普通学校中的融合教育
(完整版)普通学校中的融合教育
境下的教育安置 当普通教育学校的普通班级里的教
育无法满足儿童的教育需要时，或 当进入特殊教育学校更有利于这个 儿童或其他儿童发展时，才可选择 特殊教育学校
全纳教育
核心概念
---有特殊教育需要 的儿童在普通教育环
境 下提供有针对性的教
普通学校中的融合教育
广州市特殊教育教研会 邹捷
2016.5.15
基本观念
正确认识 真情接纳 有效协助
2
基本理念
权利倡导 （全纳教育） 资源整合 （特殊教育） 合作（社会、学校、家庭） 不让特殊孩子躲一边
3
我国特殊教育发展格局
1988年全国特殊教育工作会议上提出 ：
“以特殊学校为骨干、大量附设班与 随班就读为主体的特殊教育发展格局 ”。
5. 为学生创造成功的学习经验是教师的主 要任务。
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教师应具备的理念
全民教育（零拒绝） 机会均等 个别需要 国际趋势 （全纳教育）
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学校随班就读的政策
一、随班就读的对象：残疾儿童、特殊儿童、 特殊需要儿童
二、随班就读，对象的确认、入学等（鉴定、评 估、家长申请、报批、安置）
三、随班就读是推进教育发展的一项教育政策， 特色儿童主要教育安置方式之一
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智能障碍儿童的可能成因
认识我们的大脑
27
情绪障碍
学校中较常见类型
注意力缺陷过动症 攻击暴力行为、反抗、叛逆 畏惧 忧郁 焦虑 精神分裂
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情绪障碍
鉴定标准
行为或情绪显著异于同年龄或社会文化 之常态，得精神科医师之诊断认定之。
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中学融合教育活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，融合教育逐渐成为教育领域的重要趋势。
融合教育旨在让所有学生，无论其能力、背景或需求如何，都能在普通教育环境中接受教育，共同学习、共同成长。
本案例以某中学为例，介绍一次成功的融合教育活动。
二、活动目标1. 帮助融合教育学生更好地融入普通班级，提高他们的社交能力。
2. 增强普通学生对融合教育学生的理解与接纳，促进班级和谐。
3. 培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 活动前期准备（1）组织教师培训：邀请专家对教师进行融合教育知识培训，提高教师对融合教育的认识和理解。
（2）制定活动方案：明确活动目标、内容、时间、地点等，确保活动顺利进行。
（3）选拔志愿者：招募有爱心、有责任心的学生志愿者，协助融合教育学生融入班级。
2. 活动实施（1）主题班会：以“携手同行，共筑梦想”为主题，邀请融合教育学生分享自己的成长故事，让普通学生了解他们的需求，增进彼此的了解。
（2）团队协作游戏：组织融合教育学生和普通学生共同参与团队协作游戏，如拔河、接力跑等，增强学生的团队协作精神。
（3）主题演讲：邀请融合教育学生和普通学生代表进行主题演讲，分享自己在融合教育过程中的收获和感悟。
（4）手工制作：组织融合教育学生和普通学生共同制作手工艺品，增进彼此间的感情。
3. 活动总结（1）召开总结会议：邀请教师、学生代表和家长代表共同参加，总结活动成果，提出改进意见。
（2）制作活动成果展示：将活动照片、视频等制作成展板，在学校内展示，扩大活动影响力。
四、活动效果1. 融合教育学生更好地融入普通班级，提高了他们的社交能力。
2. 普通学生对融合教育学生的理解与接纳程度明显提高，班级和谐氛围更加浓厚。
3. 学生的团队协作精神得到增强，综合素质得到提高。
五、活动反思1. 活动过程中，教师应加强对融合教育学生的关注，及时了解他们的需求，提供必要的帮助。
2. 普通学生应积极参与活动，主动与融合教育学生交流，增进彼此间的了解。
普通学校融合教育课程设计与实施的关键要素
普通学校融合教育课程设计与实施的关键要素随着社会的发展和进步，融合教育逐渐成为了教育领域的热门话题。
融合教育旨在为所有学生提供平等的教育机会，不论他们是否有特殊教育需求。
在普通学校中实施融合教育，需要合理设计和有效实施相应的课程。
本文将探讨。
一、明确目标和价值观课程设计首先需要明确目标和价值观，即明确融合教育的目标是什么，以及为什么要实施融合教育。
融合教育的目标是提供一个包容、多元的学习环境，使每个学生都能充分发展自己的潜力。
它的核心价值观是尊重、平等、公正和包容。
在课程设计中明确目标和价值观，能够指导后续的教学和评估工作。
二、制定灵活的课程框架融合教育需要灵活的课程框架，以满足不同学生的需要。
这样的课程框架应该具备多元性和个性化，既能兼顾通识知识的传授，又能满足学生的个性发展需求。
具体而言，课程应该包含相应的特殊教育资源和策略，以支持学生的学习和发展。
同时，还需要充分利用现代技术手段，为学生提供更多的学习途径和资源。
三、培养多元教学团队融合教育的核心理念是团队合作。
为了有效实施融合教育课程，普通学校需要培养多元的教学团队。
这个团队应该由教师、特殊教育教师、心理鉴定师、社会工作者等多个专业背景的人员组成。
他们应该密切合作，共同设计和实施融合教育课程。
在教学中，这个团队还应该关注学生的个体差异，提供个性化的支持和指导，确保每个学生都能得到适宜的帮助。
四、营造包容的学习环境一个包容的学习环境是融合教育的前提和保障。
为了实现这一目标，学校需要采取一系列措施，包括建立友善、尊重的学习氛围，培养学生的社交能力和情感智能，鼓励学生之间的互助和合作。
此外，学校还需要提供多元化的学习资源和教学材料，以满足不同学生的需求。
只有在这样的学习环境中，每个学生才能真正发挥自己的潜力。
五、持续评估和调整融合教育课程的设计和实施需要进行持续的评估和调整。
通过评估，学校可以了解学生的学习进展和需求，及时采取相应的措施。
评估可以采用多种形式，包括日常观察、测试、作业和项目评估等。
融合教育小学案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，融合教育逐渐成为我国教育领域的一个重要议题。
融合教育是指将特殊儿童和普通儿童共同纳入普通教育体系中，通过教育资源的优化配置，实现教育公平、提高教育质量。
本文将以某小学融合教育实践为例，探讨融合教育在小学阶段的实施。
二、案例概述某小学位于我国某城市，是一所六年制义务教育学校。
该校共有36个教学班，学生总数为1800人。
学校一直致力于推进融合教育，为特殊儿童提供适宜的教育环境和教育资源。
三、融合教育实施策略1. 建立健全融合教育管理制度学校成立了融合教育领导小组，负责统筹协调全校融合教育工作。
领导小组下设办公室，负责具体实施融合教育工作。
同时，学校制定了融合教育实施方案，明确了融合教育目标、任务和措施。
2. 培养专业师资队伍学校重视融合教育师资队伍建设，定期组织教师参加融合教育培训，提高教师对特殊儿童的教育教学能力。
此外，学校还聘请了特教教师，为特殊儿童提供专业的教育教学指导。
3. 优化资源配置学校加大对融合教育资源的投入，为特殊儿童提供适宜的教育教学环境。
例如，学校配备了无障碍设施、康复训练器材等，确保特殊儿童在校园内能够得到充分关爱。
4. 开展个性化教学针对特殊儿童的学习特点和需求，教师开展个性化教学。
例如，对于听觉障碍儿童，教师采用手语教学；对于自闭症儿童，教师采用个别化教育计划。
5. 促进同伴互助学校鼓励普通儿童与特殊儿童共同学习、共同成长，培养他们的同理心和关爱意识。
例如，学校开展了“一对一”帮扶活动，让普通儿童与特殊儿童结成对子，共同完成学习任务。
四、案例实施效果1. 特殊儿童融入校园生活通过融合教育，特殊儿童在校园内得到了充分关爱，他们的生活能力、学习能力和人际交往能力得到了显著提高。
许多特殊儿童已经能够适应校园生活，与普通儿童共同学习、共同成长。
2. 教师教育教学能力提升融合教育使教师的教育教学能力得到了锻炼和提高。
教师学会了如何针对特殊儿童进行个性化教学，如何开展同伴互助活动，为提高教育教学质量奠定了基础。
学校融合教育实施保障措施
学校融合教育实施保障措施学校融合教育实施保障措施融合教育是指将有特殊教育需求的学生与普通学生一起在同一教室接受教育的教育模式。
为了有效实施融合教育，学校需要采取一系列保障措施，以确保教育质量和特殊学生的权益。
首先，学校需要建立融合教育的政策和法规体系。
通过制定相关政策和法规，明确规定学校对于融合教育的管理和实施要求，确保教育过程中的规范性和可执行性。
同时，政策和法规体系还需要包括对于特殊学生权益的保障措施，例如对于特殊学生的审批和评估程序，以及针对特殊学生的资金和资源分配等。
其次，学校需要提供必要的师资力量和培训支持。
融合教育需要教师具备一定的特殊教育知识和技能，能够有效地应对不同学生的学习需求和行为特点。
因此，学校需要在教师招聘阶段注重特殊教育背景和经验的考察，并提供相应的培训机会，提高教师的专业知识和素养。
此外，学校还可以设立特殊教育资源中心，提供有关特殊学生教育的咨询和支持。
第三，学校应提供适宜的教育环境和资源支持。
融合教育的成功实施需要学校提供适合特殊学生的教育环境和教育资源。
学校可以通过改造和优化教室设施，为特殊学生提供舒适和安全的学习环境。
同时，学校还应提供适合特殊学生的教具和学习材料，以满足他们的学习需求。
最后，学校需要加强与家长和社会的沟通与合作。
特殊学生的教育需要家庭和社会的支持和合作。
学校可以定期组织家长会议，与家长沟通特殊学生的学习情况和需求，并征求他们的意见和建议。
此外，学校还可以与社区、社会组织建立合作关系，共同为特殊学生提供教育支持和服务。
综上所述，学校在实施融合教育时需要采取一系列保障措施，以确保教育质量和特殊学生的权益。
这些措施包括建立政策和法规体系、提供师资力量和培训支持、提供适宜的教育环境和资源支持，以及加强与家长和社会的沟通与合作。
通过这些保障，学校可以有效实施融合教育，为特殊学生提供优质的教育服务。
融合教育的安置形式
融合教育的安置形式融合教育是指让孤独症儿童进入普通班级接受教育，最大限度地发挥其潜能，与普通儿童共同成长。
为顺应融合教育发展的潮流，我国特殊教育工作者立足我国国情，开展随班就读研究工作，并将其作为实施融合教育的一种形式，视为中国化的融合教育。
孤独症儿童融合教育的安置形式包括：一、普通班+资源教室普通班+资源教室是随班就读中主要的教育安置形式。
这种模式是指孤独症儿童与普通儿童在同一个班级中接受普通教育，又由于孤独症儿童的特殊教育需要，会有部分时间在资源教室接受个别辅导或者团体辅导。
资源教室是一种教育设施，它是指在普通学校中设置，专为孤独症儿童提供适合其特殊需要的个别化教学的教室（场所），这种教室聘有专门推动特殊教育工作的资源教师，以及配置各种辅助设备、教材、教具、训练器材、教学媒体、图书等。
二、普通学校特殊教育班特殊教育班一般附设在普通学校内，专门为特殊儿童服务。
特殊教育班有两种形式：一种是全日制特殊教育班，亦称“自足式特殊教育班”，或叫“包班制特殊教育班”，学生全天或大部分时间单独进行集体授课和活动，由受过特殊教育专业训练的教师负责几乎全部的教育教学工作；另一种是部分时间制特殊教育班，学生一部分时间单独上课和活动，另一部分时间与普通学生一起上课和活动，语文、数学课程一般由受过特殊教育专业训练的教师讲授，音乐、美术、体育等课程则多与普通学生合班上课。
三、特殊学校特殊学校是孤独症儿童教育安置的主要方式之一。
特殊学校招收对象主要是身心发展有严重障碍的学生。
在课程设置、教材、教具和学具、教学设备、校舍建设等方面均与普通学校不同。
特殊学校分为两种类型：一种是集中式不分类型，也就是我们常说的培智或启智学校，学校里含有各种身心障碍学生，包括智能障碍、孤独症、脑瘫、注意力缺陷多动障碍儿童等；另一种是专门的孤独症学校。
学校融合教育期末总结
学校融合教育期末总结一、引言学校融合教育是指将特殊教育学生与普通教育学生一起接受教育，并提供个性化、包容性教育的一种教学模式。
融合教育的目的是为了促进所有学生全面发展，培养他们的社会适应能力和共融意识。
在本学期的融合教育实践中，我意识到这一教学模式的重要性，并获得了一些有关融合教育的宝贵经验。
通过这篇总结，我将回顾学期中的融合教育实践，并总结所学到的经验教训。
二、融合教育实践的回顾在本学期的融合教育实践中，我参与了几个不同的项目。
首先，我担任了一个小组的组长，在这个小组里，我负责指导和协助特殊教育学生的学习。
此外，我还参与了一些班级活动和社交活动，与特殊教育学生共同参与其中，以促进他们的社交能力和自我主张。
总的来说，融合教育实践为我提供了一个全面了解特殊教育学生需求和挑战的机会。
三、融合教育的意义和价值融合教育的意义和价值不容忽视。
首先，融合教育可以提供平等的学习机会，促进所有学生的全面发展。
通过与普通教育学生进行合作学习，特殊教育学生可以获得与其他学生一样的学习机会，并发展他们的学习能力。
此外，融合教育还可以帮助特殊教育学生融入社会，增强他们的适应能力和共融意识。
最重要的是，融合教育可以培养所有学生的同理心和尊重他人的价值观，从而创造一个更加包容的社会。
四、融合教育实践中遇到的问题和挑战在融合教育实践中，我也遇到了一些问题和挑战。
首先，特殊教育学生的个性化学习需求往往会导致教学计划的调整。
对于我作为组长的角色来说，这意味着需要花费更多的时间和精力来制定适应特殊教育学生的学习计划，并给予个别指导。
其次，融合教育要求师生之间的密切合作和沟通。
在与特殊教育学生的合作中，我必须更加耐心和细心地倾听他们的需求，以确保他们能够充分参与到学习活动中。
五、融合教育实践中的收获和启示在融合教育实践中，我获得了一些珍贵的收获和启示。
首先，我意识到每个学生都是独特的，他们有不同的学习风格和需求。
因此，作为教师，我应该根据学生的差异性来制定个性化的教学计划，并给予他们适当的指导和支持。
我国融合教育的模式
我国融合教育的模式
我国融合教育的模式主要包括以下几种：
1. 倡导特殊教育学校内融合模式：特殊教育学校内设立普通教育班，将智力障碍、听力障碍、视力障碍等特殊教育学生与普通教育学生进行融合教育。
2. 推行普通教育学校内融合模式：普通教育学校为特殊教育学生设立特殊教育班，特殊教育学生可以在普通教育学校中接受针对性的教育，与普通教育学生一同学习生活。
3. 实施资源教室融合模式：在普通教育学校内设立资源教室，由特殊教育教师进行教学，特殊教育学生在特定时间段内接受特殊教育。
4. 推行家校社区融合模式：学校、家庭和社区共同参与特殊教育学生的教育，通过家长培训、社区资源利用等方式提供全方位的支持和服务。
5. 强化辅助技术融合模式：利用辅助技术手段，如助听器、盲文、计算机辅助教学等，帮助特殊教育学生参与普通教育学习活动。
这些融合教育模式的实施旨在促进特殊教育学生与普通教育学生之间的交流与合作，提高特殊教育学生的学习能力和社交能力，实现教育的公平与包容。
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听觉障碍 身体病弱 多重障碍
21
认识融合情境中的身心障碍学生
智能障碍
肢体障碍
学习障碍
情绪行为障碍
融合情境中 常见的身心障碍儿童
自闭症
视觉障碍
听觉障碍
其它显着障碍
22
不易发现的四类型特殊学生
学习障碍 轻度智能障碍 情绪障碍 高功能自闭症
23
学习障碍
什么是学习障碍 学习障碍的特征
认知 学科学习 社会能力 动机
24
学习障碍
鉴定标准 智力正常或正常程度以上 个人内在能力有显著差异 注意、记忆、听觉理解、口语表达、基
本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运 算、推理或知觉动作协调等任一能力表 现有显著困难者。
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轻度智能障碍
智能发展 基本认知能力 生活适应能力 （自我照顾、动作、沟通、社会情绪等）
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普通学校中的融合教育
广州市特殊教育教研会 邹捷
2016.5.15
基本观念
正确认识 真情接纳 有效协助
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基本理念
权利倡导 （全纳教育） 资源整合 （特殊教育） 合作（社会、学校、家庭） 不让特殊孩子躲一边
3
我国特殊教育发展格局
1988年全国特殊教育工作会议上提出 ：
“以特殊学校为骨干、大量附设班与 随班就读为主体的特殊教育发展格局 ”。
智能障碍儿童的可能成因
认识我们的大脑
27
情绪障碍
学校中较常见类型
注意力缺陷过动症 攻击暴力行为、反抗、叛逆 畏惧 忧郁 焦虑 精神分裂
28
情绪障碍
鉴定标准
行为或情绪显著异于同年龄或社会文化 之常态，得精神科医师之诊断认定之。
除学校外，至少在其它一个情境中显现 适应困难者。
在学业、社会、人际、生活等适应有显 著困难，且经评估后确定一般教育所提 供之辅导无显著成效者。
以特殊学校为骨干、大量附设班与 随班就读为主体、送教上门为辅助的 特殊教育发展格局（一些地区）
未来发展的格局？
随班就读发展
2012年随班就读与附设特教班学生数 19.98万人，占特殊教育在校学生的 52.74%（37.88；17.9；19.98）
1989年我国开展三类特殊儿童随班就 读
实验 1994年原国家教委发布“关于开展残
运动（又称“一体化”、“融合” 教育） ✓ 九十年代，提出了全纳教育，使融 合教育更为成熟 ✓ 融合教育不仅是指某种特教安置形 式和策略，更是一种教育思想
1975年《所有残疾人教育法》 即94-142公法
最少受限制环境 （least restrictive enviorment）
全纳教育的理念
疾儿童少年随班就读工作的试行办法” 2011年重新修订“试行办法”
特殊教育
全民教育、全纳教育、特殊教育 随班就读、送教上门、培智教育干预 为需要特殊教育的儿童，培育特色教
育专业教师，评价观察儿童的需要和 发展特点，制定个别化教育教育计划 ，采取有效的教学和学习方法，促进 儿童能力发展，克服发展困难，使特 殊儿 童成年后可以融入社会。
5. 为学生创造成功的学习经验是教师的主 要任务。
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教师应具备的理念
全民教育（零拒绝） 机会均等 个别需要 国际趋势 （全纳教育）
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学校随班就读的政策
一、随班就读的对象：残疾儿童、特殊儿童、 特殊需要儿童
二、随班就读，对象的确认、入学等（鉴定、评 估、家长申请、报批、安置）
三、随班就读是推进教育发展的一项教育政策， 特色儿童主要教育安置方式之一
育 13
应思考的问题
教师在进行教学时， 应如何调整课堂环境？ 或创建支持性的课堂环境
？
普通学校资源教师职责
➢ 对学生特殊需要进行反馈（补救 教学）
➢ 联系专业机构进行协调和信息收 集
➢ 联系专家团队和巡回指导教师 ➢ 协调家长和其他教师之间的矛盾
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认识特殊学生
你觉得每个人都一样吗? 你认识哪些比较特殊的人呢?
三、以人为本，注重融合，提高随班就读教育 四、加强随班就读师资队伍建设，提高专业化水
平 五、加强组织领导，落实责任管理，依法保障随
班就读工作健康发展
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各类特殊学生的学习需求
一、资赋优异类
一般智能、学术性向、艺术才能 创造能力、领导才能优异
二、身心障碍类
智能障碍 语言障碍 严重情绪障碍 自闭症
视觉障碍 肢體障礙 学习障碍
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教师应有的定位和观念
1. 每一孩子都有个性，都是特殊的；
2. 每一学生都会遇到学习困难，都有可能 需要特殊的帮助；
3. 任何一个学生在学习过程中所产生的困 难正是教师改进教学的依据和准则；
4. 教育工作者应该观察学生的需要，用积 极的态度对待他们的学习问题，采取有 效的措施及时帮助其克服困难；
发展 时间 阶段
第一阶段 公元前8世纪到公 元12世纪
发展内容
由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的 必要性
第二阶段 从12世纪到18世 纪
由认识养护残疾人的必要性到理解教育 聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验 的收养院到第一批特殊教育机构建立
第三阶段 从18世纪末到20 世纪初这段时间
由理解感官障碍儿童教学的可能性到承 认异常儿童教育权利-特殊教育体系的 形成
第四阶段 20世纪初到70年 代
由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊 教学必要性到懂得教育所有需要特殊教 育儿童必要性-特殊教育体系的发展与 区分
第五阶段疑 ✓ 融合教育萌芽于北欧特殊教育界提
出的“正常化”运动 ✓ 七十年代美国开展了“回归主流”
6
特殊教育理念的新发展
认为残疾人有可能受教育和发 展。根据这种观点社会有责任使 残疾人更加充分的发展，有义务 建立使儿童更好发展的条件和对 这些儿童进行教育
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融合教育概念与发展
融合教育(inclusive education)： 意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、
封闭的教室、学校、交通设施和居住 环境之内 主张那些有特殊需要的儿童能真正地 和正常发展的同伴一起参加教育，最 大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能
不排斥特殊教育学校的存在和作用 残疾儿童的教育应首选普通教育环
境下的教育安置 当普通教育学校的普通班级里的教
育无法满足儿童的教育需要时，或 当进入特殊教育学校更有利于这个 儿童或其他儿童发展时，才可选择 特殊教育学校
全纳教育
核心概念
---有特殊教育需要 的儿童在普通教育环
境 下提供有针对性的教