生个性化发展。
5. 全人教育：关注学生的德、智、体、美全面发展，培养具有社会责任感和创新精神的人才。
二、融合式教育教学实践策略1. 构建融合课程体系（1）课程整合：将不同学科的知识、技能、情感等进行整合，形成具有综合性的课程内容。
（2）项目式学习：以项目为载体，让学生在实践中学习，培养解决实际问题的能力。
（3）跨学科课程：开设跨学科课程，如环境教育、可持续发展教育等，拓宽学生的视野。
2. 创设融合教学环境（1）校园文化建设：营造具有多元文化氛围的校园环境，培养学生多元文化素养。
（2）合作学习空间：提供合作学习场所，让学生在团队中共同学习、共同成长。
（3）实践基地建设：建立与企业、社区等合作的教育实践基地，让学生在实践中锻炼自己。
3. 培养融合型教师队伍（1）专业素养提升：加强教师的专业培训，提高教师的教育教学能力。
（2）团队协作能力：培养教师之间的团队协作精神，共同推进融合式教育教学。
（3）教育创新意识：鼓励教师进行教育创新，探索适合融合式教育教学的新方法。
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各类特殊学生的学习需 求
一、资赋优异类
一般智能、学术性向、艺术才能 创造能力、领导才能优异
二、身心障碍类
智能障碍 视觉障碍 听觉障碍
语言障碍
严重情绪障碍 自闭症
肢體障礙
学习障碍
身体病弱
多重障碍
21
认识融合情境中的身心障碍学生
学习障碍
情绪行为障碍
智能障碍 融合情境中 常见的身心障碍儿童
肢体障碍
7
融合教育概念与发展
融合教育(inclusive education)： 意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、 封闭的教室、学校、交通设施和居住 环境之内 主张那些有特殊需要的儿童能真正地 和正常发展的同伴一起参加教育，最 大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能
发展 阶段
第一阶段
时间
公元前8世纪到公 元12世纪 从12世纪到18世 纪 从18世纪末到20 世纪初这段时间 20世纪初到70年 代
37
教室管理
强化增强图表的具体效果 简化过度的情境干扰 提供正向且明确的行为规范 规划教室动线 安排适当的学习伙伴 部分参与
38
三、学习环境方面
1.教材长度
课 程 教 学
2.作业份量 3.教学内容 4.教学方式 5.免修课程 6.教学策略
39
学习环境方面
1.书写
反 应 方 式
发展内容
由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的 必要性 由认识养护残疾人的必要性到理解教育 聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验 的收养院到第一批特殊教育机构建立 由理解感官障碍儿童教学的可能性到承 认异常儿童教育权利-特殊教育体系的 形成 由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊 教学必要性到懂得教育所有需要特殊教 育儿童必要性-特殊教育体系的发展与 区分 由隔离走向融合
1975年，《所有残疾人教育法 》，即94-142公法
最少受限制环境 （least restrictive enviorment）
全纳教育的理念
不排斥特殊教育学校的存在和作用 残疾儿童的教育应首选普通教育环 境下的教育安置
当普通教育学校的普通班级里的教 育无法满足儿童的教育需要时，或 当进入特殊教育学校更有利于这个 儿童或其他儿童发展时，才可选择 特殊教育学校
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教师应具备的理念
全民教育（零拒绝） 机会均等 个别需要 国际趋势
（全纳教育）
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学校随班就读的政策
一、随班就读的对象：残疾儿童、特殊儿童、 特殊需要儿童 二、随班就读，对象的确认、入学等（鉴定、评 估、家长申请、报批、安置） 三、随班就读是推进教育发展的一项教育政策， 特色儿童主要教育安置方式之一 三、以人为本，注重融合，提高随班就读教育 四、加强随班就读师资队伍建设，提高专业化水 平 五、加强组织领导，落实责任管理，依法保障随 班就读工作健康发展
15
认识特殊学生
你觉得每个人都一样吗?
你认识哪些比较特殊的人呢?
16
教师应有的定位和观念
1.
2.
3. 4.
5.
每一孩子都个性，都是特殊的； 每一学生都会遇到学习困难，都有可能 需要特殊的帮助； 任何一个学生在学习过程中所产生的困 难正是教师改进教学的依据和准则； 教育工作者应该观察学生的需要，用积 极的态度对待他们的学习问题，采取有 效的措施及时帮助其克服困难； 为学生创造成功的学习经验是教师的主 要任务。
全民教育、全纳教育、特殊教育
随班就读、送教上门、培智教育干预
为需要特殊教育的儿童，培育特色教
育专业教师，评价观察儿童的需要和 发展特点，制定个别化教育教育计划 ，采取有效的教学和学习方法，促进 儿童能力发展，克服发展困难，使特 殊儿 童成年后可以融入社会。
6
特殊教育理念的新发展
认为残疾人有可能受教育和发 展。根据这种观点社会有责任使 残疾人更加充分的发展，有义务 建立使儿童更好发展的条件和对 这些儿童进行教育
自闭症
视觉障碍
听觉障碍
其它显着障碍
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不易发现的四类型特殊学生
学习障碍 轻度智能障碍 情绪障碍
高功能自闭症
23
学 习 障 碍
什么是学习障碍 学习障碍的特征
认知 学科学习
社会能力
动机
24
学 习 障 碍
鉴定标准 智力正常或正常程度以上 个人内在能力有显著差异 注意、记忆、听觉理解、口语表达、基 本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运 算、推理或知觉动作协调等任一能力表 现有显著困难者。
10.室内出入口
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物理环境方面
11.室内通道走廊
12.升降机 13.室外引道通路
14.坡道及扶手
15.停车位
35
二、社会、心理环境方面
1.宣传 评量（医生）
2.心理辅导 3.团体辅导 4.个别谘商 5.行为改变 6.咨询服务
36
社会、心理环境方面
7.教室气氛
8.师生关系 9.教室规则 10.引发学习动机 11.亲师生座谈
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轻 度 智 能 障 碍
智能发展 基本认知能力 生活适应能力
（自我照顾、动作、沟通、社会情绪等）
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智能障碍儿童的可能成因
认识我们的大脑
27
情 绪 障 碍
学校中较常见类型
注意力缺陷过动症 攻击暴力行为、反抗、叛逆 畏惧 忧郁 焦虑 精神分裂
28
情 绪 障 碍
鉴定标准
行为或情绪显著异于同年龄或社会文化 之常态，得精神科医师之诊断认定之。 除学校外，至少在其它一个情境中显现 适应困难者。 在学业、社会、人际、生活等适应有显 著困难，且经评估后确定一般教育所提 供之辅导无显著成效者。
29
高 功 能 自 闭 症
（一）社会发展
眼神接触 依附行为 共享式的注意力 模仿能力与游戏
2.口语 3.手语 4.计算机 5.肢体语言 6.沟通辅具
40
因为有了解，所以有 关怀； 因为有关怀，所以有 行动； 因为有行动，所以有 希望； 因为有希望，明天会 更好！
41
第二阶段
第三阶段
第四阶段
第五阶段
20世纪70年代- 9
隔离式教育的公正性受到质疑
融合教育萌芽于北欧特殊教育界提
出的“正常化”运动 七十年代美国开展了“回归主流” 运动（又称“一体化”、“融合” 教育） 九十年代，提出了全纳教育，使融 合教育更为成熟 融合教育不仅是指某种特教安置形 式和策略，更是一种教育思想
30
高 功 能 自 闭 症
（二）偏异的行为特征
固着行为 自我刺激行为 自伤行为 其它问题行为
31
全面接纳新校园三大核心
物理环境
社会／心理 环境
学习环境
32
一、物理环境方面
1.教室位置
2.座位 3.桌椅
4.光线
5.隔音
33
一、物理环室
9.楼梯
随班就读发展
2012年随班就读与附设特教班学生数 19.98万人，占特殊教育在校学生的 52.74%（37.88；17.9；19.98） 1989年我国开展三类特殊儿童随班就 读实验 1994年原国家教委发布“关于开展残疾 儿童少年随班就读工作的试行办法” 2011年重新修订“试行办法”
特殊教育
普通学校中的融合教育
1
基本观念
正确认识 真情接纳
有效协助
2
基本理念
权利倡导
（全纳教育） 资源整合 （特殊教育） 合作（社会、学校、家庭） 不让特殊孩子躲一边
3
我国特殊教育发展格局
1988年全国特殊教育工作会议上提出： 以特殊学校为骨干、大量附设班与随 班就读为主体的特殊教育发展格局 以特殊学校为骨干、大量附设班与随 班就读为主体、送教上门为辅助的特 殊教育发展格局（一些地区） 未来发展的格局？
全纳教育
核心概念 ---有特殊教育需要的 儿童在普通教育环境 下提供有针对性的教 育
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应思考的问题
教师在进行教学时，应如何
调整课堂环境？或创建支持 性的课堂环境？
普通学校资源教师职 责
对学生特殊需要进行反馈（补救
教学） 联系专业机构进行协调和信息收 集 联系专家团队和巡回指导教师 协调家长和其他教师之间的矛盾